Составить объективное представление о личности школьника можно только при условии использования ряда методов исследования его качеств, свойств и способностей. К наиболее доступным из них следует отнести следующие: наблюдение, беседу, анкетирование, моделирование определенных ситуаций и тестирование.

Метод наблюдения заключается в целенаправленном сборе фактов о поведении и деятельности определенного ученика.

Метод беседы является вспомогательным и может быть использован в случаях, когда учитель ясно представляет себе, что должен узнать об ученике из беседы. Согласно этой цели он должен составить план беседы, предварительно определив ее стиль, содержание направленность, используемые средства и эмоциональную окраску.

Метод анкетирования следует использовать, чтобы определить, как складываются отношения учащихся между собой, к одному конкретному школьнику, к предмету, в нашем случае непосредственно к уроку физической культуры, и в целом к учебной деятельности и т.д.

Метод моделирования определенных ситуаций проводится в привычной для школьников условиях (реальных). Но при изучении свойств личности моделируются специальные ситуации, в которых эти свойства отчетливо проявляются.

Метод тестирования связан с выполнением школьниками стандартных заданий (тест-задание) или с интеллектуальным решением стандартных задач (ответы на вопросы - тест-опросник).

При изучении личности школьника учитель физической культуры обязан соблюдать следующие правила:

1. Наблюдать за учеником нужно в естественных условиях обучения и воспитания.

2. Прежде всего, следует определить главные личностные черты учащегося.

3. Отдельные особенности личности ученика необходимо рассматривать в совокупности с другими, характеризующими его личность.

4. Важно выявлять положительные черты личности школьника, на которые необходимо опираться при его обучении и воспитании.

5. Не следует упускать из вида и отрицательные черты ученика.

6. Не надо торопиться с оценками учащегося. Следует помнить, что нужен только объективный подход (важно учитывать не только свое мнение, но и оценки окружающих, данные ряда исследований личности школьника, динамику формирования качеств личности).

7. Важно вскрывать причины проявления негативных черт в личности ученика.

8. Необходимо выяснить тенденцию в развитии той или иной черты личности (прогресс - регресс).

9. Для полноценного изучения личности школьника нужно исследовать его в различных ситуациях, планомерно и систематически.

10. Целесообразно изучать школьника в коллективе, выявлять учащихся, которые могут оказывать влияние на данного ученика, сравнивать поведение изучаемого школьника в группе или когда он один.

11. Следует учитывать мотивы тех или иных действий и поступков школьников.

Таким образом, изучение учителем физической культуры личности школьника является одной из важных задач, решение которой позволит выстроить учебный процесс более грамотно, и продуктивно.

Нами предлагается программа исследования самооценки школьника как субъекта учебной деятельности. Данная программа позволит продолжить дальнейшее исследование в практическом плане [Приложение1], [Приложение2], [Приложение3].

2.2 Результаты исследований

2.2.1 Влияние самооценки на обучение учащихся V-IX классов

По мере взросления у подростков возникает интерес к своей личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В результате на протяжении среднего школьного возраста у них складывается относительно устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний. Развитие самопознания порождает потребность быть не только на уровне требований окружающих, но и соответствовать уровню собственных требований и собственной самооценки. Количество детей, ориентирующихся на самооценку, последовательно увеличивается в ходе возрастного развития ребенка. В этот период интенсивно формируется чувство собственного достоинства, самоуважения, стремления не только отвечать требованиям окружающих, но и своим собственным требованиям. Ребенок зависит от мнения взрослых, но актуальным становится и представления о нем сверстников.

Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Это сложный этап не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье. Неустойчивость и конфликтность самооценки возрастает в критические периоды развития, в частности в подростковом возрасте.

Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение проявляется в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда - конфликты со взрослыми. Ребенок (младший подросток) пытается найти собственную уникальность, познать собственное "Я". Подросток ориентирован на установление доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются социальные нормы взаимодействия людей. Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты.

Физическая активность младших подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

Многие интенсивно занимаются различными видами спорта. В среднем они отдают этим занятиям 11 часов в неделю. Спорт является одной из немногих сфер деятельности детей, которой они могут заниматься активно и которая имеет определенное значение для них самих, их друзей и родителей.

Пик спортивной деятельности большинства детей приходится на 12 лет - это подростковый возраст. Согласно данным возрастной психологии, этот возраст является критическим с точки зрения социального развития и становлении самооценки ребенка. Таким образом, занятия спортом в этом возрасте могут оказывать существенные положительные воздействия на личность и психическое развитие детей. Но организованные занятия спортом вопреки бытующему мнению не означают автоматического положительного воздействия на детей. Большую роль здесь играет учитель и родители, которые должны понимать детей, быть компетентными и знать, как организовать программу занятий, которая бы обеспечила эффективное усвоение необходимых умений и навыков.

С 17 подростками (5-8) классы были проведены тесты, беседы, также за ними было установлено наблюдение в целях исследования их типа личности и в дальнейшем самооценки.

Общаясь с учениками, педагогу, в первую очередь, приходится поражаться разнице между нами. Восприятие, скорость принятия решения или даже просто быстрота движений бывают абсолютно разными. И это говорит о том, что дети различны по темпераменту.

Темпераментом называют врожденные особенности человека, которые определяют динамику протекания его психических процессов. Именно темперамент обуславливает реакции человека на внешние обстоятельства. Он в значительной мере формирует характер человека, его индивидуальность и является неким связующим звеном между организмом и познавательными процессами. Огромное значение темперамент оказывает и на формирование самооценки. Выделяют четыре простых типа темперамента: сангвинический, холерический, меланхолический и флегматический. Однако в чистом виде темпераменты встречаются очень редко, обычно в каждом человеке они присутствуют в различных пропорциях. Существуют не только смешанные типы темпераментов, но и промежуточные, переходные.

Узнав подробнее о каждом из типов темперамента, определив, каким типом темперамента обладает каждый ученик, педагогу будет проще строить свои отношения с ними, но самое главное проводить дальнейшее исследование по определению самооценки и ее влияния на успешность обучения.

Для определения типа темперамента разработано множество методик, тестов. Мы для нашего исследования взяли следующий тест [Приложение1], который позволит определить процентное соотношение каждого типа темпераментов и выделить основной тип.

Данный тест на определение типа личности показал, что 2 подростка из 12 по типу личности - флегматики, 1 - меланхолик, 3 - сангвиники. Большинство испытуемых оказались холериками - 5. напомним, что мы привели результаты, характеризующие доминирующий тип личности. Однако педагогу стоит, при дальнейшем взаимодействии, учитывать и черты темперамента, которые также выражены в значительной мере. Так, например один ученик не имеет доминирующего типа личности, у него в значительной мере выражены такие типы, как сангвиник и холерик.

Определившись с типом темперамента, можно переходить к работе, которая подразумевает под собой беседы и наблюдения. Результаты этого метода изучения самооценки привести довольно сложно, так как педагог делает лично для себя определенные выводы.

Но беседы, как одной из методик, недостаточно, стоит также применить методику, с помощью которой можно с точностью определить адекватная самооценка или же нет.

Для подростков 5-8 классов вполне подходит методика "Три оценки" [Приложение 2], которую следует проводить совместно с психологом. Она показала следующие результаты: всего 3 подростка имеют адекватную самооценку, 5 - заниженную и 4 - завышенную.

В итоге, были сопоставлены результаты проведенной методики и успеваемость ученика по физической культуре.

Успеваемость по физической культуре - оценка за последнюю четверть, так как самооценка имеет свойство изменяться, поэтому целесообразно использовать в исследовании последние данные.

Итак, ученики с заниженной самооценкой имеют средний бал - 3.8; с завышенной самооценкой - 3.75; с адекватной - 4.7.

Следовательно, есть смысл сделать вывод, что ученики с адекватной самооценкой более успешны в обучении физической культурой.

2.2.2 Влияние самооценки на обучение учащихся IX-XI классов

В процессе обучения ребенок формирует свою самооценку, уровень притязаний, установки на жизненные успехи или неудачи, свое отношение к людям. Учебные победы или поражения имеют не меньшее влияние на становление характера ребенка, чем на его интеллект, эрудицию и познавательные интересы.

Переживания, сопутствующие самопознанию, поиску своей идентичности, места в этом мире, профессиональной ориентации по данным исследований, слабо представлены у старшеклассников. А ведь именно эти переживания, по мнению Рубинштейна, И.С. Кона и многих других авторов, считаются специфичными для юношеского возраста.

В одном исследовании при помощи специально разработанного опросника была предпринята попытка выявить характерные для современного старшеклассника области значимых переживаний. Оказалось, что наиболее значимыми для старшеклассников являются переживания, связанные с обретением идентичности и с перспективой будущего.

Самооценка и уровень притязаний относятся к числу основных проявлений самосознания человека. Значение этих составляющих самосознания в развитии личности трудно переоценить и особенно это касается старшего подросткового и раннего юношеского возраста, когда завершается очень важный этап личностного формирования человека.

К сожалению хорошо известно, что в подавляющем большинстве общеобразовательных школ только 25 - 30 % учащихся успешно усваивают наиболее трудные предметы: математику, физику, химию, языки. Остальные либо лучше справляются с гуманитарными предметами, либо плохо успевают почти по всем. Как чувствуют себя школьники, которые десять лет читают в глазах учителей и более способных товарищей, что они люди второго сорта? Разумеется, по-разному - в зависимости от характера, но одно можно сказать определенно: они защищаются от сознания собственной неполноценности всеми доступными им способами. Некоторые такие ученики стараются проявить себя на уроках физической культуры, однако проблему самооценки это не всегда решает. Фундаментальная человеческая потребность в самоутверждении заставляет их занижать ценность школьных знаний, любознательности, старательности, исполнительности - словом, всего того, что связано с образом хорошего ученика и хорошей успеваемости. В противовес этому демонстрируется независимость и различные признаки взросления: брутальность, курение, демонстративный интерес к противоположному полу. Такие же формы поведения в этом возрасте отмечала и Л.И. Божович.

Например, исследования 9-11-классников показали, что уровень притязаний, то есть переживание учеником своих успехов и неудач, был средним, а у 23 % учащихся присутствовала рассогласованность между самооценкой и уровнем притязаний [ВЦИОМ]. Чаще всего это выражалось в низкой самооценке при высоком уровне притязаний, когда ученик хотя "замахивался" на трудные цели, заранее ожидал провала. Неудача лишь подтверждала его низкую самооценку и вела к росту тревожности.

Завышение самооценки указывает на определенные отклонения в формировании личности. Может, например, подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности - "закрытости для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Как и с учениками средних классов со старшеклассниками в таком же количестве, 12 человек, также были проведены ряд исследований в виде бесед, наблюдения и тестовых заданий.

В первую очередь с ними так же был проведен тест на определение типа личности [Приложение 1], который показал, что у 4-ых старшеклассников доминируют черты сангвиника, у 3-их - меланхолика, 2-их - флегматика, также среди них 2 холерика.

После, как и в первом случае, сделаны выводы по результатам наблюдения и бесед.

Также, ученикам 9-11 классов бал предложен тест на определение самооценки [Приложение 3], полученные результаты показали, что у 6-ых самооценка - адекватная, у 3-их - завышенная, столько же старшеклассников с заниженной самооценкой.

Осталось сопоставить уровень самооценки и успеваемость по физической культуре ученика.

Успеваемость по физической культуре - оценка за последнюю четверть, так как самооценка имеет свойство изменяться, поэтому целесообразно использовать в исследовании последние данные.

Средний бал учеников с завышенной самооценкой - 4, с заниженной - 3.7, с адекватной - 4.5

Вывод: ученики с адекватной самооценкой более успешны в обучении физической культурой.

Заключение

· Обращать внимание на правильное выполнение деталей задания и часто хвалить за заслуги, поощрять. Использовать такие подбадривания и поощрения, как похлопывание по спине и дружеская улыбка.

· Хвалить детей искренне. Неискренняя похвала или поощрение - неэффективны. Если говорить, что ученик сделал все правильно, когда он сам знает, что это не так, это "говорит" ему о том, что тренер просто хочет его успокоить. Неискренность уничтожает доверие. Признавать неудачное выступление своего подопечного (например, обнимите его и скажите: "Да, это действительно трудная ситуация"), вместе с тем подбадривая его ("В следующий раз у тебя все получится").

· Вырабатывать реальные экспектации, соответствующие возрасту ребенка и уровню его способностей, позволяют учителю обеспечить искреннее подбадривание. Нельзя ожидать от 11-летнего ученика того, что можно ожидать от 16-летнего.

· Поощрять усилия в такой же степени, как и результат. Легко демонстрировать хорошее отношение, когда все идет хорошо. К сожалению, спортсмены не всегда выигрывают и не всегда демонстрируют хорошую игру. Однако, если ученик полностью выложился, чего еще от него можно требовать.

· Обращать внимание на усвоение и отработку умений и навыков. Ученики должны видеть улучшение своих физических качеств. Использовать разнообразные виды физической активности и разнообразные упражнения. Инструкции должны быть простыми и лаконичными. Широко использовать демонстрацию различных элементов под разными углами. Обеспечивать максимальное использование тренировочных средств.

· Видоизменять виды деятельности. Главная цель состоит в том, чтобы дети испытывали успех. Приводить физическую активность в соответствии с потребностями ребенка, а не наоборот.

· Поощрять правильное выполнение действий, а не просто результат. Типичная ошибка учителей состоит в том, что они поощряют результат выполнения действия, даже если само действие было выполнено неправильно. Очень важно поощрять и стимулировать правильные технические действия независимо от результата.

· Обеспечивать окружающие условия, которые бы снижали страх перед изучением новых элементов. Ошибки - естественная составная часть процесса усвоения.

· Вдохновлять детей в гимнастическом зале, плавательном бассейне, на игровой площадке. Они хорошо реагируют на положительную, стимулирующую атмосферу.

Список литературы

1. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст, проблемы становления личности // Психотерапия детей и подростков. - М.: Мир, 1994, электр. вариант.

2. Менчинская Н.А. Проблемы обучения и психологического развития ребенка / под ред. Е.Д. Божович. - М: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 448с.

3. Макарова И.В. Психология. - М.: ЮРАЙТ, 2004. - С. 183-190.

4. Кон И.С. Самосознание: открытие "Я" // Психология ранней юности. М. 1989. С. 84-105

5. Кислицкая Л.А. Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006. - 320 с.

6. Бороздина Л.В., Залучёнова Е.А. "Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний". Экспериментальное исследование.

7. Бернс, Роберт. Развитие Я-концепции и воспитание. /Пер. с англ. - М.; Прогресс, 1986. - 42Б0 с.

8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред.Д.И. Фельдштейна.2-ое изд. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352с.

9. Бортникова Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. - М., 2000, - 23 с.

10. Психологический словарь, 1983

Приложения

Приложение 1. Тест на определение типа личности