Взаимосвязь толерантности к неопределенности и креативности старшеклассников

Разработана американским психологом С. Баднером (Budner, 1982). Толерантность к неопределенности рассматривается различными исследователями как личностная черта. Диагностика толерантности к неопределенности необходима в различных областях психологической работы, например: при проведении тренингов, приеме на работу и т. д. Для диагностики этого типа толерантности также можно использовать проективные методы, в частности метод рисуночной фрустрации Розенцвейга.

Человек, толерантный к неопределенности, может чувствовать себя относительно комфортно даже в ситуации высокой энтропии. Он способен продуктивно действовать в незнакомой обстановке и при недостатке информации часто берет на себя ответственность, способен принимать решения без долгих сомнений и боязни неудачи. В непривычной ситуации он видит возможность развития и проявления своих способностей и навыков.

Если человек интолерантен к неопределенности, это значит, что он склонен воспринимать необычные и сложные ситуации скорее как угрожающие, чем дающие новые возможности. Недостаток информации или ее двусмысленность доставляют такому человеку дискомфорт. Интолерантные к неопределенности люди лучше чувствуют себя в привычной, знакомой обстановке и предпочитают четкие формулировки, ясные цели и простые задачи.

Методика исследования толерантности к неопределенности была переведена и адаптирована Г.У. Солдатовой и ее сотрудниками.

Текст

Инструкция. Оцените, пожалуйста, степень своего согласия или несогласия с приведенными ниже утверждениями. Оценку производите по семибалльной шкале следующим образом:

7 -- абсолютно согласен;

6 -- согласен;

5 -- скорее согласен;

4 -- не знаю;

3 -- скорее не согласен;

2 -- не согласен;

1 -- абсолютно не согласен.

Таблица 1

№	Утверждения	Степень согласия
1	Специалист, который не может дать четкий ответ, видимо, не слишком много знает	1234567
2	Я бы хотел пожить за границей какое-то время	1234567
3	Нет такой проблемы, которую нельзя решить	1234567
4	Люди, которые подчинили свою жизнь расписанию, наверное, лишают себя большинства радостей жизни	1234567
5	Хорошая работа - это та, в которой всегда ясно, что нужно делать и как это нужно делать	1234567
6	Интереснее заниматься сложной проблемой, чем решать простую	1234567
7	В долговременной перспективе большего можно добиться, решая маленькие, простые проблемы, чем большие и сложные	1234567
8	Часто наиболее интересные люди - это те, кто не боится быть оригинальным и непохожим на других	1234567
9	Привычное всегда предпочтительнее незнакомого	1234567
10	Люди, которые настаивают на ответе либо «да», либо «нет», просто не знают, насколько все на самом деле сложно	1234567
11	Человек, который ведет ровную, размеренную жизнь без особых сюрпризов и неожиданностей, на самом деле должен быть благодарен судьбе	1234567
12	Многие из наиболее важных решений основаны на неполной информации	1234567
13	Я больше люблю вечеринки со знакомыми людьми, чем те, на которых большинство людей совершенно мне незнакомы	1234567
14	Учителя и наставники, которые нечетко формулируют задания, дают шанс проявить инициативу и оригинальность	1234567
15	Чем скорее мы все придем к единым ценностям и идеалам, тем лучше	1234567
16	Хороший учитель - это тот, кто заставляет тебя размышлять о твоем взгляде на вещи	1234567

Математическая обработка. Каждому ответу на четный пункт присваивается от 1 до 7 баллов («абсолютно не согласен» -- 1 балл, «абсолютно согласен» -- 7 баллов). Каждому ответу на нечетный пункт присваивается реверсивный балл («абсолютно не согласен» -- 7 баллов, «абсолютно согласен» -- 1 балл). Затем подсчитывается общая сумма баллов, набранных по всем 16 пунктам. Чем выше этот показатель, тем более толерантен к неопределенности респондент.

В методике также представлены три субшкалы. Подсчет суммы баллов по отдельным субшкалам позволяет обнаружить основной источник интолерантности к неопределенности: новизну проблемы, ее сложность или неразрешимость. Названия субшкал и номера утверждений даны в ключе

Ключ

Новизна проблемы -- 2, 9,11, 13.

Сложность проблемы -- 4, 5, 6, 7, 8, 10, 14, 15, 16.

Неразрешимость проблемы -- 1,3, 12.

Значения общего показателя и показателей по субшкалам конкретного респондента сравниваются со средними значениями, представленными в таблице. Данные получены Г. У. Солдатовой в ходе исследования, в котором принимали участие психологи, врачи и инженеры г. Москвы.

Средние значения и стандартные отклонения общего показателя и субшкал представлены в таблице 2

Таблица 2

Шкала	Средние значения (n = 58) (n = 58)	Стандартное отклонение
Новизна проблемы	15,91	4,51
Сложность проблемы	29,69	6,07
Неразрешимость проблемы	11,95	3,41
Общий показатель	57,55	9,74

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

1. Тест «Творческие способности»

При исследовании творческого потенциала личности были определены следующие показатели, которые отраженны в таблице 3.

Таблица 3. Исследование творческого потенциала личности

№ респондента	Показатель творческого потенциала
1 - Г. Б.	49
2 - Л. К.	45
3 - В. А.	55
4 - У. А.	69
5 - С. П.	78
6 - Г. А.	51
7 - П. К.	68
8 - Б. В.	67
9 - С. К.	51
10 - Д. К.	82
11 - К. Н.	45
12 - М. М.	66
13 - И. М.	53
14 - Д. Н.	78
15 - Т. К.	96
16 - Ф. Д.	67

Рассмотрим данные по каждому респонденту. Так у респондентов под номерами 10, 14, 15 творческий потенциал личности очень велик. Респонденты под номерами 4, 5, 7, 8, 12, 14, 16 показали себя как творческая личность. Респонденты под номерами 1, 2, 3, 6, 9, 11, 13 показали средний уровень творчества.

Из данных, приведенных в таблице 3 видно, что высокий творческий потенциал личности у 9% опрошенных, творческая личность - 46% опрошенных, творческий потенциал личности не высок у 45% респондентов. Также результаты развития творческих способностей представлены в диаграмме (Приложение 1.).

2. Экспресс-метод Д. Джонсона

Для представления о развитии креативности респондентов в исследуемой группе, были получены следующие результаты, приведенные в таблице 4.

Таблица 4. Результаты развития креативности

№ респондента	Показатель креативности личности
1 - Г. Б.	26
2 - Л. К.	31
3 - В. А.	32
4 - У. А.	33
5 - С. П.	28
6 - Г. А.	31
7 - П. К.	35
8 - Б. В.	29
9 - С. К.	33
10 - Д. К.	34
11 - К. Н.	27
12 - М. М.	35
13 - И. М.	27
14 - Д. Н.	25
15 - Т. К.	35
16 - Ф. Д.	32

Анализ результатов показал следующие данные развития креативности в группе. Очень высокий уровень развития креативности у 30% опрошенных, высокий - у 60%, средний показатель креативности у 10% (приложение 2).

3. Результаты развития толерантности к неопределенности

Результаты исследование уровня толерантности к неопределенности представлены в таблице 5.

Таблица 5

№ респондента	Уровень толерантности к неопределенности
1 - Г. Б.	66
2 - Л. К.	69
3 - В. А.	66
4 - У. А.	66
5 - С. П.	58
6 - Г. А.	71
7 - П. К.	56
8 - Б. В.	74
9 - С. К.	69
10 - Д. К.	68
11 - К. Н.	74
12 - М. М.	61
13 - И. М.	81
14 - Д. Н.	74
15 - Т. К.	67
16 - Ф. Д.	76

Проанализировав данные методики, можно сделать следующие выводы: средний уровень толерантности к неопределенности в 11 «б» классе - 69. Такие данные свидетельствуют о том, что в данном классе общий показатель толерантности к неопределенности находится относительно на высоком уровне (приложение 3).

Нами были проанализированы показатели по отдельным субшкалам:

Три субшкалы:

· Неразрешимость проблемы

· Сложность проблемы

· Новизна проблемы (Приложение 4).

Из анализа результатов интолерантности к неопределенности по отдельным субшкалам получились следующие характеристики. Основным источником интолерантности к неопределенности в старшем школьном возрасте является «сложность проблемы». Это можно объяснить тем, что в старший школьный возраст характеризуется состоянием напряженности и выбора. Выход в самостоятельную жизнь, неизвестностью будущего.

Для определения взаимосвязи между креативностью и толерантностью к неопределенности был использован метод описательной статистики коэффициент корреляции. Были получены следующие показатели (Таблица 6):

Таблица 6

Креативность	Толерантность к неопределенности
	- 0,27

Таким образом, данные корреляционного анализа показали, что между исследуемыми характеристиками взаимосвязи не выявлено. Это говорит о том, что уровень развития толерантности к неопределенности у старших школьников не влияет на уровень развития креативности. Это можно объяснить тем, что развитию креативности у детей в старшем школьном возрасте способствуют другие факторы.

2.3 Программа развития креативности старшеклассников

В рамках нашего исследования, мы хотим предложить Вашему вниманию, разработанную программу, направленную на развитие креативности. Данная программа рассчитана на детей старшего школьного возраста, как с низким, так и с высоким уровнем креативности. Представленные упражнения можно разделить на несколько занятий. Коллективное участие в упражнениях позволяет не только развивать креативность, но и учиться взаимодействовать, оценивать мнение других участников.

Программа развития креативности старшеклассников

Цель: осознание креативности в себе и её развитие. Развитие способности участников находить новые нестандартные (креативные) решения задач; развитие беглости мышления и навыков управления креативным процессом; налаживание коммуникативных связей внутри группы. Осознание барьеров проявления креативности.

Задачи:

1. Осознание и преодоление барьеров для проявления и развития креативности.

2. Осознание характеристики креативной среды.

3. Осознание этапов креативного процесса.

1 упражнение. Знакомство «Запоминание имен» (15 мин.)

Цель: снятие излишнего эмоционального напряжения в группе, создание благоприятных условий для работы группы.

Ход упражнения: Все участники становятся в круг. Придумывается ситуация. Например, все вместе идут в поход и каждый должен взять с собой вещь, название которой начинается на ту же букву, что и его имя и по очереди это сообщает. Первый человек говорит: «Меня зовут Вова и я беру с собой валенки». Второй человек говорит: «Меня зовут Миша, я беру с собой Вову с валенками и магнитофон». И так каждый следующий участник проговаривает имена предыдущих. Можно придумать другую ситуацию и запустить цепочку в обратном порядке (т. к. имена последних запоминаются, естественно, меньше).

2 упражнение. «Перевоплощение» (10 мин.)

Цель: развитие творческого мышления, воображения.

Инструкция: «Представьте себе, что сложилась такая ситуация, что вам необходимо перевоплотиться в какой-то объект материального мира, животное или растение. Подумайте и скажите, какой объект, какое животное или растение Вы бы выбрали».

3 упражнение. «Мои соседи» (10 мин.)

Цель: Помочь участникам ближе узнать друг друга. Выделить в каждом индивидуальность, особенность.

Инструкция: "Стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает общим признаком. Например, я скажу: "Пересядьте все те, кто родился весной" - и все, кто родился весной, должны поменяться местами. При этом, тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из освободившихся мест, а кто останется в центре без места, продолжает игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге. Кроме того, надо быть очень внимательным постараться запомнить, кто пересаживался, когда называлось, то или иное умение".

В ходе упражнения тренер побуждает участников называть разнообразные умения, отмечая особенно оригинальные и интересные. После того как названо примерно 8-12 умений, тренер останавливает упражнение и продолжает инструкцию: «Сейчас у нас будет пять минут, в течение которых каждый напишет рассказ о нашей группе, используя ту информацию, которую вы сейчас узнали о каждом из нас».

4 упражнение «Какой был тренинг» (7-10 мин.)

Упражнение помогает участникам вспомнить то, что происходило на тренинге, соединить в единое целое свои впечатления о нем и полученную информацию. Также упражнение помогает завершить тренинг в живой, активной, запоминающейся манере.

Описание:

Все участники делятся на мини-группы, каждая группа получает бумагу и планшетку и должна за 5 минут придумать максимум прилагательных-определений, которые подходят к пройденному тренингу. Например, активный, информативный и т. д.

После чего они зачитывают полученный список прилагательных.

Обсуждение: не обязательно. Можно попросить группы прокомментировать интересные идеи, которые они выскажут.

Вариант: можно попросить группы вместо прилагательных составить список ключевых понятий и терминов, связанных с темой тренинга.

5 упражнение. «Я никогда не…» (15 мин.)

Эта игра поможет лучше узнать друг друга.

Для игры необходимы фишки по числу участников. Фишками могут послужить крупные фасолины, спички, или другие небольшие одинаковые предметы.

Первый игрок говорит: «Я никогда не…». Дальше он называет то, что никогда не делал в своей жизни (игра на честность). Например: не держал кошек в доме, не был за границей, не носил сапоги, не брился и т. д.

Допустим, игрок сказал «Я никогда не ел ананасы». Все игроки, которые ели ананасы должны дать ему по одной фишке. Затем ход переходит к другому игроку, и он называет то, что он никогда не делал, а все или большинство присутствующих делали.

Игра заканчивается через определенное количество кругов. Выигрывает тот, кто набрал наибольшее количество фишек.

6 упражнение «Что? Откуда? Как?» (10 мин.)

Инструкция: Участникам, сидящим в кругу, демонстрируется какой-либо необычный предмет, назначение которого не вполне понятно (можно использовать даже не сам предмет, а его фотографию). Каждый из участников по порядку должен быстро ответить на три вопроса:

· Что это?

· Откуда это взялось?

· Как это можно использовать?

При этом повторяться не разрешается, каждый участник должен придумывать новые ответы на каждый из этих вопросов.

Самый простой способ добыть реквизит для этого упражнения - брать не предметы целиком (их назначение, как правило, более или менее ясно), а обломки чего-либо - такие, чтобы по ним сложно было понять, откуда они взялись.

Обсуждение: Какие ответы на вопросы запомнились участникам, предоставляются самыми интересными?

7 упражнение «Земля круглая» (15 мин.)

Описание:

«Все знают, что Земля круглая. Но какой конкретно смысл можно вложить в эти слова? Придумайте как можно больше других вариантов, как можно ошибочно, но с точки зрения логики непротиворечиво представить себе «круглость Земли». Упражнение выполняется в подгруппах, время работы 6-8 минут.

Обсуждение: Участникам предлагается сначала поделиться своими примерами того, как можно представить себе «круглую Землю», после чего предложить варианты других расхожих фраз и убеждений, которые можно истолковать логически непротиворечиво, но при этом неверно. Потом предлагается порассуждать о том, насколько уместно проявление креативности при трактовке подобных истин - ведь оригинальные варианты их понимания чаще всего оказываются ошибочными. Когда шаблонное мышление оправдывает себя, приводит верные решения, а когда, наоборот, ограничивает наши показательные возможности?

8 упражнение «Кто это?» (10 мин.)

Раздайте каждому листок бумаги и попросите каждого написать о себе 4 вещи, о которых немногие знают. Например:

У меня есть собака и попугай

Я люблю играть в шахматы

Я очень хочу купить компьютер

Я собираюсь стать агрономом.

Попросите их подписать эти листочки и сдать. После этого вы раздаете всем чистые листы, пронумерованные по количеству людей в группе. И по порядку зачитываете то, что каждый написал. И спрашиваете «Кто это?». Каждый должен написать свое предположение. В конце вы говорите правильные ответы, и выигрывает тот, у кого больше правильных ответов.

9 упражнение «Нестандартное использование» (15 мин.).

Участники группы сидят по кругу. У тренера в руках мяч.

Инструкция: «Сейчас я начну, предстоящую нам работу, брошу кому-то мяч и назову при этом любой предмет. Тот, которому достанется мяч, должен будет назвать три нестандартных способа использования этого предмета. Например, бросая мяч, я скажу «молоток». Кроме прямого назначения, молоток можно использовать в качестве пресс-папье для того, чтобы не разлетались лежащие на столе бумаги; можно использовать молоток в качестве ручки для тяжелой авоськи; можно привязать к нему шпагат, применить его в качестве отвеса при строительных работах».

Сразу договоримся, что не будем прибегать к универсальным способам использования большинства предметов: почти любой предмет можно нарисовать, потрогать, понюхать, многие предметы можно подарить.

Итак, тот, кому я брошу мяч, назовет три нестандартных, нетрадиционных способа использования доставшегося ему предмета и затем бросит мяч следующему, назвав другой предмет. Будем внимательны и сделаем так, чтобы во время этой работы мяч побывал у каждого».

В ходе обсуждения проделанной работы можно группе задавать такие вопросы: «В чем заключались основные трудности, с которыми вы столкнулись при выполнении задания? Какие состояния возникли и как они изменялись в ходе работы? Что вам помогало справляться с поставленной задачей?»

10 упражнение. «Три стихии» (15 мин.)

Участники группы сидят по кругу. У тренера в руках мяч.

Инструкция:

«Сейчас мы будем бросать друг другу этот мяч. Тот, кто бросает мяч, говорит одно из трех слов: «воздух», «земля» или «вода», а тот, кто ловит мяч, говорит, если прозвучало слово «воздух» - название птицы, во втором случае («земля») - животного, и если было сказано «вода» - название рыбы. Реагировать нужно как можно быстрее».

По ходу работы, тренер побуждает участников группы увеличивать темп.

Цель: осознание этапов креативного процесса, осознание барьеров проявления креативности.

11 упражнение. «Знакомый» (10 мин.)

Ведущий: «Вспомните, пожалуйста, человека, с которым вы лично знакомы сейчас или были знакомы раньше и который на сегодняшний день служит для вас образцом человека творческого, неординарного, нестандартного. Когда вам удается вспомнить такого человека, каждый по очереди скажет какие качества, особенности поведения вашего знакомого дают вам основания считать его креативным, творческим».

Это упражнение дает возможность сразу войти в проблематику тренинга креативности и порождает значительное количество идей, относящихся к базовым ориентировочным основам. Кроме того, оно создает позитивный настрой в группе, ведь участникам приятно сообщить о своем опыте отношений с неординарными личностями, которые отныне в сознании группы будут связаны с его именем.

12 упражнение: «Список творческих качеств» (10 мин.)

Ведущий: «Сейчас мы объединимся в группы и поделимся нашими впечатлениями, размышлениями, расскажем друг другу о том, какие среди множества качеств, характеризующих человека во всех его проявлениях, помогают, а какие затрудняют создание чего-то нового, оригинального. Составьте, пожалуйста, в вашей группе перечень этих качеств. Не стремитесь к обобщениям, пусть качества или особенности поведения, которые вы включите в список, будут конкретными. Будьте готовы в малых группах поделиться с остальными тем, что у вас получится». В ходе представления каждой группой своего перечня качеств ведущий побуждает остальных участников задавать вопросы, прояснять то, что им не вполне ясно. При этом ведущий записывает называемые качества, особенности поведения на доске или на листе ватмана. После того, как все качества будут записаны, группа должна проголосовать за них. В случае, если участники затрудняются правильно сформулировать то или иное качество, ведущий может помочь дать правильную формулировку.

Это упражнение способствует осознанию проявлений креативности, что дает возможность ведущему в дальнейшем предложить участникам группы ориентировочною основу с перечнем этих проявлений и на следующем этапе работы перейти к их развитию, тренировке. Кроме того, упражнение позволяет понять внутренние барьеры креативности.

Возможные варианты ответов:

1. Качества человека, способствующие созданию чего-то нового:

- Открытость новому опыту;

- Нестандартность, оригинальность мышления и восприятия;

- Мечтательность, способность фантазировать;

- Чувство юмора;

- Самопринятие;

- Ориентация на внутренние критерии и оценки;

- Независимость в суждениях и поступках;

- Уверенный стиль поведения с опорой на себя;

- Настойчивость в достижении цели;

- Рискованность и т. д.

2. Качества личности, препятствующие созданию чего-то нового:

- Неуверенность в себе, своих силах;

- Предвзятость мнений;

- Заниженная самооценка;

- Чрезмерная приверженность принципам;

- Стереотипность мышления и поведения;

- Ориентация на общепринятые нормы и правила;

- Излишняя чувствительность к мнению других;

- Тревожность;

- Высокая внушаемость и т. д.

13 упражнение. Психологическая разминка. (5 мин.)

Ведущий: «Сейчас мы, бросая друг другу мяч, будем продолжать следующую фразу: «Если бы я был книгой, я был бы…». Будем стараться, чтобы мяч побывал у каждого». Такая разминка позволяет участникам тренинговой группы быстро включиться в работу, активизируя ассоциативные механизмы мышления.

14 упражнение «Баржа» (10 мин.)

Ведущий: «Сейчас мы все займемся тяжелым физическим трудом - будем грузить баржу. Делать мы это будем следующим образом: я назову одну из букв русского алфавита и какое-либо слово, обозначающее предмет, который в принципе может быть погружен на баржу, и брошу мяч кому-то из нас. Тот, в свою очередь, называет предмет, начинающийся на ту же букву, и отправляет мяч дальше. Делать это надо быстро, чтобы погрузка шла без задержек и с участием всех присутствующих. Иногда мы будем менять букву. Кроме того, у нас будут некоторые ограничения: на баржу нельзя грузить то, что не может быть на ней перевезено: астероиды, айсберги, а также будем гуманистами и не будем грузить, например, аборигенов и антилоп. Экспертом, разрешающим спорные ситуации, буду я».

Данное упражнение направленно на развитие двух характеристик креативности - беглость мышления (через скорость извлечения информации из памяти) и самообладание в ситуациях одновременного действия дефицита времени и оценки окружающих. В ходе упражнения периодически возникают остановки, связанные с тем, что кто-либо из участников не успевает отыскивать очередной предмет для «погрузки». Во время остановок ведущий может попросить участников. У которых есть что «погрузить» на баржу, поднять руки и назвать три предмета для погрузки. Ведущий обязательно принимает участие в упражнении.

Когда работа завершена, ведущий обращается к группе с вопросами: «Какие тактики «погрузки» вы использовали?», «Что мешало, затрудняло выполнение задания?».

Упражнение «Подарок» (10 мин.)

Упражнение «Подарок»

Процедура проведения:

Ведущий говорит: «Давайте подумаем, что мы могли бы подарить вашей группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней - более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие». Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе.

Во второй главе нашего исследования представлены психодиагностические методики, организация, анализ и интерпретация исследования толерантности к неопределенности, креативности и взаимосвязи между ними в старшем школьном возрасте. Исследование было проведено на базе КОУ «Тарская гимназия №1 им. А.Н. Лупова».

Базой эмпирического исследования стали ученики 11 «Б» с выборкой 16 человек.

В ходе исследования мы выявили уровень развития толерантности к неопределенности, уровень развития креативности и творческих способностей учеников 11 «б» класса.

После анализа результатов проведенной диагностики, нами были получены следующие данные:

1. Анализируя результаты методики «Творческие способности» и Экспресс-метод Д. Джонсона, можно сделать вывод, что развитие творческих способностей и креативности учащихся в 11 «б» классе находится на достаточно высоком уровне;

2. Из анализа результатов методики «Толерантность к неопределенности» мы получили средний уровень толерантности к неопределенности у учащихся 11 «Б» класса - 69.

3. Подсчитав результаты по 3 субшкалам был выявлен основной источник интолерантности к неопределенности в 11 «б» классе - сложность проблемы. Это может свидетельствовать о таких особенностях возраста старшеклассников, как проблемы выбора дальнейшего жизненного пути, реализация поставленных целей.

На основе этих данных, мы провели корреляционный анализ, где попытались выявить взаимосвязь толерантности к неопределенности и креативности старшеклассников. Был получен следующий коэффициент: - 0,27. Такой показатель свидетельствует об отсутствии взаимосвязи между изучаемыми характеристиками.

Гипотеза нашего исследования о том, что чем выше уровень толерантности к неопределенности, тем выше уровень креативности старшеклассников не подтвердилась.

С целью повышения уровня креативности нами была разработана программа развития уровня креативности старшеклассников.

Заключение

Многие ученые характеризуют креативное мышление как способность нестандартно решать, стоящие перед ним задачи, и находить новые, более эффективные пути достижения своих целей. Большое значение в развитии креативности имеют личностные особенности (самонадеянность, агрессивность, самодовольство, непризнание социальных ограничений и чужих мнений).

Старший школьный возраст считается самым трудным этапом на пути становления личности. Возникает необходимость самоопределения, выделения нравственных критериев, поиска смысла жизни.

Социальная ситуация в старшем школьном возрасте - ситуация выбора жизненного пути, которая порождает собой состояние неопределенности. Неопределенная ситуация - это наличие неполной информации здесь и сейчас.

В переходные периоды жизни, когда возрастает состояние неопределенности, человеку требуются дополнительные внутренние силы, для преодоления этих сложных ситуаций. Проявление креативности и толерантности к неопределенности особенно необходимо в эти периоды жизни.

Нами была выдвинута гипотеза о взаимосвязи этих двух компонентов, выдвинув гипотезу о том, что чем выше уровень креативности, тем выше уровень толерантности к неопределенности у старшеклассников.

В ходе проведения корреляционного анализа, гипотеза не подтвердилась. В старшем школьном возрасте уровень развития толерантности к неопределенности не зависит от уровня развития креативности

Литература

1. Асмолов Г.А., Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия толерантность// www.tolerance.ru/vek-tol/1-0-asmolov2.html.

2. Бардиер Л.Г. Смысловые подходы к понятию толерантности // Научно-публицистический вестник «Век толерантности». - 2007. - №6. - С. 32-35.

3. Бардиер Л.Г. Социальные вопросы толерантности// Научно-публицистический вестник «Век толерантности». - 2010. - №4. - С. 24-31.

4. Батаршев А.В. Сущность понятия «креативность» (прагматический подход)//Вопросы социализации, воспитания и развития личности. СПб.: Наука, 2009. - С. 138-139.

5. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества//Психологический журнал. Том 29 - 2008. - №2. - С. 13-18.

6. Богоявленская Д.Б. Методы исследования уровней интеллектуальной активности//Вопросы психологии. - 2002. - №7. - С. 36-42.

7. Бондаревский А.С. О Творчестве: сущность, разновидности, опыт сравнения// Успехи современного естествознания. - 2009. - № 9 - С. 51-63.

8. Большая психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2007. - 544 с.

9. Бука Татьяна Леонидовна, Митрофанова Марина Леонидовна Психологический тренинг // www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/45-trainings/682-psychological-training.

10. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - М.: Издательство «Ось-89», 2003. - С. 12-67.

11. Волкова П.С., Демченко А.И., Замогильный С.И. Проблемная ситуация как стимул творчества в музыкально-образовательном процессе.

12. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов

13. Гурьянов А. Воспитание толерантной личности// Воспитание школьников. - 2008. - №2. - С. 25-28.

14. Гусев А.И. Проблематика научной классификации толерантности к неопределенности. // Наука и образование. - 2005. - №5. - С. 42 - 45

15. Гусев А.И. Толерантность к неопределенности: проблематика исследований// Практическая психология и социальная работа. - 2007. - №8. - С. 73-75.

16. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность// Тенденции развития психологической науки. - М.: Наука, 2005. - С. 148-161.

17. Дружинин В.Н., Шадриков В.В. Психология творчества//Тенденции развития психологической науки. - М.: Наука, 2000. - С. 154-161.

18. Дружинин В.Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. - СПб.: Питер, 2006. - 589-611.

19. Дубенцов М.И. Категория неопределенности в психологической науке и профессиональном самоопределении личности.

20. Зинченко В.П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция?// Вопросы психологии. - 2007. - №6. - С. 19-21.

21. Зотова Е.Ю. Современные исследования толерантности к неопределенности в зарубежной психологии // www.vocabulary.ru.

22. Иванова А.А., Богданова Н.Н. Тренинг развития креативности и творческих способностей.

23. Ильин Е.П. Психология креативности, творчества, одаренности. - М.: Просвещение, 2003. - С. 267-473.

24. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов. - 3-е изд., доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - С. 655.

25. Карпенко Л.А. Психология. - М.: Изд-во политической литературы, 2009. - С. 389-393.

26. Кожухарь Г.С. Проблема толерантности в межличностном общении// Вопросы психологии. - 2006. - №2. - С. 3-12.

27. Кожухарь Г.С. Соотношение толерантности и идентичности у студентов-психологов// Психологический журнал. Том 31. - 2009.- №6. - С. 19-26.

28. Корнилов С.А., Григоренко Е.Л. Методический комплекс для диагностики академических, творческих и практических способностей// Психологический журнал. Том 31. - 2010. - №2.

29. Корнилова Т.В. Новый опросник толерантности-интолерантности к неопределенности// Психологический журнал. Том 31. - 2010. - №1. - С. 7-19.

30. Корнилова Т.В. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы. //Психологические исследования 2010 - №3(11). - С.21-33.

31. Корнилова Т.В. Толерантность к неопределенности и интеллект как предпосылки креативности// Вопросы психологии. - 2010. - №5. - С. 3-13.

32. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Толерантность к неопределенности и креативность у преподавателей и студентов// Вопросы психологии. - 2012. - №2. - С. 117-126.

33. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. - М.: ТЦ Сфера. 2009. - С. 341-354.

34. Малаев И.К. Характеристика учащихся старшего школьного возраста. - М.: Издательство. - 2005. - 189 с.

35. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - 9-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

36. Национальная психологическая энциклопедия // http://vocabulary.ru/.

37. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

38. Новейший психологический словарь/В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. - Изд. 4-е - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 806 с.

39. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение. - 2004. - С. 77-82.

40. Понаморев Я.А. Психология творчества// Тенденции развития психологической науки. - М.: Наука, 2000. - С. 83-91.

41. Попов Л.А. Что такое одаренность?// Школа здоровья, 2003. - №5. - С. 14-17.

42. Почебут Л.Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической толерантности. - СПб.: Издательство СПбГУ, 2005. - С. 71-89.

43. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ Под ред. Д.Я. Райгородский - Издательский дом БАХРАХ-М. - Самара. 2001 г. - 389 с.

44. Психологическая диагностика. Учебник для вузов.3-е издание переработанное и дополненное / Под редакцией М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. Питер: Издательство, 2003 г. - 243 с.

45. Психологическая энциклопедия/ Под ред. Р. Корсини и А. Ауэрбаха. Науч. ред. перевода на русс. яз. Профессора А.А. Алексеева. 2-е изд. - Питер. 2006. - С. 333-334.

46. Рапацевич Е.С. Словарь - справочник по научному - техническому творчеству. - Минск: Издательство ООО Этоним, 1995 - 384 стр.

47. Развитие и диагностика способностей/ Под ред. В.Н. Дружинина и В.В. Шадрикова. - М.: Наука. 2001 - С. 205-238.

48. Ростовцев П.А. Упражнения на развитие креативности и творческого воображения. - М.: Генезис, 2003. - 135 с.

49. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000. - С. 16 -37.

50. Содатова Г.У. Практическая психология толерантности.

51. Солдатова Г.У. Толерантность: психологическая устойчивость и нравственный императив // Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. - С. 36- 59.

52. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000 г. - С.75-94.

53. Фирсенко Н.В. Психалогические аспекты креативности. М.: Просвещение, 2005. - С. 133-178.

54. Чикер В.А. 18 программ тренингов. Руководство для профессионалов. М. Речь, 2008. - С. 18-57.

Размещено на Allbest.ru