Социально-психологическая адаптация ребенка к условиям ДОУ
Психологические особенности детей дошкольного возраста. Исследование особенностей социально-психологической адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, оценка результатов. Рекомендации и меры, облегчающие процесс адаптации.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.12.2013 |
| Размер файла | 52,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
5. Необходимо проявлять радость и заботу при приходе ребенка в группу.
6. Необходимо обеспечить стабильность состава воспитателей на период приема и на весь период пребывания детей в ДОУ. В период адаптации и после него категорически запрещается переводы детей в другие группы.
7. На период адаптации по возможности необходим щадящий режим.
8. приближенность режима детского сада к домашнему режиму.
9. Важно помнить о том, что ребенок должен получать удовольствие от общения с взрослыми и сверстниками.
10. Качество адаптации каждого ребенка с оценкой степени ее тяжести обсуждается на педсоветах или медико-педагогических советах.
Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в ДОУ - важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.
Условия успешной адаптации.
Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Для создания эмоционально благоприятной атмосферы в группе необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пойдет адаптация. Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни - они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно "одомашнить" группу. Зрительно уменьшить помещение, сделать его более уютным, красивые занавески на окнах, бордюр по верхнему краю стены.
Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовывала маленькие "комнатки", в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой "домик". Желательно рядом с "домиком" разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.
Необходим в группе спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.
Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами - маркерами, на прикрепленном к стене листе бумаги. Внимательному воспитателю цвет, который выбран для рисунка, поможет понять, как в данный момент на душе у ребенка - тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно.
Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.
Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе "семейный" альбом с фотографиями всех детей группы и их родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких.
2. Работа с родителями, которую необходимо начинать до поступления ребенка в сад.
Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности.
Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку, так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.
Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы, ребенок тоже тревожится.
Поэтому задача воспитателя - успокоить, прежде всего, взрослых:
пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.
В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.
Заключение
По результатам проделанной работы можно сделать следующие выводы:
1) Адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению проходите 4 этапа. На первом этапе у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологического дискомфорта.
Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно спрашивают про маму, просятся домой. К сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их.
На следующем этапе дети из множества незнакомых взрослых выделяют для себя воспитателя. Они начинают откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и предложения поиграть, обращаться к нему за помощью и поддержкой, если возникают затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получается. Малыши пытаются найти у воспитателя утешение в своейт оске по дому и разлуке с мамой. На третьем этапе дети начинают активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы.
Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание. Детишки начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям.
2) Данные этапы привыкания проходят все малыши, пришедшие в детский сад, но их продолжительность у всех детей разная. Этим и определяются особенности адаптации.
3) В зависимости от продолжительности адаптационного периода можно выделить разные варианты адаптации ребенка к дошкольному учреждению и разделить детей на три группы: группу легкой адаптации, адаптации средней тяжести (55%) и группу тяжелой адаптации (20%).
Проанализировав поведение детей с разными вариантами адаптации к ДОУ, можно сказать, что дети из группы легкой адаптации быстро и безболезненно проходят все этапы привыкания к детскому саду, малыши с адаптацией средней тяжести доходят до третьего этапа и останавливаются на нем. Дети с тяжелой адаптацией надолго застревают на первом и втором этапах - они либо вообще не могут привыкнуть к новым условиям детского сада, отчего испытывают постоянный эмоциональный дискомфорт, либо стремятся к постоянному эмоциональному и физическому контакту с воспитателем.
4) У детей с легкой и тяжелой адаптацией не наблюдается различий в умственном развитии, показателях познавательной активности, общения и речи, но были выявлены отличия в уровне развития процессуальной игры и развитии целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности. Так дети из группы легкой адаптации проявляют самостоятельность в ходе выполнения действий, ориентированы на конечный результат своей деятельности, способны находить способы действий, ведущие к намеченной цели, готовы удерживать цель на протяжении долгого времени, могут оценивать свои действия по результату, в игре демонстрируют инициативность, способность совершать разнообразные игровые действия и использовать предметы заместители. У детей с тяжелой адаптацией данные умения развиты слабо.
Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что дети с достаточно высоким уровнем развития предметной деятельности и испытывающие интерес к предметному окружению будут значительно легче принимать и осваиваться в новых условиях жизни, чем их ровесники с недостаточным уровнем ее развития, подтверждается частично, отдельные параметры предметной деятельности не влияют на адаптацию ребенка к ДОУ.
Список использованной литературы
психологический адаптация ребенок дошкольный
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений в детской субкультуре. Воронеж, 2000.
2. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. - 2003. - №5. С. 49-53,
3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1977.
4. Аксарина Н.М., Голубева Л.Г. Характер адаптации детей раннего возраста при поступлении в детское учреждение. М.: Просвещение, 1974.
5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1989.
6. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.
7. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Акадамия, 1995.
8. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. Под ред. Р.В. Тонковой Ямпольской. М.: Медицина, 1984.
9. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста. М.: Просвещение, 1999.
10. Выготский Л. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.
11. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 года до 7 лет. М.: Просвещение, 1992.
12. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2005.
13. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики,2001.
14. Жадинец М. Ребенок идет в детский сад // Дошкольное воспитание. - 1990. - №5.
15. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу // Народное образование. - 2002. - 8. С.99-105.
16. Захаров А.И. Ребенок идет в детский сад //Семья и школа. - 1989. - №6. С. 155
17. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии. - 1995. - № 6.
18. Калитиевская Е. Р., Ильичева В. И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал.- 1995. - № 1. С. 115- 121.
19. Калюжин Г.А., Дерюгина М.П. От колыбели до школы. Петрозаводск: Карелия, 1993.
20. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2002.
21. Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. М.: Воронеж, 1997.
23. Люблинская А.А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972.
24. Лютоева Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб.: Речь, 2001.
25. Макшанцева Л. В. К проблеме адаптации трехлетних детей к ДОУ. // Вестник МГУ, серия 14, Психология. - 2003. - № 1. С.60-66.
26. Мочалова О. Адаптация детей к ДОУ // Ребенок в детском саду.- 2006.- №4. С. 57-59.
27. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1999.
28. Налчаджян А.А Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1998.
29. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении. М.: Просвещение, 1986.
30. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. - СПб.: Речь, 2002.
31. Смирнова Е. О. Детская психология. М.: Владос, 2003.
32. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н /Д: Феникс, 1999.
Приложение 1
Адаптационная карта ребёнка
Фамилия, имя Салчак Аида__________
Дата рождения 12.05.2006 г._________________________
|
Дата |
01.12 |
3.12 |
5.12 |
9.12 |
11.12 |
13.12 |
16.12. |
18.12. |
22.12 |
24.12. |
|
|
1 |
-2 |
-2 |
-1 |
-1 |
-1- |
+1 |
+1 |
+1 |
+2 |
+2 |
|
|
2 |
-2 |
-2 |
-2 |
-2 |
-2 |
-2 |
-1 |
-1 |
-1 |
-1 |
|
|
3 |
-1 |
-1 |
-1 |
-1 |
-1 |
-1 |
+2 |
+2 |
+2 |
+2 |
|
|
4 |
+1 |
+1 |
+2 |
+2 |
+1 |
+1 |
+2 |
+2 |
+2 |
+2 |
|
|
уровень |
-2 |
Ср. |
+7 |
Дата первого посещения 15.11.2009 г._________________
Заболеваемость: низкая
|
№ |
Месяцы |
Дни, пропущенные по болезни |
Всего дней |
|
|
1. |
Ноябрь |
20-23 |
4 |
|
|
2. |
Декабрь |
19-21 |
3 |
|
|
3. |
Январь |
0 |
0 |
|
|
4. |
Февраль |
10-13, 17-21 |
9 |
Степень адаптации: средняя___________
Приложение 2
1 группа
|
№ |
Уровень адаптации |
|
|
1 |
средняя |
|
|
2 |
средняя |
|
|
3 |
усложнённая |
|
|
4 |
лёгкая |
|
|
5 |
средняя |
|
|
6 |
средняя |
|
|
7 |
дезадаптация |
|
|
8 |
средняя |
|
|
9 |
лёгкая |
|
|
10 |
средняя |
|
|
11 |
средняя |
|
|
12 |
усложнённая |
|
|
13 |
средняя |
|
|
14 |
средняя |
|
|
15 |
средняя |
2 группа
|
№ |
Уровень адаптации |
|
|
1 |
средняя |
|
|
2 |
средняя |
|
|
3 |
усложнённая |
|
|
4 |
лёгкая |
|
|
5 |
средняя |
|
|
6 |
лёгкая |
|
|
7 |
лёгкая |
|
|
8 |
средняя |
|
|
9 |
лёгкая |
|
|
10 |
усложнённая |
|
|
11 |
средняя |
|
|
12 |
усложнённая |
|
|
13 |
средняя |
|
|
14 |
средняя |
|
|
15 |
средняя |
Приложение 3
ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Имя_____________________________
Возраст__________________________
Дата_____________________________
|
Название |
Баллы |
||
|
1 |
Лови шарик |
1 2 3 4 |
|
|
2 |
Спрячь шарик |
1 2 3 4 |
|
|
3 |
Разборка и складывание матрешки |
1 2 3 4 |
|
|
4 |
Разборка и складывание пирамидки |
1 2 3 4 |
|
|
5 |
Парные картинки |
1 2 3 4 |
|
|
6 |
Цветные кубики |
1 2 3 4 |
|
|
7 |
Разрезные картинки |
1 2 3 4 |
|
|
8 |
Конструирование из палочек |
1 2 3 4 |
|
|
9 |
Достань тележку |
1 2 3 4 |
|
|
10 |
Нарисуй |
1 2 3 4 |
НЕЗНАКОМЫЙ ПРЕДМЕТ
Имя___________________________
Возраст________________________
Дата___________________________
|
Интерес к незнакомому предмету |
Включенность в деятельность |
Инициативное обращение взрослому |
Внимание и точность воспр. образца |
Настойчивость |
|
|
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
0 1 2 3 |
Общение и речь
Имя__________________
Возраст_______________
Дата__________________
|
Показатели общения |
Баллы |
Среднее |
Примечания |
|
|
Инициативность |
||||
|
Чувствительность к воздействиям взрослого |
||||
|
Стремление действовать по образцу |
||||
|
Чувствительность к оценке |
||||
|
Средства общения экспрессивно-мимические предметно-действенные речь |
||||
|
Активная речь |
||||
|
Понимание речи |
||||
|
Выполнение речевых инструкций |
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
Имя____________________
Возраст_________________
Дата____________________
|
Пробы |
Принят. задачи. |
Вовлеч. в д-ть |
Хар-р д-ти |
Самост.. |
Самооц. |
Поиск оценки |
Отнош. К оценке |
Сумма |
|
|
Пирамидка |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
|
|
Грузовик |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
|
|
Домик |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
0 1 2 3 4 |
Приложение 4
Легкая адаптация
|
Ребёнок |
Возраст при поступлении в д.с. |
Умственное развитие |
Познават. активность |
Целенапр. И самостоят. |
Общение |
Речь |
Процес. игра |
|
|
1 |
2,5 |
27 |
6 |
14 |
10,7 |
3,7 |
15 |
|
|
2 |
2,3 |
31 |
12 |
20 |
14,5 |
6 |
23 |
|
|
3 |
2,10 |
34 |
10 |
16 |
13,2 |
8 |
21 |
|
|
4 |
1,9 |
32 |
11 |
15 |
12,3 |
6 |
21 |
|
|
5 |
2,1 |
37 |
10 |
17 |
13,2 |
6,5 |
23 |
|
|
6 |
2,3 |
33 |
9 |
15 |
10,7 |
8 |
23 |
Адаптация средней тяжести
|
Ребёнок |
Возраст при поступлении в д.с. |
Умственное развитие |
Познават. активность |
Целенапр. И самостоят. |
Общение |
Речь |
Процес. игра |
|
|
7 |
1.9 |
28 |
10 |
14 |
9 |
3,2 |
15 |
|
|
8 |
2,3 |
31 |
12 |
11 |
12,6 |
6 |
20 |
|
|
9 |
2,10 |
34 |
10 |
15 |
13,5 |
8 |
10 |
|
|
10 |
1,9 |
32 |
11 |
14 |
13,5 |
6 |
21 |
|
|
11 |
2,1 |
28 |
10 |
13 |
8 |
3,2 |
21 |
|
|
12 |
2,3 |
33 |
11 |
15 |
12,6 |
8 |
17 |
|
|
13 |
2 |
30 |
10 |
13 |
13,5 |
6,5 |
15 |
|
|
14 |
2,5 |
27 |
9 |
12 |
12,7 |
4 |
19 |
|
|
15 |
2,8 |
30 |
10 |
13 |
12,6 |
3,7 |
10 |
|
|
16 |
2,5 |
36 |
12 |
11 |
11,6 |
6,5 |
19 |
|
|
17 |
2,7 |
37 |
10 |
15 |
10,8 |
5,5 |
15 |
|
|
18 |
2,4 |
31 |
11 |
14 |
12 |
3,7 |
19 |
|
|
19 |
2,9 |
34 |
10 |
11 |
12,6 |
4 |
17 |
|
|
20 |
1,9 |
34 |
9 |
13 |
11,6 |
3,7 |
18 |
|
|
21 |
2,3 |
32 |
10 |
12 |
10,8 |
5,5 |
15 |
|
|
22 |
2,5 |
32 |
10 |
11 |
8,6 |
6,6 |
10 |
|
|
23 |
2,7 |
30 |
12 |
13 |
14 |
3,7 |
17 |
|
|
24 |
2,1 |
32 |
9 |
11 |
13 |
4,3 |
19 |
Тяжелая адаптация
|
Ребёнок |
Возраст при поступлении в д.с. |
Умственное развитие |
Познават. активность |
Целенапр. И самостоят. |
Общение |
Речь |
Процес. игра |
|
|
25 |
2,8 |
36 |
8 |
14 |
10,7 |
4 |
14 |
|
|
26 |
2,3 |
34 |
11 |
12 |
11,2 |
6 |
17 |
|
|
27 |
2,1 |
34 |
10 |
14 |
12 |
6 |
14 |
|
|
28 |
1,9 |
32 |
11 |
15 |
12,4 |
6 |
14 |
|
|
29 |
2,6 |
37 |
10 |
13 |
10,7 |
6 |
17 |
|
|
30 |
2,4 |
32 |
8 |
15 |
10,7 |
4 |
19 |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психолого-педагогический анализ проблемы адаптации и эмоциональных состояний детей раннего возраста в ДОУ "Светлячок" п. Приаргунск Забайкальского края. Динамика адаптации ребенка к условиям детского сада; работа семьи по организации приёма детей в ДОУ.
дипломная работа [83,1 K], добавлен 22.05.2014Обзор особенностей социально-психологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения. Анализ процесса вхождения ребенка в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Изучение методики диагностики уровня психического развития детей.
дипломная работа [65,1 K], добавлен 22.07.2011Исследование гендерной специфики психической адаптации детей дошкольного возраста. Изучение факторов адаптации детей к условиям дошкольного учреждения и особенности их половой идентификации. Определение эмоционального состояния ребенка в детском саду.
курсовая работа [190,3 K], добавлен 19.10.2014Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста. Факторы, определяющие характер, степень тяжести и длительность привыкания детей к новым условиям. Условия адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада, методические рекомендации.
дипломная работа [100,4 K], добавлен 02.10.2011Психологические особенности детей раннего возраста. Влияние детского образовательного учреждения на социальную адаптацию детей. Оценка психолого-педагогических условий социальной адаптации детей дошкольного возраста посещающих и непосещающих детский сад.
дипломная работа [198,1 K], добавлен 28.06.2015Проблема адаптации детей 2-3 года жизни к условиям детского сада. Особенности поведения и проявления эмоций ребенка, адаптирующегося к новому коллективу. Условия, формы и способы адаптации. Взаимодействие с родителями при поступлении ребенка в ДОУ.
курсовая работа [58,6 K], добавлен 14.05.2014Психическое развитие детей раннего возраста. Понятие, стили и фазы адаптационного процесса к дошкольному образовательному учреждению. Особенности когнитивного развития детей раннего возраста. Интеллектуальное развитие как фактор адаптации ребенка.
дипломная работа [443,8 K], добавлен 05.08.2021Психологические аспекты адаптации ребенка к детскому дошкольному учреждению и особенности ее протекания. Понятие соматических и психосоматических заболеваний. Исследование психофизического развития соматически ослабленных детей раннего возраста.
дипломная работа [129,6 K], добавлен 14.10.2010Актуальность проблемы адаптации и ее виды у детей раннего возраста. Особенности развития детей раннего возраста (нервно-психического и физического, познания и общения). Организация условий в ДДУ для адаптации детей раннего возраста, ее формы и способы.
курсовая работа [61,2 K], добавлен 13.08.2010Подходы к изучению социально психологической адаптации. Особенности социальной и спортивной адаптации. Психологические особенности подросткового возраста. Методики диагностики самооценки и социально-психологической адаптации. Приемы повышения самооценки.
дипломная работа [444,7 K], добавлен 04.02.2014
