Роль игротерапии в снижении тревожности детей старшего дошкольного возраста

- последовательность рисования деталей;

- паузы более 15 сек;

- стирание деталей;

- спонтанные комментарии ребенка;

- эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка, на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло), что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т.п.).

Для интерпретации также надо знать:

- возраст исследуемого ребенка;

- состав его семьи, возраст братьев и сестер;

- если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

Таким образом, мы использовали две проективные методики и «шкалу тревожности».

2.3 Анализ результатов исследования

На первом этапе исследования с целью отбора детей с высоким уровнем тревожности мы протестировали 42 ребенка старшего дошкольного возраста. Анализ результатов по методике «шкала тревожности» показал, что 4 детей из старшей группы имеют высокий уровень тревожности, остальные 12 - средний уровень, из них 4 - к повышенному уровню тревожности. Анализ полученных данных в подготовительной группе позволил сделать вывод по методике: 10 детей с высоким уровнем тревожности, 7 детей со средним уровнем, из них 5 имеют тенденцию к повышенному уровню тревожности. По итогам тестирования было выявлено 14 детей с высоким уровнем тревожности.

Рассмотрим результаты по методике «незаконченное предложение».

Все незаконченные предложения делятся на 6 групп: отношение к отцу, к матери; к себе; к сверстникам; к детскому саду; страхи и опасения. Обработка свободная, методика позволяет получить сведения о причинах тревожности ребенка, что важно при коррекции.

В ходе исследования было выявлено, что в основном у детей с нормальным уровнем тревожности присутствовали возрастные страхи (боязнь темноты, страшных фильмов, историй, боязнь остаться одному; животных). У тревожных детей проблемы возникают по первым 3 группам (отношением к отцу, к матери, к себе).

При обработке данного теста были выявлены причины появления тревожности у детей, и большей частью эти причины «крылись» в семье. Исходя из данных, полученных по результатам методики, проводились индивидуальные консультации с родителями и педагогами тревожных детей.

Результаты по тесту «рисунок семьи».

Проективная методика, позволяющая проанализировать причины, признаки тревожности через детский рисунок.

В экспериментальной группе: старшей - у 9 детей и в подготовительной группе у 10 детей были заметны признаки тревожности. Это отражалось в рисунках при помощи следующих характеристик:

- на рисунке преобладают люди, а не предметы;

- изображение семьи в полном составе;

- красочно разрисованные фигурки людей (украшательство самого любимого члена семьи);

- общий, веселый, нарядный тон рисунка.

Наблюдалась также тревожность в семейной ситуации, чувство неполноценности в семье, конфликтность:

- сильный нажим;

- прорисовка линий основания;

- линия над рисунком;

- увеличенное внимание к деталям;

- на рисунке преобладали вещи;

- общий « мрачный вид рисунка».

В подготовительной группе у 10 детей были отражены в рисунках признаки тревожности. При этом дети часто игнорировали рисование некоторых членов семьи (возможен конфликт в семье).

С учетом данных первичной диагностики, экспериментальные группы были разделены на 2 подгруппы: дети из старшей группы, которые имели высокий уровень тревожности по данным методикам, были объединены в подгруппу из 9 человек; в подготовительной группе - 10 детей. С ними проводилась психокоррекционная работа с использованием методов игротерапии. С контрольной группой занятия не проводились.

Все занятия состояли из 3 циклов занятий.

Первый цикл упражнения на релаксацию и дыхание.

Второй цикл на расслабление групп мышц.

Третий цикл на повышение самооценки и выражение страха.

Таким образом, результаты исследования показали, что у детей присутствует тревожность и ее можно уменьшить при помощи игротерапии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время вопросы диагностики и коррекции тревожности приобрели важное значение ввиду их широкого распространения среди детей.

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме тревожности детей старшего дошкольного возраста показал, что у них тревожность еще не является устойчивой чертой и при проведении психолого-педагогической коррекции относительно обратимы.

2. Метод игротерапии является эффективным при коррекции тревожности в старшем дошкольном возрасте, так как игра является ведущим видом деятельности. Игра обладает терапевтической функцией, поскольку в ней травмирующие жизненные обстоятельства переживаются в условном виде. Игра корригирует подавленные негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе.

3. В экспериментальную группу входили дети с высоким уровнем тревожности, у них прослеживались такие признаки - частое проявление беспокойства и тревоги, страхи, они чувствительны, мнительны и очень впечатлительны. Тревожные дети часто характеризуются низкой самооценкой и имеют склонность к вредным привычкам невротического характера.

4. В ходе проведения занятий с использованием метода игротерапии показатели тревожности снизились до среднего уровня. Родители и педагоги тревожных детей, с которыми проводилась психокоррекционная работа с использованием данного метода, отметили изменение в поведение детей, они стали общительнее, увереннее в себе, повысилась самооценка. Это подтвердила вторичная диагностика, которая проводилась после коррекции.

5. Метод игротерапии влияет на снижение тревожности старшего дошкольного возраста. Коррекция тревожности детей экспериментальных групп позволила снизить ее уровень до средних показателей, что позволяет говорить об эффективности метода игровой терапии. В результате проведения игротерапии дети осваивают навык взаимодействия со сверстниками, который переносят из игровой деятельности в реальную жизнь.

Таким образом, по результатам нашего исследования были даны рекомендации родителям и педагогам тревожных детей, с целью индивидуального подхода к ним в какой-либо деятельности. На наш взгляд, исследования в данном направлении помогут решить проблему тревожности детей старшего дошкольного возраста, а в дальнейшем и младшего школьного возраста. Работа с тревожными детьми будет продолжаться, потому что исследование является перспективным для дальнейшего развития.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников. - Таллинн: 1984.(стр. 66-78);

2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: «Союз», 1997.(стр. 17-22);

3. Генинг Г.Н. Особенности взаимоотношений психических состояний с психическими процессами и свойствами личности младших школьников в учебной деятельности. // «Психология психических состояний». - Казань, 1999.(стр. 27-31);

4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Уч. пособие / под ред. Я.П. Коломенского, Е.А. Панько. - Минск: 1997.(стр. 44-53);

5. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб.: «Гиппократ», 1995.(стр. 13-24; стр. 66-78);

6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986. (стр. 53-67);

7. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: 1986.(стр. 17-34);

8. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: 1999.(стр. 8-11);

9. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль: 1997.(стр. 41-47);

10. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: «Речь», 2001.(стр. 12-15, стр. 44-51);

11. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. - М.: Академия, 2003.(стр. 76-79);

12. Крюкова С.В., Слободяник Н.С. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: 1999.(стр. 8-16);

13. Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. - Ярославль: «Академия», 2000.(стр. 53-61);

14. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.(стр. 45-60);

15. Кулагина Ю.А. Возрастная психология.- М.: Изд-во «УРАО», 1997.(стр. 3-18);

16. Кун Д. Основы психологии: все тайны поведения человека. - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2003.(стр. 4-8);

17. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. // «Вопросы психологии», 1969, №1.(стр. 14-17);

18. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.(стр. 9-11):

19. Монина Г.Б., Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: «Генезис», 2001.(стр. 23-31, стр. 77-92));

20. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 2000.(стр. 37-42);

21. Нагаев В.В. Бендас Т.В. Психология чувств и их воспитание.- Пермь: 1982.(стр. 12-19);

22. Немов Р.С. Психология. Т.2. - М.: Владос, 1998.( стр. 44-49);

23. Общая психология. Курс лекций./сост. Е.И. Рогов. - М.: Владос, 2000. (стр. 7-16);

24. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: Сфера, 2000(стр. 12-23);

25. Павловские клинические среды. Т.2. - М.: 1954.(стр. 41-44);

26. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. - М.: «Гном и Д», 2002.(стр. 7-15);

27. Практическая психология в тестах, или «Как научиться понимать себя и других». - М.: АСТ-ПРЕСС, 2001(стр. 14-21);

28. Прихожан А.М. К построению коррекционных программ по определению тревожности у подростков и юношей. // «Научные основы прикладной психологии». - М.: 1989.(стр. 31-33);

29. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. - М.: 1990.(стр. 12-18);

30. Прохоров А.О. неравновесные психические состояния и их характеристика в учебной и педагогической деятельности. // «Вопросы психологии». - М.: 1996, №4.(стр. 3-9);

31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Т.1. - М.: Владос, 1999.(стр. 11-20, стр. 34-39);

32. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М.: «Академия», 2001.(стр. 19-22);

33. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги. Стресс и тревога в спорте. - М.: 1983.(стр. 38-410;

34. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. Пособие для студентов пед. институтов. - М.: Владос, 1995.(стр. 7-13);

35. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Ч.1. - М.: 1998.(стр. 50-54);

36. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. - М.: «Сфера», 1999.(стр. 27-35);

37. Фромм А. Азбука для родителей. - Ленинград: 1991.(стр. 12-18);

38. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. - М.: «Академия», 2001.(стр. 55-59);

39. Чистякова М.И. Психогимнастика эмоций. - М.: 1990.(стр. 12-19);

40. Эльконин Д.В. Психология игры. - М.: 1977.(стр. 24-27);

41. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: «Вопросы психологии», 1989, вып.1.(стр. 10-14).

Приложение

К методике «Незаконченное предложение»

1. Мы любим маму, а она нас…..

2. Я думаю, что мам чаще всего….

3. Отцы иногда…

4. Чтобы наш папа…

5. Бывают среди детей….

6. Дети, с которыми я играю…

7. Мои друзья меня часто…..

8. Моя воспитательница…..

9. Если бы не было детского сада…..

10. Когда я думаю о детского саде….

11. Я всегда мечтаю…..

12. Я стесняюсь, когда…..

13. Я самый слабый…..

14. Я весь трясусь, когда….

15. Я достаточно ловкий….

16. Если бы все ребята знали, как я боюсь…..

17. Если бы ко мне обратился незнакомый человек….

18. Был бы очень счастлив…..

19. Я хочу, чтобы у меня не было…..

20. Когда я буду взрослым…….

Размещено на Allbest.ru