Комплексная коррекция коммуникативных навыков подростков с задержкой психического развития

Подростковый возраст - это период, когда бурно протекающие физиологические изменения, смена социальной среды и социальных требований к подрастающей личности часто провоцируют различные отклонения в поведении, эмоциональные и нервно-психические нарушения.

В этот период особое значение имеет организация и оказание превентивной и консультативной психологической помощи подросткам в целях профилактики и коррекции возможной социально-психологической дезадаптации. Понимание индивидуальных черт и особенностей характера подростков ЗПР позволяет в значительной мере предвидеть его поведение и тем самым корригировать ожидаемые действия и поступки.

Общение - решающий фактор общего психического развития подростка.

Потребность в общении ярко выражена у подростков, однако они испытывают трудности в поиске эффективных коммуникативных средств, на это есть причины:

трудности в налаживании межличностных отношений;

неумение слушать и понимать собеседника;

ощущение одиночества, дискомфорта, напряженности, боязнь быть непонятым;

неспособность выразить собственное мнение;

не умение работать в коллективе, и т.д.

Глава 2. Экспериментально-практическое исследование по проблеме комплексного развития коммуникативных навыков у подростков с задержкой психического развития

2.1 Определение исходного уровня развития у подростков коммуникативных навыков

При проведении диагностики развития у подростков коммуникативных навыков и оценке результатов был осуществлён личностно-ориентированный подход: учтены особенности личностного развития этого возраста.

Цель констатирующего эксперимента, определить исходный уровень развития коммуникативных навыков у подростков с ЗПР.

Исследование проводилось в 2011-2012 годах на базе МОУ СОШ № 29 г. Хабаровска. Были выбраны учащиеся, обучающиеся по программе VII вида специальных коррекционных классов для детей с ограниченными возможностями здоровья, в количестве - 16 человек, в возрасте 14-15 лет, разделены на группы: основная группа-8 человек, контрольная группа-8 человек.

Таблица 1

Список испытуемых основной группы (ЗПР)

№	Ф.И.	Возраст	Пол	Медицинский диагноз
1.	Н.П.	14	м	ЗПР
2.	А.С.	14	м	ЗПР
3.	Ч.С.	15	м	ЗПР
4.	С.Е.	15	ж	ЗПР
5.	О.И.	14	м	ЗПР
6.	С.А.	14	м	ЗПР
7.	М.А.	14	ж	ЗПР
8.	К.О.	14	ж	ЗПР

Таблица 2

Список испытуемых контрольной группы (ЗПР)

№	Ф.И.	Возраст	Пол	Медицинский диагноз
1.	Б.М.	15	ж	ЗПР
2.	В.В.	14	ж	ЗПР
3.	Р.К.	15	м	ЗПР
4.	В.Н.	15	м	ЗПР
5.	И.Б.	15	м	ЗПР
6.	К.Е.	14	м	ЗПР
7.	Ф.Д.	14	м	ЗПР
8.	Б.А.	14	м	ЗПР

Для реализации исследования подобран специальный комплекс методов исследования. Этот комплекс, включает в себя: методы наблюдения, беседы; диагностические методики:

изучение оценки уровня общительности, коммуникативности, определение уровня коммуникабельности подростков проводилось с помощью теста Ряховского.

Цель данного теста: определение уровня общительности подростков, уровня развития коммуникативных навыков.

Инструкция: Отвечать на вопросы следует используя три варианта ответов - "да", "иногда" и "нет", тест состоит из 13 вопросов.

Критерии обработки: Оценка ответов: "да" - 2 очка, "иногда" - 1 очко,"нет"- 0 очков. Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относится испытуемый.

изучение оценки отношений подростка с классом.

Цель данного теста: межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Инструкция: Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

Критерии обработки: На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно.

При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» - «П», «коллективистический» - «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена: a И + b П + c К, где a - количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, b - «прагматическому», c - «коллективистическому».

изучение взаимоотношений между подростками (социометрический тест).

Цель данной методики: определить статусное положение подростков в группе, число изолированных, предпочитаемых, принятых и непринятых подростков, число взаимных выборов, уровень благополучия взаимоотношений в группе, уровень развития коммуникативных навыков.

Инструкция: Тест состоит из 5 вопросов, в ответе на каждый вопрос написать 5 имен. Необходимо ответить на приведённые ниже вопросы как можно искреннее.

Критерии обработки: Социовалентность считалась положительной, если у подростка преобладают положительные выборы, и отрицательной - если преобладают отрицательные выборы. Взаимность контактов определялась по удельному весу взаимных выборов среди общего количества положительных выборов. Уровень конфликтности выводился из удельного веса «-» выборов по отношению к общему количеству сделанных выборов и («-» и «+»).

Ограничение числа выборов позволяет выявить наиболее субъективно значимые связи, а значит, социометрическая структура группы отражает лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации.

Наблюдение за подростками и беседа с ними во время выполнения экспериментальных заданий показали, что они полностью включались в предлагаемые жизненные ситуации, воспринимая их как реальные. Все это служило подтверждением того, что использованные методики были адекватны поставленным задачам.

В результате проведения методики «Оценка уровня общительности» (Ряховского) в основной группе нами было выявлено, что 7 (87,5%) подростков имеют проблемы в общении (общительны даже сверх меры, любопытны, разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам, что бывает, вызывает раздражение окружающих); 1 (12,5%) подросток имеет уровень общения немного превышает норму (общителен, в незнакомой обстановке чувствует себя вполне уверенно. И все же с новыми людьми сходится с оглядкой, в спорах и диспутах участвует неохотно).

Таблица 3

Основная группа (ЗПР)

№	Ф.И.	Итог	Результаты исследования
1.	Н.П.	11	9-13 баллов
2.	А.С.	9	9-13 баллов
3.	Ч.С.	13	9-13 баллов
4.	С.Е.	11	9-13 баллов
5.	О.И.	19	19-24 баллов
6.	С.А.	9	9-13 баллов
7.	М.А.	9	9-13 баллов
8.	К.О.	11	9-13 баллов

В результате проведения данной методики в контрольной группе было выявлено, что у всех 8 (100%) подростков уровень общительности низкий, неохотно слушают собеседника, без удовольствия поддерживают беседу, не любят шумных компаний.

Таблица 4

Контрольная группа (ЗПР)

№	Ф.И.	Итог	Результаты исследования
1.	Б.М.	9	9-13 баллов
2.	В.В.	11	9-13 баллов
3.	Р.К.	12	9-13 баллов
4.	В.Н.	10	9-13 баллов
5.	И.Б.	9	9-13 баллов
6.	К.Е.	11	9-13 баллов
7.	Ф.Д.	9	9-13 баллов
8.	Б.А.	10	9-13 баллов

Для наглядности разницы уровней коммуникативных навыков в общении у подростков ЗПР основной группы и подростков ЗПР контрольной группы, рассмотрим полученные данные на диаграмме 1 (Приложение №1).

В ходе использования методики «Изучение оценки отношений подростка с классом» в основной группе было выявлено, что 7 (87,5%) подростков имеют индивидуалистический тип. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. И только у 1 (12,5%) подростка наблюдается коллективистический тип общения. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы.

Таблица 5

Основная группа (ЗПР)

№	Ф.И.	Итого	Результаты исследования
1.	Н.П.	8И+3К+3П	Индивидуалистический тип
2.	А.С.	6И+3К+5П	Индивидуалистический тип
3.	Ч.С.	9И+3К+2П	Индивидуалистический тип
4.	С.Е.	8И+5К+1П	Индивидуалистический тип
5.	О.И.	7И+4К+3П	Индивидуалистический тип
6.	С.А.	2И+12К+0П	Коллективистический тип
7.	М.А.	9И+2К+3П	Индивидуалистический тип
8.	К.О.	6И+3К+5П	Индивидуалистический тип

В результате проведения данной методики в контрольной группе было выявлено, что 6 (75%) подростков имеют индивидуалистический тип.

Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. И только у 2 (25%) подростков наблюдается коллективистический тип общения. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность.

Таблица 6

Контрольная группа (ЗПР)

№	Ф.И.	Итого	Результаты исследования
1.	Б.М.	6И+4К+4П	Индивидуалистический тип
2.	В.В.	7И+4К+3П	Индивидуалистический тип
3.	Р.К.	4И+8К+2П	Коллективистический тип
4.	В.Н.	8И+4К+2П	Индивидуалистический тип
5.	И.Б.	6И+4К+4П	Индивидуалистический тип
6.	К.Е.	4И+9К+1П	Коллективистический тип
7.	Ф.Д.	6И+4К+4П	Индивидуалистический тип
8.	Б.А.	7И+3К+4П	Индивидуалистический тип

Для наглядности разницы типов оценки отношения к коллективу подростками ЗПР основной группы и подростками ЗПР контрольной группы, рассмотрим полученные данные на диаграмме 2 (Приложение № 1).

По результатам социологического исследования подростки основной группы условно распределились по группам следующим образом: отнесены сверстниками к самой низкой группе предпочтений - группе «изолированных»- 2 человека, что составляет 25 %, к группе «пренебрегаемых» были отнесены 5 человек, (62,5 %), в группу «принятых» вошел 1 человек (12,5 %), «предпочитаемых» - нет. Наличие в основной группе высокостатусных детей и соответственно положительной социовалентности мы интерпретируем с точки зрения особенностей развития.

Таблица 7

Основная группа (ЗПР)

N пп	Кто выбирает	Кого выбирают	Потребность в общении
	Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8	Т+
1	Н.П.	*	-	+	+		-	+		3
2	А.С.	-	*			+		-	-	1
3	Ч.С.	+	-	*	+	-		+	+	4
4	С.Е.		-	-	*	+	-			1
5	О.И.	+			-	*		-		1
6	С.А.		-	+		-	*	+	+	3
7	Д.С.	+	+	-		-	+	*	-	3
8	Б.К.	+	-		-	+	-		*	2
Общие выборы	4	1	2	2	3	1	3	2
Взаимные выборы	2	0	1	0	0	1	2	0

По результатам исследования подростки контрольной группы распределились так: «принятые» - 1 человека (12,5%), «пренебрегаемые» - 4 человека (50%), «изолированные» - 3 человек (37,5 %).

Таблица 8

Контрольная группа (ЗПР)

N пп	Кто выбирает	Кого выбирают	Потребность в общении
	Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8	Т+
1	Б.М.	*		+	+		-	+	-	3
2	В.В.	-	*	-				-	+	1
3	Р.К.		+	*	-	+	-	+		3
4	В.Н.	+	-		*	-	+	+	+	4
5	И.Б.		-	+		*	-	-		1
6	К.Е.	+		+	-	-	*	+	-	3
7	Ф.Д.	-		-	+			*		1
8	Б.А.		-		-		-		*	0
Общие выборы	2	1	3	2	1	1	4	2
Взаимные выборы	1	0	2	2	1	0	1	0

Полученные данные подтверждают вывод о несформированности коммуникативных навыков у подростков ЗПР. Дети с нарушениями интеллекта имеют поведенческие расстройства; эмоционально расторможены; нарушают социальные нормы ради привлечения внимания к себе и завоевания друзей; проявляется негативизм в отношениях; снижена контактность и общительность; менее сдержаны в поведении.

Так, в исследованных нами классах взаимность выборов распределилась следующим образом: в основной группе - «взаимно принятых» - 4 человека (50 %), «без взаимности» - 4 человека (50 %); в контрольной группе - «взаимно принятых» - 5 человек (62,5 %), «без взаимности» - 3 человек (37,5%)

Таблица 9

Статусная структура классов

	Основная группа (ЗПР)	Контрольная группа (ЗПР)
Предпочитаемые	0 (0 %)	0 (0%)
Принятые	1 (12,5%)	1 (12,5%)
Пренебрегаемые	5 (62,5%)	4 (50%)
Изолированные	2 (25%)	3 (37,5%)
Взаимно принятые	4 (50%)	5 (62,5%)
Без взаимности	4 (50%)	3 (37,5%)

Эксперимент показал, что сформированность коммуникативных навыков у подростков с ЗПР находится на низком уровне. Это характеризуется неразвитостью эмоциональной сферы, неумением устанавливать контакт и поддерживать общение с другими людьми, слушать и понимать их. Уровень благополучия взаимоотношений в группе представлен.

Социометрический статус и уровень развития коммуникативных навыков подростков (ЗПР) до проведения коррекционной работы

Таблица 10

Основная группа (ЗПР)

№ п/п	Ф.И. подростка (ЗПР)	Социометрический статус (%)	Уровень развития коммуникативных навыков
1	Н.П.	50%	Высокий
2	А.С.	12,5%	Очень низкий
3	Ч.С.	25%	Низкий
4	С.Е.	25%	Низкий
5	О.И.	37,5%	Средний
6	С.А.	12,5%	Очень низкий
7	Д.С.	37,5%	Средний
8	Б.К.	25%	Низкий

Таблица 11

Контрольная группа (ЗПР)

№ п/п	Ф.И. подростка (ЗПР)	Социометрический Статус (%)	Уровень развития Коммуникативных навыков
1	Б.М.	25%	Низкий
2	В.В.	12,5%	Очень низкий
3	Р.К.	37,5%	Средний
4	В.Н.	25%	Низкий
5	И.Б.	12,5%	Очень низкий
6	К.Е.	12,5%	Очень низкий
7	Ф.Д.	50%	Высокий
8	Б.А.	25%	Низкий

Проведенный эксперимент и полученные в ходе его данные свидетельствуют о том, что в группе подростков (ЗПР) на статусное положение подростка существенное влияние оказывает уровень развития коммуникативных навыков. В неблагоприятных статусных категориях оказались подростки, у которых наблюдается высокая тревожность, слабая социальная рефлексия, трудности общения, неадекватное поведение, низкий социальный статус. В процессе выбора партнера для общения большинство из них недостаточно осознают его нравственные качества. Полученные данные свидетельствуют о необходимости планомерного обучения, направленного на развитие коммуникативных навыков у подростков с задержкой психического развития, разработки соответствующих уровню их развития приемов и методов коррекционно-педагогического воздействия.

2.2 Комплексная коррекционная работа по развитию коммуникативных навыков у подростков с задержкой психического развития

Основываясь на этих данных, а также учитывая особенности общения подростков с ЗПР, причины его нарушения, мы разработали и апробировали комплексную коррекционную программу, направленную на развитие коммуникативных навыков. Работа строилась по следующим направлениям:

становление умения владеть средствами общения;

развитие установок на взаимодействие и доброжелательное отношение (со сверстниками, педагогами, родителями);

установление позитивных взаимоотношений с окружающими: способность выслушать товарищей, педагогов, родителей; корректно выразить отношение к собеседнику;

способность выразить собственные мнения, формирование позитивного образа Я;

развитие навыков коллективной работы.

При этом использовались приемы игровой терапии, ситуации, направленные на развитие межличностной сферы общения. Кроме того, вся коррекционная работа строилась на основе личностно-ориентированного подхода, компенсаторных возможностей, особенностей эмоционально-волевой сферы.

Формирующий эксперимент осуществлялся на базе специальных (коррекционных) классов МОУ СОШ № 29 г. Хабаровска, в нем участвовало 16 подростков с ЗПР (основная и контрольная группы), учащиеся 8-9 классов (14-15 лет) (таблицы 1,2). В работе с основной группой использовалась разработанная нами комплексная программа, включающая в себя помимо работы психолога с детьми работу с родителями и педагогами, в работе с контрольной группой использовалась традиционная программа по работе психолога с детьми.

Коррекционная комплексная работа позволяет подросткам с ЗПР овладеть навыками самостоятельного разрешения конфликтных ситуаций, проигрывания различных ролей и оптимизировать ситуацию межличностного взаимодействия в коллективе класса, правильно строить общение с педагогами и родителями. Работа в группе проводится совместно с педагогами, а также параллельно проводится коррекционная работа с родителями [50].

Цель комплексной коррекционной работы: создание условий для коррекции проявлений коммуникативных нарушений у подростков с ЗПР.

Задачи:

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков, внимания.

Овладение приемами и навыками эффективного межличностного общения.

Формирование умения устанавливать дружеские отношения.

Формирование умственного плана действий и речевых функций.

Развитие предпосылок для коллективных форм взаимодействия.

Оптимизация межличностных отношений в классном коллективе.

Закрепление умения самостоятельно разрешать конфликты.

Нахождение способов перестройки в системе отношений родителей и подростков как средства преодоления негативных проявлений в кризисах.

Данная комплексная коррекционная программа включает: игры, тренинговые упражнения, приемы арт-терпии, психогимнастические упражнения. Выбрана групповая форма работы, занятия построены в форме игры и включены методики, стимулирующие развитие подростков, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности. Игровая деятельность обучает подростка управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар. Общение в группе расширяет границы видения подростком своих возможностей через отражение действий других и с другими. Создание ситуации успеха выявляет способность подростка самоактуализации и более эффектном усвоении получаемых знаний.

Одной из наиболее эффективных форм субъектного взаимодействия подростков ЗПР являлись совместные игры, в которых подростки действовали одновременно и одинаково. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создавали особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияло на развитие общения и межличностных отношений.

Во всех случаях главная цель работы по развитию коммуникативных навыков заключалась в том, чтобы помочь подростку преодолеть отчужденное отношение к сверстникам, увидеть в них не противников и конкурентов, не объекты самоутверждения, а близких и связанных с ним людей. Эмоционально-положительные контакты давали каждому подростку чувство психологической защищенности и эмоционального комфорта, внутреннюю гармонию с миром и собой, ощущение ценности своей личности и стремление к самореализации.

Структура занятий:

1 часть. Организационная. Приветствие, напоминание правил, создание положительного настроения и доверительных отношений, психогимнастические упражнения.

2 часть. Основная. Упражнения, релаксационные техники, игры, проективные методики. Основной этап занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие поведенческих недостатков у подростков с ЗПР, развития и систематизации полученного социального опыта.

3 часть. Заключительная. Подведение итогов, организация обратной связи, диагностика эмоционального состояния. Учеными было установлено, что высокий уровень коммуникативных умений педагогов, связанный с доброжелательностью, гибкостью и отсутствием шаблонности в обращениях, аргументированностью его эмоционально-оценочных воздействий ведет за собой высокую степень доброжелательности во взаимных оценках подростков, отсутствие конфликтности и положительный микроклимат в группе, снижение числа изолированных подростков в ней.

Чтобы взаимодействие подростков складывалось успешно, педагоги организовывали формирование их субъектного взаимодействия: налаживали отношения между подростками, привлекали их внимание к субъектным качествам друг друга (демонстрировали достоинства сверстника, ласково называли его по имени, хвалили партнера по игре, предлагали повторить его действия).

При таком поведении педагога возрастал интерес подростков друг к другу, появлялись эмоционально окрашенные действия, адресованные сверстнику, возникало эмоционально-практическое общение.

Таким образом, переход подростков к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря взрослому.

Во всех случаях главная цель работы по развитию коммуникации заключалась в том, чтобы помочь подростку преодолеть отчужденное отношение к сверстникам, увидеть в них не противников и конкурентов, не объекты самоутверждения, а близких и связанных с ним людей.

Эмоционально-положительные контакты давали каждому подростку чувство психологической защищенности и эмоционального комфорта, внутреннюю гармонию с миром и собой, ощущение ценности своей личности и стремление к самореализации.

Подросток должен постоянно чувствовать себя самостоятельным и полезным окружающим. Это становится возможным, если каждый подросток включается в работу по достижению общей цели, благодаря чему у него вырабатываются навыки общественной деятельности. Очень важно, чтобы педагог, изучив личность подростка, правильно выявил его возможности и достоинства, те положительные черты, на которые прежде всего надо ориентироваться в педагогическом процессе, обратил на них внимание коллектива, формируя, таким образом, у подростка уверенность в своих силах, адекватный уровень притязаний.

Таким образом, для формирования коммуникативных умений у подростков с ЗПР использовались приемы игровой терапии, ситуации, направленные на развитие мотивационной сферы общения, создание положительного эмоционального отношения подростка к занятиям. Кроме того, вся коррекционная работа строилась на основе личностно-ориентированного подхода, компенсаторных возможностей, особенностей эмоционально-волевой сферы [58].

В комплексной программе важнейшим звеном коррекционной работы является работа с родителями. Цель такой работы состоит в повышении уровня родительской компетентности и тем самым в активизации роли родителей в создании оптимальных условий развития подростка.

Работа с родителями предполагает освещение таких проблем, как закономерности психического развития, роль наследственности и среды в формировании личности подростка, значение активной деятельности подростка, опосредованной общением со взрослым. Зачастую родителей пугают изменения, происходящие с ребенком в подростковом возрасте, они не всегда адекватно справляются с трудностями, сопровождающими подростковый период.

Работа психолога с родителями направлена на осмысление родителями позитивного содержания возрастных кризисов и их значения, путей и способов перестройки системы отношений с подростком как средства преодоления негативных проявлений в кризисах. В данном блоке программы раскрывается уникальность и неповторимость личности подростка, выделяются его индивидуально-психологические особенности, подчеркнуты «сильные» стороны его личности, обращено внимание на «слабые» стороны и намечены пути их компенсации. Эта работа проводится в двух формах: индивидуальной и групповой. В программе использованы следующие формы, как консультативная беседа; родительские группы; коррекция детско-родительских и семейных отношений, когда в процессе коррекции принимает участие вся семья. Работа осуществляется и в форме родительского тренинга, его цель - повышение чувствительности родителей к переживаниям детей на основе понимания скрытого значения их поведения.

2.3 Сравнительный анализ результатов развития коммуникативных навыков у подростков с задержкой психического развития

После окончания коррекционных занятий с подростками с ЗПР проводилось повторное тестирование изучения развития коммуникативных навыков по тем же методикам, которые использовались нами в констатирующем эксперименте: наблюдение, анкетирование, социометрический тест.

При проведении повторной диагностики уровня развития коммуникативных навыков у подростков с задержкой психического развития. К моменту заключительного, контрольного опыта положение в основной группе изменилось, результаты в контрольной группе менее изменились. Результаты повторного тестирования подтвердили, что в основной группе, где проводилась комплексная программа по коррекции коммуникативных возможностей в динамике имела положительную результативность. При сравнительном анализе результатов первичного со вторичным тестированием нами отмечается, что у основной группы наблюдается изменение в количественном в сторону возрастания по количествам %, что не отмечается в контрольной группе.

При проведении повторной диагностики, используя методику оценки уровня общительности (Ряховского) в основной группе нами было выявлено, что у 5 (62,5%) подростков повысился уровень общительности (мотивы выбора партнера для общения изменились, выбирая опираются на его личные качества); у 3 (37,5%) подростков уровень общения остался без динамики.

Таблица 12

Основная группа (ЗПР)

№	Ф.И.	Итог	Результаты исследования
1.	Н.П.	14	14-18 баллов
2.	А.С.	9	9-13 баллов
3.	Ч.С.	15	14-18 баллов
4.	С.Е.	13	9-13 баллов
5.	О.И.	20	19-24 баллов
6.	С.А.	9	9-13 баллов
7.	М.А.	14	14-18 баллов
8.	К.О.	14	14-18 баллов

В результате проведения работы в контрольной группе было выявлено, что у 2 (25%) подростков уровень общительности повысился, у остальных 6 (75%) подростков без изменения.

Таблица 13

Контрольная группа (ЗПР)

№	Ф.И.	Итог	Результаты исследования
1.	Б.М.	9	9-13 баллов
2.	В.В.	13	9-13 баллов
3.	Р.К.	14	14-18 баллов
4.	В.Н.	14	14-18 баллов
5.	И.Б.	10	9-13 баллов
6.	К.Е.	11	9-13 баллов
7.	Ф.Д.	9	9-13 баллов
8.	Б.А.	13	9-13 баллов

Для наглядности разницы уровней коммуникативных навыков в общении у подростков основной группы и подростков контрольной группы, рассмотрим полученные данные на диаграмме 3 (Приложение № 1). Сравнение результатов с первичным исследованием

Таблица 14

Основная группа (ЗПР)

№	Ф.И. подростка	Первичное тестирование	Вторичное тестирование	Динамика
1.	Н.П.	11 баллов	14 баллов	есть
2.	А.С.	9 баллов	9 баллов	нет
3.	Ч.С.	13 баллов	15 баллов	есть
4.	С.Е.	11 баллов	13 баллов	нет
5.	О.И.	19 баллов	20 баллов	есть
6.	С.А.	9 баллов	9 баллов	нет
7.	М.А.	9 баллов	14 баллов	есть
8.	К.О.	11 баллов	14 баллов	есть

Таблица 15

Контрольная группа (ЗПР)

	Ф.И. подростка	Первичное тестирование	Вторичное тестирование	Динамика
1.	Б.М.	9 баллов	9 баллов	нет
2.	В.В.	11 баллов	13 баллов	нет
3.	Р.К.	12 баллов	14 баллов	есть
4.	В.Н.	10 баллов	14 баллов	есть
5.	И.Б.	9 баллов	10 баллов	нет
6.	К.Е.	11 баллов	11 баллов	нет
7.	Ф.Д.	9 баллов	9 баллов	нет
8.	Б.А.	10 баллов	13 баллов	нет

При вторичной диагностике по методике «Изучение оценки отношений подростка с классом» по основной группе испытуемых: в результате проведения данной методики было выявлено, что у 4 (50%) подростков отмечается положительная динамика, индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. У остальных 4 (50%) подростков изменений нет. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально.

По результатам вторичного тестирования в контрольной группе выявлено, что у 1 (12,5%) подростка повысился результат, у остальных 7 (87,5%) подростков положительных результатов не наблюдается.

Таблица 16

Основная группа (ЗПР)

№	ФИО	Итого	Результаты исследования
1.	Н.П.	4И+7К+3П	Коллективистический тип
2.	А.С.	6И+3К+5П	Индивидуалистический тип
3.	Ч.С.	5И+8К+1П	Коллективистический тип
4.	С.Е.	3И+11К+0П	Коллективистический тип
5.	О.И.	7И+4К+3П	Индивидуалистический тип
6.	С.А.	4И+6К+4П	Коллективистический тип
7.	М.А.	5И+6К+3П	Индивидуалистический тип
8.	К.О.	4И+6К+4П	Коллективистический тип

Таблица 17

Контрольная группа (ЗПР)

№	ФИО	Итого	Результаты исследования
1.	Б.М.	6И+5К+3П	Индивидуалистический тип
2.	В.В.	9И+2К+3П	Индивидуалистический тип
3.	Р.К.	4И+8К+2П	Коллективистический тип
4.	В.Н.	8И+3К+3П	Индивидуалистический тип
5.	И.Б.	6И+4К+4П	Индивидуалистический тип
6.	К.Е.	3И+9К+2П	Коллективистический тип
7.	Ф.Д.	6И+4К+4П	Индивидуалистический тип
8.	Б.А.	3И+7К+4П	Коллективистический тип

Для наглядности разницы у подростков основной группы и подростков контрольной группы, рассмотрим полученные данные на диаграмме 4 (Приложение № 1). Сравнение результатов с первичным исследованием.

Таблица 18

Основная группа (ЗПР)

№	Ф.И. подростка	Первичное тестирование	Вторичное тестирование	Динамика
1.	Н.П.	Инд.	Кол.	есть
2.	А.С.	Инд.	Инд.	нет
3.	Ч.С.	Инд.	Кол.	есть
4.	С.Е.	Инд.	Кол.	есть
5.	О.И.	Инд.	Инд.	нет
6.	С.А.	Кол.	Кол.	нет
7.	М.А.	Инд.	Инд.	нет
8.	К.О.	Инд.	Кол.	есть

Таблица 19

Контрольная группа (ЗПР)

№	Ф.И. подростка	Первичное тестирование	Вторичное тестирование	Динамика
1.	Б.М.	Инд.	Инд.	нет
2.	В.В.	Инд.	Инд.	нет
3.	Р.К.	Кол.	Кол.	нет
4.	В.Н.	Инд.	Инд.	нет
5.	И.Б.	Инд.	Инд.	нет
6.	К.Е.	Кол.	Кол.	нет
7.	Ф.Д.	Инд.	Инд.	нет
8.	Б.А.	Инд.	Кол.	есть

При вторичной диагностике по основной группе испытуемых: в результате проведения социологического исследования мы увидели, что у подростков, которых возрос уровень коммуникативных возможностей, соответственно возрос и социометрический статус. Данные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной работы. Было выявлено, что в группу «принятых» вошли 3 (37,5%) человека, к группе «пренебрегаемых» - 5 (62,5%) подростков, «изолированных» - нет.

По результатам вторичного тестирования в контрольной группе выявлено, что в группу «принятых» вошел 1 (12,5%) человек, к группе «пренебрегаемых» - 7 (87,5%) подростков, к группе «изолированных» - 0 подростков.

Таблица 20

Основная группа (ЗПР)

N пп	Кто выбирает	Кого выбирают	Потребность в общении
	ФИО	1	2	3	4	5	6	7	8	Т+
1	Н.П.	*	+	+	+		-	+		4
2	А.С.	+	*	-		+	+	-	+	4
3	Ч.С.	+	-	*	+	+		+	+	5
4	С.Е.		+	-	*		+		+	3
5	О.И.	+		+		*		-		2
6	С.А.	-	-	+			*	+	+	3
7	Д.С.	+	+		+	+	+	*	-	5
8	Б.К.			+	-		-		*	1
Общие выборы	4	3	4	3	3	3	3	4
Взаимные выборы	3	1	3	0	1	1	2	1

Таблица 21

Контрольная группа (ЗПР)

N пп	Кто выбирает	Кого выбирают	Потребность в общении
	ФИО	1	2	3	4	5	6	7	8	Т+
1	Б.М.	*		+			-	+	-	2
2	В.В.	-	*	-			+	-	+	2
3	Р.К.	+	+	*	-	+	-	+		4
4	В.Н.		-		*	-	+	+	+	3
5	И.Б.	+	+	+		*	-	-		3
6	К.Е.			+	+	-	*	+	-	3
7	Ф.Д.	-		-	+			*	+	2
8	Б.А.		-		-	+	+		*	2
Общие выборы	2	2	3	2	2	3	4	3
Взаимные выборы	1	0	2	2	1	1	1	0

Взаимность выборов распределилась следующим образом: в основной группе - «взаимно принятых» - 7 человек (87,5%), «без взаимности» - 1 человек (12,5 %); в контрольной группе - «взаимно принятых» - 6 человек (75 %), «без взаимности» - 2 человека (25%)

Таблица 22

Статусная структура классов

	Основная группа (ЗПР)	Контрольная группа (ЗПР)
Предпочитаемые	0 (0 %)	0 (0%)
Принятые	3 (37,5%)	1 (12,5%)
Пренебрегаемые	5 (62,5%)	7 (87,5%)
Изолированные	0 (0%)	0 (37,5%)
Взаимно принятые	7 (87,5%)	6 (75%)
Без взаимности	1 (12,5%)	2 (25%)

Эксперимент показал, что коммуникативные возможности у подростков с ЗПР прогрессирует положительно. Уровень благополучия взаимоотношений в группе представлен.

Социометрический статус и уровень развития коммуникативных навыков подростков (ЗПР) после проведения коррекционной работы

Таблица 23

Основная группа (ЗПР)

№ п/п	Ф.И. подростка (ЗПР)	Социометрический Статус (%)	Уровень развития Коммуникативных навыков
1	Н.П.	50%	Высокий
2	А.С.	37,5%	Средний
3	Ч.С.	50%	Высокий
4	С.Е.	37,5%	Средний
5	О.И.	37,5%	Средний
6	С.А.	37,5%	Средний
7	Д.С.	37,5%	Средний
8	Б.К.	50%	Средний

Таблица 24

Контрольная группа (ЗПР)

№ п/п	Ф.И. подростка (ЗПР)	Социометрический Статус (%)	Уровень развития Коммуникативных навыков
1	Б.М.	25%	Низкий
2	В.В.	25%	Низкий
3	Р.К.	37,5%	Средний
4	В.Н.	25%	Низкий
5	И.Б.	25%	Низкий
6	К.Е.	37,5%	Средний
7	Ф.Д.	50%	Высокий
8	Б.А.	25%	Средний

Выводы по II главе: Результаты повторного тестирования на заключительном этапе экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности комплексного подхода в развитии коммуникативных навыков у подростков с ЗПР, по сравнению с традиционной программой, подтвердили, что коррекция эмоционально - волевой сферы в динамике имела положительную результативность.

По данным анкетирования сумма баллов, полученная подростками увеличилась, что говорит об улучшении уровня общительности и развития коммуникативных навыков у подростков, в основной группе мы выявили: у 1 подростка наблюдается качественное изменение в динамике развития на 20 баллов, у 1 подростка на 15 баллов, у 3 подростков на 14 баллов. В контрольной группе наблюдаются изменения у 2 подростков на 14 баллов.

Межличностное восприятие повысилось в динамике в основной группе у 4 подростков, с «индивидуалистического типа» до «коллективистического типа», что свидетельствует о положительной динамике в развитии коммуникативных навыков у подростков после проведения комплексной коррекционной работы. В контрольной группе динамика наблюдается у 2 подростков.

В результате в основной группе мы установили, что социометрический статус группы возрос у 7 подростков. Коэффициент взаимности в исследуемой группе повысился до 87,5 %, что может рассматриваться как положительный показатель. Уровень благополучия взаимоотношений подростков в группе повысился до среднего. В контрольной группе социометрический статус повысился у 6 подростков. Коэффициент взаимности в группе повысился до 75%. Уровень благополучия взаимоотношений подростков повысился незначительно.

Следовательно, на статусное положение подростка в группе оказывает существенное влияние уровень развития коммуникативных возможностей.

В основной группе в лучшую сторону изменились мотивы выбора партнера для общения: появились подростки, которые, выбирая партнера для общения, опираются на его нравственные качества.

Таким образом, после проведенной комплексной коррекционной работы в отличие от традиционной по развитию коммуникативных навыков наблюдается положительная динамика по всем трем методикам и более высокие результаты в развитии общения, что свидетельствует об эффективности комплексного подхода. Однако она недостаточно высокая что определяется спецификой нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения подростков, нарушениями формирования личности, социальной и педагогической запущенностью.

Заключение

Влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни подростка. Общение - решающий фактор общего психического развития подростка с ЗПР. Речь развивается только в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации. Вместе с тем потребность в общении и характер отношений зависят и от партнера по общению, от того, с кем общается подросток (сверстники, педагоги, родители) и от уровня развития коммуникативных навыков.

Решающим фактором становления общения подростка с ЗПР психологи считают его взаимодействие с взрослыми, отношение к нему взрослых как к личности, учет ими уровня развития коммуникативной потребности. Стиль общения педагогов и родителей с подростками, их ценностные установки отражаются в отношениях подростков между собой, в психологическом микроклимате группы. Особое воздействие на становление психической жизни подростка с ЗПР оказывает успешность развития его отношений со сверстниками.

Совместная деятельность подростков с ЗПР со сверстниками, педагогами, родителями является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений. Отсутствие навыков общаться или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия в совместной деятельности, обусловливает непрочность отношений, конфликтность контактов между подростками, подросток - педагог, подросток - родитель.

В ходе исследования мы рассмотрели развитие коммуникативных навыков у подростков с ЗПР. Так, мы определили, что у подростков с ЗПР прежде всего нарушен мотивационно-потребностный компонент структуры коммуникативных навыков: наличие потребности использовать формы общения, устанавливать эмоциональный контакт в процессе общения, наличие социально- и личностно-позитивной мотивации вступления в контакт с окружающим миром.

Кроме того, мы выявили причины не сформированности коммуникативных навыков у подростков с ЗПР. Процесс личностного развития и самоопределения этих подростков затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений.

Мы провели диагностику уровня развития коммуникативных навыков у подростков с ЗПР. В результате проведения первичной диагностики уровня развития коммуникативных навыков мы экспериментально доказали, что основной причиной изоляции подростков с ЗПР является то, что большинство подростков с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми (педагогами, родителями и т.д.), их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной. В неблагоприятных статусных категориях оказались подростки, у которых недостаточный уровень развития коммуникативных навыков.

Основываясь на этих данных, а также учитывая особенности общения подростков с ЗПР, причины его нарушения, мы составили и апробировали комплексную программу психолого-педагогической коррекции, направленную на развитие коммуникативных навыков подростков с ЗПР.

На заключительном этапе экспериментальной работы полученные нами положительные в динамике результаты свидетельствуют об эффективности комплексного подхода, по сравнению с традиционной программой в развитии коммуникативных навыков у подростков с ЗПР.

По данным анкетирования сумма баллов, полученная подростками увеличилась, что говорит об улучшении уровня общительности и развития коммуникативных навыков у подростков, в основной группе мы выявили: у 12,5% подростков наблюдается качественное изменение в динамике развития на 20 баллов, у 12,5% подростков на 15 баллов, у 37,5% подростков на 14 баллов. В контрольной группе наблюдается изменение у 25% подростков на 14 баллов.

Межличностное восприятие повысилось в динамике в основной группе у 50% подростков, с «индивидуалистического типа» до «коллективистического типа», что свидетельствует о положительной динамике в развитии коммуникативных навыков у подростков после проведения комплексной коррекционной работы. В контрольной группе динамика наблюдается у 25% подростков.

Социометрический статус группы возрос у 7 подростков. Коэффициент взаимности в основной группе повысился до 87,5 %, что может рассматриваться как положительный показатель. Уровень благополучия взаимоотношений подростков в группе повысился до среднего. В контрольной группе социометрический статус повысился у 6 подростков.

Коэффициент взаимности в группе возрос до 75%. Уровень благополучия взаимоотношений подростков повысился незначительно. Мы отметили увеличение количества положительных выборов в основной группе у 37,5% подростков, что свидетельствует о расширении круга общения этих подростков, следовательно, о возрастании уровня владения коммуникативными навыками. В контрольной группе количество положительных выборов у 12,5% подростков.

В результате проведенной комплексной коррекционной работы в отличие от традиционной по развитию коммуникативных навыков наблюдается положительная динамика по всем трем методикам и более высокие результаты в развитии общения, чем в контрольной группе. Таким образом, все данные, полученные нами в ходе экспериментально-практического исследования, позволяют утверждать, что разработанная нами комплексная психолого-педагогическая коррекционная программа эффективнее, по сравнению с традиционной программой, направленной на развитие коммуникативных навыков подростков с ЗПР.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование показало, что поставленные цели достигнуты, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение. Практическая значимость работы заключается в разработанной нами комплексной программе и рекомендациях по развитию коммуникативных навыков у подростков с ЗПР:

развивать социальный интеллект подростков, т.е. способствовать их правильному пониманию окружающих, учить сопереживать другому, адекватно оценивать себя;

обучать агрессивных подростков навыкам бесконфликтного общения, подчинения, а также терпимости и компромиссу;

развивать у замкнутых и неуверенных в себе подростков вкус к общению, потребность в расширении адекватных социальных контактов, умение снимать у них коммуникативную тревожность.

Психокоррекционную работу возможно организовать и обеспечить средствами игротерапии, психотренингов, групп общения. Психологу и педагогам совместными усилиями придется:

проанализировать стиль общения самих взрослых (родителей, педагогов): не являются ли они причиной отрицательных эмоциональных и поведенческих проявлений;

закреплять в духовном сознании ребенка групповые нормы гуманного отношения, миролюбия, гуманистических установок и привычек через доступные формы социального поведения (например, организацию ситуаций взаимопомощи, взаимозаботы, поздравления с днем рождения);

целенаправленно создавать личностную привлекательность каждого ребенка путем моделирования ситуаций успеха, общей для класса радости;

включать изолированных и отверженных детей в совместную разноплановую деятельность коллектива;

одобрять, обсуждать любые проявления доброго, внимательного отношения к сверстникам;

обеспечивать каждому подростку индивидуальную компенсаторную психологическую поддержку.

Список литературы

Абрамова, Г.С. Практическая психология/ Г.С. Абрамова. -Екатеринбург: деловая книга, 1998.- 478 с.

Агавелян, О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития /О.К. Агавелян. - М.: Просвещение, 1989. - 34 с.

Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды/Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

Андреева, Г.М. Социальная психология/М.: Аспект Пресс,1999. - 376 с.

Анашина, Н.Ю. Энциклопедия интеллектуальных игр / Н.Ю. Анашина. -Ярославль: Академия развития, 2010. - 263 с.

Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе/ Н.П. Аникеева.-М.: Просвещение, 1989. - 642 с.

Битянова, М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ М.Р. Битянова. - Питер, 2002. - 458 с.

Бодалев, А.А. Личность в общении / А.А. Бодалев.- М.: Педагогика, 1983. - 272с.

Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии / Д.И. Бойков. - СПб.: КАРО, 2011. - 845 с.

Борякова, Н.Ю. О некоторых особенностях речевых высказываний детьми шести-семи лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку /Н.Ю. Борякова. - Дефектология, № 5. 1982. - 135 с.

Бурменская, Г.В. Возростно-психологическое консультирование/ Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс.- М.: МГУ, 1990.- 456 с.

Васильева, Е.Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших школьников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети: проблемы и исследования / Е.Н. Васильева, У.В. Ульянкова, Н.А. Цыпина, Е.Е. Дмитриева. - Н.Новгород, 2008. - 456 с.

Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога / И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 2002. - 392 с.

Винокурова, Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей/ Н. Винокурова. - М.: АСТ - Пресс, 2009. - 349 с.

Власова, Т.А. Дети с задержкой психического развития: Обзорная информация / Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина. - М.: Дашков и Ко, 1976. - 493 с.

Власова, Т.А. Дети с временными задержками развития / Т.А. Власова, Т.С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1971. - 593 с.

Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Издательство Лань, 2010. - 792 с.

Ганичева И.В. Телесно - ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми / И.В. Ганичева. М.: Инфо, 2010. - 634 с.

Гин, С. Мир фантазий / С. Гин. - М.: Вита-пресс, 2009. - 584 с.

Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С.В.Гиппиус. - СПб.: Наука, 2009. - 548 с.

Дзугкоева, Е.Г. Общение - как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития / СПб.: Питер, 2009. - 345 с.

Дмитриева, Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психологического недоразвития /Е.Е. Дмитриева.-Н.Новгород,2009. - 278с.

Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/ А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте / О.Б. Долгинова. - СПб.: Наука, 1996.- 594 с.

Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 483 с.

Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. - М.: Просвещение, 1981. - 346 с.

Егорова, М.А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях / М.А.Егорова. - Дефектология № 5, 1997. - 138с.

Емельянов, Ю.М. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности/ Ю.М.Емельянов. - Л.: Наука, 1990. - 403 с.

Жаренкова, Г.И. Особенности учебной деятельности детей с задержкой психического развития и пути ее нормализации //Обучение детей с задержкой психического развития/ Г.И. Жаренкова - М.: Просвещение,1981. - 391 с.

Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия / О.В. Защиринская. - СПб.: Наука, 2008. - 394 с.

Истратова, О.Н. Справочник по групповой психокоррекции/ О.Н. Истратова. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 694 с.

Князев, В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения/ В.Н. Князев.- М.: Наука, 1981.-22 с.

Ковальчук, В.А. Организация речевого общения умственно отсталых учащихся в процессе обучения русскому языку/ В.А. Ковальчук.- М.: Наука, 1987. - 23 с.

Коломинский, Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. / Я.Л. Коломинский. - Минск: Издательство БГУ, 1976. - 350с.

Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И.С. Кон.- М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

Коробейников, И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: автореф. дис. … докт. псих. наук. / И.А. Коробейников. - М., 1997. - 41 с.

Костенкова, Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2009. - 64 с.

Лазарев, М.Л. Программа: познай себя / М.Л. Лазарев. - М.: Прогресс, 2010. - 895 с.

Лебединская, К.С. Отбор детей во вспомогательную школу: пособие для учителя / К.С. Лебединская, Т.А. Власова, В.Ф. Мачихина. - М.: Просвещение, 2008. - 438 с.

Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 365с.

Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Наука, 1965. - 570 с.

Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Инфа, 2010. - 845 с.

Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии./Б.Ф. Ломов, Ю.М. Забродин, К.В. Шорохова.- М.: Наука, 1984. - 444 с.

Лубовский, В.И. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / В.И. Лубовский. - Смоленск: Педагогика, 2009. - 110 с.

Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. - М.: Медицина, 2008.- 337 с.

Мелихова, В.А. Искусство общения или как поддержать подростка в его усилиях быть человеком/ В.А. Мелихова, Н.А. Рыбакова. - Псков, ПОИПКРО, 1998. -73 с.

Мудрик, А.В. Общение школьников/ А.В. Мудрик.- М.: Знание, 1987. - 76с.

Никашина, Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.//Обучение детей с задержкой психического развития/ Н.А. Никашина.- М., 1981. -248 с.

Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога/ Р.В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996.- 498 с.

Осипова, А.А. Общая психокоррекция/ А.А. Осипова.-М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 368 с.

Пантелеев, С.Р. Методы исследования самоотношения / С.Р. Пантелеев. - М.: СМЫСЛ, 2011. - 693 с.

Панфилова, М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры / М.А. Панфилова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 793 с.

Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер. - М.: Прогресс, 1972. - 315 с.

Пелевина, Педагогическое регулирование поведения детей с задержкой психического развития/ Пелевина. - Кострома, 2000.- 167 с.

Петровская, Л. А. Компетентность в общении // Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М. : Изд. МГУ, 1989.- 216 с.

Петровский, А.В. Краткий психологический словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2008. - 745 с.

Прутченков, А.С. Свет мой, зеркальце скажи …/ А.С. Прутченков. М.: Новая школа, 1996. - 397 с.

Разувая, Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы /Е.И. Разувая. - М.: Наука, 1989. - 17 с.

Рожков, М.И. Теоретические основы воспитательного процесса/М.И. Рожков.- Ярославль, 1999. - 117 с.

Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1976. - 416с.

Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. - М.: Новая школа, 2010. - 743 с.

Самоукина, Н.В. Игры в которые играют … / Н.В. Самоукина. - Дубна: «Феникс», 1996. - 387 с.

Самохвалова, А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя/ А.Г. Самохвалова.- Ярославль, 1998. - 18 с.

Слепович, Е.С. Некоторые особенности общения школьников с задержкой психического развития: генетические проблемы социальной психологии / Е.С. Слепович. - М.: Академия, 2011. - 456 с.

Соловьева, Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1996. - № 1. - С.62-66.

Спирин, Л.Ф Фрумкин М.А., Павличкова Г.Л. Педагогические задачи и их решение/ Л.Ф. Спирин, В.А. Сластенин, М.А. Фрумкин, Г.Л. Павличкова. - Кострома: МГЗПИ -КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1991. - 56 с.

Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 706 с.

Талипова, О.А. Особенности самоотношения в структуре самосознания старших подростков с задержкой психического развития / О.А. Талипова. - Н.Новгород, 2010. - 215 с.

Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. - М.: Дашков и Ко, 2011. - 639 с.

Тригер, Р.Д. Психологические особенности общения школьников с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. - М.: Дашков и Ко, 2011. - 382 с.

Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. - Н.Новгород, 2009. - 492 с.

Ульенкова У.В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии: изучение и коррекция / У.В. Ульенкова. - Н.Новгород, 2007. - 274 с.

Флейк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. - М.: Дашков и Ко, 2008. - 573 с.

Шевченко, С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития// Дефектология - 1998.- № 5. - С. 16.

Чернышева, Е.А. Проведение занятий по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития / Е. А. Чернышева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2002. - № 4. - С. 31-40.

Шилова, Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении / Т.А. Шилова. - М.: Айрис дидактика, 2009. - 528 с.

Шипицына, Л.М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Л.М. Шипицына. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

Школьникова, Н.Н. Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих негативизмом /рекомендации для педагогов и родителей // Дефектология. - 1993. - № 5. - С.31-38.

Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 359 с.

Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.М. Якобсон. - М.: Знание, 1973. - 400 с.

Яноушек, Я.А. Общение и оптимизация совместной деятельности / Я. А. Яноушек. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

Приложение № 1

Диаграмма 1. Уровни общения подростков с ЗПР основной и контрольной групп

Диаграмма 2. Типы оценки отношения к коллективу подростками с ЗПР основной и контрольной групп

Диаграмма 3. Уровни общения подростков с ЗПР основной и контрольной групп (после коррекционной работы)