3.1 Организация и методы проведения исследования

Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями учащихся могут быть совершенно различные причины.

Выборки составили учащиеся и студенты 1 курса - 17 человек, 3 - 15 человек и 5 - 27 человек.

Всего в исследовании участвовало 59 человек в возрасте от 15-23 лет.

Для проведения исследования использовалась методика « Мотивация учебной деятельности (методика К.Замфир в модификации А. Реана)».

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.

Методика состоит из 7 утверждений, которые необходимо оценить по 5-тибальной системе. (Приложение 1, лист 1-2) Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2

ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное)

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

Внешняя мотивация - эта мотивация может быть спровоцирована какими-либо внешними обстоятельствами. Например, это может быть повторение аффирмаций, процесс визуализации, чтение чужих историй о достижении жизненного успеха и т.д. Одним словом все то, что мы увидели или услышали, и в нас зародилось желание совершенствования.

Внутренняя мотивация - эта мотивация начинается с внутреннего побуждения к достижению цели. То есть, если Вам чего-то захотелось самому, у Вас появилось внутреннее желание и оптимизм, которое греет душу изнутри, то этот смело можно назвать внутренней мотивацией.

Положительная мотивация - эта мотивация несет в себе заряд бодрости и позитива. По-другому положительную мотивацию можно назвать мотивацией достижения успеха. Она толкает нас к активности и совершению действия в пользу успеха.

Отрицательная мотивация - это полная противоположность положительной мотивации. В этом случае в основе достижения лежит пессимизм. Он несет в себе негативный заряд. По-другому отрицательную мотивацию называют мотивацией избегания неудачи [30].

3.2 Результаты исследования

Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности учащихся 1-го курса по методике К. Замфир в модификации А. Реана представлены в виде диаграммы (рис.3.1)

Рисунок 3.1. - Процентные показатели мотивации учащихся 1-го курса

Судя по диаграмме можно сказать, что у большинства учащихся 1-го курса на первом месте находится внутренняя мотивация. А наименее выражена внешняя отрицательная мотивация. Данный мотивационный комплекс является средним по эффективности.

Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности учащихся 3-го курса по методике К. Замфир в модификации А. Реана представлены в виде диаграммы (рис.3.2)

Рисунок 3.2 - Процентные показатели мотивации учащихся 3-го курса

Как видно на диаграмме у учащихся 3-го курса наиболее преобладает внутренняя мотивация, а внешняя отрицательная отсутствует вообще. Это говорит о том, что они не подвержены внешним отрицательным фактором.

Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности студентов5-го курса по методике К. Замфир в модификации А. Реана представлены в виде диаграммы (рис.3.3)

Рисунок 3.3 - Процентные показатели мотивации студентов 5-го курса

Глядя на эту диаграмму, можно сделать вывод, что это наилучший, оптимальный, мотивационный комплекс.

Исходя из всех диаграмм, можно сказать, что у учащихся и студентов преобладает внутренняя мотивация(59,3%).Данные студенты ориентированы в своей деятельности на её общественную и личную значимость; удовлетворение, которое они получают в процессе обучения. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, без внешнего давления.

У 10% в привилегии находится внешняя отрицательная мотивация, то есть мотивами их деятельности являются наказание, критика, осуждения и других санкций негативного характера.

30-ю%-ми студентов движет внешняя положительная мотивация. Это значит, что студенты ориентированы на поощрение положительными оценками, одобрение со стороны преподавателя, возможности саморазвиваться, т.е. стимулы, ради которых они считают нужным приложить свои усилия.

Таким образом, исследование типа мотивации у студентов показало, что они ориентированы на внутреннее стимулирование их учебной деятельности.

Выводы по главе 3

Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями учащихся могут быть совершенно различные причины.

Для проведения исследования использовалась методика « Мотивация учебной деятельности (методика К.Замфир в модификации А. Реана)».

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.

Исследование типа мотивации у студентов показало, что они ориентированы на внутреннее стимулирование их учебной деятельности.

Заключение

Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостности личности студента. Изучения учебной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого студента. В связи с этим результаты проведенного исследования процесса профессиональной мотивации, показали новые процессы взаимосвязи общественного устройства общества и формирования у студентов новых целей и потребностей.

В своей работе хотелось привлечь внимание к тому, что в практике возможности изучения профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов, а также и от уровней; по иерархичности учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам; по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости положительно окрашенных мотивов; по наличию мотивов ориентированных на длительную временную перспективу; по действенности мотивов и их влияния на поведение и т.д. Все это позволяет оценить зрелость профессиональной мотивационной сферы.

На основе результатов исследования, можно констатировать, что у большинства учащихся и студентов преобладает внутренняя мотивация. Это означает, что все мотивы и все цели перед собой они ставят сами, невзирая на внешние факторы.

Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление профессиональной мотивации студента.

Активизация познавательной деятельности студента без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

В данной работе были сделаны следующие выводы:

1. развитие познавательной активности учащихся зависит от обучающего воздействия на него со стороны преподавателя, а также личного опыта самого студента;

2. источниками познавательной активности могут быть:

- содержание учебного материала;

- процесс учения, который выступает как процесс организации познавательной активности учащихся;

- резервы личности студента и преподавателя;

3. формами проявления познавательной активности на занятии являются:

- самостоятельность;

- индивидуальное творчество;

4. условиями формирования познавательной активности являются:

- максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;

- ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся;

- эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

Библиографический список

1. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей / Н.А.Аминов. - М., 1994. - С.132

2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В.Г. Асеев- М.: Мысль, 1976. - 158 с.

3. Васильева Е.Г., Методика и техника конкретного социологического исследования: Учебно-методическое пособие/ Е.Г. Васильева. - Волгоград: Издательство Волг ГУ, 2000. - 64 с.

4. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакмаева, 1997 с. 59

5. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека/ В.К. Вилюнас - М.: МГУ, 1990.- 288 с.

6. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. АТС/Аристель. - 2008 с. 65

7. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности / И. А. Джидарьян - М., 1974 с. 120

8. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер.- Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.

9. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин: Питер, 2000- 512 с.

10. Имедадзе, И.В. Потребность и мотив в поведении человека/И.В. Имедадзе // Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1989. - 450 с.

11.Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. - С. 5 - 13.

12.Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 400 с.

13. Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе»/ Н. В. Комусова - Л., 1983 с. 236

14.Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. / А.Н. Леонтьев - М., 1971.- 304с.

15. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов -М.: Наука, 1984. -432с.

16. Маркова, А.К., Матис, Т.А. Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис. М., 1990. -241 с.

17. Мартин, П., Ричи, Ш. Управление мотивацией / П.Мартин, Ш. Ричи, - М.: Юнити, 2004. - 399с.

18. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу - СПб.: Питер, 2007.- 352 с.

19. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики /. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.

20.Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. - М.: Мысль, 1972. - 216с.

21. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

22. Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан - СПб.: Питер, 1999.- 523 с.

23.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я. Л. Коломинский- СПб. : Питер Ком, 1999. - 416 с.

24. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. Пособие / Е. Ф. Рыбалко - Л., 1990.-256 с.

25. Ушамирская Г.Ф., Интернационализация социальных ролей учащейся и студенческой молодежи/ Г.Ф. Ушамирская. - Волгоград: Издательство Волг ГУ, 2002. - 170 с.

26.Фетискин, Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

27. Холл Кэлвин С., Линдсей Г.. Теория личности / Кэлвин С. Холл., Г. Линдсей // Пер. с англ. И. Б. Гриншпун. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с.

28.Шахова, В.А., Шапиро С.А.Мотивация трудовой деятельности / В.А.Шахова, С.А.Шапиро - М.: Альфа-Пресс, 2006- 332 с.

29. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя / Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, М., 1991. С.258-280.

30. Ядов В.А., Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности/ В.А. Ядов. - 3-е изд. испр. - М.: Омега - Л, 2007. - 567 с.

31. Ярулина Л.Р., Развитие учебной мотивации студентов/ Л.Р. Ярулина // Социс. - 2007. - №4. - с. 30-32.

Приложение

Методика изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир

Инструкция: прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале.

Обработка результатов методика изучение мотивации профессиональной деятельности Замфир.

Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2

ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное)

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания: ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ.

Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ

Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.

Размещено на Allbest.ru