Влияние уровня тревожности и самооценки подростков на аспект их межличностных взаимодействий

Юность с точки зрения когнитивной психологии. Стадии когнитивного развития Пиаже. Роберт Селман и его теория социального познания. Значение адекватной Я-концепции и самооценки. Изменение и стабильность Я-концепции. Характеристика подросткового возраста.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 27.04.2014
Размер файла 46,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

3. Экспериментальные исследования

3.1 Описание используемых методик

Для подтверждения нашей гипотезы нами были проведены методики, изучающие взаимосвязь уровня тревожности с социально-психологическим климатом в коллективе подростков. В исследованиях использовались три методики: опросник Спилбергера-Ханина, тест школьной тревожности Филлипса, методика Дембо-Рубинштейна. Исследования проведены на сплошной выборке учеников 9-го класса одной из школ г. Брянска, в количестве 32 человек (16 девочек и 16 мальчиков),в возрасте от 14 до 15 лет.

Методика 1. Исследование тревожности (опросник Спилбергера-Ханина).

Используется для определения уровня личностной и ситуативной тревожности. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определённый уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной, деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определённой реакцией. Как предрасположенность личностная тревожность активизируется при восприятии определённых стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Личности, относимые к категории высоко тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это даёт основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях и особенно, когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать только или личностную тревожность, или состояние тревожности, либо ещё более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч.Д.Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю.Л.Ханиным.

Методика 2 Тест школьной тревожности Филлипса

Целью данной методики является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "да" или "нет".

Содержательная характеристика каждого фактора.

1.Общая тревожность в школе -- общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса -- эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего -- со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха -- неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения -- негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний -- негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно -- публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих -- ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу -- особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями -- общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий ycпешность обучения ребенка

Методика 3 Тест Дембо-Рубинштейна

Детям были предложены 5 шкал: ум, здоровье, счастье, красота, сила. Параметры были нами выбраны в силу их наибольшей актуальности в возрасте испытуемых. Далее надо было ответить на следующие вопросы:

Дать определение названию шкалы, т. е. как они для себя понимают то или иное понятие?

Определить, кто самый-самый...(на выбор предлагались все люди из прошлого и настоящего, живущих нашей планеты )?

Определить, кто не самый... (критерий выбора тот же)?

Поставить точку на шкале, где испытуемый находится сейчас?

Поставить точку на шкале, где испытуемый хотел бы находиться?

Поставить точку на шкале, где испытуемый мог бы находится, реально учитывая свои возможности?

Признаки тревожности устанавливаются по критериям Спилбергера-Ханина для удобства анализа.

Количественная характеристика, балл

Параметр

Норма

очень высокий

низкий

средний

высокий

Уровень притязаний

менее 60

60-74

75-S9

90-100

Уровень самооценки

менее 45

45-59

60-74

75-100

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальным является сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимальном представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов - обычно свидетельствует о нереалистическом, некритическом отношении школьников к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он является индикатором неблагоприятного развития личности.

Уровень самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая" самооценка) свидетельствует о реалистической (адекватной) самооценке.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- "закрытости для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти школьники составляют "группу риска", их обычно мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себя и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей и тому подобное позволяет не прилагать никаких усилий.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Понятие и виды самооценки, этапы ее развития. Психологическая характеристика подросткового возраста. Общая характеристика методик изучения адекватной самооценки личности и рекомендации для педагогов. Влияние самооценки на формирование личности подростка.

    курсовая работа [41,8 K], добавлен 14.01.2015

  • Понятие самооценки. Развитие самооценки в онтогенезе. Роль самооценки в развитии межличностных отношений. Характеристика методик определения самооценки личности. Тест "Нахождение количественного выражения уровня самооценки" по Будасси.

    курсовая работа [239,1 K], добавлен 21.01.2004

  • Теоретическое рассмотрение проблемы самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Особенности подросткового возраста. Личностные кризисы подростков. Экспериментальная работа по диагностике уровня самооценки и притязаний у учащихся седьмого класса.

    курсовая работа [176,1 K], добавлен 08.06.2014

  • Анализ особенностей самооценки умственно отсталых подростков. Экспериментальные методы изучения самооценки умственно отсталых подростков. Разработка комплекса упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки у умственно отсталых подростков.

    дипломная работа [315,3 K], добавлен 13.10.2017

  • Феномен самооценки в философии и психологии. Понятие аффективно-ценностный аспект. Психологические особенности личности в юношеском возрасте. Структура позитивной Я-концепции личности. Особенности взаимосвязи тревожности и самооценки в ранней юности.

    курсовая работа [759,7 K], добавлен 10.03.2015

  • Общая характеристика подросткового возраста. Самооценка: подходы и ее значение в жизни человека. Самооценка в подростковом возрасте. Тревожность как нарушение эмоциональной сферы подростка. Исследование особенностей самооценки и тревожности подростков.

    курсовая работа [74,8 K], добавлен 10.11.2011

  • Психолого-педагогическая характеристика подросткового периода. Особенности социометрического статуса в подростковом возрасте. Исследование взаимосвязи уровня притязаний, самооценки и статусного положения межличностных отношений в подростковом возрасте.

    дипломная работа [649,4 K], добавлен 01.08.2016

  • Познание подростками собственного тела и его потребностей. Формирование половой самоидентификации. Психосексуальные особенности подросткового возраста. Анализ межличностных взаимоотношений, социального статуса и сексуальной самооценки детей в группе.

    дипломная работа [985,6 K], добавлен 07.07.2013

  • Влияние самооценки на социальное поведение личности. Становление самосознания как источника формирования Я-концепции в ранней юности. Влияние самооценки на статусное положение подростка в группе. Социометрический эксперимент и интерпретация результатов.

    курсовая работа [68,5 K], добавлен 30.01.2014

  • Психологическая характеристика подросткового возраста. Экспериментальное исследование и диагностика самооценки в структуре личности делинквентных подростков. Разработка психокоррекционной программы, направленной на формирование адекватной самооценки.

    дипломная работа [327,2 K], добавлен 10.12.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.