Взаимосвязь стиля семейного воспитания и видов неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста

В таблице 1 напротив каждой указанной слева характеристики взрослый отмечает, присуща она ребенку или нет. Результаты анализируются с помощью специального ключа.

Если по какому-либо типу неконструктивного поведения из семи характеристик отмечены четыре и больше, (т. е., в сумме получается 12-21 балл), следует сделать вывод, что данный тип поведения ребенку присущ, 3. Соответственно, если из семи характеристик отмечены три и меньше (суммарный балл 1-9), то делается вывод, что данный тип неконструктивного поведения ребенку не присущ.

3.2 Анализ результатов обследования

Анализ результатов по методике «Рисунок семьи» осуществлялся по следующим показателям:

1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых;

2. Эмоциональное напряжение и дистанция;

3. Дискомфорт;

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни взаимосвязи семейных отношений с ребёнком.

К высокому уровню (демократическому, авторитетному) детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей, изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень (авторитарный) детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела.

Низкий уровень (попустительский) детско-родительских отношений: ребёнок рисует себя в крупном виде в центре листа без семьи, наличие всей семьи без шеи направление головы, ребёнок себя рисует отдельно от всех членов семьи последним внизу, вся семья сидит за столом, а его нет. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т. д.

Анализ рисунков показал, что из 20 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 6 семей (30%). К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 10 семей (50%). К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 4 семьи (20%).

После беседы с детьми по рисунку, мы выявили причины:

- физическое наказание;

- отсутствие общения с родителями;

- неблагополучная обстановка в семье;

- общение с ребёнком на повышенных тонах.

Результаты теста представлены в рисунке 1.

Рисунок 1:

По результатам этого теста мы можем судить, о непостоянстве воспитательной функции родителей в отношении своих детей, что не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений.

Итак, нами было выявлено 4 ребёнка, не удовлетворены своим положением в семье. 10 детей часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены.

В результате диагностики мы предположили, что этих детей не устраивает стиль воспитания и взаимоотношения с родителями.

Для изучения стилей семейного воспитания была использована методика «Стратегии семейного воспитания» опросник К. Роджерса и Р. Даймонда для выявления стиля семейного воспитания опрос родителей показал:

Семей с авторитарным стилем - 7 (35%), с демократическим стилем - 10 (50%), а с попустительским - 3 (15%).

Результаты обследований представлены на рисунке 2.

Рисунок 2:

Результаты проведенного нами исследования показали, что авторитарный и демократический стиль воспитания преобладают в воспитании детей в семье.

Таким образом, проанализировав опрос родителей, мы выявили стиль семейного воспитания в семье. Для того чтобы подтвердить нашу гипотезу была взята диагностика по критерию оценки неконструктивного поведения (М.Э. Вайнер). Где прослеживается взаимосвязь стиля семейного воспитания на неконструктивное поведение детей. М.Э. Вайнер дает оценку неконструктивного поведения детей и их причины, которые он видит в стиле воспитания детей. Результаты обследования представлены на рисунке 3.

Рисунок 3:

Результаты проведенной диагностики по критериям типа поведения детей показали:

К попустительскому стилю воспитания относятся 4 детей(20%) из них дети конформного, недисциплинированного по одному ребёнку и двое демонстративного типа поведения.

К авторитарному стилю воспитания относятся 8 детей(40%) из них:

- импульсивного поведения - 2;

- протестного поведения - 1;

- демонстративного - 3;

- конформного - 1;

- агрессивного - 1.

Таким образом, мы видим, какой стиль воспитания в семье дает типичные критерии неконструктивное поведение детей.

Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2:

Типы поведения	Конформный	протестный	импульсивный	демонстративен	агрессивный	Не дисциплины	Итого
Стиль воспитания
Авторитарный	2,5%	10%	10%	15%	2,5%	-	40%
Попустительский	2,5%	-	-	10%	-	2,5%	20%
Демократический	-	-	-	-	-	-	40%

Результаты проведенного нами исследования показали, что авторитарный и попустительский стиль воспитания вызывают особое внимание, так как в зависимости от стиля воспитания прослеживаются отклонения в поведении детей. Таким образом, причинами, повлекшими неконструктивное поведение детей, является:

- не сформированности воспитательной функции у родителей;

- ребенок не удовлетворен своим положением в семье;

- дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви;

- боятся наказания;

- в семье - неблагоприятная обстановка;

- чрезмерная опека.

Сравнительный анализ данных по трём методикам выявил, что самыми распространенными стилями воспитания являются демократический и авторитарный. Мы видим, что в семьях, где преобладают авторитарный и попустительский стиль воспитания у детей возникают отклонения в поведении. Таким образом, проанализировав результаты исследования, мы доказали, что причиной неконструктивного поведения детей является стиль семейного воспитания, значит взаимосвязь стиля семейного воспитания и типа неконструктивного поведения у детей старшего дошкольного возраста существует. Результаты позволяют сформулировать рекомендации по нивелировании неконструктивного поведения детей.

3.3 Рекомендации по коррекции неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста и оптимизации отношений

С целью коррекции, в старшем дошкольном возрасте по неконструктивному поведению детей мы предлагаем:

Для детей с импульсивным поведением.

Игры с правилами, например:

- «Воробьиные драки»;

- «Эстафета зверей»;

- «Пеньки»;

- «Трои»;

- «Хитрая лиса»;

- «Мяч по кругу»;

- «Угости зайца морковкой»;

- «Золушка»;

- «Лото»;

- «Зоопарк» и т. д.

Длительные совместные игры со сверстниками, например:

- «Бюро находок»;

- «Кругосветное путешествие» и другие.

Рисуночная терапия детям предлагается средний лист бумаги, фломастеры или карандаши.

Музыка как терапия оказывает благоприятное действия на психику:

- Мышечная релаксация приводит к снятию усталости, напряжения;

- Успокоение.

Дыхательные упражнения - успокаивают нервную систему, гасит эмоции, учит ощущать и контролировать свои мысли.

Йоговские техники освобождает от стресса или напряжения, приносит расслабление, умиротворённость. Мышечная и психологическая релаксация.

Для детей с демонстративным поведением. Народные игры со считалками.

Сюжетно-ролевые игры, где сюжет разворачивается по сценарию из отрицательного героя в положительного. Танцевальная терапия. Средство самовыражения. Так же укрепляет силы как на психическом, так и на физическом уровне. Даёт заряд бодрости и энергии.

1. Сочинить свой танец;

2. Танец на заданную тему;

3. Свободный танец с закрытыми глазами и др.

Библиотерапия. Придумать сказку как герой с отрицательными чертами стал положительным.

Для детей с агрессивным поведением. Психотехнические освобождающие игры, например:

- «Цыплята»;

- «Зеркало - наоборот»;

- «Ванька-встанька»;

- «Голова - мяч»;

- «Звонари»;

- «Шалтай - Болтай».

Подвижные игры с бросанием мяча, с «кричалками».

Игры с сигналами «Стоп!», «Замри», например: «Море волнуется», «День, ночь», «Стоп», «Тише едешь дальше будешь…».

Игры упражнения «Где прячется злость?».

Режиссерские игры, где роль режиссера выполняет ребёнок с агрессивным типом поведения.

Рисуночная терапия, детям дают средний лист бумаги, фломастеры или карандаши.

Для детей с протестным типом поведения предлагаем игры на восстановление самооценки, и привести уровень притязания в соответствии с индивидуальными возможностями. Игры должны быть на развитие навыков сотрудничества и ориентация на партнёра, например:

- «Собери кораблик»;

- «Минное поле»;

- «Латаем ковер»;

- «Неожиданные картинки»;

- «Цепочки слов» и другие.

Хороший эффект дает коллективный рисунок с детьми агрессивного, демонстративного, импульсивного и конформного типа поведения.

4. Рекомендации для родителей, в семье которых авторитарный стиль воспитания

Мы рекомендуем:

- быть иногда мягче в своих требованиях;

- обосновывать свои требования;

- быть немного уступчивее по отношению к детям;

- не ограничивать самостоятельность ребёнка;

- не порождать конфликты и враждебность;

- настраивать душевную близость с детьми.

Семьям с попустительским стилем воспитания рекомендуем:

- больше внимания уделять воспитанию своих детей;

- интересоваться их проблемами;

- помогать преодолевать трудности;

- добиваться выполнения своих указаний;

- направлять ребёнка на правильный путь;

- научить учитывать интересы других людей;

- контролировать поведение ребёнка.

Заключение

Проведенный нами теоретический анализ и практическое исследование проблемы неконструктивного поведения детей дошкольного возраста и их взаимосвязь со стилями семейного воспитания, позволили сделать нам следующие выводы:

1. Сделав, теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме неконструктивного поведения детей дошкольного возраста показали, что типичными формами неконструктивного поведения в старшем дошкольном возрасте являются: импульсивное, демонстративное, протестное, агрессивное, конформное, недисциплинированное и симптоматическое поведение. Причинами появления являются условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми, особенности семейного воспитания.

2. Семья - это естественная группа, в которой со временем возникают стереотипы взаимодействий. Эти стереотипы создают структуру семьи, определяют функционирование ее членов, очерчивающую диапазон их поведения и облегчающую взаимодействие между ними. Семья для ребёнка - это целый мир, в нём он живёт.

Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние.

В зависимости от стиля воспитания в семье. К стилям семейного воспитания относятся:

- Авторитарный - родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль "подавления";

- Демократический - предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями;

- Попустительский - ребенок предоставляется сам себе.

3. В результате имперического исследования мы выявили преобладание демократического(50%) и авторитарного(35%) стиля воспитания в семье, гораздо меньше попустительского стиля.

4. Имперические исследования показывают, что есть взаимосвязь стиля семейного воспитания и видов неконструктивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, так при авторитарном стиле проявляется конформный (2,5%), протестный (10%), импульсивный (10%), демонстративный (15%) и агрессивный (2,5%) тип поведения детей. При попустительском стиле возникают конформный (10%), демонстративный (20%), недисциплинированный (10%) тип поведения детей.

5. Огромное значение имеют разработанные рекомендации по коррекции неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста и оптимизации родительско-детских отношений. Для коррекции неконструктивного поведения необходимо использование интегративного подхода.

6. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, что существует взаимосвязь стиля семейного воспитания и типа неконструктивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова, Учебное пособие. М.: 1999. - 67 с.

2. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова, М.: Проект, 1998 - 512 с.

3. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина, Москва, 2004 - 208 с.

4. Андреева, Т.В. Семейная психология / Т.В. Андреева, М.: Речь, - 2004. - 284 с.

5. Андреева, Т.В. Психология современной семьи. / Т.В. Андреева, Речь, 2004 г. - 436 с.

6. Бреслав, Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Г.М. Бреслав // Вопросы психологии» 1984. - №3 - С. 14-18.

7. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович, М.: Советская Россия, 1968. - 248 с.

8. Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников / М.Э. Вайнер, Москва, Педагогическое общество России, 2004. - 48 с.

9. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н.Дружинин, М.: КСП - 1996. - 270 с.

10. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психического консультирования / А.Н. Елизаров, М.: КСП, 1996. - 270 с.

11. Клягина, Е.А. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Е.А. Калягина, Учебное пособие, Абакан, 2006. - 161 с.

12. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова, М.: 2004. - 268 с.

13. Карклина, С.Э. Проблемы семейного воспитания / С.Э. Карклина, Советская Россия, 1983. - 207 с.

14. Кошевая, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошевая, Просвещение, 1985. - 176 с.

15. Монахов, А.Ю. Психология и семья: активные методы взаимодействия / А.Ю. Монахов, М.: Академия, 1999. - 140 с.

16. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис, Воронеж, НПО МОЭК, 1999. - 224 с.

17. Овчарова, Р.В. Психология родительства / Р.В.Овчарова, Академия, 1999. - 140 с.

18. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений Н.Ю. Синягина, ВЛАДОС, 2003. - 96 с.

19. Смирнова, Е.О. Психология дошкольников / Е.О. Смирнова, Абакан, 1996. - 78 с.

Приложение 1

Опросник для родителей.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу).

Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве).

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер).

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

В. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел сверстник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Не вижу причины запрещать.

Б. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

В. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

Г. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

11. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

12. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

13. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу).

Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве).

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер).

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).

14. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

15. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

16. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

17. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

18. Дочь хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

19. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

20. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Приложение 2

Таблица:

Ф. И. О. Ребенка Возраст Дата
№	Характеристика поведения	Утверждения
		Да	Нет
1	Испуганно озирается, оглядывается
2	Продолжает заниматься своим делом даже после замечания
3	Нетерпелив, выкрикивает, перебивает
4	Претендует на главные роли
5	Неопрятный внешний вид
6	Дерется со сверстниками, кусается
7	Беспрекословно следует инструкциям, выполняет просьбы
8	Спорит, с трудом договаривается, соглашается
9	Не доводит начатое до конца
10	Требуете себе постоянного внимания
11	Не в состоянии поддерживать порядок
12	Обзывает сверстников, грубит взрослым
13	Говорит тихо и мало
14	Ссорится, конфликтует со сверстниками
15	Склонен к быстрой и частой смене настроений
16	Кривляется, строит из себя «шута»
17	Опаздывает
18	Задирает сверстников, провоцирует у них агрессивное поведение
19	Не проявляет инициативы, пассивен, не задает вопросов
20	Обидчив, склонен к беспричинным слезам
21	Говорит быстро и много
22	Любит приказывать другим детям, повелевать ими
23	Не держит обещания, забывает о порученном
24	Плюется в состоянии раздражения
25	Не уверен в себе
26	С трудом признает свои ошибки
27	Беспокоен: вертится, совершает бесполезные движения руками и ногами
28	Болезненно переживает поражения, неуспехи
29	Нарушает правила поведения и правила игры «по забывчивости»
30	Стремится делать многое назло
31	Сторонится коллективных игр и заданий
32	Обвиняет в своих неудачах других
33	Неусидчив
34	Склонен к хвастовству
35	Не правильно истолковывает правила: соблюдая одно, нарушает другое
36	Ломает, бросает, портит учебные принадлежности и игровые атрибуты
37	Избегает главных ролей в играх
38	Добивается своего капризами
39	Постоянно отвлекается
40	Не идет на уступки и компромиссы
41	Регулярно и целенаправленно нарушает правила
42	Замахивается на сверстников

Приложение 3

1. ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ (игры-соревнования).

«Воробьиные драки».

Дети, присев на корточки и положив руки на колени, изображают воробышков. В такой позе, разбившись на пары, дети-воробьи «дерутся», т. е., толкаются. Тот, кто упал или убрал руки с коленей - выбывает из игры. Дети, победившие в своей паре, образуют новые пары и продолжают игру до тех пор, пока не выявят самого ловкого воробья.

«Эстафета зверей».

Играющие делятся на две-три команды с равным количеством участников. Команды выстраиваются в колонны по одному и рассчитываются по порядку номеров. Играющие в командах принимают названия зверей. Например, первые номера - медведи, вторые - волки, третьи - лисы, четвертые - зайцы, пятые - слоны, шестые - тигры и т. д. Каждый игрок запоминает, название какого зверя он получил.

Ведущий громко называет любого зверя. Игроки, носящие имя этого зверя, быстро выбегают вперед, огибают стоящий напротив них предмет (на расстоянии 15-20 шагов) и возвращаются обратно. Очко для своей команды выигрывает тот, кто первым прибежит назад в свою команду. Если игроки возвращаются одновременно, то каждой команде присуждается по очку.

Ведущий называет зверей вразбивку, по своему усмотрению. Некоторых он может вызывать и по два раза подряд. Вернувшись в команду игроки встают на свои места. Игра продолжается несколько минут, после чего подсчитываются очки. Побеждает команда, заработавшая большее количество очков.

«Пеньки».

«Пеньки» - стулья или кубы - на один меньше, чем играющих детей, расставлены по кругу. Дети выбирают себе пенек. Водящий подходит к любому сидящему на пеньке ребенку и говорит:

- Я хочу у вас спросить: можно мне ваш пень купить?

Хозяин пенька:

- Коли друг ты удалой, был пень мой, а станет твой! Оба ребенка: и покупатель, и хозяин встают за пеньком спина к спине и по команде бегут по кругу. Хозяином пенька становится тот, кто обежит круг и сядет на пенек первым. Затем бывший хозяин пенька или неудавшийся покупатель ищет себе пенек снова.

«Трио».

Дети соревнуются командами из трех человек. Каждая тройка становится в одну шеренгу плечом к плечу. Тот, кто посредине, ставит свои ноги в пустые коробки из-под обуви: одна - для левой ноги, другая - для правой. Двое других детей ставят по одной своей ноге в те же коробки. Причем, стоящий справа ставит левую ногу рядом с правой ногой того, кто стоит в центре, а стоящий слева ставит свою правую ногу в одну коробку с его левой ногой. По команде ведущего трио начинают движение. Побеждает та тройка, которая первой, не вынимая ног из коробок, пересечет финиш.

«Лисонька, где ты?».

Дети образуют круг. В центре круга - ведущий. Дети поворачиваются к ведущему спиной и закрывают глаза. Ведущий выбирает Лисоньку, молча дотрагиваясь до плеча одного ребенка. Остальные дети - зайцы. По сигналу ведущего все открывают глаза и поворачиваются лицом в круг, но никто не знает, кто же лиса. Дети вместе с ведущим зовут: «Лисонька, где ты?». Лиса не должна выдавать себя ни словом, ни движением, ни мимикой. Также зовут во второй раз, а в третий - лиса отвечает: «Я здесь!», и бросается ловить зайцев. Зайца, присевшего на корточки, ловить нельзя. Пойманные зайцы выходят из игры.

«Мяч по кругу».

По команде ведущего дети передают мяч по кругу. По команде «Стоп!», ребенок, в чьих руках в этот момент оказался мяч, выбывает из игры. Также выбывает из игры и тот, кто уронил мяч.

«Угости зайца морковкой».

На магнитной доске, приблизительно на уровне груди ребенка, прикрепляются две заячьи мордочки, вырезанные из картона. Играют две команды, с равным числом участников. По команде ведущего по одному игроку из каждой команды с расстояния 10-ти шагов, с закрытыми глазами и с морковкой в руке приближаются к доске. Их цель - угостить зайца морковкой, т. е., прикрепить морковь ко рту зайца (морковка, с приклеенным к ней магнитом, тоже вырезается из картона или плотной бумаги). Выигрывает игрок той команды, кому это удалось сделать точнее. Ведущий на доске записывает счет - 1:0. Игру-соревнование продолжают следующие участники команд. Очки идут в общий командный зачет. Выигрывает команда, которая набрала большее число очков.

«Золушка».

Водящему ребенку завязывают платком глаза, ставят перед ним тарелку с горохом, чечевицей, фасолью и рядом еще две пустые тарелки. Задача ребенка, аналогична задаче Золушки - разложить на тарелочки горох и фасоль, чтобы в первой тарелке осталась одна чечевица. Ведущий засекает время, которое ребенок тратит на выполнение задания. Если в распоряжении играющих достаточное количество тарелок (шесть, девять, двенадцать) и каждого вида крупы (не меньше, чем по горсти), то одновременно могут соревноваться сразу несколько детей.

2. ДЛИТЕЛЬНЫЕ СОВМЕСТНЫЕ ИГРЫ СВЕРСТНИКОВ.

«Бюро находок».

Эта игра может продолжаться один или несколько дней (последнее предпочтительнее). В течение определенного времени дети, обнаруживая потерянные вещи или вещи, лежащие не на своих местах (это могут быть, например, ластик, солдатики, машинка, заколка для волос, варежки, даже мыльница - если в расписании занятий было посещение бассейна), сдают их в «Бюро находок». В последний день игры «Бюро находок» открывается. Вещи разыгрываются как фанты и возвращаются их владельцам.

«Кругосветное путешествие».

В течение двух-трех дней или недели дети всем классом (группой) совершают «кругосветное путешествие». Маршрут путешествия желательно прослеживать и отмечать на карте.

На борту корабля находятся капитан, его помощник, матросы (4-5 человек), юнга, кок, корабельный врач и несколько пассажиров (например, семья из четырех человек, журналист, художник, бизнесмен, дипломат). За время плавания с путешественниками происходят всевозможные приключения: они сражаются с пиратами (4-5 человек), знакомятся с культурой иноземных племен (4-5 человек), ведут переговоры с рабовладельцами (2-3 человека) и освобождают несчастных рабов (3-4 человека), терпят лишения на необитаемом острове и наконец благополучно возвращаются.

Поскольку игра продолжается несколько дней, то каждый день целесообразно разыгрывать одну-две сценки. Сценки могут быть представлены играми различных типов. Например, в сцене знакомства с культурой иноземных племен уместны образные игры или игры-драматизации, а в сцене сражения с пиратами - игры-соревнования.

Не страшно, если какую-либо роль сначала исполняет один ребенок, а потом другой или если кому-то из детей поручены две роли. Важно, чтобы все ученики класса были задействованы в игре. Поэтому взрослый, совместно с детьми, может дополнять игру новыми сценами и персонажами.

3. ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ.

«Король-Боровик».

Ведущий произносит текст, а дети выполняют движения согласно тексту: Шел Король-Боровик через лес напрямик. Он грозил кулаком и стучал каблуком. Был Король-Боровик не в духе, Короля покусали мухи.

«Тишина».

Дети вынимают из шкатулки записочки с ролями. Ведущий читает текст, а участники-актеры изображают то, о чем говорит ведущий, в соответствии со своей ролью. Текст, например, может быть таким (жирным шрифтом выделены роли):

Тишина.

Стояла тишина. Вдруг неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с него посыпались листья. Упала ветка. Вспорхнули и закружили вороны. Они долго, пронзительно каркали и разбудили собаку. Она лениво вышло из будки, потянулась, оглянулась вокруг, тявкнула и хотела было залезть обратно, как вдруг увидела кошку, которая мирно лежала у дерева. Собака подбежала к кошке и зарычала. Кошка лишь приоткрыла один глаз и продолжала смотреть удивительный сон. Ей снилось, что стояла тишина. Неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с него посыпались листья. Упала ветка, и т. д.

«Попугай».

(отрывок из рассказа Н.Г. Гарина-Михайловского «Попугай»).

...Ника часто капризничала, и как начнет, бывало, плакать, так три часа и плакала.

Перестанет совсем уже, мама спросит ее:

- Ты, Никочка, перестала плакать?

- Нет, мама, - ответит Никочка, - я отдыхаю только, я сейчас опять начну.

Вот раз, когда Никочка так отдыхала, попугай вдруг говорит:

- Ты, Никочка, перестала плакать?

Даже Никочка рассмеялась. Захочет плакать, вспомнит попугая и только рассмеется...

Никочка была и самая капризная, и самая большая шалунья...

Основой игр-драматизаций могут быть и другие литературные произведения, например, отрывки из рассказов для детей «Елка», «Бабушкин подарок» М. Зощенко и «Большая стирка» Л. Пантелеева (недисциплинированное поведение), «Как я был учителем» Л. Ленча (протестное поведение), из сказок «Маленький Мук» В. Гауфа (агрессивное поведение), «Сказка про тигрицу Барчу и тигренка Ачу» (симптоматическое поведение) и «Кузнечик и улитка» (демонстративное поведение) Д. Биссета, «Два кролика» К.Д. Ушинского (протестное поведение), «Лесные хоромы» М.Л. Михайлова (конфликтное поведение) и др.

Незатейливую сказку, но отвечающую потребностям и целям коррекционно-развивающей работы можно придумать и самим. Например, такую:

«Маленький деревянный стульчик».

В одном богатом и знатном доме жил-был маленький деревянный Стульчик. Помимо него в доме, в хорошо освещенной просторной парадной зале, жили большие Стулья с высокими спинками и мягкие удобные Кресла. За ними регулярно ухаживали слуги: бережно смахивали с них пыль, натирали лаком. Они всегда сияли чистотой и блеском. Без них не обходилось ни одно празднество и торжество. Сидеть на больших Стульях и мягких Креслах имели право только хозяева и знатные гости, а детям строго-настрого запрещалось использовать их для своих игр. Большие Стулья и мягкие Кресла очень гордились своей жизнью и с презрением поглядывали на маленький деревянный Стульчик, который большую часть своей жизни проводил на крохотной тесной кухне. Ему тоже очень хотелось хоть ненадолго заглянуть в парадный зал, но он понимал, что этой мечте сбыться не суждено. И все, как казалось Стульчику, из-за его невзрачного внешнего вида: и ростом он не вышел, и краска местами облупилась, и ножка одна вот-вот сломается. Поэтому, когда на ночь Стульчик задвигали в самый темный угол, он не возражал, когда на него вставали ногами в грязных башмаках, чтобы дотянуться до верхней полки - он подчинялся, а когда на него ставили горячую кастрюлю, он готов был заплакать от обиды и закричать от боли, но все равно терпел и молчал.

Однажды хозяева решили расстаться с маленьким деревянным Стульчиком. Они выставили его за ворота, чтобы дворник выбросил Стульчик на помойку. Полдня простоял Стульчик под проливным дождем, простудился и стал жалобно скрипеть, а большие Стулья и мягкие кресла смотрели на него сквозь окна теплой, светлой залы и злорадствовали: «Так ему и надо! Поделом!».

Мимо проходили люди и никто даже не обращал внимания на маленький деревянный Стульчик. И только к вечеру, когда почти стемнело, один прохожий наконец заметил Стульчик, оглядел его со всех сторон, улыбнулся, бережно взял в руки и унес с собой. Этот человек был мастер-краснодеревщик. Он сразу понял, что маленький деревянный Стульчик не рухлядь, а старинная драгоценная вещь.

Долго пришлось повозиться краснодеревщику: он отмыл Стульчик, починил, очистил старую дешевую краску, покрыл его дорогим лаком и прежде невзрачный Стульчик приобрел свою первозданную красоту. А еще, мастер шепнул Стульчику, что теперь он не должен вести себя как прежде. Пора перестать быть робким, молчаливым, застенчивым.

Через несколько дней, когда подсох лак и выветрился запах краски, мастер отнес маленький деревянный Стульчик в музей и поставил его на самое почетное место. Теперь Стульчик оказался в центре внимания, на небольшом возвышении, под ногами у него - мягкий ковер, его освещают десятки ламп, им восхищаются служащие музея и посетители. Но Стульчик решил не зазнаваться. В ответ на восторженные слова в свой адрес он приветливо улыбается, приглашает присесть и поговорить, с удовольствием позирует фоторепортерам, радуется новой жизни сам и радует других.

4. ОБРАЗНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ.

«Интересная походка».

Дети образуют круг, чтобы всем было хорошо видно друг друга. По заданию ведущего нужно изобразить ту или иную походку. Например, походку человека по раскаленному песку или по скользкому льду, походку боевого генерала или балерины, походку старого или гордого, или крадущегося человека, или человека, которому жмут ботинки. Ведущий приглашает желающих в круг и дети по очереди показывают свой вариант походки. Желательно, чтобы походку каждого типа изображали по 2-3 человека. психологический педагогический воспитание

«Разные лошадки».

Дети свободно стоят, лучше в кругу. Ведущий (взрослый) предваряет игру коротким вступительным словом о том, что лошадки, как и люди, непохожи друг на друга по характеру, нраву и, соответственно, по-разному себя ведут. Затем детям предлагается изобразить лошадку - упрямую, шаловливую, капризную, вежливую, застенчивую, злую и др. Дети могут показывать свои варианты по очереди, выходя в центр круга, если места мало, или все одновременно, если места для игры достаточно.

Примечание: вместо лошадок героями игры могут быть зайчики (хвастливый, трусливый, сердитый, ленивый и др.) или воробьи (задиристый, грустный, добрый, храбрый и др.).

«Теремок».

В этой игре задача детей не разыграть известный сюжет, а лишь создать образы персонажей. Каждый ребенок получает карточку с именем сказочного героя, и коротко оговаривает с ведущим его характер и стиль поведения. Например:

- Медведь - молчаливый, неповоротливый;

- Заяц - трусливый;

- Лягушка - болтливая, непослушная;

- Муха - назойливая, непоседливая;

- Волк - злой, драчливый;

- Лиса - недотрога, лукавая притворщица;

- Козел - упрямый, сердитый;

- Мышка - капризная, обидчивая и др.

Далее ведущий говорит, что пришло время всем познакомиться с жителями теремка, и дети по очереди их изображают.

Размещено на Allbest.ru