Диагностика и формирование представлений младших школьников о родительских ролях

Результаты анализа проективной методики «Рисунок родителей в образах».

Таблица 2. Рисунок мамы и папы в образе животных

Имя	Мама	Папа
Фарид З.	львица	лев
Ира А.	бабочка	собака
Леша М.	-	-
Юля Т.	собака	ёж
Адилет А.	бабочка	-
Хафиз П.	собака	собака
Егор Р.	кошка	-
Алина Ш.	кошка	лис
Ваня Н.	летучая мышь	летучая мышь
Ася Б.	зайчиха	заяц
Тимофей К.	жираф	рыба
Вика Я.	змея	змея
Игорь Т.	паук	змея
Света Б.	-	-
Гриша К.	-	-

Результаты исследования свидетельствуют о том, что при проведении модифицированного варианта теста М. Куна «10 утверждений» («Какая у меня мама?», «Какой у меня папа?») степень детальности и дифференцированности образа матери имеет отличия от степени дифференцированности образа отца. Учащиеся описывают своих матерей более детально и дифференцированно, чем отцов. Например, Ира А. описывает маму: «красивая, добрая, умная, работящая, лучшая, веселая, разговорчивая, трудолюбивая, не ленивая, с чувством юмора» (см. Приложение 5). Адилет А. описывает папу: « добрый, большой, сильный, с чувством юмора, красивый, заботливый, высокий, умный, трудолюбивый, разговорчивый» (см. Приложение 6). Девочки на первое место при описании определяют внешность, затем характер, а мальчики - качества личности, характер, социальную роль.

Ранжирование наиболее часто употребляемых категорий при описании матери и отца показало, что в описании матери учащиеся младшего школьного возраста больше похожи друг на друга, чем в описании отца. Говоря о матери, школьники в качестве основных категорий используют ее внешность, характер, специфику материнского отношения к ребенку. Так, ранжирование категорий, употребляемых при описании матери девочками, выглядит следующим образом:

- «красивая, добрая, веселая» - 100%;

- «заботливая» - 83,3%;

- «трудолюбивая, умная» - 66,6%;

- «любимая, хорошая» - 50%;

- «работящая, разговорчивая» - 33,3%;

- «ласковая» - 16,6%.

В качестве единичных категорий определяются: «приятная, доброжелательная, лучшая, добродушная, опрятная, милая, строгая, любознательная, радостная, модная, злая».

Ранжирование категорий, употребляемых при описании матери мальчиками, представлено следующим образом:

- «добрая, красивая» - 88,8%;

-«трудолюбивая, веселая» - 77,7%;

- «хорошая» - 66,6%;

- «умная, любимая» - 55,5%;

- «заботливая, работящая» - 44,4%;

- «ласковая, разговорчивая» - 33,3%;

- «молчаливая, классная» - 11,1%.

Единичные категории мальчиков при описании мамы: «сильная, своеобразная, прекрасная, большая, злая, худая».

Ранжирование показало сходство мальчиков и девочек при описании таких характеристик мамы, как внешность, качества личности, отношение к ребенку, делу.

Говоря об отце, помимо характера, отношений и внешности дети чаще ставят на первое место оценку интеллектуальных способностей отца.

Ранжирование категорий, употребляемых при описании отца девочками, выглядит следующим образом:

- «умный, добрый, веселый, заботливый, сильный» - 83,3%;

- «хороший, трудолюбивый» - 66,6%;

- «красивый, остроумный» - 50%;

- «ласковый» - 33,3%;

- «любимый, внимательный, с чувством юмора» - 16,6%.

Ранжирование категорий, употребляемых при описании отца мальчиками, представлено следующим образом:

- «умный, добрый» - 77,7%;

- «разговорчивый, веселый, хороший» - 55,5%;

- «сильный, трудолюбивый, красивый» - 44,4%;

- «остроумный, с чувством юмора» - 33,3%;

- «большой, заботливый, работящий, высокий» - 22,2%

- «крутой, ласковый, главный» - 11,1%.

Данные свидетельствуют о большей роли матери в воспитательном процессе и большей эмоциональной близости в отношениях с детьми. То есть мама для ребенка младшего школьного возраста, прежде всего, фигура, воплощающая стабильность и эмоциональные связи. В то же время папа в разных семьях воспринимается по-разному. Для одних детей он является человеком, зарабатывающим деньги, для других - образцом силы, для третьих - человеком, который учит и т.п.

В общем, практически все учащиеся адекватно оценивают своих родителей. Однако есть два ребенка (13,3%) в семьях которых существуют серьезные проблемы. Например, Фарид З. в описании своего папы утверждает, что он равнодушный. А Тимофей А. так описывает своих родителей: мама - «добрая, чистюля, иногда свинья, веселая»; папа - «плохой, покупает только игрушки, глупый, равнодушный, чуть-чуть умный» (см. Приложение 7). Данное отношение ребенка к родителям объясняется неполной семьей (отсутствием папы), что, по мнению Б.И. Кочубея и Л. Островской, приводит к излишней агрессивности ребенка, особенно мальчика. Именно такой семье необходимо более пристальное внимание к ребенку, демонстрация ему адекватных родительских отношений [29].

Когнитивные аспекты представлений младших школьников о семье, роли матери и отца и распределении семейных ролей изучались с помощью методики «Незавершенные предложения». Результаты исследования показали, что определения, которыми оперируют младшие школьники в отношении понятия «семья» не выявило различий в представлениях мальчиков и девочек. Дети считают, что семья - это «мама, папа; люди, которые живут вместе; много человек (людей)». Среди единичных ответов девочек встречались варианты ответов «родня, лучшее на свете». Например, для Иры А. семья - это общежитие (см. Приложение 8). Среди единичных ответов мальчиков можно было встретить определения «доброта; хорошее время».

Дети считают, что семья нужна человеку для того, чтобы «жить» (50% девочек, 33,3% мальчиков); «любить друг друга» (33,3% девочек). Среди единичных ответов мальчики отмечали «чтобы не умереть; чтобы выжить; говорить правду; помогать друг другу». Затруднились продолжить фразу, зачем человеку нужна семья 16,6% девочек и 22,2% мальчиков. Таким образом, можно сделать вывод, что семья воспринимается детьми как важная жизненная ценность (жить, помогать друг другу, любить). Вместе с тем, школьники не осознают значимости воспитательной, хозяйственно-бытовой и репродуктивной функции семьи, что и определяет задачи формирования представлений школьников о семье в данном направлении.

Анализируя смысл, который дети вкладывают в свое понимание родительских ролей, завершая предложения «Мать - это…» и «Отец - это…», было выявлено, с одной стороны, сходство представлений девочек и мальчиков, а с другой стороны - четкое различение в представлениях, приписываемых матери и отцу. Так, среди схожих представлений о матери мальчики и девочки отмечают «семья; родня; хозяйка; добрая, умная». Среди схожих представлений о папе в ответах детей встречаются «семья; добрый; хозяин». В качестве единичных представлений о маме девочки формулируют «чудо», мальчики - «женщина; любовь; любимая», то есть к когнитивному компоненту представлений добавляется эмоциональный.

Представления младших школьников о семейной иерархии в родительской и будущей семье определялись при анализе ответов на фразы «Главный в семье - это…», «В моей будущей семье главным будет…». Судя по ответам, главенствующую роль в родительской семье 50% девочек и 66,6% мальчиков отводят папе; в семейной иерархии мама занимает у мальчиков второе место. Соответственно в своей будущей семье школьники в качестве главы семьи видят «мужа» - 50% девочек; 55,5% мальчиков, что свидетельствует о зеркальном переносе связей, существующих в родительской семье, в будущую семью. Среди единичных ответов девочки видят в качестве главы семьи «папу и маму», мальчики «папу, маму и детей». Данные подтверждаются результатами методики «Моя семья».

Исследование выявило значимые различия в представлениях мальчиков и девочек о занятости будущей жены/мужа. Так, по материалам исследования, девочки считают, что их будущий муж будет «зарабатывать деньги» (33,3%); «работать» (50%). Затруднились ответить 16,6% девочек. Мальчики показали более разнообразные сферы занятости будущей жены: «убираться» (22,2%); «готовить, сидеть с детьми, стирать, работать (по 1,1%). Вместе с тем, 22,2% мальчиков затруднились ответить на вопрос. Таким образом, можно сделать вывод, что мальчики более дифференцируют функции будущей жены по сравнению с функциями папы в описании девочек. Можно предположить, что дети снимают кальку с образцов функциональных обязанностей в родительской семье, где папы меньше занимаются хозяйством по сравнению с мамой. Это, в свою очередь, обязывает родителей предложить детям более разнообразные роли в семье именно папы.

Исследование позволило выявить желание младших школьников иметь в будущей семье двух и более детей у 83,3% девочек, 66,6% мальчиков, что свидетельствует о присутствии в представлениях детей осознания продуктивной функции семьи.

Можно допустить, что адекватность представлений ребенка о родителях зависит скорее не от возраста и пола ребенка, а от особенностей общения родителей с ребенком. Если общение многогранно, т.е. в равной степени включает в себя эмоциональный, информационный и поведенческий аспекты, то у ребенка появляется опыт восприятия своих родителей в различных обстоятельствах. Это, в свою очередь, формирует многогранное представление о родителях, которые предстают перед младшим школьником одновременно разными сторонами. Поэтому он начинает воспринимать их более детально, эмоционально насыщенно и дифференцированно, роли мамы и папы наполняются конкретным содержанием.

Результаты исследования показали, что учащиеся младшего школьного возраста имеют представления о родительских ролях, но эти представления самые общие, формирование их происходит стихийно. За образец семейных отношений детьми берутся отношения их собственных родителей между собой и выполнение ими домашних обязанностей. Степень сформированности представлений о родительских ролях у детей находится в прямой зависимости от уклада семьи. Этот вывод послужил основанием определения содержания и способов организации психолого-педагогической работы по формированию представлений младших школьников о родительских ролях.

2.2 Содержание и способы организации психолого-педагогической работы по формированию представлений младших школьников о родительских ролях

При проведении исследования представлений младших школьников о родительских ролях, мы выявили, что представления детей определяются в когнитивном компоненте (дети имеют представление о распределении семейных ролей) и эмоциональном компоненте (дети имеют представление о близости между членами семьи, об отношении к ним родителей). Поведенческий компонент представлений младших школьников о родительских ролях не представлен. Поэтому мы считаем целесообразным подобрать способы организации психолого-педагогической работы по формированию поведенческого компонента представлений младших школьников о родительских ролях. Данная работа может быть организованна в двух направлениях - педагогом-психологом и учителем.

Со стороны педагога-психолога мы предлагаем следующую серию занятий с детьми младшего школьного возраста:

- «Письмо папе», «Письмо маме» (модификация методики «Почта» Е.П. Арнаутовой). Инструкция к методике: «Представьте, что у вас появилась возможность написать письмо папе или маме. Что бы ты написал ему (ей) в этом письме?» [9]. Методика показывает, какой характер носят письма - реалистический, фантастический; от первого лица пишутся письма или с использованием местоимения «мы»; эмоциональное содержание писем или формальное; развернутое содержание или в виде телеграммы. Важно, что хотят донести дети до родителей в своем послании.

- этюд «Идеальный папа», «Идеальная мама», дающий возможность проигрывать и достраивать в своих представлениях родительские роли;

- рассказ «Каким я буду папой», «Какой я буду мамой»;

- рисунок «Мой папа», «Моя мама». Данный рисунок позволяет выявить следующие особенности: схематичность, либо яркость, четкость контура, размер фигур, что свидетельствует о значимости образа родителей для детей.

Со стороны учителя предусматривается проведение внеучебных занятий с учащимися младшего школьного возраста по темам:

- классный час на тему: «Профессия моей мамы» [2];

- спортивно-развлекательная игра «Мамины помощники» [15];

- родительское собрание «Встреча отцов и детей» [25];

- с целью формирования продуктивного общения родителей с ребенком возможно проведение родительского собрания совместно с учащимися младшего школьного возраста.

Для того чтобы научить детей выражать свои чувства, воспитать уважение к маме и гордость за нее, а также способствовать доверительной атмосфере, мы предлагаем организацию классного часа на тему: «Профессия моей мамы».

Ведущий. Сегодня мы собрались, чтобы подарить приятные минуты нашим мамам. Прижмите руку к левой стороне груди. Что вы слышите? (Биение сердца.) Когда мы радуемся, сердце волнуется и его биение учащается. Стоит человеку огорчиться -- оно начинает болеть, а когда человек влюбляется, то оно становится горячим, пламенным, готово выпрыгнуть из груди. С чьей любовью мы встречаемся с первых дней жизни? (С любовью мамы.) Каждую секунду на нашей планете рождаются три человека, еще три женщины становятся мамами.

Учитель. Расул Гамзатов писал: Мама является душой мира, ее началом и бесконечностью. Она -- живая душа, большая судьба, предмет любви и бесконечности».

1-й ученик.

Мама -- это значит нежность,

Это ласка, доброта,

Мама -- это безмятежность,

Это радость, красота!

Мама -- это на ночь сказка,

Это утренний рассвет,

Мама -- в трудный час подсказка,

Это мудрость и совет!

Мама -- это зелень лета,

Это снег, осенний лист,

Мама -- это лучик света,

Мама -- это значит жизнь!

С. Байбакова

Учитель. Какими бы взрослыми, сильными, умными, красивыми мы ни стали, как бы далеко ни увела нас жизнь от родительского крова, мама всегда останется для нас главным человеком, а мы -- ее детьми, слабости и недостатки которых никто не знает лучше, чем она.

1-й ученик.

Знаешь, мама, день обычный без тебя нам не прожить!

Слово «мама» так привычно с первых дней нам говорить!

Стоит только приглядеться, --

Целый мир согрет вокруг теплотою маминого сердца,

Нежных, добрых рук...

Наши беды и невзгоды отступают пред тобой,

Все ясней нам с каждым годом,

Как за нас ведешь ты бой!

Мама, -- друга нет дороже --

Веришь ты в наш каждый взлет!

Кто еще, как ты, поможет?!

Кто еще, как ты, поймет?!

М. Садовский.

Учитель. Мамы не только хранительницы очага. Они завоевали себе право выбирать любую профессию и доказали, что могут делать все не хуже мужчин. Женщины покорили космос, служат в российской армии, полиции, работают менеджерами финансовыми аналитиками, нанотехнологами, экологами.

Сегодня мы совершим виртуальную экскурсию, в ходе которой узнаем, где работают наши мамы.

Торговое ремесло -- одно из древнейших занятий человека. Мы отправляемся в магазин.

1-й ученик. Мою маму зовут Татьяна Александровна, она работает продавцом в магазине. Сначала я думал, что продавать товар легко и в этом нет ничего сложного, но однажды убедился, что это не так. Я зашел после школы к маме, в магазине было много покупателей. Мама и ее напарница старались быстро обслужить всех.

Продавец должен быть уверенным, физически выносливым, тактичным, грамотным, иметь хорошую память, он обязан обслужить покупателей культурно и вежливо. Продавец готовит товар к продаже, предлагает его, рассказывает покупателю о его назначении и качестве. Торговля невозможна без денег. Тому, кто избирает профессию продавца, стоит подумать: умеет ли он с ними обращаться?

Продавец несет материальную ответственность, работает в сложных и напряженных условиях. Работа продавца интересная и творческая: от его умения разговаривать с людьми, красиво оформлять витрины и прилавки во многом зависит успешность торговли. Я очень горжусь своей мамой и люблю ее.

1-й ученик.

Сколько звезд на ясном небе!

Сколько колосков в полях!

Сколько песенок у птицы!

Сколько листьев на ветвях!

Только солнце -- одно на свете.

Только мама -- одна на свете.

М. Танк

Ведущий.

Ходит в белом колпаке с поварешкою в руке.

Он готовит нам обед:

Кашу, щи и винегрет.

Кто это?

4-й и 7-й ученики. Повар - человек, профессией которого является приготовление пищи. Кто может работать поваром? Простое ли это занятие -- готовить еду? Приготовить по-настоящему вкусный обед для нескольких сотен людей -- это очень сложно. Наши мамы. Елена Сергеевна Божко и Оксана Анатольевна Рогачева, работают поварами. Для приготовления пищи есть особая комната. Как она называется? (Кухня.) Наши мамы встают рано и приходят на свою работу раньше всех: ведь им нужно успеть приготовить завтрак.

Когда они приходят на работу, то разговаривают с кастрюлями и тарелками: «Давайте сегодня приготовим для деток вкусную кашу и чай», а те в ответ гремят крышками, как бы соглашаясь с мамами. После того как завтрак приготовлен, они готовят обед, а затем и ужин.

Ведущий. Какие качества нужны, чтобы работать поваром? У повара должна быть хорошая память, ведь он должен помнить, как готовить те или иные блюда, сколько и каких класть продуктов, какие подавать гарниры к котлетам, курице, рыбе и мясу. Повар должен быть очень внимательным.

Ведущий. Поговорим про еще одну сложную профессию.

8-й и 9-й ученики. Наши мамы, Лариса Петровна Литвинова и Екатерина Валерьевна Свистельникова, работают бухгалтерами.

Бухгалтер -- это контролер всей финансовой деятельности предприятия. Они должны вовремя и правильно выполнять все расчеты, уметь организовывать работу с партнерами и клиентами, правильно отчислять налоги, следить за финансовым состоянием предприятия.

10-й ученик рассказывает стихотворение М. Пляцковского «Мама!».

Ученики исполняют песню «Мамины глаза» (сл. М. Пляцковского, муз. Е. Мартынова).

Учитель. Загляните в мамины глаза и скажите, как сильно-сильно, крепко-крепко вы ее любите.

Ведущий. Мама Данилы Несынова работает в администрации. Елена Владимировна общается с людьми, узнает, какие у них есть проблемы, подсказывает и помогает им. Она заботится о том, чтобы улицы были чистые и освещенные, дороги ровными, а клумбы красивыми. Данила гордится своей мамой.

Хочется рассказать и об Анне Викторовне Зуевой, которую чаще всего зовут Аннушкой, потому что она помогает пожилым людям и инвалидам. Она -- социальный работник. В ее обязанности входит закупка продуктов, уборка, приготовление пищи, все то, что тяжело делать старикам. Одним словом -- помощница. Ей всегда рады и ждут с нетерпением, для многих она родной человек. Влад очень любит свою маму и гордится ею.

11-й ученик. Профессия учителя -- одна из благороднейших. Кто, как не учитель, даст нам необходимые знания, познакомит с увлекательным миром наук. Если бы не было учителей, не было бы мам бухгалтеров, поваров, продавцов.

Всегда приходится не только учить других, но постоянно учиться самому. Моя мама, Людмила Сергеевна Светличная, работает преподавателем в техникуме. Когда она готовится к урокам, то всегда стремится только к положительному результату.

Мама участвовала во всероссийском конкурсе и заняла первое место. Я горжусь мамой. Она говорит, что счастлива, когда детям нравится учиться, когда она видит результаты своего труда.

12-й ученик. Моя мама, Елена Владимировна Дружинина, работает в детской школе искусств. Она аккомпанирует хору. Мама принимает участие в разных конкурсах. Я, как и мама, играю на баяне. Благодаря моему учителю и моей маме мы со Стасом Белашевым участвовали в международном конкурсе.

Ведущий. Мы гордимся нашими мамами, радуемся их профессиональным достижениям. Но гораздо больше тому, что они вкусно готовят, создают уют в доме, согревают всех своей заботой и любовью.

13-й ученик. Моя мама -- домохозяйка. «Что эго за профессия?» -- спросите вы. За эту работу не платят зарплату, но домашняя работа не отличается по тяжести от работы в офисе.

Учитель. У наших мам разные профессии, но есть у них и одна общая профессия -- хозяйка дома. Дом держится на маме. Она ухаживает за детьми и мужем, готовит, убирает, делает еще очень многое.

Ведущий. Знаете ли вы, что в течение года мамы вымывают 18 тысяч ножей, вилок и ложек, 13 тысяч тарелок, 8 тысяч чашек? Общий вес посуды, которую наши мамы переносят из кухонного шкафа до обеденного стола и обратно, за год достигает пяти тонн. В течение года наши мамы проходят за покупками более двух тысяч километров.

14-й ученик. Давайте попробуем сделать так, чтобы этот труд стал легче. Будем всей семьей помогать маме по хозяйству.

Учитель. «Мамы разные нужны, мамы всякие важны!» (С. Михалков.) Кем бы ни работала ваша мама, ее профессия очень важна. Каждая мама выполняет нужное, главное дело, гордится своей работой.

Ученики вручают мамам цветы и исполняют «Песню для мамы» на мотив песни «Мы желаем счастья вам» (сл. Л. Девятиярова, муз. С. Намина) [2].

С целью формирования поведенческого компонента в представлениях детей младшего школьного возраста мы предлагаем проведение спортивно-развлекательной игры «Мамины помощники».

Спортивный зал красочно оформлен. Звучит музыка. Команды входят в спортивный зал и занимают места.

Появляется ученик.

Ученик читает стихотворение Э. Успенского. «Если был бы я девчонкой».

Ведущий. Чтобы подмести пол, почистить картошку или убрать игрушки, необязательно быть девочкой. Мальчики не хуже справляются с этой работой.

Судить состязание будет жюри, состоящее из мам.

Ученик.

В кухне веник я нашел и квартиру всю подмел,

Но осталось от него три соломинки всего!

Ведущий. Как вы уже догадались, начинается наше состязание с эстафеты «Подмети полы».

Эстафета «Подмети полы».

Команды выстраиваются в колонны одному за линией старта. По команде руководителя первые игроки добегают до первого обруча и с помощью веника заметают кубик на совок. Добежав до второго обруча, кладут этот кубик в обруч. То же самое нужно сделать: кубиками, находящимися в третьем и потом обручах. С веником и совком в руках, учащиеся возвращаются к своей команде, передают их вторым участникам и встают замыкающими.

Получив от первых участников веник: совок, вторые номера выполняют то же задание, но теперь кубик переносят из второго обруча в третий, из четвертого в пятый из шестого обруча в первый.

Побеждает команда, последний участник которой первым пересечет линию финиша.

Жюри подводит итог.

Ученик.

Догонял меня Сережка и порвал штаны немножко.

Чтобы маму не пугать,

Стали мы их зашивать.

Зашивали долго-долго,

Только было мало толка,

Как мы только ни старались,

Но они не зашивались.

И тогда пошли мы к маме и всю правду рассказали.

Ведущий. Вообще-то правду нужно рассказывать сразу и всегда. Но то, что ребята пытались исправить свою вину сами -- похвально. А умеете ли вы зашивать порванную одежду? Это мы проверим в эстафете, которая так и называется «Зашей одежду».

Эстафета «Зашей одежду».

Команды выстраиваются в колонны по одному за линией старта.

По команде первые номера добегают до первого обруча, пролезают в него с левой стороны, затем бегут до второго обруча, пролезают в него с правой стороны, в третий -- с левой и в четвертый -- с правой стороны. После этого бегут к своей команде, обегают ее, завязывают узел и передают «нитку» вторым игрокам, а сами встают в конец колонны. Вторые и последующие игроки выполняют то же самое задание. В случае потери «нитки» игрок должен поднять ее и продолжить выполнять задание.

Побеждает команда, закончившая первой эстафету.

Жюри подводит итог.

Ученик.

Я один у мамы сын,

Нет у мамы дочки.

Как же маме не помочь вывесить платочки.

Ведущий. Как вы уже догадались, сейчас мы будем помогать мамам развешивать белье.

Эстафета «Развесь белье».

Команды выстраиваются в колонны по одному за линией старта.

У каждого участника команды свой номер: у направляющего № 1, следующего за ним № 2, следующего за вторым № 3 и т.д.

Руководитель громко называет один из номеров в произвольном порядке.

Игроки с этим номером бегут к своим тазикам, вешают пеленку на веревку и прикрепляют ее прищепками.

Игрок, выполнивший задание быстрее и аккуратнее, зарабатывает для своей команды балл.

После выполнения задания игроки снимают прищепки, пеленки, укладывают в тазик и возвращаются на свои места.

Затем руководитель называет другой номер, и уже другие номера бегут к веревке и развешивают белье.

Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.

Жюри подводит итог.

Ведущий. Пока команды отдыхают, проведем конкурс болельщиков. Я буду по очереди загадывать болельщикам команд загадки, а они отвечать. Каждый правильный ответ -- дополнительный балл команде. Если болельщики не отвечают или отвечают неверно, право ответа переходит к болельщикам другой команды.

Хлопотун Егорка взялся за уборку:

В пляс по комнате пошел,

Оглянулся -- чистый пол.

(Веник)

Шагает мастерица по шелку да по ситцу.

Как мал ее шажок!

Зовется он -- стежок.

(Игла)

Пройдусь слегка горячим я,

И гладкой станет простыня. Могу поправить недоделки и навести на брюках стрелки.

(Утюг)

Жюри подводит итог.

Ученик.

Помогаю маме Суп варить с грибами.

Этот гриб -- опенок,

Этот гриб -- масленок,

Этот гриб -- не знаю,

В суп не запускаю.

Ведущий. Сейчас мы проверим, как вы разбираетесь в грибах. Следующая наша эстафета называется «Свари грибной суп».

Эстафета «Свари грибной суп».

Команды выстраиваются в колонны по одному за линией старта.

По сигналу ведущего первые номера берут к партам, выбирают одну карточку с изображением съедобного гриба и кладут ее I кастрюлю, стоящую на парте, затем выбирают карточку с изображением несъедобно- о гриба и кладут ее в мусорную корзину, стоящую рядом с партой. Возвращаются к своей команде, передают эстафету и встаю: в конец колонны.

Вторые и последующие номера выполняют то же самое задание.

После окончания эстафеты руководитель проверяет, какие грибы оказались н кастрюле. За каждый несъедобный гриб, оказавшийся в кастрюле, команда получает штрафной балл.

Побеждает команда, набравшая меньшее количество штрафных баллов. В случае выполнения задания без штрафных баллов или с одинаковым их количеством побеждает команда, выполнившая задание быстрее.

Жюри подводит итог.

Ведущий. У многих есть маленькие братишки или сестренки, и вы видели, как их кормят с ложечки. А сможете ли вы покормить своих младших сестренок и братишек? Это мы узнаем в эстафете, которая называется «Покорми младшего брата».

Эстафета «Покорми младшего брата».

Команды выстраиваются в одну шеренгу с интервалом, равным 50 см. По сигналу руководителя правофланговые, зачерпнув ложкой пшенную крупу, передают ее стоящему слева от него, он следующему и т.д. Как только ложка дойдет до левофлангового, он пересыпает крупу в тарелку и бежит на место правофлангового за спинами участников команды. Команда в это время переходит на 50 см влево.

Заняв место правофлангового, участник проделывает то же самое, что и предыдущий участник.

Эстафета заканчивается после того, как первый правофланговый займет место, с которого началась эстафета.

Руководитель пересыпает крупу на весы и определяет, чей «младший брат» остался сытым, а чей голодным.

В случае равенства побеждает команда, раньше закончившая выполнять задание.

Жюри подводит итог.

Ведущий. Наша программа подошла к завершению. Надеюсь, что вам она понравилась.

Пока жюри подводит итог соревнований, мы с вами произнесем клятву мамам.

Клятва мамам.

Мы мамам клянемся всегда помогать:

Посуду помыть и игрушки убрать.

Сходить в магазин,

подмести в кухне пол,

Мы ради такого пропустим футбол!

Картошку почистить мы рады всегда,

Погладить белье для нас не беда.

Уроки всегда обещаем учить.

Клянемся послушными, добрыми быть!

Жюри подводит общий итог соревнований и награждает команды [15].

Для того чтобы привлечь внимание отцов к проблеме воспитания детей, помочь осознать важность и необходимость мужского воспитания в жизни ребенка, способствовать формированию чувства ответственности не только за качество жизни ребенка, но и за его воспитание и в тоже время способствовать формированию уважительного отношения детей к родителям мы предлагаем проведение совместного родительского собрания на тему: «Встреча отцов и детей».

Форма проведения: час сердечного общения родителей и детей.

«Умел дитя родить, умей и научить».

Русская пословица.

«Плохо тому ребенку, которого отец не учил».

Украинская пословица.

- Приятно видеть пап на родительском собрании. Чаще узнавать новости школьной жизни приходят мамы, но ведь можно, и поменять ситуацию.

Родительский труд сложен, он требует сверхтерпения, пересиливания усталости и т.д.

В основе желания ребенка общаться с папой лежат шесть принципов, которые можно записать в виде рецепта: «Взять принятие, добавить к нему признание, смешать с определенным количеством родительской любви, доступности, добавить собственной ответственности, приправленной любящим отцовским авторитетом».

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение М. Шварца «Демобилизация».

- Не менее значимым чувством для ребенка является любовь. Детям нужно, чтобы их обнимали, целовали не менее четырех-пяти раз в день.

Многие взрослые, став родителями, привнесли в свои семьи тот опыт общения со своими детьми, который был заложен в их семьях и стал для них традиционным. Если ребенок физически и духовно ощущает родительскую любовь и ласку, то он не будет принимать их требования в штыки.

Анализируя традиционную семью, психологи выделили две разновидности родительской любви: материнскую и отцовскую.

Материнская любовь слепа и не знает справедливости. Мать любит своего ребенка только за то, что он существует.

Отцовская любовь требовательна, стремится к справедливости, к тому, чтобы любить ребенка в соответствии с его заслугами -- не больше, но и не меньше. Это побуждает ребенка к правильным поступкам.

Также замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери) по-разному общается и играет с мальчиком и девочкой, тем самым начиная формировать и половую идентичность. Развиваясь, ребенок копирует поведение взрослых, перенимая и тип мышления, а структура мышления мужчины и женщины различна.

Учитель проводит конкурс «Узнай меня, папа», в ходе которого папы должны узнать своих детей по фотографиям в дошкольном возрасте.

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение А. Костецкого «Увы! Родители подчас...».

Значимым и важным принципом в общении детей и отцов является принцип доступности. Многие отцы объясняют проблемы в воспитании собственного ребенка тем, что им катастрофически не хватает времени на общение с детьми, что они много работают.

Быть доступным -- значит, в любую минуту найти в себе силы отложить дела, работу, телевизор, газету, чтобы пообщаться с ребенком. На вопрос: «Кто из родителей чаще всего проводит свое свободное время с вами?» 20 % учеников сказали, что мама и папа, 25 % -- мама, 55 % ответили, что родителям некогда заниматься детьми.

Если сегодня у взрослых нет времени на общение с собственным ребенком, то завтра у выросшего ребенка не будет времени на общение с родителями.

Учитель проводит различные конкурсы.

Конкурс 1. Великий знаток сказок. Папы и дети складывают сюжеты сказок по разрезным картинкам.

Конкурс 2. Одень ребенка. Папы одевают своих детей (на время).

Конкурс 3. В чашке лежит фасоль, горох и рис. Папы вместе с детьми отделяют их друг от друга (на время).

Конкурс 4. Чемпион по обниманию. Папа и ребенок зажимают между собой воздушный шарик. Они должны крепко обняться, чтобы он лопнул.

- Большое значение в воспитании ребенка имеет формирование у него привычки быть ответственным. Мудрость ответственных родителей состоит в том, что они выполняют всегда то, что обещают детям, а если по какой-то причине этого не произошло, они находят в себе смелость признать свое неумение сдержать обещание и пытаются исправить ошибки.

- Учитель читает отрывок из стихотворения С. Брандта.

Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому,

Родители пример ему.

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб,

Пусть помнит, что с лихвой получит от них все то, чему учит.

— Воспитывать у ребенка ответственность -- значит использовать как метод воспитания ограничение. Если родители с раннего детства не научились говорить ребенку «Нет», то их жизнь может осложниться. Будьте достойны своего родительского, отцовского звания.

Учитель вручает папам грамоты.

- Помните, что ваше счастье состоит в счастье ваших детей. Не растеряйте его, общайтесь с детьми, влияйте на них, учите их и учитесь сами [25].

В качестве рекомендаций по формированию адекватных представлений учащихся младшего школьного возраста о родительских ролях, адресованных образовательной системе и родителям, можно определить следующие:

Для учителя мы определяем следующие рекомендации:

- на занятиях по родному языку предлагаем:

· рассматривание картин «Семья», «Мамины помощники», «У мамы день рождения» и составление рассказов по ним;

· чтение художественных произведений: ненецкой сказки «Кукушка», «Каждый своё получил» (обработка Булатова), П. Ершова «Конёк-Горбунок», А. Пушкина «Сказка о царе Салтане», рассказов Ю. Коваль «Дед, баба и Алёша», В. Осеевой «Волшебное слово», «Печенье», «На катке», «Плохо», «Три товарища», «Навестила», В. Карасевой «Новый товарищ», Э. Шим «Брат и младшая сестра», В. Сухомлинский «У бабушки дрожат руки», Ю. Герман «Отец», Я. Аким «Бабушка болеет», Е. Серовой «Мамин день»;

· рассказывание русских народных сказок «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка»,

· составление рассказов из личного опыта: «Выходной день дома», «На кого я хочу быть похожим», «Моя семья», «Как поздравляем маму», «Как я живу дома»;

· проведение бесед: «Как я помогаю дома», «О труде родителей», «О семье», «О внимании и сочувствии к человеку»;

· дидактические игры: «Кто больше знает и умеет» (о профессии родителей, о домашнем труде), «Поищем и найдём волшебные слова» (упражнения в применении добрых слов при обращении детей друг к другу, к близким, знакомым), «Письма доброго сказочника» (оценка хороших и плохих поступков в общении с близкими), «Поиски добрых слов» (упражнения в применении вежливых и ласковых слов при общении с близкими, товарищами), «Встреча с добрыми и хорошими людьми (встреча с родителями, работающими на производстве, где знакомили детей с их трудом), «Позовём сказку» (выбор умных поучений из сказок: как жить, дружить, умному быть), «Мы друзья товарищи» (обучение способности распознавать состояние человека по внешнему виду, настроению; воспитание отзывчивости, заботливости и внимательного отношения друг к другу), «Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений (упражнять в добрых поступках, чувствах, отношениях), «Какой подарок ты хотел бы подарить маме, папе, другу в зависимости от интересов и вкусов близких, воспитание форм выражения внимательности.

- Проведение собраний с родителями, по формированию представлений о родительских ролях.

Рекомендации педагогу-психологу:

- проведение сюжетно-ролевых игр;

- составление рассказов, проигрывание этюдов на тему роли родителей.

С целью формирования у детей поведенческого компонента и большей эмоциональной близости в качестве рекомендаций для родителей можно предложить следующие:

- родителям необходимо подавать детям положительный личный пример;

- возможно просматривание фильмов для всей семьи;

- организация совместной работы в плане уборки по дому или, например, сбор урожая на дачном участке.

Выводы:

1. Результаты анализа проективной методики «Рисунок семьи» свидетельствуют о том, что у 33,3% младших школьников наблюдается сформированность половой идентификации; у 53,3% школьников половая идентификация выражена на среднем уровне; 13,3% детей показали низкий уровень сформированности половой идентификации.

2. Представления детей младшего школьного возраста о родительских ролях определяются в когнитивном компоненте (дети имеют представление о распределении семейных ролей), эмоциональном компоненте (дети имеют представление о близости между членами семьи, об отношении к ним родителей). Поведенческий компонент представлений младших школьников о родительских ролях в рисунках детей не представлен, что служит основанием организации работы с детьми в направлении формирования данных представлений.

3. Степень детальности и дифференцированности образа матери имеет отличия от степени дифференцированности образа отца. Учащиеся описывают своих матерей более детально и дифференцированно, чем отцов.

4. Ранжирование наиболее часто употребляемых категорий при описании матери и отца показало, что в описании матери учащиеся младшего школьного возраста больше похожи друг на друга, чем в описании отца. Говоря о матери, школьники в качестве основных категорий используют ее внешность, характер, специфику материнского отношения к ребенку. Говоря об отце, помимо характера, отношений и внешности дети чаще ставят на первое место описание работы отца, его увлечения.

5. Данные свидетельствуют о большей роли матери в воспитательном процессе и большей эмоциональной близости в отношениях с детьми. То есть мама для ребенка младшего школьного возраста, прежде всего, фигура, воплощающая стабильность и эмоциональные связи. В то же время папа в разных семьях воспринимается по-разному. Для одних детей он является человеком, зарабатывающим деньги, для других - образцом силы, для третьих - человеком, который учит и т.п.

6. Когнитивные аспекты представлений младших школьников о семье, роли матери и отца и распределении семейных ролей изучались с помощью методики «Незавершенные предложения». Результаты исследования показали, что определения, которыми оперируют младшие школьники в отношении понятия «семья» не выявило различий в представлениях мальчиков и девочек.

7. Семья воспринимается детьми как важная жизненная ценность (жить, помогать друг другу, любить). Вместе с тем, школьники не осознают значимости воспитательной, хозяйственно-бытовой и репродуктивной функции семьи, что и определяет задачи формирования представлений школьников о семье в данном направлении.

8. Мальчики более дифференцируют функции будущей жены по сравнению с функциями папы в описании девочек. Можно предположить, что дети снимают кальку с образцов функциональных обязанностей в родительской семье, где папы меньше занимаются хозяйством по сравнению с мамой. Это, в свою очередь, обязывает родителей предложить детям более разнообразные роли в семье именно папы.

9. Анализируя смысл, который дети вкладывают в свое понимание родительских ролей, завершая предложения «Мать - это…» и «Отец - это…», было выявлено, с одной стороны, сходство представлений девочек и мальчиков, а с другой стороны - четкое различение в представлениях, приписываемых матери и отцу. Так, среди схожих представлений о матери мальчики и девочки отмечают «семья; родня; хозяйка; добрая, умная». Среди схожих представлений о папе в ответах детей встречаются «семья; добрый; хозяин».

10. Представления младших школьников о семейной иерархии в родительской и будущей семье определялись при анализе ответов на фразы «Главный в семье - это…», «В моей будущей семье главным будет…». Судя по ответам, главенствующую роль в родительской семье 50% девочек и 66,6% мальчиков отводят папе; в семейной иерархии мама занимает у мальчиков второе место. Соответственно в своей будущей семье школьники в качестве главы семьи видят «мужа» - 50% девочек; 55,5% мальчиков, что свидетельствует о зеркальном переносе связей, существующих в родительской семье, в будущую семью.

11. За образец семейных отношений детьми берутся отношения их собственных родителей между собой и выполнение ими домашних обязанностей. Степень сформированности представлений о родительских ролях у детей находится в прямой зависимости от уклада семьи. Этот вывод послужил основанием определения содержания и способов организации психолого-педагогической работы по формированию представлений младших школьников о родительских ролях.

12. Мы считаем целесообразным подобрать способы организации психолого-педагогической работы по формированию поведенческого компонента представлений младших школьников о родительских ролях.



Заключение

Актуальность работы состояла в том, что в ней описывается содержание представлений младших школьников о родительских ролях, анализируются факторы, определяющие эти представления, которые, в свою очередь, позволяют определить пути формирования адекватных представлений младших школьников о родительских ролях. Это необходимо, по мнению таких ученых как А.И. Захаров, М.И. Лисина, Р. Бернс для того, чтобы готовить подрастающее поколение к ответственному материнству и отцовству как можно раньше [30].

Цель исследования заключалась в определении психолого-педагогических условий формирования адекватных представлений младших школьников о родительских ролях.

Анализ теоретических подходов к изучению представлений как социально-психологического феномена позволил сделать следующие выводы:

- развернутое изучение социальных представлений как социально-психологического феномена, включающего различные формы познания, было начато С. Московичи [30];

- обоснование представлений как продуктов социального и индивидуального развития В.А.Ядов рассматривал как последовательный процесс [30];

- говоря о представлениях, Л.С. Алексеева указывает на такой феномен как «стереотипы детства», действующие как модели и программы поведения [30];

- К.А. Абульханова-Славская среди важных этапов исследования социальных представлений выделяет определение их содержания, включающего в себя единство когнитивного и эмоционального [30];

- структура социальных представления с точки зрения Г.М. Андреевой состоит из трех элементов: информации, поля представления и установки [30].

Указанные теоретические позиции явились основанием изучения феномена представлений младших школьников о родительских ролях.

В параграфе 1.2 были проанализированы факторы, влияющие на представления о семье и развитие ребенка, потенциал семьи, внутрисемейных условий, определяющих детские представления о родительских ролях. В качестве основных механизмов передачи социального наследия семьи ученые выделяют: механизмы идентификации и компенсации, семейные сценарии, ролевые схемы поведения, идеалы и социальные нормы (Е.А. Васина, Т.В. Казанцева, Л.Ю. Иванова и др.) [10]. Ученые подчеркивают важность таких характеристик психологической атмосферы в семье, влияющих на представление детей, как психологическая близость и семейная иерархия. В параграфе раскрываются компоненты представлений младших школьников о родительских ролях: когнитивный (знания о семье, ее типах, функциях, распределении семейных ролей, распределение обязанностей родителей по отношению к ребенку), эмоциональный (отношение к роли матери, отца, своему будущему ребенку, климат семьи, близость между ее членами, отношение к детям, их ценность, родительские качества, желание говорить о своей семье), поведенческий (взаимодействие родителей с ребенком в различных видах деятельности: хозяйственно-бытовой, игровой, развивающей).

В качестве методик исследования представлений младших школьников о родительских ролях были использованы:

- проективные диагностические методики «Рисунок семьи», «Рисунок родителей в образах»[9];

- модифицированный вариант теста М.Куна «10 утверждений» («Какая у меня мама?», «Какой у меня папа?») [28];

- методика «Незаконченные предложения» [30].

Результаты исследования показали, что учащиеся младшего школьного возраста имеют представления о родительских ролях, но эти представления самые общие, формирование их происходит стихийно. За образец семейных отношений детьми берутся отношения их собственных родителей между собой и выполнение ими домашних обязанностей. Степень сформированности представлений о родительских ролях у детей находится в прямой зависимости от уклада семьи. Этот вывод послужил основанием определения содержания и способов организации психолого-педагогической работы по формированию представлений младших школьников о родительских ролях.

Со стороны педагога-психолога была предложена серия занятий с использованием модифицированной методики «Почта» (Е.П. Арнаутовой) [9], составления рассказа на тему: «Каким я буду папой», «Какой я буду мамой».

Со стороны учителя предусматривалось проведение внеучебных занятий в виде спортивно-развлекательной игры, совместного родительского собрания и классного часа.

В качестве рекомендаций по формированию адекватных представлений учащихся младшего школьного возраста о родительских ролях, адресованных образовательной системе и родителям, можно определить следующие:

Для учителя мы выделили следующие рекомендации:

- на занятиях по родному языку:

· рассматривание картин «Семья», «Мамины помощники;

· чтение художественных произведений: ненецкой сказки «Кукушка», П. Ершова «Конёк-Горбунок», А. Пушкина «Сказка о царе Салтане», В. Осеевой «Волшебное слово», «Плохо», «Три товарища», В. Карасевой «Новый товарищ», Э. Шим «Брат и младшая сестра», В. Сухомлинский «У бабушки дрожат руки», Е. Серовой «Мамин день» и т.д.;

· рассказывание русских народных сказок «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка»,

· составление рассказов из личного опыта;

· проведение бесед: «Как я помогаю дома», «О труде родителей», «О семье» и т.п.;

· дидактические игры: «Кто больше знает и умеет» (о профессии родителей, о домашнем труде), «Поищем и найдём волшебные слова» (упражнения в применении добрых слов при обращении детей друг к другу, к близким, знакомым. «Поиски добрых слов» (упражнения в применении вежливых и ласковых слов при общении с близкими, товарищами) и др.;

- проведение собрания с родителями, которое посвящать вопросам полового развития детей.

Педагогу-психологу было рекомендовано проведение сюжетно-ролевых игр, проигрывание этюдов, составление портретов родителей.

С целью формирования у детей поведенческого компонента и большей эмоциональной близости в качестве рекомендаций для родителей была предложена организация совместной деятельности и «личный пример».

Таким образом, в качестве условий формирования адекватных представлений учащихся младшего школьного возраста о родительских ролях можно выделить следующие:

- расширять представления детей о роли мужчины (мужа, отца) и женщины (жены, матери) в семье;

- воспитывать у детей качества, необходимые для будущей семейной жизни, в процессе общения с детьми в семье, в повседневной деятельности, учителем в учебных учреждениях - на занятиях, педагогами-психологами учреждений - через руководство сюжетно-ролевыми играми детей;

- на занятиях следует, опираясь на литературные источники и опыт детей, расширять представления детей о формах взаимоотношений между близкими людьми, научить внимательно относится к ним, замечать их состояние. Кроме того, большое внимание следует уделять упражнениям в способах выражения своих чувств при помощи добрых, ласковых слов;

- проводить систематические исследования сформированности представлений учащихся младшего школьного возраста о родительских ролях с целью выявления проблемных зон;

- интегрировать усилия родителей, учителя, педагога-психолога в указанном направлении деятельности;

- ориентироваться на формирование всех компонентов представлений младших школьников о родительских ролях: когнитивный, эмоциональный, поведенческий;

- осуществлять систематический подход к указанному направлению, т.е. передавать опыт работы родителей по формированию адекватных представлений детей о родительских ролях учителю начальных классов, педагогу-психологу и наоборот;

- расширять методические приемы организации деятельности в указанном направлении со стороны учителя, педагога-психолога и родителей.



Литература

1. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. Кн. 1. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

2. Василенко, Т.П. Профессия моей мамы [Текст] / Т.П. Василенко // Начальная школа. - 2012. - № 8. - С. 72-77.

3. Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс] / Представление (психология). - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: просвещение`, 1991. - 261 с.

5. Герасимова, И. А. Структура семьи [Текст] / И.А. Герасимова. - М.: Статистика, 1976. - 168 с.

6. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология [Текст]: Конспект лекций / К.О. Казанская. - М.: Издательство: А-Приор, 2010 г. - 117 с.

7. Казанская, К.О. Основы психологии [Текст]: Конспект лекций / К.О. Казанская. - М.: Издательство: А-Приор, 2010 г. - 14 с.

8. Кащеева, А.В. Формирование толерантных взаимоотношений в семье [Текст] / А.В. Кащеева // Начальная школа. - 2011. - №2. - С. 4-11.

9. Королева, С.А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей [Текст] / С.А. Королева // Психологическая наука и образование. - 2003. - № 4. С. 41-45.

10. Костицына, Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям [Текст] / Е.А. Костицына // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 2. - С. 59-65.

11. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник. Кн.1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003.

12. Осипова, Е.А. Конфликты и методы их преодоления [Текст]: социально-психологический тренинг / Е. А. Осипова. - М.: Чистые пруды, 2007.

13. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]: Новый курс: В 2 кн / И.П. Подласый. - М., 2001.

14. Покатаева, М.В. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье [Текст] / М.В. Покатаева // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 2. С. 41-42.

15. Предигер, А.В. Мамины помощники [Текст] / А.В. Педигер // Начальная школа. - 2011. № 7. С. 80-83.

16. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение [Текст]: монография / А.А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004.

17. Романова, Н.Н. Тысяча состояний души [Текст]: краткий психолого-филологический словарь / Н.Н. Романова, А.В. Филиппова, Т.В. Летягова. - М.: Издательство: Флинта; Наука, 2011 г. - 345 с.

18. Романовский, Н.В. Специфика моделей взрослого у ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома [Текст] / Н.В. Романовский // Психологическая наука и образование. - 2009. - № 3. - С. 74-79.

19. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: научное издание / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2004.

20. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дисциплине "Педагогическая психология" [Текст]: методическое обеспечение / Сост. Т.А. Скалацкая. - Иркутск: ИГПК №1, 2004.

21. Сергиенко, Е.А. Контроль поведения как субъектная регуляция [Текст] / Е.А. Сергиенко , Г.А. Виленская , Ю.В. Ковалева. - М.: Издательство: Институт психологии РАН, 2011 г. - 19-236 с.

22. Синягина, Н.Ю. Психологические аспекты жестокости в детско-родительских отношениях [Текст] / Н.Ю. Синягина // Воспитание школьников. - 2010. - № 8. С. 51-56.

23. Столяренко, А.М. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие / А.М. Столяренко. - М.: Издательство: ЮНИТИ-ДАНА, 2008 г. - 4 с.

24. Тюников, Ю.С. Ошибочные представления младших школьников: ситуативный анализ и педагогические сценарии преодоления [Текст] / Ю.С. Тюник, М.А. Мазниченко // Начальная школа. - 2001. - № 1. - С. 10.

25. Чемерикина, Г.А. Родительское собрание «Встреча отцов и детей» [Текст] / Г.А. Чемерикина // Начальная школа. - 2012. - №2. - С. 18-21.

26. Фиофанова, О.А. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения [Текст]: учебное пособие / О.А. Фиофанова. - М.: Издательство: Флинта; НОУ ВПО «МПСИ», 2012 г. - 4с.