Коррекция гиперактивного поведения

Существует многократно проверенный в детском саду и в начальной школе метод снятия напряжения у родителей и улучшения родительско-детских отношений. Он заключается в обмене между педагогом и родителями «карточками-переписками». В конце дня педагог записывает информацию о ребёнке на заранее подготовленной карточке. При этом должно выполняться обязательное условие: информация подаётся только в позитивной форме. Затем родители должны заполнить свою часть карточки, также записав, чем ребёнок занимался вечером дома, когда лёг спать. Воспитатель или учитель, получив утром новую информацию о ребёнке, тоже могут сделать определённые выводы. Педагог по своему усмотрению также могут поощрить ребёнка, опираясь на информацию, полученную от родителей. Перечень возможных наград педагог составляет заранее, узнав у ребёнка о его предпочтениях.

Если же контакт с родителями затруднён, можно использовать наглядную форму работы. Например, размещение информации в уголке родителей. Для того, чтобы заинтересовать родителей, привлечь их внимание, материал необходимо подбирать доступный, немногословный. Например, если педагога беспокоит поведение гиперактивных детей в группе, классе, он может разместить отдельные пункты из «Правил работы с гиперактивными детьми»:

- работать с ребёнком в начале дня, а не вечером;

- уменьшить рабочую нагрузку ребёнка;

- делить работу на более короткие, но более частые периоды;

- использовать физкультминутки;

- быть драматичным, экспрессивным педагогом;

- снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;

- посадить ребёнка во время занятий рядом со взрослым;

- использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания);

- договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее;

- давать короткие, чёткие и конкретные инструкции;

- использовать гибкую систему поощрений и наказаний;

- поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее;

- предоставить ребёнку возможность выбора;

- оставаться спокойным. Нет хладнокровия - нет преимущества!

Вторая группа рекомендаций касается организации среды и окружающей обстановки в семье:

1. Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную «территорию»). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.

2. Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.

3. Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.

Полезные гиперактивному ребенку и спокойные прогулки с родителями перед сном, во время которых родители имеют возможность откровенно, наедине поговорить с ребенком, узнать о его проблемах. А свежий воздух и размеренный шаг помогут ребенку успокоиться.

Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, на развитие способности, как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально. И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность - игра, поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие. Попробуйте в начале игры создать положительное эмоциональное настроение и поддерживать его в течение всего времени взаимодействия с ребенком. Сядьте рядом, не забывайте смотреть друг другу в глаза, искренне удивляться, радоваться, использовать ласковые прикосновения. Каким должно быть содержание этих игр? Прежде всего, это игры, непосредственно направленные на обогащение эмоциональных ощущений, рассчитанные на то, чтобы рассмешить, удивить, успокоить.

Например, можно использовать игру «Расскажи стихи руками», когда мама и ребенок по очереди и вместе пытаются различными движениями рук с использованием мимики показать содержание стихотворения. Или игры на согласованность совместных движений типа «Пилка дров», «Насос», «Кузница». Можно использовать игровые упражнения типа «Попробуй показать, попробуй угадать», главным содержанием которых является изображение различных предметов и действий с ними (например, съесть кислый лимон, тающее мороженое, поднять тяжелый чемодан). Эти упражнения не только обогатят ребенка разнообразными эмоциональными ощущениями, но и будут способствовать развитию воображения. Очень полезно также совместное сочинение сказок, стихов.

Поскольку для гиперактивных детей характерны некоторые нарушения внимания и самоконтроля, важно проводить с ними простые игры на развитие данных функций, например «Лабиринт», «Что изменилось?», «Чем похожи, чем непохожи», «Найди «лишнее» и др. Для упорядочения реакции при восприятии инструкций и развития умений удерживать цель подойдут игры типа «Успевай-ка». [2].

Гиперактивность - это проблема не только ребенка, но и взрослых, прежде всего, матери, которая наиболее часто с ним контактирует. Существует множество методик, которые могут принести пользу, как матери, так и ребенку.

Остановимся на некоторых из них:

Визуализация - создает условия для восстановления умственного и физического равновесия;

Медитация - снижает активность симпатической системы, способствует снижению тревожности и расслаблению. При этом замедляются сердечный ритм и дыхание, снижается потребность в кислороде, меняется картина мозгового напряжения, реакция на стрессовую ситуацию уравновешивается;

Аутогенная тренировка - способствует снижению двигательной расторможенности, эмоциональной возбудимости, улучшают координацию в пространстве, двигательный контроль, усиливает концентрацию внимания;

М.М. Чистякова отмечает, что для таких детей полезны занятия психогимнастикой. Замечено, что изобразительная деятельность и музыка - это вспомогательные средства общения, благодаря которым облегчается возможность продуктивного контакта с гиперактивным ребенком.

Семейная психотерапия - необходима родителям, которые чувствуют вину за «плохое» воспитание ребенка, и самому ребенку. Метод метафоры, целью которого являются инициация сознательного или подсознательного транс деривационного поиска, который может помочь человеку в использовании своих личностных ресурсов для такого обогащения внутренней картины мира, что бы суметь справится с проблемой. Иногда применяют туманные метафоры, чтобы люди использовали собственные ресурсы. Так же в качестве метафор могут использоваться истории о других семьях.

Семейная психотерапия - необходима родителям, которые чувствуют вину за «плохое» воспитание ребенка, и самому ребенку. Метод метафоры, целью которого являются инициация сознательного или подсознательного транс деривационного поиска, который может помочь человеку в использовании своих личностных ресурсов для такого обогащения внутренней картины мира, что бы суметь справится с проблемой. Иногда применяют туманные метафоры, чтобы люди использовали собственные ресурсы. Так же в качестве метафор могут использоваться истории о других семьях.

Наибольший эффект дают специальная организация условий обучения такого ребенка и понимание природных особенностей его психического склада. Для этого нужно наладить контакт с детским психологом. Он подскажет, как скорректировать поведение ребенка адекватным отношением к нему в семье и в школе. Это может быть целая программа помощи. Если это психолог той школы, где учится ребенок, он непосредственно может передать рекомендации его учителям. Кроме того, квалифицированный психолог окажет необходимую поддержку маме, родственникам в преодолении негативных чувств, возникающих при воспитании гиперактивного сына или дочери [59].

В данной главе мы раскрыли с теоретическими аспектами работы с гиперактивными детьми младшего школьного возраста.

Мы рассмотрели феномен гиперактивного поведения с точки зрения современной психологии, выяснили, какая на сегодняшний день проводится работа с гиперактивным поведением детей в рамках практической психологии, психиатрии и педагогики.

Психофизиологической основой гиперактивного поведения у ребенка может являться незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций). Ведущую роль в формировании таких дисфункций играет патология беременности и/или родов.

Социально - психологической фактор гиперактивного поведения у ребенка может являться неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.

Проявление гиперактивного поведения ребенка, захватывает несколько сфер, среди которых чаще всего встречается разные варианты сочетания трех симптом: избытка двигательной активности с нарушением координации движения; нарушения эмоционального поведения - быстрая смена настроения; дефицит внимания.

Для коррекции гиперактивного поведения применяются: медикаментозная терапия (психостимуляторы); психотерапия (медитация, аутогенная тренировка, семейная психотерапия, поведенческая терапия); специальное обучение (классы - коррекции).

Относительно дальнейшего развития таких детей можно сказать следующее. На основании больших статистических исследований доказано, что у гиперактивных детей, как правило, не наблюдается задержки умственного развития. В то же время у них довольно часто имеются определенные трудности в учебе, даже неудовлетворительная или только посредственная успеваемость по 1-2 предметам (чаще по письму и чтению), но это в основном следствие дефектов воспитания или неправильного педагогического воздействия.

Как известно, почти у любого ребенка при наличии конфликтных ситуаций, особенно часто повторяющихся, может возникнуть ряд невротических нарушений. Это особенно относится к гиперактивным детям. Если их воспитанию уделяется недостаточно внимания или оно проводится неправильно, то у них постепенно возникают и фиксируются различные функциональные нарушения со стороны нервной системы.

В воспитательной работе необходимо учитывать повышенную двигательную активность таких детей. Поэтому игры должны быть, прежде всего, подвижными. В организации помощи гиперактивным детям и их родителям необходимо участие педагогов - воспитателей, учителей. И здесь роль психолога центра или школьного психолога неоценима. Выполнение ряда его рекомендаций позволяет нормализовать взаимоотношения педагога с «трудным» ребенком и его родителями, помогает ребенку достигать более высоких результатов в учении.

Заключение

Наша работа посвящена гиперактивному поведению младших школьников и методам ее коррекции. Мы рассмотрели коррекцию гиперактивного поведения младших школьников с точки зрения современной психологии, выяснили, какая на сегодняшний день проводится работа с гиперактивным поведением детей в рамках практической психологии, психиатрии и педагогики.

Проанализировав литературу можно сказать, что причин возникновения гиперактивного поведения у ребенка может быть несколько:

Наследственность. Но до сих пор не обнаружен какой-то особый ген гиперактивности. Гиперактивные дети часто рождаются у матерей, страдающих аллергическими заболеваниями. Также могут привести к гиперактивности у ребенка проблемы, связанные с беременностью.

Данные о взаимосвязи гиперактивности и социально-экономического статуса и другими демографическими факторами противоречивы: результаты некоторых исследований подтверждают это, другие - нет.

Большое влияние оказывает неблагоприятная окружающая среда: наличие свинца и нитратов в водопроводной воде, выхлопные газы, пестициды в окружающей среде могут привести к гиперактивности. Влияние оказывают и нейробиологические факторы, и пищевые факторы. Исследования показали, что многие гиперактивные дети страдают от нехватки основных жирных кислот в организме. Симптомами этого дефицита является постоянное чувство жажды, сухость кожи, сухие волосы, частое мочеиспускание, случаи аллергических заболеваний в роду (астма и экзема). У многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка, магния, витамина В12. Всевозможные добавки, пищевые красители, консерванты, шоколад, сахар, молочные продукты, белый хлеб, помидоры, нитраты, апельсины, яйца и другие продукты, при употреблении их в большом количестве, считаются возможной причиной гиперактивности. Основные признаки гиперактивность, - нарушение внимания и импульсивность. В зависимости от присутствия или отсутствия специфических признаков синдром нарушения внимания с гиперактивностью разделен на три подтипа: дефицит внимания, гиперактивность, смешанный.

Для диагностики синдрома нарушения внимания с гиперактивностью необходимо наличие шести из девяти признаков из вышеупомянутых категорий. Признаки должны присутствовать в течение шести месяцев.

Не должна упускаться из виду работа с родителями гиперактивного ребёнка. Работа с ними может проводиться в различной форме: опросы, анкетирования, обмен информацией в виде записок, обучающие тренинги. Для коррекции гиперактивного поведения применяются разные методы: медикаментозная терапия, психотерапия, специализированное обучение, психогимнастика.

Затем, в практической части мы разработали и апробировали коррекционную программу по снижению гиперактивности детей младшего школьного возраста. Проанализировав полученные результаты, сделали вывод о том, что разработанная нами коррекционная программа может быть использована психологами в качестве методического пособия в практической работе с гиперактивными детьми младшего школьного возраста. Разработанные рекомендации по оптимизации общения с родителями, взрослыми помогут учителям и родителям понять природу гиперактивных детей, найти оптимальные способы взаимодействия с ними.Разработанная нами коррекционная программа носит практический характер и может быть использована, как методическое пособие для педагогов-психологов и тех людей, кто посвящает себя детям и работе с ними. А так же эта работа поможет наметить пути дальнейшего исследования проблемы гиперактивности. Их можно представить в следующих положениях:

1. Проверить данное исследование на большей выборке испытуемых;

2. Выдвижение и проверка новых гипотез относительно факторов, влияющих на гиперактивное поведение ребенка;

3. Продолжить более глубокое исследование, влияния близкого взрослого на выраженность гиперактивности ребенка;

4. Дополнить методику диагностики для выявления и отбора гиперактивных детей;

5. Разработать целенаправленную программу взаимодействия для родителей гиперактивных детей;

6. Блок методов оказания воздействия в нашей методике может быть пополнен новыми техниками;

7. Коррекционная программа может быть дополнена новыми упражнениями.

Список литературы

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М., 1998.-339с.

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В.Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М., 2001.-113с.

Булянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр.соч. Т.3. - М., 1983.-614с.

Добсон А. Непослушный ребенок. - М.: «Пенаты», «Т-Око», 1992.-243с.

Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М., 1985.-148с.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1980.-157с.

Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. - М., 1997.-149с.

Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: Распространенность, факторы риска и профилактика. - М.: РАРОГЬ, 1997.-259с.

36. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. - СПб.: Питер, 2000.-92с.

Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. - М., 1997.-271с.

Макаренко А.С. Воспитание гражданина. - М., 1998.-304с.

Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. учеб. заведений. В 3-х книгах. Кн.3. - М., 1995.-549с.

. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1998.-384с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - www.lit-book.ru

. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 2004.-257с.

Федоренко Е.Ю., Логинова Н.Ф. Возможности развивающей системы образования для гиперактивных детей // Вопросы образования. - М., 2007.-С.232-236.

Шевченко Ю.С., Шевченко М.Ю. Игровая психология детей с гиперактивным поведением // Школа здоровья. - 1997. Т.4. №2.

Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом. - М., 1997.-366с.

Эльконин Д.Б Психология игры. - М.: Педагогика 1978. -287с.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.:Знание, 1974.-6 коррекция гиперактивное поведение

Размещено на Allbest.ru