Исследование информационных технологий в самостоятельной работе студентов

Применение информационных технологий в самостоятельной работе может оказать влияние не только на повышение уровня творческого саморазвития студентов, но и на формирование информационной компетенции.

Мы считаем, что информационная компетенция - это способность эффективно использовать информационные технологии и умение адекватно применять полученную с помощью этих технологий информацию в соответствии с целями и потребностями профессиональной деятельности. Информационная компетенция включает:

- умение использовать средства информационных технологий для поиска, отбора, обработки, представления, передачи и хранения необходимой информации;

- умение критически подходить к полученной с помощью компьютерных технологий информации;

- умение использовать свои творческие способности в мире мультимедийных технологий;

- умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее.

Для определения уровня информационной компетенции до и после эксперимента была разработана анкета, которая включала следующие вопросы:

1. Вы используете технические средства информационных технологий (компьютер, телефон и пр.) для поиска, обработки, хранения и передачи информации?

2. Вы используете глобальную компьютерную сеть «Интернет» для поиска и передачи необходимой информации?

3. Вы используете информационно-справочные системы «Гарант», «Консультант плюс» и др. для поиска необходимой информации?

4. Вы используете для создания, просмотра и редактирования текстовых документов программу Microsoft Office Word?

5. Вы используете для анализа и представления необходимой информации программу Microsoft Office Excel?

6. Вы используете для создания и проведения презентаций программу Microsoft Office PowerPoint?

Варианты ответов на поставленные вопросы были следующие:

а) Всегда

б) Часто

в) Иногда

г) Никогда

Далее для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы, самостоятельная работа в экспериментальной группе проводилась с использованием, в контрольной группе - без использования информационных технологий.

Самостоятельная работа студентов с применением информационных технологий включала следующие мероприятия.

Первое. Была организована так называемая «контролируемая самостоятельная работа» - аудиторная самостоятельная работа под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получать консультацию.

Педагогическая ценность контролируемой самостоятельной работы заключается в обеспечении активной познавательной деятельности каждого студента, ее максимальной индивидуализации с учетом психофизиологических особенностей и академической успеваемости студентов, преследуя при этом (и это главное) цель: максимально содействовать развитию индивидуальности.

В часы контролируемой самостоятельной работы преподаватель направляет студента в нужное русло, т.е. создает такие условия, при которых студент знает, какие знания и зачем ему нужны, как их можно приобрести, чтобы активным и самостоятельным трудом, избирая по совету преподавателя более короткий и эффективный путь, студент добивался своей цели.

При проведении контролируемой самостоятельной работы роль преподавателя сводилась к следующему:

1. подбору индивидуальных заданий для студентов;

2. обеспечению всех необходимой литературой (учебными пособиями, журналами и пр., в том числе электронными). В ряде случаев преподаватель предлагал ссылки на источники информации в информационно-справочных системах, глобальной сети Интернет;

3. подсказке более рационального пути при выполнении заданий;

На аудиторных занятиях преподаватель не являлся источником первичной содержательной информации. Эту информацию студенты извлекали сами, пользуясь рекомендованными источниками. В аудитории преподаватель присутствовал для оказания методической помощи студентам, консультаций, контроля и организации аудиторной работы студентов. Как правило, консультации носили индивидуальный характер, и лишь в отдельных случаях давались необходимые разъяснения (особо трудный материал) всей аудитории.

Второе мероприятие касалось организации самостоятельной работы в традиционной форме, т.е. выполняемой самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы. Приведем некоторые примеры организации самостоятельной работы в традиционной форме с применением информационных технологий.

1. Перед студентами ставилась задача - подготовить доклад или реферат по вопросам темы. При этом студенты должны были использовать:

- Информационно-справочные системы «Гарант», «Консультант плюс», Глобальную компьютерную сеть «Интернет» для поиска необходимой информации;

- Программу Microsoft Office Word - для создания, просмотра и редактирования текстовых документов;

- Программу Microsoft Office Excel - для анализа и представления информации;

- Программу Microsoft Office PowerPoint - для презентации доклада или реферата.

2. В ВУЗе была разработана специальная компьютерная программа «Тестер знаний», которая включает тестовые задания по различным темам дисциплины. Студенты самостоятельно проходили тестирование в удобное для них время.

3. Студентам предлагалось просмотреть материал по теме дисциплины - видеофильмы, видеолекции, презентации, подготовленные преподавателем, прочитать и проанализировать тему по электронному учебнику.

Перечисленные мероприятия проводились в экспериментальной группе в течение одного семестра. После этого было проведено повторное (контрольное) тестирование и анкетирование студентов контрольной и экспериментальной групп.

2.2 Анализ и интерпретация результатов эксперимента

Для подтверждения или опровержения выдвинутой нами гипотезы был организован эксперимент. До и после эксперимента была проведена диагностика уровня творческого саморазвития студентов контрольной и экспериментальной групп по всем процессам «самости» - самопознанию, самоопределению, самоуправлению, самореализации и самосовершенствованию личности. Результаты диагностики до и после эксперимента экспериментальной группы представлены в таблицах 2,3, контрольной группы - в таблицах 4,5.

Анализ результатов диагностики показал, что на начало эксперимента уровень творческого саморазвития студентов экспериментальной группы был ниже уровня контрольной на 0,74 балла. Так, в экспериментальной группе средний уровень творческого саморазвития студентов составил 4,54 балла, контрольной - 5,28 балла. Для наглядности представим результаты диагностики уровня развития процессов «самости» обеих групп до эксперимента на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень развития процессов «самости» групп до эксперимента: 1. Самообразование 2. Самопознание 3. Самоопределение 4. Самоуправление 5. Самосовершенствование 6. Самореализация 7. Саморазвитие

После эксперимента произошли изменения в уровне развития процессов «самости» студентов контрольной и экспериментальной групп.

В контрольной группе изменения следующие:

по процессу «самосовершенствование» на 1,15 балла;

по процессу «самообразование» на 1,11 балла;

по процессу «саморазвитие» на 1,03 балла;

по процессу «самопознание» на 0,93 балла;

по процессу «самоопределение» на 0,91 балла;

по процессу «самоуправление» на 0,87 балла;

по критерию «самореализация» на 0,83 балла.

Таким образом, в контрольной группе изменения по каждому процессу превысили 0,87 балла. Наибольшие изменения (1,15 балла) произошли по процессу «самосовершенствование», наименьшие (0,87 балла) - по процессу «самореализация» (рисунок 2).

Рисунок 2. Результаты диагностики уровня саморазвития в контрольной группе: 1. Самообразование 2. Самопознание 3. Самоопределение 4. Самоуправление 5. Самосовершенствование 6. Самореализация 7. Саморазвитие

В экспериментальной группе изменения по каждому процессу превысили 1,62 балла (рисунок 3). Наибольшие изменения произошли по процессу «самосовершенствование» (на 1,83 балла), наименьшие - по процессу «самореализация» (на 1,62 балла). Изменения по другим процессам следующие:

по процессу «саморазвитие» на 1,81 балла;

по процессу «самообразование» на 1,78 балла;

по процессу «самопознание» на 1,70 балла;

по процессу «самоуправление» на 1,67 балла.

Таким образом, после эксперимента произошли изменения по всем процессам «самости» студентов и контрольной, и экспериментальной групп. Это позволяет сделать вывод, что самостоятельная работа независимо от применения информационных технологий способствует повышению уровня творческого саморазвития студентов и других процессов самости.

Рисунок 3. Результаты диагностики уровня саморазвития в экспериментальной группе: 1. Самообразование 2. Самопознание 3. Самоопределение 4. Самоуправление 5. Самосовершенствование 6. Самореализация 7. Саморазвитие

Однако необходимо отметить, что изменения в экспериментальной группе оказались выше, чем в контрольной. И если до эксперимента средний уровень творческого саморазвития студентов экспериментальной группы был ниже уровня контрольной на 0,74 балла, то после эксперимента, наоборот, оказался выше на 0,03 балла. Что позволяет утверждать о положительном влиянии информационных технологий в самостоятельной работе на творческое саморазвитие студентов.

Кроме этого проанализируем, как применение информационных технологий в самостоятельной работе повлияло на формирование информационной компетенции, то есть способности эффективно использовать информационные технологии и умении адекватно применять полученную с помощью этих технологий информацию в соответствии с целями и потребностями деятельности.

Анкетирование студентов контрольной группы до и после эксперимента представлены в таблице 6, студентов экспериментальной группы - в таблице 7.

Таблица 6. Результаты анкетирования студентов контрольной группы, чел.

Таблица 7. Результаты анкетирования студентов экспериментальной группы, чел.

Анализ анкетирования позволяет сделать следующие выводы. Если до эксперимента в уровне информационной компетенции студентов экспериментальной и контрольной групп не существовало значимых отличий, то после эксперимента появились значительные отличия.

Таким образом, проведенный эксперимент подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что информационные технологии в самостоятельной работе способствуют творческому саморазвитию студентов. Более того благодаря информационным технологиям повышается уровень информационной компетенции студентов.

Заключение

Первое. Творческое саморазвитие личности - это особый вид творческой деятельности субъект - субъектной ориентации, направленной на интенсификацию и повышение эффективности процессов самости, среди которых системообразующими являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности.

Второе. Особую роль в интенсификации процесса творческого саморазвития студентов играет самостоятельная работа студентов - форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой студенты преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств.

Третье. Быстрое развитие постиндустриального общества привело к внедрению в учебный процесс ВУЗов информационных технологий, использование которых в процессе обучения, как показывают многочисленные исследования, способствуют формированию творческого начала у будущего специалиста.

Четвертое. Исследование информационных технологий в самостоятельной работе как педагогического условия творческого саморазвития студентов, проводилось в несколько этапов.

На первом (поисково-теоретическом) этапе проводились изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; разрабатывалась научная гипотеза; конкретизировались цель, объект, предмет исследования. На втором этапе (экспериментальном) были сформулированы цель, задачи, объект и предмет эксперимента.

Далее для подтверждения или опровержения выдвинутой нами гипотезы был организован эксперимент. До и после эксперимента была проведена диагностика уровня творческого саморазвития студентов контрольной и экспериментальной групп по всем процессам «самости» - самопознанию, самоопределению, самоуправлению, самореализации и самосовершенствованию личности.

Анализ результатов диагностики показал, что на начало эксперимента уровень творческого саморазвития студентов экспериментальной группы был ниже уровня контрольной на 0,74 балла. Так, в экспериментальной группе средний уровень творческого саморазвития студентов составил 4,54 балла, контрольной - 5,28 балла.

После эксперимента произошли изменения по всем процессам «самости» студентов и контрольной, и экспериментальной групп. Следовательно, самостоятельная работа независимо от применения информационных технологий способствует повышению уровня творческого саморазвития студентов.

Однако изменения в экспериментальной группе оказались выше, чем в контрольной группе. И если до эксперимента средний уровень творческого саморазвития студентов экспериментальной группы был ниже уровня контрольной, то после эксперимента оказался выше.

Кроме этого применение информационных технологий в самостоятельной работе оказало положительное влияние на формирование информационной компетенции - способности эффективно использовать информационные технологии и умение адекватно применять полученную с помощью этих технологий информацию в соответствии с целями и потребностями профессиональной деятельности.

Размещено на Allbest.ru