3. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточно продвижения вперед или даже некоторого регресса.

4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение если он вертится, устал, расстроен, займитесь чем-то другим.

Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравиться.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д. то есть все то чем занимается ребенок до школы, развивают у него возможности необходимые для успешной учебной деятельности - в частности такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификации, установление причинно - следственных связей, понимание взаимозависимости, способность рассуждать. В психолого - педагогической литературе выделяют три виды мышления: наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования с предметами, игрушками), наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений), словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений.). Все эти виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решения даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений. Опыт коррекционной работы свидетельствует о том. что в результате специально организованных занятий с детьми с общим недоразвитием речи показатели мышления могут улучшаться в 3-4 раза. Работа должна осуществляться не через групповое обучение, а прежде всего индивидуально и малыми подгруппами, так как у детей примерно одного возраста отмечается большой диапазон индивидуального развития.

1. ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ПРЕДЛАГАЕТСЯ ИГРА " ГДЕ ЧЕЙ ДОМИК. "

ЦЕЛЬ: развитие наглядно-образного мышления

МАТЕРИАЛ: карточки с изображением 5 животных (слон, лошадь, собака, заяц, мышь) - изображение животных должны быть примерно одинаковым по величине, а карточки - одинаковыми по размерам, со стороной примерно 5 см.,5 квадратных листов бумаги со сторонами 15, 13, 11,9 и 7 см. со схематическим изображением домиков, величина которых соответствует размеру каждого квадрата.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ.

1. Расположите три домика в порядке последовательного убывания и положите рядом в произвольном порядке 3 картинки (слон, собака, мышь). дайте время ребенку рассмотреть их. Скажите ему: "Рассели всех животных по домикам" Если он справляется переходите к пункту 6.

2. Если ребенок не справляется, скажите ему: " Кого из животных надо, "поселить" в самый большой домик? А кого из них надо "поселить" в самый маленький?

3. Если ребенок не справляется " расселите" двух животных сами, объясняя (самого большого - в самый большой домик, а самого маленького в самый маленький).

4. Предложите ребенку самому "расселить" животных. Если справляется, переходите к пункту 6.

5. Если ребенок не справляется скажите: "Ну хорошо давай поиграем в другую игру" и предложите ему легкое упражнение с которым он наверняка справится, похвалите его.

6. Разместите среди трех домиков еще два в порядке убывания величины и дайте ребенку картинки с собакой и зайцем. Скажите: " У нас стало больше животных и домиков. Рассели их всех." Если ребенок справился, похвалите его и переходите к пункту 7. Если ребенок не справился, возвращайтесь к инструкция пунктов 2,3,4. Если не справился и после этого, похвалите его за участие в работе и закончите задание, которое можно предложить для повторного выполнения спустя 2-3 дня.

7. Игра "Где чей домик?" Скажите: " Все звери пошли гулять в лес. Но заяц вдруг вспомнил, что забыл дома морковку. А свой домик найти не может, помоги ему это сделать". Это будет задание "а". Если он правильно сделает, предложите ему найти домики для двух других животных поочередно. Это будут задания "б", "в". Каждый раз поводы для "возвращения" домой разных зверей придумывайте разные (собака могла забыть вкусную косточку, лошадь - душистое сено и т.д.)

8. Если ребенок в процессе выполнения заданий ошибается, предложите ему проверить, в свой ли домик вернулся зверь. Для этого дайте задание расселить всех остальных животных. Ошибки будут видны сразу.

2. ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-СХЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ-ИГРА "УГАДАЙ ПОГОДУ. "

ЦЕЛЬ: развитие наглядно-схематического мышления.

МАТЕРИАЛ: картинки произвольного размера с условным обозначениям

явлений природы (солнце, ветер, тучи, дождь) на фоне простых

сюжетов: дом, собачья будка и собака (то в ней, то за ее

пределами, в зависимости от погоды), дерево, веревка с

бельем для просушки или без него и пр.)

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ:

1. Разложите перед ребенком все картинки и спросите какие явления природы каждая из них изображает. Скажите: "Идет дождь. Какой картинкой ты это обозначишь?" И так далее. Если справляется, переходите к заданию 4.

2. Если ребенок ошибается, назовите ему все явления природы и покажите их условное обозначение.

3. Воспитатель: "А теперь давай проверим друг друга. Сначала я тебе говорю о погоде, а ты показываешь нужную картинку. Потом ты мне называешь погоду, а я выбираю нужную картинку." Если ребенок знает переходите к игре.

4. Игра "Угадай погоду." Разложите три картинки и скажите: " В субботу я была в деревне, и погода несколько раз менялась. Сначала она была такая (выкладывайте картинку с изображением солнечной погоды, собаки, спящей около будки, белья на веревке). Потом стала такая (показывайте картинку с изображением ветра, от которого развевается белье, летят с дерева листья, собака жмется к будке) и, наконец, вот такая (демонстрируете картинку, на которой солнце и небо закрыто тучами, идет дождь, собака прячется в будке, белье с веревки снято). Угадай, какая была погода? Ребенок последовательно должен описать изменения в погоде за день.

5. Молча выложите 3-4 картинки, а затем предложите ребенку рассказать, в какой последовательности менялась погода в другой день. (сначала были тучи, потом дождь, затем подул ветер и выглянуло солнце.)

Жизнь будущего первоклассника предъявляет большие требования к воле ребенка, надо вовремя встать, успеть в школу точно до звонка, в классе надо сидеть положенное время и только на одном месте. Нужно выполнять многие правила на уроке: вставать когда хочешь ответить, или о чем-то спросить, поднимать руку и не выкрикивать ответ. А первокласснику очень хочется, чтобы спросили именно его, когда он знает ответ. Надо внимательно слушать учительницу и выполнять все указания. Писать можно только то и только там, где сказала учительница. И каждое такое правило, каждое " надо" требуют, чтобы ребенок подчинял им свои действия, мысли, желания, умел сдерживаться и контролировать свое поведение. Следует обратить особое внимание на эту сторону психического развития, ведь ребенок с общим недоразвитием речи отличается повышенной двигательной активностью, он непоседлив, часто импульсивен и рассеян. Сформированность произвольной сферы поможет ему быстрее и легче адаптироваться к школе.

3. ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ "ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ"

Подготовьте тетрадный лист в клеточку. На нем, отступив 4 клетки от края поставьте 3 точки одна над другой, на расстоянии 7 клеток друг от друга (по вертикали). Дайте ребенку карандаш и скажите: " Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводи только те линии, о которых я буду говорить. Когда проведешь линию, жди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги" (Проверьте, помнит ли ребенок, где правая рука.)

1. Тренировочное. "Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вниз, не отрывай карандаш от бумаги, теперь одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, дальше продолжай рисовать такой же узор сам. "

Подскажите ребенку если он не понял задание, исправьте допущенные им ошибки. При рисовании последующих узоров, такой контроль снимается. Диктуя, нужно соблюдать достаточно длительные паузы, чтобы ребенок успевал закончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы - две минуты.

Последующая инструкция звучит так:

"Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Начали. Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. Дальше продолжай рисовать этот узор.

Без опоры на мыслительную деятельность, без опоры на понимание никакое усвоение знаний вообще невозможно и противоестественно для ребенка дошкольника с общим недоразвитием речи. Вот почему так важно в коррекции памяти ориентироваться в большей степени на смысловую память и показывать ребенку различные приемы, которые помогают лучше запоминать.

4. ДЛЯ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ И МЕХАНИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИГРУ "ПОСМОТРИ И ЗАПОМНИ. "

ЦЕЛЬ: развитие смысловой и механической памяти.

МАТЕРИАЛ: 2 небольших фланелеграфа или таблицы (как раздаточный материал карточки с изображением знакомых детям предметов, расположенных в 2 ряда.

На первом фланелеграфе или таблице в два вертикальных ряда изображены попрано: слева - машина, напротив справа - дорога, яблоко - дерево, катушка ниток - иголка, ложка - тарелка, курица - яйцо, пожарная машина - горящий дом, елочная игрушка - елка, картинки слева и справа связаны между собой по смыслу.

На втором фланелеграфе или таблице - аналогично расположены 5 пар картинок, но уже несвязанных по смыслу: топор-яблоко, стрекоза - машина, морковка - кукла, пальто - гриб, цветок-собака.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДВУХ ЭТАПОВ ИГРЫ:

ПЕРВЫЙ ЭТАП:

1. Положите перед ребенком первую таблицу. Предложите рассмотреть лежащие на ней изображения. Скажите: "Незнайка хотел показать своим друзьям, какая у него хорошая память. Он отобрал вот эти картинки, а потом забыл какие. Давайте ему поможем. Постарайтесь запомнить каждые две картинки вместе. Например: машина-дорога и т.д.

2. И так поочередно указывайте ребенку на каждую последующую пару картинок называя их с паузой в 2-3 сек.

3. Закрывайте чистым листом бумаги картинки, изображенные справа (незнайка их потерял). Говорите: " Смотри вот на эти картинки (показываете по одной те, что слева) и и постарайся вспомнить, какая картинка была рядом." С интервалом в 2-3 сек. показывайте последовательно на картинки слева. Если ребенок забыл, назовите изображение сами и переходите к следующей, а не акцентируя внимание на его неудаче.

4. В конце скажите: " Вот ты и помог Незнайке вспомнить картинки. В следующий раз ты можешь по этим картинкам научить других детей помогать Незнайке вспомнить".

5. Усложнение может состоять в увеличении числа пар (до 10) или в предъявлении второго варианта, замене парных и непарных картинок (по содержанию).

Второй этап игры направлен на формирование механического запоминания и проводится аналогичным образом, только на другом материале (используется вторая карта).

В школе можно заметить, что некоторые дети имеют большое желание учиться, приобретать новые знания. В то же время можно выделить отдельную группу детей, которые особым желанием учиться не отличаются, к ним относятся и дошкольники с общим недоразвитием речи. Они часто готовы к обучению в школе, по таким параметрам, как развитие мышления, речи, памяти, внимания однако отсутствие стремления к обучению может сделать его неинтересным и малопродуктивным. Кроме того, такие дети часто будут испытывать внутренний дискомфорт и учение будет казаться им неприятным и малопривлекательным делом. Чтобы этого не произошло, родители должны позаботиться о формировании у ребенка положительного отношения к школе и процессу обучения.

Каждый человек имеет различные побуждения, которые и определяют характер его поведения и деятельности. Эти побуждения в психологии обычно обозначаются как мотивы. При этом следует иметь в виду, что под мотивами подразумевают внутренние побудители человека (потребности, интересы, склонности и т.д.). В то же время имеются также внешние источники нашего поведения. Для их обозначения можно использовать понятие "стимул". Мотивы дошкольника обычно неустойчивы и изменчивы. Чаще для управления поведением ребенка мы используем стимулы (например если ты уберешь в комнате, то мы пойдем в цирк, или если ты быстро оденешься то получишь конфету). Однако необходимо заботиться прежде всего о формировании у ребенка внутренних побуждения (мотивов), так как именно они делают увлечение и желание достаточно устойчивыми и постоянными, независимо от внешнего контроля взрослых.

Для формирования у ребенка дошкольника с общим недоразвитием речи положительного отношения к школе можно использовать различные приемы. Прежде всего надо объяснять, что хорошее его ожидает при поступлении в первый класс, какие новые и интересные занятия его ожидают и т.д. Необходимо также спрашивать у ребенка, что он знает о школе, хочет ли он туда идти, почему и т.п. Кроме того, можно моделировать различные ситуации, приобщая дошкольника к обучению и развивая определенные навыки. Важно также упражняться в произвольности, т.е. в способности подчинять свои действия и поступки указаниям других или собственным целям.

Можно использовать следующие упражнения.

5. ДЛЯ РАЗВИТИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ МОТИВОВ ОБУЧЕНИЯ, РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ.

"ШКОЛА НАОБОРОТ"

Ребенок играет учителя, взрослый - нерадивого ученика. Можно подсказать такой сюжет игры с куклой, но это менее привлекательно для ребенка. Учитель дает задание, ученик сопротивляется его выполнению. Например:

Учитель: А теперь мы нарисуем солнце

Ученик: Какое солнце? Сейчас пасмурно. Я забыл как оно выглядит!

Учитель: Ну-ка давай вспомним. Оно красное или желтое?

Ученик: Зеленое!

Учитель: Молодец! А круглое или квадратное?

Ученик: Продолговатое!

Учитель: Правильно! Наша Таня - молодец, вместо солнца огурец. Ты как

всегда отличница, заслужила хорошую отметку - двойку! Я очень

похвалю тебя твоей маме. И зачем только такие способные дети

ходят в школу, если они все знают?

Важно чтобы ребенок понимал юмористическое содержание диалога. Можно проиграть отказ выполнять задания, любые попытки непослушания на уроке - при этом ребенок и взрослый должны находить неожиданные, парадоксальные решения.

"ПЕРВОКЛАССНИК"

В этом упражнении может участвовать как один ребенок, так и группа детей. На столе взрослого лежит портфель и несколько предметов: пенал, ручка, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа. После напоминания о том, что ребенок скоро идет в школу и будет сам собирать свои вещи, ему предлагают посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель. Возможны модификации: если участвуют несколько детей ввести элемент соревнования, если один ребенок - считать до 5. Нужно обращать внимание на то, чтобы вещи складывались не только быстро, но и аккуратно, не забывать поощрять тех, кто точно выполнил эти правила в игре.

В ходе экспериментального исследования выявлен низкий объем навыков и умений личностного общения, дети с общим недоразвитием речи плохо налаживают общение со сверстниками, поэтому мы предлагаем использовать наиболее эффективный вид коррекции поведения детей - игротерапию.

Игра по выражению Д.Б. Эльконина, предоставляет исключительные щадящие условия желаемых моделей поведения ребенка. Она позволяет вывести ребенка из этой среды, в которой появились нежелательные формы поведения, включить в действие механизм перестройки социально неприемлемого поведения.

Дж.Л. Морено приписывают слова: "Роли не рождаются из человеческого "я" наоборот из ролей может появится "я"." Роль (кукла) позволяет спрятаться за ширму или под маску и гораздо легче раскрыть себя. У ребенка создается положительный эмоциональный тонус, появляется средство психологической защиты, возможность моделировать различные ситуации и проигрывать их в роли куклы. Управление куклой и исполнение роли создает условия для переключения внимания с себя, со своих неудач и проблем на игровые действия. Перевоплощение - одно из важных средств перестройки эмоционального сферы ребенка. Действуя в воображаемой ситуации за другого, малыш присваивает его черты и испытывает его чувства по-настоящему. Переживание, мешавшие в жизни при этом отодвигаются на второй план. Ребенок-актер испытывает действенное переживание: "лепит образ", преобразовывая самого себя и глядя на это как бы со стороны, и формирует определенное отношение к персонажу. Целям коррекции способствует перенос отрицательных эмоций и качеств личности ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями и чертами характера, перенося на куклу (образ) свои недостатки, которые доставляют им неприятности и получают возможность посмотреть на себя на стороны. В коррекционной работе можно выделить два пути:

1. Снижение напряженности и развитие самопризнания.

2. Выработка конструктивных способов поведения, приобретение

соответствующих коммуникативных умений и прежде всего следующих:

владение вербальными и невербальными средствами передачи информации,

умение поддерживать диалоги и групповые беседы, слушать и высказывать свои мысли, чувства, переживания.

умение принимать и исполнять роль в игровой ситуации.

6. ПРИЕМЫ, СИТУАЦИИ ДЛЯ РАЗЫГРЫВАНИЯ:

1. Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика.

2. Тебе и твоему другу очень хочется поиграть с одной игрушкой.

3. Ты обидел своего друга.

4. Кто-то обидел тебя.

5. Папа позвал тебя с улицы домой, и ты не хочешь идти, поэтому что не закончил игру.

6. Ты съел конфеты, которые мама положила для гостей.

7. У тебя плохое настроение, ты капризничал, и поэтому все семья опаздывает на представление в цирк.

8. Малыш плакал. Ты подошел и подарил ему свой букетик цветов.

Заключение

ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И НОРМАЛЬНО ГОВОРЯЩИМИ.

Размещено на Allbest.ru