Семья военнослужащего как фактор, влияющий на постстрессовые ситуации
Теоретические основы семьи военнослужащего как фактора, влияющего на постстрессовые ситуации. Психологические характеристики стресса. Изучение влияние семьи военнослужащего на постстрессовые ситуации. Характеристика выборки и методов исследования.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.10.2012 |
| Размер файла | 303,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Важным фактором, определяющим социальное поведение людей в рамках семьи, являются отношения с детьми, которые тоже имеют двойственный характер, что также порождает определенные сложности. На отношениях с детьми не могут не сказываться установки родителей. По данным социологического опроса, 29% родителей считает, что родители должны иметь прежде всего собственную жизнь, однако 49% убеждены, что родители должны давать детям все самое лучшее даже ценой собственного благополучия [1].
Родительство требует новых ролей и обязанностей со стороны матери и отца. В период ожидания ребенка супруги обычно оказывают друг другу эмоциональную поддержку. С рождением ребенка резко возрастают физические и эмоциональные нагрузки молодых родителей, связан-ные с нарушением сна и привычного уклада жизни, финансовыми расходами, повышенной напряженностью и конфликтами по поводу распределения обязанностей и соблюдения определенного порядка. Мать утомлена, отец чувствует себя отвергнутым, и оба испытывают ограничение своей свободы.
Несмотря на то что некоторые заботы у родителей оказываются общими, отцы и матери при этом могут демонстрировать различные реакции на появление первого ребенка. И все же появление первого ребенка -- это скорее переход семьи в новое состояние, чем ее кризис [11].
Любопытство ребенка, его радость, отвращение или страх вызывают у родителей эмоциональный отклик в соответствии с присущими им индивидуальными порогами этих эмоций. Родители, ежедневно общаясь с ребенком, видят его радость и сами проявляют ее. Это постоянное встречное выражение радости повышает вероятность формирования взаимной эмоциональной привязанности. Эмоция радости имеет позитивное значение не только для формирования взаимной привязанности между родителями и ребенком, но и влияет на развитие социальных отношений взрослого человека. Если общение с каким-то человеком доставляет радость, то мы наверняка будем доверять этому человеку, полагаться на него. Формирование чувства привязанности и взаимного доверия между людьми является чрезвычайно важной функцией эмоции радости.
Вовремя сформированное чувство привязанности к матери облегчает адаптацию ребенка и помогает ему обрести чувство уверенности и компетентности. Одной из характеристик материнства и материнской любви является эмоциональная доступность. Эмоциональная доступность -- это не просто физическое присутствие или физическая близость матери, это ее готовность дать ребенку свое тепло, свою нежность, а впоследствии и понимание, поддержку, одобрение.
Говоря о материнской любви, нельзя обойти вниманием такую ее характеристику, как чувствительность матери к потребностям ребенка и готовность удовлетворить их. В некотором смысле чувствительность к потребностям ребенка просто необходима для его здоровья и благополучия. Другой компонент материнской любви -- эмоция интереса. Любящая мать искренне интересуется своим ребенком и всем, что он делает. Матери интересен ее малыш: что бы он ни делал, все возбуждает в ней любопытство и вызывает восхищение. Результатом этого интереса становится игровое взаимодействие между матерью и ребенком [15].
Итак, молодых людей, создавших семью (средний возраст их примерно 24 года), ждет не только начало семейной жизни, но и критический период ее становления. Как известно, кризис в межличностных отношениях проявляется в частых конфликтах.
Период взросления -- это и начало освоения экзистенциальных социальных ролей -- роли Матери и роли Отца. Необходимость юридических норм осуществления социальной роли Отца и Матери состоит в том, что "инстинкт" материнства и отцовства неравен у человека половому влечению. Его и пришлось написать в кавычках, так как уж очень сложно то, что происходит с человеком в процессе обретения этой роли. Достаточно только перечислить те чисто физиологические изменения, которые происходят в теле женщины с момента зарождения в нем новой жизни, чтобы увидеть потенциальную сложность и неоднозначность переживаний, которые они могут вызывать; это изменение в выделительной системе, в обонятельном и осязательном анализаторе, это изменение размеров тела, в том числе скелета и так далее и тому подобное.
Освоение родительской роли -- жизненная задача развития человека в период взросления. Какие там есть предпосылки для этого? Думаю, что самая главная в том, что родительская роль открывает по-новому конечность и бесконечность жизни, то есть она еще раз обостряет переживание смерти как реальности. Противостоять ей может только ответственность -- друг за друга и за себя, ответственность и любовь к жизни. Оказывается, что это очень важно -- выяснить для себя и для партнера по браку содержание родительской роли для себя самого и для него, как своей собственной роли и роли другого человека, чтобы не попасть в плен к фантомам своего и чужого сознания [10].
Именно это прояснение позволит родиться собственной мысли, именно родиться, как новой, никогда не существовавшей, не чьей-то, а собственной. Мысль появляется тогда, когда есть ее предмет -- есть содержание мышления, не чувства (не только чувства), а и мысли. Именно этаким предметом мысли в начале освоения родительской роли будет ее содержание.
Роль матери начинается с освоения идеала Женщины и Мужчины, с освоения самой идеи о смысле жизни, с переживания возможности понять другого человека, с переживания своей собственной силы воздействия на другого человека, и его на тебя. Начало освоения материнской роли требует, призывает к актуализации сил для нового осознания смысла жизни, чтобы воплотить его в отношении с маленьким человеком.
Природа устроила женский организм так, что после родов в нем прибывают силы и энергия. Это нормальная реакция нормального организма. Но силы эти могут быть потрачены впустую, если они не создадут основы для новых переживаний ценности своей жизни для женщины. В этот момент практически решается по-новому вопрос о ее любви к самой себе, в частности, это проявляется в самооценке, которая, как известно, зависит от оценки других людей. Если женщина будет чувствовать себя любимой и значимой, она перенесет эту любовь и на ребенка. Он не будет восприниматься как "помеха" в отношении супругов. Одна из трудностей освоения женщиной роли матери состоит в том, что ей приходится переживать "борьбу" за ее же любовь и внимание со стороны мужа [1].
Противоречивость этой роли приводит даже к тому, что женщина начинает себя вести в отношении и ребенка (детей), и мужа по-матерински, то есть происходит смещение ролей жены и матери, что сразу же вызывает санкции -- возникают конфликтные отношения. Санкции вызваны тем, что смещение ролей приводит мужчину к переживаниям потери индивидуального места в структуре семейных отношений. Чувство потери собственного места обычно связано с тем, что нет другого человека (в данном случае жены), который бы фиксировал, обозначал это (именно это, а не какое-то другое) место как психологическое пространство Я.
Так проявляется одно из важнейших свойств роли -- она не только предполагает реальное и ожидаемое поведение, чувства, цели адекватные (или якобы адекватные) ей, но и санкции, то есть наказания за несоответствие индивидуального поведения роли. Юридические нормы, фиксирующие правильное выполнение роли, не предполагают большого разнообразия индивидуальных вариантов ее выполнения. Они определяют, и достаточно жестко, место, социальное пространство, необходимое для осуществления роли наряду, а не вместо других ролей.
Ролевой конфликт неизбежен, так как нельзя жестко разграничить в пространстве и во времени разные формы активности человека, они пересекаются в его психологическом пространстве и создают конфликт, который называют ролевым внутриличностным конфликтом. Очень много было написано о трудностях, которые связаны для женщины с освоением и осуществлением одновременно роли матери и роли труженицы. Показано неоднократно, что возникающие при этом перегрузки нарушают не только жизнедеятельность семьи, но и отрицательно сказываются на психическом здоровье женщины. Освоение женщиной ее роли матери в период взросления осложняется еще и тем, что именно в этом возрасте решается задача развития деловой карьеры. Это задача поиска и осуществления своего Я в системе социальных отношений, не в пространстве семьи, а в пространстве общества. За этим стоит еще одно экзистенциальное, важное для женщины переживание, связанное с определением ею своего назначения. Принятие ею решения о карьере (или отказ от карьеры) -- это сложная работа по построению отношений к своим собственным силам, это построение образа своей жизни в целом как жизни своего собственного Я [5].
Итак, период взросления для женщины -- это встреча лицом к лицу с историческим временем, к которому она принадлежит, через систему санкций и поощрений, через требования, ожидания и прочее. Женщина оказывается перед необходимостью выбора между жизнью и смертью. Очень часто именно от глубины ее экзистенциальных чувств зависит конкретное осуществление этого выбора, последствия которого для нее самой не менее важны, чем для всего общества. Остается еще раз напомнить, что вырождение человечества начинается с разрушения ценности жизни во всех ее проявлениях -- обесценить можно все, даже боль. В этом искушение человека силой его собственного Я, особенно сильно оно в слабом поле, в женщинах, находящих бесконечное множество аргументов в пользу осуществленного (осуществляемого) выбора [18].
Роль отца в семье -- это роль кормильца. Для мужчины ощущение своей социальной силы, своей возможности организовать жизнь естественно и необходимо как дыхание, как пища. Становиться отцом -- это значит становиться носителем этой истины -- моделью правильной (для своей семьи) жизни. Тогда он приобретает то качество, которое связано с чувством опоры, надежды, уверенности у других членов семьи. Научиться быть кормильцем и опорой можно.
Модель правильной жизни, которую надо освоить, выстраивается из экзистенциальных переживаний об осознанной, рационально понятой возможности их воплощения в жизнь. Фактически взрослеющему молодому человеку надо решить вопрос о том, что такое правильная (нормальная) жизнь для всей его семьи -- взрослого и маленького.
Психологи называют освоение родительской роли -- важнейшей задачей личностного развития в периоде взросления. Социальная роль отца трудна тем, что на первый взгляд кажется очевидной. Именно эта очевидность создает множество психологических ловушек при ее освоении. Остановимся на перечислении некоторых из них:
"ловушка простой цели" -- отказ от наличия экзистенциальной цели в роли отца ("Кормлю, пою, одеваю, что еще надо?");
"ловушка ожидаемого долженствования", например, "Я тебе отец, поэтому ты меня должен любить и уважать". Напомним, что уже в середине детства дети способны оценить отца и мать не только положительно;
"ловушка нормальности", или "все, как у людей" -- потенциальный отказ от понимания и принятия уникальности своей жизни и жизней членов своей семьи;
"ловушка правоты силы", или "против лома нет приема"-- отказ от всех возможных способов разрешения конфликтов, кроме силовых или связанных с демонстрацией силы;
"ловушка возраста" ("Я еще молодой, погулять хочется", "Он еще ничего не понимает, пусть мать с ним возится"). Ориентация на физический возраст как критерий развитости человека;
"ловушка подарка" ("Я ему все покупаю, что захочет..."). Подмена экзистенциальное в отношениях предметами, игнорирование ценности личностного общения;
"ловушка потребительства", или "в семье можно расслабиться". Чувства других членов семьи не учитываются;
"ловушка превосходства пола" -- заведомый отказ от способов решения жизненных задач (женским) неизвестным способом;
"ловушка социальной ценности пола" ("Мальчик себе всегда дорогу пробьет", "Мужчину везде на работу возьмут", "Меня любая подберет"). Отказ от экзистенциальных переживаний как бессмысленных, трудных, ненужных и тому подобное;
10) "ловушка ревности к детям", необходимость считаться с тем, что внимание жены принадлежит (иногда достаточно большое время) маленьким детям, старикам и вообще другим людям [16]. Практически освоение психологического содержания роли отца начинается с обостренного переживания беззащитности жизни, ее хрупкости, уязвимости. За этим переживанием сознание собственной силы и возможности защитить жизнь -- конкретную -- ребенка, жены -- и жизнь вообще как явление. В период взросления у мужчины есть шанс пережить это чувство во время появления на свет ребенка. Вот здесь и проходит линия развития мужчины в период взросления -- он должен строить свои отношения с членами своей семьи на основе разумного, правильного представления о цели и смысле семейных отношений и распределении семейных ролей. Его концепция жизни, его отношение к семье, к назначению и цели семейных отношений выливаются не только в переживания, но и в конкретные умения, связанные с ориентацией в психологической информации. [1]
Освоение родительской роли, так же как и супружеской, требует от людей в период взросления принятия на себя обязательств, регулирующих их место как в семье, так и в обществе. Эти обязательства как ролевые ограничения должны быть осознанно приняты человеком как формы реализации его жизненных сил, возможностей, энергии. Трагедия начинается там, где эти обязательства бесконечны и непосильны, они истощают человека (мужчину или женщину в равной степени), подрывают его силы. Психологи говорят тогда о грузе социальных ролей, а сексологи и психотерапевты -- о супружеской усталости. Это очень трудное явление -- взятые на себя обязательства -- контроль и исполнение принадлежат самому человеку, в его внутреннем диалоге преобладает модальность долженствования.
Глава 2. Изучение влияние семьи военнослужащего на постстрессовые ситуации
2.1 Характеристика выборки и методов исследования
Проведя подробный анализ литературы, мы пришли к выводу, что проблема выявление влияния семьи военнослужащего на постстрессовые ситуации в литературе освещена недостаточно.
Эксперимент проводился в военной части 33441 ЗАТО Солнечного Красноярского края. Общее количество военнослужащих, принявших участие в исследовании, составило 50 человек. Путем беседы с командиром части мы отобрали 25 человек, которые имели семью (экспериментальная группа), и 25 военнослужащих, которые не имели семью (контрольная группа).
Для реализации цели нашего исследования - выявить влияние семьи военнослужащего на постстрессовые ситуации, мы использовали методики:
1) тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера);
2) проективный тест «Несуществующее животное».
Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера)
Под тревожностью понимается особое эмоциональное состояние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми.
Тревожность -- важное персональное качество человека, довольно устойчивое. Доказано существование двух качественно различных разновидностей тревожности: личностной и ситуационной.
Под личностной тревожностью понимается индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т.п.). Личностная тревожность -- это стабильная склонность человека реагировать на подобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства.
Ситуационная тревожность определяется как временное, устойчивое только в определенных жизненных ситуациях состояние тревожности, порождаемое такими ситуациями и, как правило, не возникающее в иных ситуациях.
Это состояние возникает как привычная эмоциональная и поведенческая реакция на подобного рода ситуации. Ими, например, могут быть переговоры с официальными лицами, разговоры по телефону, экзаменационные испытания, общение с незнакомыми людьми противоположного пола или иного, чем данный человек, возраста.
У каждого конкретного человека личностная и ситуационная тревожность развиты в различной степени, так что каждого, имея в виду его тревожность, можно охарактеризовать по двум показателям: личностной и ситуационной тревожности.
Представленная методика, разработанная Спилбергером, предназначена для одновременной оценки двух названных видов тревожности. Она включает в себя две шкалы, каждая из которых отдельно оценивает личностную или ситуационную тревожность. В таблице 1 (См. Приложение А), даются описания этих шкал.
Перед началом исследования испытуемые получают следующую инструкцию:
«Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет».
Справа в таблице в соответствующих тем или иным ответам столбцах указано количество баллов, которое получает испытуемый за избранный им ответ.
Оценка результатов
При помощи ключа к данной методике, представленного в таблице 1 (См. Приложение Б), определяется количество баллов, полученных испытуемым за избранные им ответы на суждения приведенных выше шкал. Общее количество баллов, набранных по всем вопросам шкалы, делится на 20, и итоговый показатель рассматривается как индекс уровня развития соответствующего вида тревожности у данного испытуемого.
Выводы об уровне развития
3,5-4,0 балла -- очень высокая тревожность.
3,0-3,4 балла -- высокая тревожность
2,0-2,9 балла -- средняя тревожность.
1,5-1,9 балла -- низкая тревожность.
0,0-1,4 балла -- очень низкая тревожность.
Проективный тест «Несуществующее животное»
Тест «Несуществующее животное» направлен на выявление наличия агрессивных детей в классе.
Тест заключается в следующем.
На выданных белых нелинованных листах бумаги дети должны выполнить задание, которое сформулировано следующим образом.
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем».
Листы с выполненным заданием собирались и обрабатывались.
Показатели и интерпретация
Положение рисунка на месте. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикально-поставленного листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем выразительнее) трактуется, как высокая самооценка и недовольство собственным положением со стороны окружающих: как претензия на продвижение, признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части листа - обратный показатель. Неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, не заинтересованность в своём социальном положении, признание, отсутствие тенденции к самоутверждению.
Центральная смысловая часть фигуры (голова или её заменяющая деталь). Голова повёрнутая вправо - стойкая тенденция к деятельности: почти всё, что планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже не доводится до конца).
Голова направленная влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям, не «человек действия», лишь незначительная часть замыслов реализуется или, хотя бы начинает реализовываться, нередки также, также, нерешительность, испытывают боязнь перед активным действием. (Вариант - отсутствие тенденции к действию или боязнь активности следует решить дополнительно). Положение «фас» то есть голова, направленная на рисующего (на себя) трактуется как эгоцентризм.
На «голове» расположены детали соответствующие органам чувств (уши, глаза, рот) и имеющие своё значение.
Уши - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе (дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только на оценке окружающих эмоционально реагирует - радость, гордость, обида, огорчение, не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком (при отсутствии прорисовки губ) трактуется как речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - чувственность, иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный, трактуется как облегчённость возникновения опасений и страхов, недоверия.
Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная (задирается, грубит в ответ на обращение отрицательного содержания и окраски - на осуждение и порицание. Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (в случае боязливости, тревожности).
Особое значение придаётся глазам. Это символ присущего человеку переживания, страха. (Это значение особенно подчёркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры в поведении, для мужчин - женственные черты характера, с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придающие этому большое значение.
На голове бывают расположены дополнительные детали: рога - защита в сочетании с другими признаками агрессии: когти, щетина, иглы определяют характер этой агрессии (спонтанная или защито-ответная), перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. грива, шерсть, прически - чувственность, подчёркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.
Несущая опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент).
Рассматривается «основательность» этой части (по отношению к размеру всей фигуры и по форме):
а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, спора на существующие положения и значимую информацию,
б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и суждениях, иногда - импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствия ног);
в) обратить внимание на характер соединения ног (лап) с корпусом: соединены точно, тщательно, небрежно, слабо, не соединены совсем; это - характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями.
Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость формы ног (лап), любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решения их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей своеобразие установки и суждений, самостоятельность, иногда (соответственно необычность формы) - даже творческое начало (в норме) или инакомыслие (ближе к патологии).
Части поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными и могут быть украшениями: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики, что-то вроде завитушек, кудрей, цветков.
Первые - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, самоопределение с неделикатным неразборчивым утеснением окружающих, либо любознательность, соучастие в как можно большем количестве мероприятий окружающих; завоевание себе «места под солнцем», увлечённость своей деятельностью, смелость предприятий - соответственно значению символа (крылья или щупальца и т. д.).
Вторые - демонстративность, склонность к обращению на себя внимания, манерность (например, лошадь или её несуществующее подобие - в султане из павлиньих перьев).
Хвосты выражают отношение к собственным действиям, размышлениям, выводам, к своей вербальной продукции, судя по тому, повёрнуты ли эти хвосты на листе вправо или влево. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражены в направлении хвостов - вверх (уверенно, положительно, бодро), вниз (недовольство собой, подавленность, сожаления, сомнения по собственному поводу, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т. д.).
Хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, особенно пышные хвосты, длинные или реже разветвлённые вправо - по поводу своих действий или поведения. Влево - по поводу мыслей, решений, пропущенного момента, собственной нерешительности.
Контур фигуры анализируется по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл, прорисовки и затемнения линии контура). Эта защита от окружающих агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, выход за контурную линию; с опасением и подозрительностью, если поставлены щиты «заслоны» линия удвоена и т. д.
Направленность такой защиты - соответственно пространственному положению: верхний контур - против лиц реально имеющих возможность наложить запрет ограничение осуществить принуждение (против старших по возрасту учителей, родителей, начальников, руководителей); нижний контур -защита против насмешек, непризнания, отсутствие авторитета у подчинённых младших, боязнь осуждения, боковые контуры - недифференцированная опасность и готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях то же самое - элементы «защиты» расположенные не по контуру, а внутри контура на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.
Общая энергия оценивается количеством изображаемых деталей - только лишь необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности, хвост, крылья и т. п.) с заполненным контуром без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур или же имеет место щедрое изображение не только необходимых, а и усложняющих конструкцию дополнительных деталей.
Соответственно - чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия и наоборот - экономия энергии, астеничность, органика, хроматическое соматическое заболевание.
Оценка характера линии. Дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачёркивание частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипность линий и т. п. расценивается так же, как при анализе пиктограммы.
То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.
Тематические животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных (подобие льва, бегемота, волка или птицы утки, муравья белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне, к своему «Я», представление о своём положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т. д.).
Рисуемое животное - представитель самого рисующего. Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямо хождения (на две лапы вместо четырёх или более), кончая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбочки, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног или лап - на руки, свидетельствуют об инфантилизме, эмоциональной незрелости (соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного). Механизм сходен и параллелен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах, и других фольклорных формах.
Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии -когти, зубы, клювы.
Акцентировка признаков (вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и т. д.) это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса.
Фигура круга (особенно ничем не заполненного) символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежеланию давать сведения о себе окружающим, подвергаться тестированию. Такие рисунки дают обычно ограниченное количество данных для анализа.
Вмонтирование механических частей в живую ткань животного - постановка фигуры животного на постаменты, тракторные или танковые гусеницы, на треножник, прикрепление к голове пропеллера, винта, вмонтирование в глаз электролампы, проводов в тело и конечности животного, рукояток, клавишей, антенн, и т. п. - наблюдается главным образом у больных шизофренией и глубоких шизоидов.
Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимает форму «готового» существующего животного (лошади, собаки, рыбы, свиньи) к которому всего лишь «приделывается» также «готовая», существующая деталь - чтобы нарисованное животное стало «несуществующим» (кошка с крыльями, рыба с перьями, собаки с лапами и т. п.). Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не из целых «заготовок».
Название может выражать, во-первых, рациональное соединение смысловых деталей («летающий заяц», «бегекот», «мукодор»), а во-вторых, словообразование с «книжно-научным», иногда латинским, суффиксом или окончанием («реталетиус», «наплиалярия», «лясникециния», «паргалорий»).
Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации, второе - демонстративность, направленность главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого переосмысления («лиошама», «грятекр», «ламго») анаменующие легкомысленность отношения к окружающему. Неумение учитывать сигналы опасности. Наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждении над рациональным. Наблюдаются тронически-юмористические названия («риночурка», «девошюр», «пузыреид») при соответственно иреически-снисходительном отношении к окружающим, инфантильные названия имеют обычные, повторяющиеся элементы («тру-тру», «люлюка», «кус-кус»). Склонность к фантазированию, чаще защитного порядка, выражена непомерно удлинёнными названиями («аберосинотиклирон», «гулобаринклетом-неминия» и т. д.).
2.2 Анализ результатов исследования
В результате определения уровня агрессивности нами были получены следующие результаты: в контрольной группе 9 человек продемонстрировали высокий уровень агрессивности, 12 человек - средний и 4 человека - низкий уровень. В экспериментальной группе 2 человека имеют высокий уровень агрессивности, 13 человек - средний, 10 человек - низкий уровень агрессивности.
Таблица 1.
Характеристика уровней агрессивности в контрольной и экспериментальной группе
|
Уровни |
Группы |
||
|
Контрольная |
Экспериментальная |
||
|
Высокий |
9 |
2 |
|
|
Средний |
12 |
13 |
|
|
Низкий |
4 |
10 |
Представим полученные данные в виде диаграммы:
Рис.1. Характеристика уровней агрессивности в контрольной и экспериментальной группе
Таким образом, в контрольной группе 36% человек продемонстрировали высокий уровень агрессивности, 48% человек - средний и 16% человек - низкий уровень. В экспериментальной группе 8% человек имеют высокий уровень агрессивности, 52% человек - средний, 40% человек - низкий уровень агрессивности.
Явно видно, что в контрольной группе преобладает высокий и средний уровень агрессивности, а в экспериментальной - средний и низкий уровень агрессивности.
В результате определения уровня личностной и ситуационной тревожности нами были получены следующие результаты: в контрольной группе 14 человек продемонстрировали высокий уровень личностной тревожности и 16 человек - высокий уровень ситуационной тревожности, 8 человек - средний уровень личностной тревожности и 7 человек - средний уровень ситуационной тревожности, 3 человека - низкий уровень личностной тревожности и 2 человека - низкий уровень ситуационной тревожности. В экспериментальной группе высокий уровень личностной тревожности имеет 1 человек и 3 человека - высокий уровень ситуационной тревожности, 10 человек средний уровень личностной тревожности и 12 человек - средний уровень ситуационной тревожности, 14 человек - низкий уровень личностной тревожности и 10 человек - низкий уровень ситуационной тревожности.
Таблица 1
Характеристика уровней тревожности в контрольной и экспериментальной группе
|
Уровни |
Группы |
||||
|
Личностная тревожность |
Ситуационная тревожность |
||||
|
Контрольная |
Экспериментальная |
Контрольная |
Экспериментальная |
||
|
Высокий |
14 |
1 |
16 |
3 |
|
|
Средний |
8 |
10 |
7 |
12 |
|
|
Низкий |
3 |
14 |
2 |
10 |
Представим полученные данные в виде диаграммы:
Рис.2. Характеристика уровней личностной тревожности в контрольной и экспериментальной группе
Таким образом, в контрольной группе 56% человек продемонстрировали высокий уровень личностной тревожности, 32%8 человек - средний уровень личностной тревожности и 12% человек - низкий уровень личностной тревожности. В экспериментальной группе высокий уровень личностной тревожности имеет 4% человек, 40% человек средний уровень личностной тревожности, 56% человек - низкий уровень личностной тревожности.
Явно видно, что в контрольной группе преобладает высокий и средний уровень личностной тревожности, а в экспериментальной группе - средний и низкий уровень личностной тревожности.
Рис.3. Характеристика уровней ситуационной тревожности в контрольной и экспериментальной группе
Таким образом, в контрольной группе 64% человек - высокий уровень ситуационной тревожности, 28% человек - средний уровень ситуационной тревожности, 8% человека - низкий уровень ситуационной тревожности.
В экспериментальной группе 12% человека - высокий уровень ситуационной тревожности, 48% человек - средний уровень ситуационной тревожности, 40% человек - низкий уровень ситуационной тревожности.
Явно видно, что в контрольной группе преобладает высокий уровень ситуационной тревожности, а в экспериментальной группе - средний и низкий уровень ситуационной тревожности.
Таким образом, мы можем седлать следующие выводы: военнослужащие, имеющие семью, проявляют средний или низкий уровень агрессивности и тревожности, а военнослужащие, не имеющие семью, имеют высокий уровень агрессивности и высокий уровень тревожности.
Следовательно, наша гипотеза о том, что семья военнослужащего как фактор оказывает положительное влияние на постстрессовые ситуации, получила подтверждение.
Заключение
В современных условиях человек все чаще оказывается под влиянием биологических и психологических стрессогенных факторов, вызывающих в организме специфические и неспецифические логические, психологические и поведенческие реакции. Эти реакции, обладая двоякой целью, могут, с одной стороны, способствовать приспособляемости к изменяющимся условиям, а с другой -- привести к возникновению патологических процессов. Поведение человека в жизненной ситуации (в том числе и трудной) -- результат взаимодействия внешних и внутренних условий.
Охарактеризовать процесс прохождения человеком трудных и экстремальных ситуаций и переживание возникших в связи с этим кризисов -- значит определить, что именно происходит между этими двумя сторонами, «внешними» и «внутренними» условиями, найти личностные структуры, посредством которых человек устанавливает и регулирует данное равновесие, причем как в ситуациях повседневной, обыденной жизни, так и в сложных, проблемных, трудных, а то и экстремальных ситуациях своей жизни.
Анализ основных отечественных и зарубежных психологических исследований по проблеме «человек в различных жизненных ситуациях» позволяет говорить о том, что для исследования этой проблемы характерна тенденция постепенного перехода от анализа «человека изолированного» к исследованию человека в контексте его реальной жизни в обществе; к целостному взгляду на особенности «мира в человеке и человека в мире». Это находит отражение в интеграции личностных и ситуационных подходов. Все чаще исследуется человек в единстве его переживаний, представлений и поведения в контексте конкретной жизненной ситуации.
Эксперимент проводился в военной части 33441 ЗАТО Солнечного Красноярского края. Общее количество военнослужащих, принявших участие в исследовании, составило 50 человек. Путем беседы с командиром части мы отобрали 25 человек, которые имели семью (экспериментальная группа), и 25 военнослужащих, которые не имели семью (контрольная группа).
В контрольной группе 36% человек продемонстрировали высокий уровень агрессивности, 48% человек - средний и 16% человек - низкий уровень. В экспериментальной группе 8% человек имеют высокий уровень агрессивности, 52% человек - средний, 40% человек - низкий уровень агрессивности.
Явно видно, что в контрольной группе преобладает высокий и средний уровень агрессивности, а в экспериментальной - средний и низкий уровень агрессивности.
В контрольной группе 56% человек продемонстрировали высокий уровень личностной тревожности, 32%8 человек - средний уровень личностной тревожности и 12% человек - низкий уровень личностной тревожности. В экспериментальной группе высокий уровень личностной тревожности имеет 4% человек, 40% человек средний уровень личностной тревожности, 56% человек - низкий уровень личностной тревожности.
Явно видно, что в контрольной группе преобладает высокий и средний уровень личностной тревожности, а в экспериментальной группе - средний и низкий уровень личностной тревожности.
В контрольной группе 64% человек - высокий уровень ситуационной тревожности, 28% человек - средний уровень ситуационной тревожности, 8% человека - низкий уровень ситуационной тревожности. В экспериментальной группе 12% человека - высокий уровень ситуационной тревожности, 48% человек - средний уровень ситуационной тревожности, 40% человек - низкий уровень ситуационной тревожности.
Явно видно, что в контрольной группе преобладает высокий уровень ситуационной тревожности, а в экспериментальной группе - средний и низкий уровень ситуационной тревожности.
Мы можем седлать следующие выводы: военнослужащие, имеющие семью, проявляют средний или низкий уровень агрессивности и тревожности, а военнослужащие, не имеющие семью, имеют высокий уровень агрессивности и высокий уровень тревожности.
Следовательно, наша гипотеза о том, что семья военнослужащего как фактор оказывает положительное влияние на постстрессовые ситуации, получила подтверждение.
Список используемой литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1998.
2. Абрамова Г.С. Общая психология. М., «Академический Проспект», 2002;
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -- М., 1991.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем. М., 1995.
5. Анохин П.К. Предисловие к книге Гельгорн Э., Луффборру Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М, 1966. СП.
6. Анциферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. -- 1994. -- Т. 15. -- № 1
7. Асмолов А. Г. Психология личности. -- М., 1990
8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. М., «Педагогика», 1990;
9. Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. -- 1995. -- № 3
10. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). -- М., 1984.
11. Гамезо М.В., Герасимова В.С, Горелова Г.Г., Орлова Л.М, Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Изд. Дом «Ноосфера», 1999.
12. Гершон Бреслав. Психология эмоций. М., «Академа», 2004;
13. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
14. Гришина Н. В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. - 1997. - № 1.
15. Додонов Б. И. В мире эмоций. Киев, 1987.
16. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., «Норма», 2002 С.215.
17. Закаблук А.Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний: Автореф. дис. к.н. -Л., 1986;
18. Изард К. Г. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999.
19. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., «Питер», 2002;
20. Исследование развития познавательной деятельности. Под ред. Брунера. М.,1971 г.
21. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. -- М., 1983.
22. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
23. Крылов А.А. Психология. М., «Проспект». С. 300-302.
24. Куликов Л. В. Мозаика радости. СПб., 1997.
25. Куликов Л. В. Психология настроения. СПб., 1997.
26. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.
27. Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность: Психоанализ страстей/Пер. с нем. С. С. Панкова. СПб., 1998.
28. Кэрролл Э. Психология эмоций. СПб., «Питер», 2000;
29. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс: физиологические и психологические реакции / Под ред. Л.Леви, В.Н. Мясищева. --Л.,1970.
30. Радугин А.А. Психология. - М., «Центр», 2001;
31. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) / Под ред. Б. Г. Ананьева и В. И. Степановой. М.: Педагогика, 1977.
32. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1977.
33. Реан А, А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.
34. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. СПб, 2001.
35. Реан А. А. Психология изучения личности: Учеб.пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 288 с.
36. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., Питер. 1999.
37. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.
38. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М., «Владос», 1999;
39. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - Академия, 2002.
40. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. М- 1999.
41. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского университета; М.: Барс, 1997.
42. Шерер К.Р. Эмоция. //Перспективы социальной психологии//. М., ЭКСМО, 2001. Эльконин Д. Б., Коссаковски А. Основные этапы психического развития//Педагогика М., 1978.
43. Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. -- М, 1999.
44. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Л., 1974.
Приложение А
Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера)
Таблица 1
Шкала ситуационной тревожности
|
№ |
Суждения шкалы |
Выбираемые ответы |
||||
|
Нет, это не так |
Пожалуй, так |
Верно |
Совершенно верно |
|||
|
1 |
Я спокоен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
2 |
Мне ничто не угрожает |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
3 |
Я нахожусь в состоянии напряжения |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
4 |
Я внутренне скован |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
5 |
Я чувствую себя свободно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
6 |
Я расстроен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
7 |
Меня волнуют возможные неудачи |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
8 |
Я ощущаю душевный покой |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
9 |
Я встревожен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
10 |
Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
11 |
Я уверен в себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
12 |
Я нервничаю |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
13 |
Я не нахожу себе места |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
14 |
Я взвинчен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
15 |
Я не чувствую скованности и напряжения |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
16 |
Я доволен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
17 |
Я озабочен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
18 |
Я слишком возбужден и мне не по себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
19 |
Мне радостно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
20 |
Мне приятно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
21 |
У меня бывает приподнятое настроение |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
22 |
Я бываю раздражительным |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
23 |
Я легко могу расстроиться |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
24 |
Я хотел бы быть таким же удачливым, как другие |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
25 |
Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
26 |
Я чувствую прилив сил, желание работать |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
27 |
Я спокоен, хладнокровен, собран |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
28 |
Меня тревожат возможные трудности |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
29 |
Я слишком переживаю из-за пустяков |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
30 |
Я бываю вполне счастлив |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
31 |
Я все принимаю близко к сердцу |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
32 |
Мне не хватает уверенности в себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
33 |
Я чувствую себя беззащитным |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
34 |
Я стараюсь избегать критических ситуаций |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
35 |
У меня бывает хандра |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
36 |
Я бываю доволен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
37 |
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
38 |
Бывает, что я чувствую себя неудачником |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
39 |
Я - уравновешенный человек |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
40 |
Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах |
1 |
2 |
3 |
4 |
Приложение Б
Таблица 2
Ключ к методике оценки ситуационной и личностной тревожности
|
Номер суждения |
Ситуационная тревожность (ответы) |
Номер суждения |
Личностная тревожность (ответы) |
|||||||
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 |
4 4 1 1 4 1 1 4 1 4 4 1 1 1 4 4 1 1 4 4 |
3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 |
2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 |
1 1 4 4 1 4 4 1 4 1 1 4 4 4 1 1 4 4 1 1 |
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 |
4 1 1 1 1 4 4 1 1 4 1 1 1 1 1 4 1 1 4 1 |
3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 22 2 3 2 |
2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 |
1 4 4 4 4 1 1 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 1 4 |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Взаимоотношения "родитель - ребенок" в ситуации распада семьи. Особенности адаптации подростка после развода в социальной среде. Преодоление психологических переживаний подростка после распада семьи. Работа социального педагога и семейная психотерапия.
курсовая работа [43,8 K], добавлен 29.03.2012Особенности личности подростка, влияние семьи на ее формирование и развитие. Конфликтные ситуации между детьми и родителями, их причины, модели поведения сторон, направления разрешения. Подросток в ситуации разводящихся родителей, негативное влияние.
курсовая работа [35,3 K], добавлен 14.05.2014Общая характеристика стресса и его причины. Ситуации неопределенности, ситуации конкретной угрозы, тяжелые жизненные ситуации. Признаки острого, затяжного и экзаменационного стресса. Психологическая устойчивость, рекомендации родителям и учащимся.
курсовая работа [40,3 K], добавлен 19.04.2012Структура личности воина и воинского коллектива, их составляющие. Методика работы должностных лиц роты по изучению личности военнослужащего и воинского коллектива. Направленность личности, признаки и социально-психологические явления коллектива.
курсовая работа [52,7 K], добавлен 06.03.2012Психологические характеристики дошкольного детства. Родительское отношение как фактор, влияющий на тревожность детей. Особенности развития общения ребенка-дошкольника в зависимости от функциональности семьи. Тренинг родительской эффективности А. Аладьина.
дипломная работа [188,5 K], добавлен 25.12.2012Исследование личностной направленности и свойств индивидуальных особенностей развития военнослужащего с помощью опросника Айзенка и ориентационной анкеты Б. Баса. Описание специфичности их проявления в условиях военно-профессиональной деятельности.
курсовая работа [47,8 K], добавлен 12.04.2012Понятие и основные структурные составляющие современной семьи. Типы и функции семей как малой социальной группы. Изучение проблем неполных семей, особенности семьи с одним родителем, негативные факторы воспитания детей. Пути выхода из проблемной ситуации.
контрольная работа [28,8 K], добавлен 04.10.2010Создание службы сопровождения семьи и ребенка. Социальная характеристика семьи с ребенком-инвалидом, проблемные ситуации в таких семьях. Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений. Психологические портреты родителей, модели семейного воспитания.
курсовая работа [109,0 K], добавлен 11.03.2011Рассмотрение проблемы "образа семьи" в современной психологии. Трансформация образа родительской семьи на семью реальную. Изучение диагностических методик для исследования образа родительских взаимоотношений и своей семьи, удовлетворенности браком.
реферат [23,1 K], добавлен 16.10.2014Влияние семьи на развитие ребенка. Стили родительского поведения. Взаимоотношения родителей и детей. Изменяющаяся природа семьи. Семья и стресс. Неполные семьи: факторы риска, возможности. Исследования семейных отношений по кинетическому рисунку семьи.
дипломная работа [173,6 K], добавлен 09.11.2008
