Психолого-педагогические навыки общения у старших дошкольников
Важность общения со сверстниками в психическом развитии ребенка, его успешной школьной адаптации. Теоретические основы исследования общения в дошкольном возрасте. Характеристика психического развития старших дошкольников, особенности их общения.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.03.2014 |
| Размер файла | 60,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при многократном повторении игры и после проведения обсуждений ситуация меняется. Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно спросить, что приятнее: дарить хорошие слова другим или получать их самому. Как правило, дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех детей, которые совсем не получили карточек или получили совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили, но им бы тоже хотелось получить в подарок карточку.
Чаще всего, при повторном проведении игры «отверженных» детей не остается.
Систему работы по развитию навыков общения и развитию игровой деятельности (сюжетно ролевой игры) составили:
1) игры по развитию умений действовать по правилам (Приложение 2);
2) игры по развитию умений действовать в соответствии с взятой на себя ролью и по правилам (Приложение 2).
Были проведены следующие игры.
Тема. Путешествие по городу
Дидактическая задача. Закрепление знаний о родном городе: кто в нем живет, трудится, какой транспорт, как украшен.
Игровое правило. Отбирать только те картинки, которые соответствуют заданию для своей группы: люди, транспорт, труд, украшение города.
Игровые действия. Поиск картинок. Действия по сигналу.
Ход игры. Психолог заранее подбирает разные картинки: на одних изображены жители города (школьники, мама с детьми, бабушка с корзинкой, студенты и т. д.); на других -- труд людей (строителей, почтальона, водителей, маляров и т. д.); транспорт (трамвай, автобус, троллейбус, велосипед, мотоцикл); здания и украшения города (почта, магазин -- посудный, книжный, продовольственный, фонтан, сквер, скульптура).
Картинки раскладываются на столах в разных местах групповой комнаты.
При помощи считалочки дети делятся на четыре группы по два-три человека. Каждой группе дается задание: одной -- посмотреть, кто живет в городе, и собрать картинки с изображением людей; другой -- на чем люди ездят, собрать картинки с изображением транспортных средств; третьей -- картинки, на которых воспроизведен разнообразный труд людей; четвертой -рассмотреть и отобрать картинки с рисунками красивых зданий города, его украшениями,
По сигналу водящего путешественники идут по комнате и отбирают нужные им картинки, остальные ждут их возвращения, наблюдают за ними.
Возвратившись на свои места, путешественники ставят на подставку картинки (каждая группа отдельно от другой). Участники каждой группы рассказывают, почему они взяли именно эти картинки, что на них изображено. Выигрывает та группа, игроки которой не ошиблись и быстро поставили свои картинки. Игра повторяется, при этом необходимо заменить некоторые картинки.
Тема. Магазин игрушек
Дидактическая задача. Учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки; узнавать предмет по описанию.
Игровое правило. Продавец продает игрушку, если о ней хорошо рассказал покупатель.
Игровые действия. Считалочкой выбирают продавца. Игра с купленными игрушками.
Ход игры. Дети садятся полукругом перед столом и полочкой с различными игрушками. Психолог, обращаясь к ним, говорит:
-- У нас открылся новый магазин. Посмотрите, сколько в нем
красивых игрушек! Вы их сможете купить. Но чтобы купить игрушку, нужно выполнить одно условие: не называть ее, а описывать, при этом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию продавец узнает ее и продаст вам.
Короткой считалочкой выбирают продавца. Первым покупает игрушку психолог, показывая, как надо выполнять правила игры:
-- Товарищ продавец, я хочу купить игрушку. Она круглая, резиновая, умеет прыгать, с ней любят играть все дети.
Продавец подает покупателю мяч.
-- Спасибо, какой красивый мяч! -- говорит психолог и с мячом садится на стул.
Продавец называет имя любого из играющих. Тот подходит и описывает игрушку, которую он выбрал для покупки:
-- А мне продайте, пожалуйста, такую игрушку: она пушистая, оранжевая, у нее длинный красивый хвост, узенькая мордочка и хитренькие глазки.
Продавец подает игрушку лису. Покупатель благодарит и садится на место.
Игра продолжается до тех пор, пока все дети не купят себе игрушки.
Роль продавца могут выполнять несколько ребят поочередно.
Дети, «купившие» игрушки, играют затем с ними в комнате или на прогулке.
Игру в магазин лучше проводить после сна перед самостоятельными играми.
Психолог приносит в магазин и такие игрушки, с которыми дети давно не играли, чтобы пробудить интерес к ним, напомнить, какие они интересные, красивые.
Примечание. По такому же принципу проводится игра «Магазин цветов», где дети описывают комнатные растения, их листья, стебель, цветок.
Для отработки навыков культуры общения со старшими дошкольниками были проведены сюжетно-ролевые игры (Приложение 3 - Протоколы анализа).
При проведении игр учитывалась их специфика. Характер игр зависел от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Индивидуальная работа с ребенком - необходимое условие развития общения. Однако, несмотря на бесконечное разнообразие индивидуальных занятий с детьми по развитию их общения, можно выделить общий принцип организации таких занятий. Этот принцип - опережающая инициатива взрослого.
Взрослый давал ребенку образцы общения, которым тот еще не владеет. Поэтому, чтобы учить детей тому или иному виду общения, нужно самому уметь общаться. Главная трудность при проведении таких занятий состоит в том, чтобы не просто демонстрировать перед ребенком более совершенные и пока недоступные ему формы общения - познавательного и личностного, а вести ребенка за собой, включать его в это общение.
Это возможно только в том случае, если педагог знает и понимает уже существующие интересы и представления дошкольника и опирается на достигнутый им уровень развития. Поэтому лучше начинать с того уровня общения, которого ребенок уже достиг, т.е. с того, что ему интересно. Это может быть совместная игра, которая особенно нравится ребенку и которую он сам выбирает (подвижные игры, игры с правилами и т.д.). В таких играх могут участвовать 8-10 человек. При проведении игр педагог выполняет роль организатора и участника игры: следил за соблюдением правил, оценивал действия детей и в то же время сам включался в игру. B таких совместных играх дети учились ориентироваться на партнера, не обижаться если проиграли. Они ощущали радость от совместной деятельности чувствовали себя включенными в общее занятие. Во время игровых занятий замкнутые и стеснительные дети начинали чувствовать себя более легко и свободно. После того как педагог поиграл с ними, они обычно уже не боялись я обратиться к нему с вопросом, просьбой или жалобой.
Были проведены следующие сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Парикмахерская», «Гараж».
Развитию навыков культуры общения поможет цикл занятий, рекомендованный Л. М. Шипициной, О. В. Защиринской, А. П. Вороной, Т. А. Ниловой в «Азбуке общения»[20;с.169] (Приложение 4).
Таким образом, данные возможные и проверенные на практике способы выявления и формирования наиболее сложных для дошкольников видов общения с взрослым позволяет повысить уровень развития навыков общения. Описанные приемы не являются единственно возможными, поскольку каждый раз приходится учитывать особенности конкретного ребенка. Развивая общение, взрослый не просто учит ребенка новым видам взаимодействия с другими людьми, не просто облегчает его контакты с окружающими, но и формирует его духовную жизнь, представления о себе и о других, открывает ему новые грани внешнего и внутреннего мира.
3.2 Контрольный эксперимент
С помощью контрольного среза исследовалась динамика в формировании навыков культуры общения в экспериментальной и контрольной группе, с которой занятия не проводились. Данные контрольного эксперимента находятся в Приложении 4.
Результаты оказались следующими.
Отмечается динамика в развитии навыков культуры общения
В экспериментальной группе дошкольников увеличилась группа детей с 10 % до 30 %, у которых отмечается высокая культура общения. 100 % детей называют педагога по имени, отчеству, могут вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу, не всегда положительно реагируют на отказ взрослого выполнить требуемое. Дети не всегда употребляют вежливые слова, умеют разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо, слушать взрослого, не перебивая, не всегда спокойно дожидаются своей очереди, чтобы что-то ему сказать.
Не стало детей, которые не всегда называют педагога по имени, отчеству. Часто негативно выражают свое желание, просьбу. Они не всегда положительно реагируют на отказ взрослого выполнить требуемое, не всегда употребляют вежливые слова, не умеют разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо, не всегда слушают взрослого, не перебивая. Они не могут дождаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать.
В контрольной группе таких детей больше не стало. Их по-прежнему осталось 10 %.
До начала исследования 60 % (низкий уровень) детей экспериментальной группы испытывали трудности при общении со сверстниками. Дети были не приветливы со сверстниками: не всегда здороваются и прощаются; не всегда называют сверстника по имени; не умеют обращаться вежливо, спокойно; не всегда внимательны к сверстнику, часто не замечают его настроение; не всегда стараются помочь; не всегда считаются с его мнением; не конфликтуют, взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: или равнодушные; или скрыто негативные; или открыто негативные; избирательные отношение к людям.
После проведения опытно-экспериментальной работы старшие дошкольники экспериментальной группы стали более приветливы со сверстниками: не всегда здороваются и прощаются; называют сверстника по имени; умеют обращаться вежливо, спокойно. Хотя они еще не всегда внимательны к сверстнику, часто не замечают его настроение. Они в совместной деятельности не всегда стараются помочь, не всегда считаются с его мнением. Но уже меньше конфликтуют, взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям. То есть детей с низким уровнем не выявлено.
В контрольной группе, несмотря на то, что увеличилась балльная оценка в развитии навыков общения, по-прежнему остались дошкольники с низким уровнем развития навыков общения сор сверстниками. Было 50 %, осталось 30%.
В результате проведения формирующего эксперимента прослеживается динамика в развитии коммуникативных умений.
До коррекции общения дошкольники экспериментальной группы только в 30% случаев умели договариваться, приходить к общему решению. Остальные дети не всегда осуществляли взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, замечали друг у друга отступления от первоначального замысла, не всегда спокойно на них реагировали; не всегда положительно относились к результату деятельности, своему и партнера, осуществляли взаимопомощь по ходу рисования. После проведения коррекции 50 % дошкольников начали договариваться, приходить к общему решению. Они стали осуществлять взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, замечать друг у друга отступления от первоначального замысла, спокойно на них реагировать. Они положительно относятся к результату деятельности, своему и партнера: осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования.
В группе дошкольников до начала коррекции было 40 % детей, которые не умели договариваться, приходить к общему решению. После эксперимента они научились договариваться, приходить к общему решению. Оно они еще не всегда осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, замечают друг у друга отступления от первоначального замысла, не всегда спокойно на них реагируют; не всегда положительно относятся к результату деятельности, своему и партнера, осуществляют взаимопомощь по ходу рисования. После проведения экспериментальной работы детей с низким уровнем развития коммуникативных умений выявлено не было.
В контрольной группе так же уменьшилось количество детей с низким уровнем развития коммуникативных навыков: было 40 %, а осталось 30 %.
Полученные результаты были оформлены в таблицу 5.
Таблица 5
Развитие навыков общения у старших дошкольников (после коррекции)
|
Старшие дошкольники экспериментальной группы |
Старшие дошкольники контрольной группы |
||
|
Высокий уровень |
30 % |
20 % |
|
|
Средний уровень |
70 % |
50 % |
|
|
Низкий уровень |
0 % |
30 % |
Таким образом, в экспериментальной группе после коррекции выделены два уровня развития общения: высокий уровень и средний уровень. Низкий уровень развития навыков общения не выделен. В контрольной группе выделены три уровня развития навыков общения. По-прежнему в контрольной группе имеются дети с низким уровнем развития навыков общения.
Таким образом, для коррекции выявленных проблем в развитии навыков общении для детей экспериментальной группы была разработана система заданий, на которых детей у детей развивали навыки общения со сверстниками и взрослыми. Дошкольников с обучали культуре общения со взрослыми, сверстниками, формировали навыки общения.
После проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе дошкольников отмечается динамика в развитии коммуникативных навыков и культуры общения. До проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе было лишь 10 % детей с высоким уровнем развития навыков общения, а после проведения коррекции таких детей стало 30 %. В экспериментальной группе дошкольников после проведения развивающей работы не стало детей с низким уровнем развития навыков общения.
В контрольной группе с детьми не проводились специальные занятия. В результате исследования было установлено, что динамика в развитии навыков общения имеется, но она ниже, чем у дошкольников из экспериментальной группы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения человек вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.
Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью.
К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенок способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников.
Исследование навыков общения проводилось в МДОУ № 14 г. Оленегорска. В результате были выделены проблемы в развитии навыков общения, в культуре общения, в развитии коммуникативных навыков. Для их дальнейшего развития был разработан формирующий эксперимент, который состоял из серии игр.
После проведения формирующего эксперимента в группе дошкольников экспериментальной группы отмечается динамика в развитии навыков общения, коммуникативных навыков и культуры общения: не стало детей с низким уровнем развития коммуникативных навыков, больше стало дошкольников с высоким уровнем развития коммуникативных навыков.
В контрольной группе результаты улучшились, но незначительно.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. Соч.: в 6 т. - М.: Наука, 1983. - Т.3. - 645 с.
2. Выготский Л.С. О природе эгоцентрической речи //Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ под ред. В.В.Петухова. - М.: Просвещение, 1998.
3. Дошкольная педагогика. В двух частях. / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. - М.: Просвещение,2006. - 459 с.
4. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2007. - № 10. - С. 26-36.
5. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2007. - № 11. - .С. 3-10.
6. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста: Учебное пособие. Минск, 1999. - 528 с.
7. Лисина М. И. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные труды. - Воронеж, 1997. - 389 с.
8. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М., Воронеж, 1997.
9. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Просвещение, 1986.
10. Лисина М., Шерьязданова X. Специфика восприятия и общения у дошкольников. - Алма-Ата, 1989. - С. 71-72.
11. Люблинская А. А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.
12. Психологическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Просвещение, 1998.
13. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988. - 245 с.
14. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.
15. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 1998. - №3. - С.32-36.
16. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. - М.: Владос, 1995. - 291 с.
17. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. - Воронеж: НПО "МОДЭК, 1997. - 278 с.
18. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Владос, 1997. - 290 с.
19. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - М.: ДЕТСТВО, 2003.
20. Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум детского психолога. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 248 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Задания по формированию навыков общения
1. «Времена года»
Предложить детям на одном листе нарисовать весну, лето, осень и зиму, рассказав, что «у природы нет плохой погоды», что любое состояние души полезно человеку. Интерпретируя, обратите внимание, грустно или радостно малышу рисовать осень.
2. «Веселая зарядка» (снятие мышечных зажимов)
Ведущий рассказывает, а все остальные показывают в движении.
«Чтобы машина заработала, надо завести мотор. Спящий человек похож на выключенную машину (дети «спят»). Каждый из вас хозяин своего тела. Вы можете его «завести» и «выключить». Давайте попробуем. Вы проснувшиеся котята - потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки. А сейчас вы упавшие на спину божьи коровки. Лапки кверху, постарайтесь перекатиться со спины на лапки. А вот вы -- крадущиеся в джунглях тигры. Станем осенним листочком, качающимся на ветру. Полетаем, как оторвавшийся листочек. Вдохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики, попробуем под
прыгнуть и взлететь мягко и плавно. Тянемся вверх, как жирафы. Попрыгаем, как кенгуру, чтобы стать такими же ловкими и сильными. А теперь мы маятники, тяжелые, громоздкие, покачаемся из стороны в сторону. А сейчас мы пилоты, заведем мотор самолета, расправим крылья и полетаем. Изогнемся, как лук индейца, и станем упругими. Какал из ваших ног сегодня больше и выше попрыгает? А сколько раз выше попрыгает? А сколько раз вы присядете, срывая цветок? Молодцы!»
3. Игра "Волшебная палочка"
Эта игра может носить как познавательное содержание, так и особую эмоциональную направленность. Ребенок берет в руки "волшебную полочку" и превращает играющего с ним взрослого или других детей в те или иные "образы". Затем партнер по игре " превращает" самого ребенка. "Превращения " могут быть разные (их подсказывает взрослый) - в цветы, в буквы, в животных, в птиц, в виды спорта, в любимых героев и т.д.
Конечно, необходимо следить, чтобы дети использовали положительные образы. Если ребенок недоволен тем образом, в который его превратили, то отмените превращение при помощи "волшебной палочки".
Иногда дети сами просят, чтобы их превратили то в одного героя, то в другого. Возможно, это спорно, но даже если взрослому кажется, что выбранный герой не очень положительный (например, Волк), хорошо идти навстречу ребенку. Так как возможности нравственного анализа детей могут быть ограничены, и ребенок выбирает такого героя часто потому, что он" сильный", "может постоять за себя" и т.д., желая иметь именно эти качества для себя, а остальных просто не замечая.
4. «Рисуем всей группой»
Выбрав тему рисунка (сказку, случай из жизни семьи и т. д.), приготовьте большой мокрый лист, сядьте вокруг него, разрешая подползать к любому месту и рисовать, что кому хочется.
А теперь несколько необычных способов рисования, развивающих умение удивляться, интересоваться и фантазировать.
5. «Джаз тела»
Танцующие встают в круг. Звучит ритмичная музыка. Ведущий показывает порядок выполнение движений. Сначала нужно совершать движения только головой и шеей в разные стороны, вперед v. назад в разном ритме. Затем двигаются только плечи, то вместе, то попеременно, то вперед, тс назад, то вверх, то вниз. Далее - движения рук в локтях, потом -- в кистях. Следующие движения - бедрами, затем коленями, далее - ступнями.
А теперь надо постепенно прибавлять каждое отработанное движение по порядку: голова + плечи + локти + кисти + бедра 4- колени 4- ступни. В конце упражнения надо стараться двигаться всеми этими частями тела одновременно.
6. Упражнение "Мое имя"
Нередки случаи, когда маленькому ребенку не нравится имя, которым его называют. Чаще всего, это быстро проходит. Но бывают случаи упорного недовольства, требующие специальной консультации психолога. Упражнение "Мое имя" помогает установить с ребенком конструктивный диалог на эту тему.
Взрослый подробно рассказывает о значении имен собственных. Специально подготовьтесь и узнайте, какое значение имеют имена родственников ребенка, его друзей, воспитателей и т.д. Затем предложите ребенку нарисовать (или нарисуйте вместе с ним) рисунок на тему: "О чем говорит мое имя". Постарайтесь сделать его ярким и красочным, в образной форме подчеркнув особые свойства, которое носит имя ребенка.
Если вас посетит вдохновение, попробуйте придумать для ребенка историю о герое, который носит такое же имя, вызывая у малыша чувство гордости за свое имя.
7. Игра "Лепим пряничек"
Игра обладает невероятным психологическим и психофизиологическим воздействием на детей (как впрочем, и на взрослых, если они захотят в нее поиграть). Никогда не пытайтесь играть в нее, если затрудняетесь в контактах с детьми. Никогда не пытайтесь играть в нее, если в главной роли выступает возбудимый и плохо управляемый ребенок. Всегда останавливайте игру немедленно, если ребенок просит об этом, и закончите ее самостоятельно, без участия других детей.
В игре участвует несколько детей, не меньше 5 (конечно возможен семейный вариант, когда участвуют члены семьи). Все лепят пряничек. Главный участник - "пряничек" ложится на пол, лучше на подстилку лицом кверху. Если ребенок отказывается ложится лицом кверху, проще всего отложить его участие в роли "пряничка" и пригласить другого ребенка. Как правило, увлекаясь веселой игрой, он сам потом просится на роль "пряничка" и выполняет все условия. Остальные располагаются на коленках вокруг. Ведущий (всегда взрослый) занимает место у головы и управляет игрой: "Сначала мы добавляем в муку все самое вкусное и необходимое. Это может быть масло, яйца, сахар, варенье, мед, орехи, шоколад, печенье и т.д., возможны любые варианты". Остальные в это время, совершая легкие (!) массирующие движения по всему телу "пряничка", делают вид, что добавляют и перемешивают. При этом каждый может добавлять, все, что он считает вкусным и необходимым. С "пряничком" постоянно поддерживается обратная связь - нравится ему те продукты, которые в него добавляют, и что он хотел бы еще добавить. Если ему что-то не нравится, то ни в коем случае добавлять не надо.
Затем ведущий продолжает: " А теперь хорошо замешиваем тесто". Характер массирующих движений становится более интенсивным и напоминает движения при перемешивании. Необходимо постоянно поддерживать обратную связь с ребенком. При этом хорошо, если одновременными высказываниями (например, как мы хорошо перемешали... какое хорошее получилось тесто... и т.д.) создается постоянный шумовой фон.
Ведущий продолжает: "А теперь раскатываем тесто". Здесь будьте особенно внимательны к тому, как ведут себя дети. Каждый по очереди, раскатывая пряничек, ложится на него перпендикулярно лицом вниз в районе груди, а затем перекатывается в направлении от головы к ногам. Если в игре принимают участие взрослые и ребенок, регулируйте силу давления на ребенка, учитывая, однако то, что она (сила) должна быть все - таки достаточной, чтобы ребенок почувствовал тепло и небольшое давление вашего тела.
После того как тесто раскатали, начинается процесс лепки пряника. Каждый из играющих, одновременно, лепят свою часть тела, при этом, приговаривая, как хорошо у них получается. Необходимо вылепить буквально все, до малейших деталей. Именно в этом месте не надо торопиться. Поощряйте играющих к положительным постоянным комментариям своих действий. Непрерывно поддерживайте с "пряничком" обратную связь, что он хочет, чтобы ему вылепили, не забыли ли что-то ему вылепить и т.д. При этом много и часто хвалите, какой замечательный получается пряничек в самых восхитительных эпитетах. Затем пряничек отправляют в печку. Делается это следующим образом. Все играющие ложится перпендикулярно, лицом вниз на пряничек, плотно прижавшись, друг к другу. И лежат так до тех пор, пока "пряничек" не скажет, что он готов.
Обычно в конце игры "пряничек" находится в состоянии полного расслабления и удовлетворения. Так, что даже не хочет двигаться. Обязательно надо дать возможность ребенку полежать столько, сколько ему будет надо, а подробно расспросить, как он себя сейчас чувствует. Нравится ли ему его пряничек и т.д.
8. «Подари движение» (снятие мышечного напряжения)
Участники встают в круг. Звучит веселая музыка. Ведущий начинает танец, выполняя какие-то однотипные движения в течение 15--20 секунд. Все остальные повторяют эти движения. Затем кивком головы он дает знак следующему начинать свои движения в такт музыке, и далее подобное продолжается по кругу.
9. Рисование по точкам. Взрослый заранее готовит схему рисунка, расставляя контурные точки. Ребенку говорят: «Хочешь удивиться? Тогда соединяй точки друг с другом по порядку!» Получившийся контур предложите дорисовать, раскрасить, придумать сюжет и дать название.
10. «Танец пяти движений»
Для выполнения упражнения необходима запись с музыкой разных темпов, продолжительностью 1 минута каждого темпа.
1. «Течение воды» -- плавная музыка, текучие, округлые, мягкие, переходящие одно в другое движения. 1 минута.
2.«Переход через чащу» -- импульсивная музыка, резкие, сильные, четкие, рубящие движения, бой барабанов. 1 минута.
3. «Сломанная кукла» -- неструктурированная музыка, хаотичный набор звуков, вытряхивающие, незаконченные движения (как «сломанная
кукла»), 1 минута.
4. «Полет бабочек» лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные, нежные движения. 1 минута.
5. «Покой» спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум воды, морской прибой, звуки леса - стояние без движений, «слушание» своего тела.
После окончания упражнения поговорить с детьми, какие движения им больше всего понравились, что легко получалось, а что с трудом.
«Свободный танец» (для детей с 5 лет)
Детям предлагается под музыку с закрытым глазами танцевать, выполняя любые, какие им хочется, движения, не мешая друг другу.
Ритм, громкость музыки лучше периодически менять.
Рисование. «Смешной рисунок»
Прикрепите лист бумаги на дверь, стену. Играющие выстраиваются в одну линию. Ведущий завязывает первому глаза, подводит его к «мольберту», дает в руки фломастер и говорит, что сейчас все будут рисовать одну корову, слона, зайца, принцессу и т. д.
Все по очереди подходят с завязанными глазами и дорисовывают недостающие детали.
Ну и смешная же картина получается!
Приложение
Сюжетно-ролевые игры
ПРОТОКОЛ
изучения особенностей сюжетно-ролевой игры
Метод исследования: наблюдение
Дата проведения:15.02.2012 года
Испытуемый: Оля, Катя, Настя,
Возраст: 6 лет
Время: 15.20 - 16.10
Воспитатель (обращаясь к детям). Поиграйте в магазин.
Предложение воспитателя приняли только три девочки. Они подошли к игровому уголку.
Оля (обращаясь к девочкам). Я буду продавец.
Настя. Я кассир.
Катя (возмущенно протестуя). Я буду кассиром!
Настя. Ты цифры не знаешь. Как чек будешь писать?
Оля (вмешивается в спор). Катя, ты будешь кассир. А ты (показывает на Настю) -- покупатель.
Настя подходит к прилавку, берет коробку из-под конфет.
Оля (протестуя, раздраженно и громко). Подожди! Магазин пока закрыт! (Перебирает коробки на прилавке, кричит.) Заходи, магазин открыт!
Оля подает товары молча
Настя (подходит к прилавку). Продайте пачку макарон.
Оля. Чек, пожалуйста, выбей, три рубля!
Настя берет у кассира чек, подает его Оле.
Оля. Вот ваши макароны. Купите еще чего-нибудь.
Настя. Я не буду больше покупателем. Давайте меняться.
Настя. А я не буду играть с вами. (Уходит.)
Оля (кричит). Приходите в магазин! Магазин открыт!
Дети не реагируют на призыв.
Оля, обращаясь к Кате - Я пойду рисовать. (Уходит)
ПРОТОКОЛ
изучения особенностей сюжетно-ролевой игры
Метод исследования: наблюдение
Дата проведения:17.02.2012 года
Испытуемый Егор, Вова, Женя
Возраст: 6 лет
Время: 16.20 - 17.00
Педагог: «Егор, во что ты будешь играть?»
Егор: «Я хотел бы поиграть с машинками и построить для них гараж»
Педагог: «С кем ты хочешь играть?»
Егор: «Я хочу позвать Никиту и Сережу».
Педагог: «А почему именно с ними ты хочешь играть?»
Егор: «Они мои друзья»
Егор подходит к мальчикам: «Никита, Сережа, давайте с машинками, построим для них гараж»
Никита соглашается.
Женя: «Я не хочу играть с машинками, я буду из конструктора с Димой строить фигуры».
Егор подходит к Максиму: «Максим, давай играть в гараж».
Максим соглашается.
Мальчики берут игрушки: машинки большие и маленькие, кирпичи большие и маленькие.
Егор начинает строить гараж. Мальчики носят кирпичи.
Егор: «Здесь мы построим гараж. Давайте сделаем большой-пребольшой, чтобы в него влезало много машин».
Женя: «Давайте сделаем его разноцветным, чтобы он был красивым-красивым».
Вова: «Нужно построить дорогу, чтобы машины выезжали из гаража. Давайте я буду строить дорогу».
Дети соглашаются.
Вова и Егор строят гараж. Никита подает по очереди разноцветные кирпичики и комментирует это.
Дорога и гараж построены.
Возникает спор из-за машин. Все нравится одна большая и яркая машина с поднимающимся кузовом.
Егор: «Я первый придумал игру, и я буду играть с ней»
Вова: «Я не хочу играть этой маленькой машиной, я тоже хочу такую же».
Начинают вырывать друг у друга машину. Вмешивается педагог: «Я, наверное, заберу эту машину, если вы не разберетесь сами. Можете играть по очереди, или давайте ее разыграем считалкой.
Мальчики не смотрят друг на друга. Педагог продолжает уговаривать: «Давайте сделаем так. Вы будете шоферами. А шоферы работают в разные смены. Один дома спит, другой работает».
Мальчики согласились.
Стали играть, возить свои машины по дороге имитируя звук гудящей машины.
Егор работал на грузовой машине, сгружал и разгружал грузы. Максим на автобусе возил пассажиров. Никита перевозил животных. Небольшие конфликты возникали по поводу данной машины. Инициатором конфликтов был Егор.
ПРОТОКОЛ
изучения особенностей сюжетно-ролевой игры
Метод исследования: наблюдение
Дата проведения:13.02.2012 года
Испытуемый: Таня, Лена, Оля
Возраст: 6 лет
Время: 16.20 - 16.50
Таня подходит к Лене и Оле - Давайте поиграем в парикмахерскую. Я буду парикмахером.
Лена - давай. Я приду к тебе покрасить волосы.
Оля - Я давно хотела сделать себе прическу покрасивее.
Таня играет в группе с девочками в "Парикмахерскую". Наташа - парикмахер. Рита, Таня, Валя - клиенты.
Оля (обращаясь к Тане)- Проходите, садитесь поудобнее в кресло. Что хотите сделать с головой?
Клиент - Помойте мне голову и покрасьте.
Таня - Ой, сколько у вас волос! Может еще сделаем стрижку?
Клиент - Оля - Не надо стрижку!
Таня молча работает: имитирует мытье головы, окраску волос (намазывает кисточкой, "смывает"), сушит волосы феном. - Готово
Клиент - Сколько я вам должна?
Таня - Тысячу рублей
Клиент - А что так дорого.
Таня - У меня такие цены, проходите и не мешайте мне работать. Следующий.
Оля - Я хочу, чтобы что-то мне сделали
Таня - Садитесь, я вас подстригу
Оля - Постригите покороче
Таня - тысячу рублей
Оля - Я сейчас приведу свою дочку
Таня - Приводите. Следующий
Клиент Рита - Мне надо подстричься
Таня - А какую вы хотите стрижку
Лена - Ой, самую простую, короткую, надоели эти волосы.
Таня имитирует стрижку. - Готово. Тысячу рублей за стрижку.
Лена - А можно еще мою дочку подстричь?
Вмешивается Таня - Я тоже хочу быть парикмахером, ты все время Настя парикмахер, никому не даешь играть.
Таня - А меня лучше получается, ты, Таня, не умеешь работать парикмахером. Давай уходи и не играй с нами.
Таня - И уйду, и не зови меня больше играть с тобой, ты всегда у нас главная (уходит)
Лена - Я тоже больше не хочу играть, пойду рисовать
Таня - А я не подстригла твою дочку
Лена - А она передумала стричься.
Таня играет одна: расчесывает кукол, стрижет их.
Воспитатель - Наташа, а почему ты не играешь с ребятами?
Таня - А со мной никто не хочет играть
Воспитатель - А как ты думаешь почему?
Таня - Не знаю. Позову Алешу и Данила. Леша, Данил, давайте играть в парикмахерскую?
Алеша - Не хочу, я катаю машинку и играю с Даниилом.
Данил промолчал.
Таня играет еще 3 минуты, затем все бросает и уходит.
Воспитатель - Таня, а почему ты не убрала за собой?
Таня - А не одна играла.
Воспитатель - Я прошу тебя, убери за собой. Ты же выполняла роль парикмахера, тебе и убирать.
Таня - Я не хочу одна убирать, я все время за всех убираю.
Но убрала все сама, пошла в книжный уголок, рассматривала книги одна до ужина.
ПРОТОКОЛ
Метод исследования: наблюдение
Дата проведения:21.02.2012 года
Испытуемый: Коля, Саша, Митя
Возраст: 6 лет 10 месяцев
Время: 16.20 - 16.50
Коля сразу начал строить гараж для машин. Он сам включился в игру. Просто пришел и сразу стал играть. Гараж строили Влад, Дима, Алеша.
Коля - Дима, дай мне кирпичи
Саша подает
Коля - Никита, давай построим большой-пребольшой гараж на сто машин
Саша - В группе такого гаража не построить.
Коля - А мы понарошку.
Проходит Митя, нечаянно ломает постройку.
Коля - Митя, ты что наделал.
Бросается в драку.
Митя дает сдачи.
Вмешивается воспитатель
Воспитатель - Коля, в чем дело?
Коля - А что он нам все ломает
Воспитатель - А ты у него спросил, почему он сломал постройку.
Коля - А нечего тут ходить и все нам все ломать
Воспитатель - Митя, как получилось, что ты сломал постройку?
Митя - Да я тут пробежал и нечаянно ему сломал, я не специально.
Воспитатель - Митя, я думаю тебе надо помочь снова построить гараж.
Коля - Не надо нам ничего помогать, мы сами справимся. А ты только пройди еще здесь, получишь тогда.
Снова строят
Дима - Ты какой будешь машинкой играть?
Коля - Я вот этой большой.
Саша - Я тоже хочу этой играть.
Коля - Ой, я вспомнил, я же из дома принес свой джип
Бежит к воспитателю. - Татьяна Петровна, можно в раздевалке взять свою машинку.
Воспитатель - Возьми.
Коля приносит машину. И начинает ее катать. Гараж ему уже не нужен. Он ложится на пол и просто ее катает, ругается на детей, если они проходят мимо.
Коля - Митя, не ходи туда
Коля - Настя, ты на меня наступишь
Настя - А ты не лежи тут.
Коля - Хочу и лежу. У меня здесь дорога.
Воспитатель - Коля, что-то ты много сегодня ссоришься с ребятами. Наверное, я скоро попрошу пройти тебя к столу и сесть за него.
- Коля - Я больше не буду.
Затем началась подготовка к ужину.
Митя стал ходить вокруг ребят. Он никак не мог найти себе подходящую игру.
Воспитатель - Митя , возьми конструктор и построй из него что-нибудь.
Митя - Не хочу
Воспитатель - Тогда попросись к девочкам играть
Митя- Настя, можно я с вами поиграю?
Настя - А ты кем хочешь быть? Мы играем в больницу.
- Давай я буду больным и пойду к вам лечиться.
Настя - Давай. А что у тебя болит.
Митя - У меня болит голова
Настя - Хорошо, приходи к нам лечиться
Митя - Тук-тук. Можно к вам.
Таня - Вы больной?
Митя - Да, я больной. У меня так болит голова, что не знаю прямо, что и делать. Даже плакать хочется.
Таня - Больной, сейчас вас будем лечить. Медсестра, поставьте больному градусник. Ой, какая у вас большая температура. Вам нужен укол.
Митя - А может не нужен, я боюсь уколов.
Таня - Нужен, нужен. Приготовьтесь. Мы вам сделаем укол в руку. Медсестра сделайте.
Настя делает укол.
Митя - У меня все уже прошло.
Стал бегать по группе.
Воспитатель - Митя, как ты думаешь, когда в группе так много ребят, можно по группе бегать.
Митя опускает голову и идет смотреть книжки в уголок до ужина.
ПРОТОКОЛ
изучения особенностей сюжетно-ролевой игры
Метод исследования: наблюдение
Дата проведения:16.02.2012 года
Испытуемый: Саша, Вова
Возраст: 6 лет
Время: 16.20 - 17.00
Саша - Вова, давай играть с конструктором.
Вова - А что мы будем строить?
Саша - Давай построим корабль и будем возить пассажиров (мелкие игрушки)
Молча строят
Саша - Пассажиры, проходите, сейчас поедем на другой берег
Вова помогает усаживать пассажиров
Саша, изображает пароход, перевозит пассажиров.
Играют минут 10.
Затем игра распалась
ПРОТОКОЛ
изучения особенностей сюжетно-ролевой игры
Метод исследования: наблюдение
Дата проведения: 21.02.2012 года
Испытуемый: Оля, Таня, Лена.
Возраст: 6 лет
Время: 15.20 - 16.10
Лена: обратилась к Тане. - Давай поиграем в магазин.
Таня: (охотно согласился) Давай на столе разложим игрушки. Это наш прилавок будет. (Раскладывают игрушки на столе).
Лена . :Хорошо. ( Помогает раскладывать).
Таня.: Нам нужны только овощи, одежда, у нас будет большой магазин.
Лена (Раскладывает игрушки ). Кто будет покупателем?
Таня.: Давай я буду покупателем, а ты продавцом. Я люблю ходить с мамой в магазин и что-нибудь покупать интересненькое.
Лена: Хорошо. Нам хватит игрушек. (Разглядывают выбранные и расставленные ими игрушки).
Таня: Давай еще игрушки будем продавать
Лена: Ну, давай. Теперь уже хватит.
Таня: А денег-то у нас нет.
Лена: (Взяли бумажные деньги из настольной игры). Будем играть вот этими бумажными деньгами.
Лена: Надо написать названия товаров и сколько они стоят. (Попросили лист бумаги).
Записывают и придумывают цены, называя их вслух. 30 рублей, 50 рублей, 100 рублей, 10 рублей, 30 рублей, 20 рублей, 100 рублей, 30 рублей,50 рублей, 100 рублей. Маша встает за прилавок и кладет перед собой лист).
Таня. Начинаем играть.
Лена: (Приглашает разводя руки в стороны). Магазин открыт. Заходите.
Оля: - Здравствуйте. Открывает как - будто дверь и заходит.
Лена: Здравствуйте. Добрый день.
Оля: Мне нужны овощи для борща.
Лена Овощи стоят сто рублей. Будите брать?
Оля: Вот деньги. У меня хватит?
Лена взвешивает продукты, дает сдачу. - Возьмите сдачу. Спасибо за покупку.
Оля: А мне еще понравилась кукла. Я ее тоже куплю.
Лена: Хорошо, с вас еще 100 рублей.
Таня: Вот, возьмите пожалуйста. Сдачи не надо!
Лена: (Улыбается). Мы закрываемся на обед.
Таня: (Делает вид что уходит). До свидания.
Лена: Заходите еще. (Садится за прилавок)
Таня: (Отходит в сторонку). Зайду позже.
Лена делает вид, что пьет чай. Протянула руку за чашечкой и блюдцем стоявшими рядом в шкафчике, пьет чай.
Таня возвращается.
Лена: Заходите. Заходите, вы же наш частый покупатель.
Таня: Я купила пирожных. Давайте попьем чай.
Лена: Конечно. Я вам сейчас налью.
Дети пьют чай, едят пирожные, беседуют
Затем Лена предложила Тане пойти порисовать. Вместе разложили по местам игрушки и направились к столикам, за которыми рисовали ребята.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Роль и функции общения в психическом развитии детей. Понятие мотивов и средств общения у дошкольников. Исследование зависимости общения от статусного положения в группе. Определение умения общению у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
дипломная работа [118,5 K], добавлен 24.09.2010Понятие и виды общения. Роль общения в психическом развитии человека. Особенности общения подростка со взрослыми. Стили родительского общения и воспитания. Особенности общения подростка со сверстниками. Общение со сверстниками противоположного пола.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 28.10.2007Структурно-содержательные характеристики общения. Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми. Онтогенетические аспекты общения как ведущего вида деятельности. Нестандартность и нерегламентированность общения детей со сверстниками.
курсовая работа [68,5 K], добавлен 19.11.2016Особенности формирования навыков общения в дошкольном возрасте. Развитие ребенка в процессе эмоционального контакта со взрослыми. Психолого-педагогические проблемы формирования навыков общения у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
курсовая работа [58,3 K], добавлен 21.08.2011Роль общения в психическом развитии человека. Аспекты и виды общения. Структура общения, его уровень и функции. Понятие кодирования информации в процессе общения. Интерактивная и перцептивная стороны общения. Накопление человеком культуры общения.
контрольная работа [28,9 K], добавлен 09.11.2010Исследование сущности психологической коррекции как вида деятельности практического психолога. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Основные принципы психолого-педагогической коррекции. План занятий для коррекции общения у старших дошкольников.
контрольная работа [19,5 K], добавлен 20.01.2015Основные психологические подходы к определению межличностных отношений. Особенности межличностного общения старших дошкольников со сверстниками. Методики диагностики взаимоотношений и поведения детей среди ровесников, их реакция на успех или неудачу.
курсовая работа [49,3 K], добавлен 19.02.2016Психолого-педагогические особенности общения. Ребёнок и сверстник, общение ребёнка со сверстником. Развитие речи в процессе общение со сверстниками. Свойства и роль общения со взрослыми в развитии ребёнка. Общение со взрослыми в дошкольном возрасте.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 20.10.2010Психология и формы общения в подростковом возрасте. Критерии развития малой группы. Особенности общения мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Трудности общения (со значимым взрослым, с родителями, со сверстниками) и их преодоление подростками.
курсовая работа [339,0 K], добавлен 30.07.2012Исследование общения дошкольников со сверстниками в зарубежной и отечественной психологии: анализ проблемы, ее развитие в онтогенезе. Организация и методика диагностики общения дошкольников со сверстниками, оценка результатов формирующих воздействий.
курсовая работа [81,4 K], добавлен 09.07.2011
