Средний возраст детей 5,7 лет. Все дети воспитываются в полных семьях, большинство из них первые и единственные дети в семье, лишь 5 имеют младших братье или сестер. 10 из обследованных детей воспитываются в межнациональных семьях.

Средний возраст родителей 29 лет. Брак во всех изученных семьях первый. Родители на контакт идут охотно, просят ознакомить с результатами исследования.

2.2 Методы исследования

В рамках проводимого исследования нами были использованы общенаучные методы наблюдения, беседы (с ребенком, родителем, воспитателями), тестирование и математический анализ полученных результатов при помощи критерия Фишера.

В рамках тестирования для изучения взаимосвязи детско-родительских отношений и психологическое здоровье дошкольников были использованы три методики: тест-опросник родительских отношений, автор А.Я. Варга и В.В. Столин, методика «Кинотеатр» и детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье».

1. Тест-опросник родительских отношений, автор А.Я. Варга и В.В. Столин представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник состоит из 5 шкал:

1. «Принятие - отвержение». Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. «Кооперация - разделение». Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участия в его делах.

3. «Симбиоз - автономность». Содержательно эта шкала описывается так- родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Контроль». Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. «Инфантилизация». Отношение к неудачам ребенка. Шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Процедура проведения опроса: Родителям (родителю) раздаются бланки опросника и обращаются с просьбой ответить на каждый вопрос, отметив его как «верно» и «неверно». При подсчете баллов по всем шкалам учитывается ответ “верно”. Высокий балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: 1 - отвержение; 2 - разделение; 3 - симбиоз; 4 - контроль; 5 - инфантилизация.

2. Методика «Кинотетр» предназначена для изучения степени позитивного или негативного психического состояния детей с 4-х до 8 лет.

Методика представлена в 2-х вариантах (для мальчиков, для девочек). Экспериментальный материал - 20 рисунков. Карточек может быть меньше: с учетом возрастных особенностей, количества членов семьи, занятий ребенка. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни дошкольника ситуацию (общение с родителями, сверстниками, воспитателями, бабушкой, дедушкой, рисование, лепка, игра в одиночестве, игра со сверстниками, чтение, письмо, отношение к школе, кормление животных, помощь родителям, занятие спортом в одиночестве с другом и в коллективе); лицо ребенка не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен 12 пиктограммами, обозночают выражение лица определенного эмоционального состояния(страх, удивление, спокойствие, злость, печаль, агрессия, радость, мечтание, веселость, обида, стресс, скепсис) по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке.

Ребенку дается инструкция «Представь, что ты - мальчик (девочка), изображенный на рисунке. Какое у тебя будет лицо в данной ситуации».

3. Диагностика эмоциональных отношений в семье. Методика предназначена для определения позиции ребенка по отношению к семье. Методика позволяет качественно и количественно оценить эмоциональные состояния и чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи, и как он воспринимает их отношение к себе. Выявляются также типы психологических защит, используемых ребенком. Методика может помочь для объективизации исследований эмоционального развития. Методика имеет две формы: 1) для школьников и младших школьников; 2) для подростков. Процедура тестирования занимает не более 25 минут.

Вариант для маленьких детей содержит следующие отношения:

1. Положительные чувства, которые исходят от ребенка и переживаются ребенком как исходящие от других;

2. Отрицательные чувства, которые исходят от ребенка и переживаются им как исходящие от других;

3. Зависимость от других.

Тестовый материал методики призван дать конкретные представления о семье ребенка. Он состоит из 20 фигур, представляющих людей различных возрастов, форм и размеров, достаточно стереотипных, чтобы воссоздать различных членов семьи ребенка, достаточно двусмысленных, чтобы представить специфическую семью. Присутствуют фигуры от "дедушек" и "бабушек" до новорожденных детей. И все это дает ребенку возможность создать из них свой семейный круг. Кроме представителей семьи в тест включены другие важные фигуры. Для тех вопросов, которые не соответствуют ни одному члену семьи, предназначена фигура господина "Никто". Каждая фигура снабжена коробочкой наподобие почтового ящичка со щелью. Каждый вопрос теста написан на отдельной маленькой карточке. Ребенку говорится, что карточки содержат послания, и что его задача -- положить карточку в ящичек той фигуры, которой она соответствует больше всего. Тестовая ситуация становится, таким образом, игровой ситуацией, и тестовый материал должен подготовить субъекта к предстоящему эмоциональному реагированию. Задача ребенка -- подчиняться маневрам теста. Его не просят проанализировать сложный комплекс чувств, испытываемых им к семье. От ребенка ожидается, что он выразит себя в выборе эмоциональной позиции, которая будет собрана из различных источников, достаточных для того, чтобы понять основу отношений ребенка. Вопрос, таким образом, фиксирован. Но его место жестко не определено и позволяется отдать вопрос господину "Никто". Более того, чувства, "брошенные" в фигуру, немедленно исчезают из поля зрения, не оставляя обвиняющего следа. Таким образом, у ребенка отсутствует зримое напоминание распределения его любви или ненависти и, следовательно, чувство вины не мешает свободе самовыражения.

3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКА

3.1 Интерпретация и анализ результатов эмпирического исследования

Результаты эмпирического исследования показателей психологического здоровья и детско - родительских отношений представлены в виде таблиц и графиков.

У 40% испытуемых выявилась такой стиль воспитания как авторитарная гиперсоциализация. Этот стиль отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается во всем навязать ему свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

У 33% испытуемых был выявлен симбиотический стиль воспитания, здесь родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

У 10% испытуемых выявился стиль воспитания образ социальной желательности поведения. Содержательно этот стиль воспитания раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, с ним на равных. Также у 10% испытуемых выявился стиль поведения маленький неудачник, что отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. В родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Лишь у 6% испытуемых выявился стиль воспитания принятие-отвержение, что отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.

Далее мы ознакомимся с результатами исследования по методике «Кинотеатр».

Большинство детей - 46%, проявляют позитивное психологическое состояние, такие дети с хорошим бодрым настроением, у них тяга к веселью и шалостям. В группе бесконфликтны, хорошо идут на контакт с воспитателями и сверстниками.

У 40% - низкая степень негативного психологического состояния, такие дети нерешительные, несамостоятельные, ребенок в таком состоянии чаше ищет одобрения и поддержки у взрослых, "жмется" к ним.

Детей со средней степенью негативного психологического состояния 13%, у таких детей наблюдается некое состояние напряженности, нерешительность, рассеянность, забывчивость, менее доверчивы к сверстникам и воспитателям, что затрудняет их общение, ребенок становится беспричинно обидчив, часто плачет по ничтожному поводу или, наоборот, становится слишком агрессивным. Отсутствие уверенности в себе и в своих силах.

С высокой степенью негативного психологического состояния не было выявлено.

То есть, в целом дети исследуемой группы характеризуются позитивными психологическими состояниями.

Результаты изучения эмоционального благополучия ребенка в семье. Индивидуальные данные детей мы сопоставили с данными родителей и рассмотрели результаты этого теста в соответствии с детско - родительской позицией.



Рис 3. Получение и демонстрация положительных-отрицательных чувств детьми при различных стилях воспитания

Исходя из рисунка 3 можно сделать вывод, что во все стилях родительского воспитания исходящие положительные и получаемые положительные чувства находятся на высоком уровне, а исходящие отрицательные и получаемые отрицательные чувства на низком уровне. И только при стиле родительского воспитания «маленький неудачник» получаемые положительные чувства находятся на низком уровне, а получаемые отрицательные на высоком уровне. Родители таких детей не доверяют своему, и в связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. В связи с этим ребенок ощущает к себе недоверие, ему навязывается ощущение беспомощности (иногда даже никчемности). В свою очередь дети, чьи родители прибегают к такой форме отношений, выражают некоторый эмоциональный протест. У таких детей часто встречается низкая самооценка, присутствует неуверенность и вырастают закомплексованными личностями.

Таким образом, в ходе количественного анализа результатов можно говорить, что показатели психологического здоровья дошкольников несколько отличаются в зависимости от специфики детско - родительских отношений в семье. Так при симбиотическом стиле отношений дети характеризуются безответственностью и несамостоятельностью, так как за них всегда и все решает родитель, таким детям очень затруднительно справиться со сложностями без помощи родителей, часто бывают неуверенны в своем выборе, так же эти дети мнительные, тревожные, неблагодарные, испытывают сложности в отношениях со сверстниками.

При авторитарном стиле воспитания дети послушные, тихие, робкие, безынициативные. Выполняют просьбы по первому требованию родителей и других взрослых. Часто у них заниженная самооценка, нет уверенности в себе и своих силах. Этим детям не хватает любознательности, успеваемость их, как правило, ниже, чем у их товарищей. В повседневной жизни такие дети ориентируются, в основном, на мнение старших по возрасту или людей стоящих выше по общественному положению. У этих детей тяжело проходит процесс социальной адаптации.

При стиле воспитания принятие-отвержение дети чувствуют себя отверженными, так как родители не доверяют своему ребенку и не уважают его, им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей.

При стиле воспитания маленький неудачник дети характеризуются низкой самооценкой, так как родители не воспринимают серьезно интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка. Часто такие дети несамостоятельны, так как нет доверия к ребенку со стороны родителей, неуверен в своих достижениях.

При стиле воспитания - кооперация, дети характеризуются уверенностью в себе, будут стремиться в любых видах деятельности занимать лидерские позиции, у таких детей самооценка находится на хорошем уровне.

3.2 Математический анализ результатов исследования

Для выяснения достоверности различий между исследуемыми показателями мы использовали критерий Фишера. Этот критерий предназначен для сопоставления двух рядов выборочных значений по частоте встречаемости какого-либо признака. С его помощью можно сравнивать показатели одной и той же выборки, измеренные в разных условиях.

Таблица 1. Проявление психологических состояний при различных стилях детско-родительских отношений

Стиль родительских отношений	Позитивное психическое состояние	Низкая степень негативного психического состояния	Средняя степень негативного психического состояния	Высокая степень негативного психического состояния
Симбиоз	10%	90%	0	0
Принятие-отвержение	0	0	100%	0
Образ социальной желательности поведения	33%	33%	33%	0
Авторитарная гиперсоциализация	83%	8%	8%	0
Маленький неудачник	0	100%	0	0

При помощи ц - критерия Фишера мы изучили значимость различий в исследуемых показателях. При этом получили, что проявление позитивных психических состояний значимо различается при таких стилях семейного воспитания как симбиоз и авторитарная гиперсоциализация (цэмп=1,47, при р0,07;);.

Также низкая степень проявления негативных психических состояний значимо различаются при следующих стилях отношений родителей с детьми: симбиоз и образ социальной желательности поведения (цэмп=0,406, при р0,01;); симбиоз и авторитарная гиперсоциализация (цэмп=1,47, цкрит при р0,07;); а так же между стилями маленький неудачник и образ социальной желаемости поведения (цэмп=1,66, при р0,05 ;) и авторитарная гиперсоциализация (цэмп=2,22, при р0,01;).

Показатели средней степени негативных психических состояний значимо различаются между стилями родительского воспитания принятие-отвержение и образ социальной желаемости поведения(цэмп=1,47 при р0,07;) и авторитарная гиперсоциализация (цэмп=1,97, при р0,02;).

Таким образом, исходя из математического анализа результатов, можно говорить, что стили детско-родительских отношений «маленький неудачник» и «принятие-отвержение» неблагоприятно сказываются на эмоциональном благополучии дошкольников. Причем различия эти значимы.

Выводы и предложения

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Психологическое здоровье - это совокупность установок, качеств и функциональных способностей, которые позволяют индивиду адаптироваться к среде.

Социально- психологическими детерминантами, влияющими на состояние психологического здоровья детей, являются:

- дисгармония семейных отношений;

- дисгармония семейного воспитания;

- нарушения в сфере детско-родительских отношений.

В семьях детей принимавших участие в исследовании преобладает такой стиль воспитания как авторитарная гиперсоциализация (40%), т.е. ведется полный контроль за поведением ребенка. Это достигается с помощью постоянного наблюдения за жизнью детей и наказаний. В ряде семей это проявляется в навязчивом стремлении полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания детей, что может приводить к острым конфликтам. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, привычками, мыслями, чувствами. При таком стиле воспитания взаимодействие между родителями и детьми происходит по инициативе родителей, дети проявляют инициативу, только если есть необходимость получить санкцию на какие-либо действия. Коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку. Дети, воспитывающихся в таком стиле воспитания в свою очередь с низкой самооценкой, неуверенные в себе, в своих силах, робкие, забитые, закомплексованные, с низкой целеустремленностью. Они боятся совершать ошибки, боятся брать на себя ответственность, боятся самостоятельно принимать решения, боятся ошибок и чужого мнения.

Чуть меньше преобладает симбиотический стиль(33%) воспитания. Главная, черта симбиотической связи -- родитель и ребенок в сознании матери не разделены, представляют, единое целое.

Далее преобладает стили воспитания маленький неудачник (10%) и образ социальной желаемости поведения (10%), и всего у 6% испытуемых преобладает стиль родительского отношения принятие - отвержение.

Также по результатам изучения эмоционального благополучия ребенка в семье, индивидуальные данные детей мы сопоставили с данными родителей и рассмотрели результаты этого теста в соответствии с детско - родителькой позицией. Было выявлено что во всех стилях родительского воспитания исходящие положительные чувства и получаемые положительные чувства находятся на высоком уровне, а исходящие отрицательные чувства и получаемые отрицательные чувства находятся на низком уровне. Только при стиле воспитания маленький неудачник получаемые положительные чувства находятся на низком уровне, а получаемые отрицательные на высоком уровне. Родителям таких детей кажутся все интересы, чувства, мысли, увлечения, несерьезными. Родитель не доверяет своему ребенку, и в связи с этим старается оградить ребенка от трудностей которые встречаются на жизненном пути.

На основе анализа по Фишеру установили что проявление позитивных психических состояний значимо различается при таких стилях семейного воспитания как симбиоз и авторитарная гиперсоциализация, низкая степень проявления негативных психических состояний значимо различаются при следующих стилях отношений родителей с детьми: симбиоз и образ социальной желательности поведения, симбиоз и авторитарная гиперсоциализация, а так же между стилями маленький неудачник и образ социальной желаемости поведения и авторитарная гиперсоциализация. Показатели средней степени негативных психических состояний значимо различаются между стилями родительского воспитания принятие-отвержение и образ социальной желаемости поведения и авторитарная гиперсоциализация.

Следовательно состояние психологического здоровья детей зависит от типов воспитания, используемых в семье, но самыми неблагоприятными оказались «маленький неудачник» и «принятие - отвержение».

Современная действительность требует воспитания человека волевого, самостоятельного, позитивно мыслящего, инициативного, смелого, уверенного в себе, способного отстаивать свою точку зрения. При воспитании «достойного человека» часто используются такие методы, как возмущения, крики, угрозы, приказы, наказания. Однако современные дети более тонко чувствуют малейшее насилие со стороны взрослых, более бурно реагируют на него, требуют к себе уважения, активно сопротивляются. Поэтому они часто становятся агрессивными, эмоционально черствыми, психологически неблагополучными уже с дошкольного возраста. Опрошенные родители считают, что их дети не умеют разрешают конфликтные ситуации социально приемлемым способом, часто проявляют агрессию. Работая в тесном контакте с родителями, позволит снизить количество детей имеющих психоэмоциональные проблемы.

Одной из важнейших задач воспитания ребенка является забота о здоровье. Благоприятные условия жизнедеятельности в семье имеют приоритетное значение для формирования психического и физического здоровья. Родители формируют социум-общество, воспитатели реализуют образовательные услуги, дети становятся потребителями этих услуг. При достаточно развитой системе «педагог-ребенок-родитель» происходит более гармоничное развитие личности ребенка. При отсутствии такого взаимодействия, ребенок ощущает дискомфорт, противоречивость требований. Ищет выгодные пути, начинает учиться отвечать так, как от него ожидают. А от этого происходит подавление эмоций, чувств, а соответственно приобретение психических зажимов - повышенная тревожность, заниженная самооценка, агрессивность.

Так как ведущей деятельность детей в дошкольном возрасте является игра, мы предлагаем ряд психологических игр для поддержения и улучшения эмоционального и физического самочувствия детей, укрепление психологического здоровья.

Программа занятия по формированию эмоционального благополучия дошкольников "Царство из песочных домиков"

Цель: снимает эмоциональное напряжение, развивает тактильную чувствительность, образное мышление.

1. Ритуал начала занятия. "Здороваемся пальчиками, локтями, спинками".

2. Создание доверительной обстановки: Упражнение "Кричалки".

3. Индивидуальная работа с песком: "Песочные домики".

Упражнение "Рисунок вдвоем" (30 мин.)

Оборудование: листы бумаги формата А4, наборы цветного песка числу пар, магнитофон и кассета с записью спокойной музыки.Инструкция: сейчас вы будете работать в парах родитель - ребенок. Я предлагаю каждой паре нарисовать рисунок, который будет называться "Наш песчаный дом". Бумага и песок уже лежат на столах, найдите, пожалуйста, себе место (за каждым столом работает только одна пара). У вас есть 15 мин., чтобы выполнить задание, но вам нельзя договариваться о том, что вы будете рисовать, и вообще говорить друг с другом! После того, как все закончат, каждая пара представит свое произведение. Во время выполнения упражнения психолог может включить спокойную музыку. На представлении работ (15 мин.) психолог просит ребенка рассказать, как был создан рисунок, кто был инициатором идей, что помогало или мешало работе, каким образом договаривались о прорисовке деталей. Обсуждаются также те особенности взаимодействия родителей и детей, которые проявлялись на различных этапах выполнения задания: сотрудничество, соперничество, ориентация на интересы партнера или их игнорирование.

4. Этап вербализации: "Сказка о песчаных домиках".

5. Ритуал окончания занятия - рефлексия. "Выставка песчаных домиков».

Игра «Дождь»

Цель: снижение психоэмоционального напряжения.

Дети и взрослые становятся в круг друг за другом -

он«превращаются» в деревья в лесу.

Психолог читает текст, дети и взрослые выполняют действия: «В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждая согрелась (встают на мыска, высоко поднимая реки, перебирая пальцами). Вдруг подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревьев, устойчиво стоят, только раскачиваются (раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди человека). Дождик стучит все сильнее и сильнее (усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (гладят ладошками спину впереди стоящего). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались (улыбаются), стряхнули с листья лишние капли дождя (трусят руками),оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни.»

Упражнение «Солнечный зайчик»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Психолог: Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на губах, на щеках, на подбородке. Поглаживайте его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги… Он забрался на живот, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь и подружись с ним.

Упражнение «Зоопарк»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Психолог: Повторяйте движения. Рано утром когда еще все спали в зоопарке, пришел дворник. Он открыл ворота, прошел по зоопарку. Взял метлу и начал подметать. Позже появились первые посетители. Прошли к клетке, где весело резвились австралийские кенгуру. Потом пошли полюбоваться индийскими слонами. Дальше - к клетке к смешным макакам, которые что-то искали у друг друга в голове. Потом подошли к террариуму, где медленно ползали змеи, а дальше - понаблюдали, как жадно ели свой завтрак крокодилы. Пройдя дальше по зоопарку, посетители увидели, как скользят пингвины. С ветки на ветку прыгали канарейки. Зоопарк был очень большой и наши посетители утомились и присели на скамеечку отдохнуть.

Упражнение «Катушка»

Цели: развивать умение действовать согласованно, создать ощущение единства.

Все берутся за руки. Тот, кто стоит первым, дает руку психологу.

Психолог: У нас получилась ниточка, закрепленная на катушке. Ходите по кругу до тех пор, пока вся нитка не намотается на катушку. Теперь почувствуйте, какой получился у нас крепкий, дружный клубок. Давайте немножко поживем в нем, вместе подышим. А сейчас реки не отпускаем, а медленно начинаем «разматываться».

Результаты работы психолога не всегда проявляются быстро и бывают не такими наглядными, как при обучении детей счету, чтению, письму. После проведения занятий не сразу, не вдруг, а постепенно начинают проявляться положительные результаты.

Заключение

Наша жизнь отличается высокой эмоциональной нагруженностью и стрессонасыщенностью. Отрицательно окрашенные психологические состояния повышают конфликтность с детьми, снижают эффективность воспитания, способствуют возникновению негативных черт в характере, разрушают психическое здоровье.

Человек как личность развивается на протяжении всей своей жизни, однако самые главные личностные свойства и способности, психологический фундамент личности формируются в дошкольном детстве. От того, каким было у человека детство, зависит весь склад его личности и во многом его жизненная судьба. В этом возрастном периоде складываются важнейшие психологические условия внутренне свободного действия. Главным детерминантом является семейное воспитание.

Дошкольник - это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу близких. Поэтому именно от родителей требуется умение говорить с детьми, понимать язык их жестов и эмоций, терпеливо, доступно, но без сюсюканья объяснять суть происходящих явлений, значения слов и поступков, удовлетворяя как можно полнее жажду ребенка в понимании и осознании сложного мира человеческих отношений.

Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психологического здоровья ребенка могут быть определены следующими интегративными показателями:

* родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;

* тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

* образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка.

В результате проведенного исследования мы обнаружили, что дети дошкольного возраста в целом эмоционально благополучны, характеризуются позитивными психическими состояниями. В большинстве случаев им свойственны положительные получаемые и исходящие чувства. Однако при стилях детско-родительских отношений «маленький неудачник» и «принятие - отвержение» дети менее благополучны в психологическом плане. При помощи критерия Фишера мы определили, что различия в показателях психологического здоровья значимо отличаются в стилях «маленький неудачник» и «принятие - отвержение».

Вопросы влияния характера взаимодействия взрослого с ребенком на формирование личности дошкольника широко обсуждаются в отечественной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что многие авторитетные психологические теории, такие, как психоанализ, бихевиоризм или гуманистическая психология, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития. Таким образом, в работе решены поставленные задачи и достигнута цель исследования, гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы

1. Берчатова Э.В. Психологическое здоровье дошкольников: сохранение и укрепление // http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/library/programma-psikhologicheskoe-zdorove-doshkolnikov-sokhranenie-i-ukreplenie

2. Большой толковый психологический словарь. Т. 2 (П - Я); пер. с англ. /Ребер Артур. - ООО «Издательство АСТ»; «Издательство «Вечер», 2003. c. 141)

3. Божович Л.И.. Проблемы формирования личности // Избр. психол. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995. с. 113

4. В.Г. Кудрявцев. Развитие творческих способностей и эстетического воспитания // Журнал практического психолога - 1-ое изд. - М.: 2011. - С 114 - 148.

5. Войнов В.Б., Сысоева А.Ф., Варвулева И.Ю. Психоневрологическая оценка состояния детей в динамике 1-3 классов // Физиология развития человека. Материалы международной конференции. - М., 2000.-45 с.

6. Дубровина И.В., Руководство практического психолога. - М., 1995, с. 18

7. Ермолаева, М.В. Психология развития / М.В. Ермолаева. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 334с. (19,6 п.л.)

8. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - С-Пб., 1998. - 415 с

9. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста \\ Психологическая наука и образование- 3 изд.- М.: 2000 с.35

10. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. - Л., 1984. - 355 с.

11. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. - Мн., 1999.- 216с.

13. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Шаграева, Ольга Аркадьевна, Козлова, С.А.. - М.: Академия, 2003.- 176 с.

14. Кулакова Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье - 5-ое изд. Обруч.- 1999.- №5.- с.11-13., с.84

15. Лаврентьева М. В. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста // http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36728.php

16. Маргарита Ц. Межличностные отношения детей дошкольного и младшего школьного возраста // http://www.psyput.ru/index.php?id=114

17. Мохова В.О. Образ детско - родительских отношений в произведениях туве янсон « в счастливой долине мумии-троллей» \\ Семейная психология и семейная терапия - 4-ое изд. - М. :2008.- 286 с.

18. Мухина В.С., Хвостов А.Г. Возрастная психология : Детство отрочество , юность: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. Вузов/Сост. И науч. Ред.В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр « Академия», 2003 - 624 с.

19. Никифоров Г.С. Психология здоровья: Учебник для ВУЗов.- СПб.: Питер, 2003.- 607с.

20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. - М.: Российское педагогическое агенство.1996.-374 с.

21. Пельц О.С. Что мешает ребенку развиваться? // http://mdou-romashra.ucoz.ru/publ/roditelskie_sobranija/kruglyj_stol_quot_chto_meshaet_rebenku_razvivatsja_quot/2-1-0-6

22. Платонов К.К. психологический практикум. - М., 1980 - 316 с.

23. Погодин И.А. Об условиях формирования способности к диалогу // Журнал практического психолога - 5-ое изд. - М.: 2009. - С. 56-61

24. Платон. Тимей // Собр. соч.: В 4 т. - М., 1994.- 228 с.

25. Психологическая диагностика. /под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М./. - М., 1997. - 388 с.

26. Психология / Под ред. А.А. Крылова.- М.: Проспект, 1999.- 584с

27. Смирнова Е. Особенности общения дошкольников // http://www.2mm.ru/vospitanie/150/

28. Ткаченко И.В. Роль семьи в личностном развитии человека\\ Семейная психология и семейная терапия - 2-е изд. -М: 2008, , под ред. Н.Н. Лебедева и В. Войтова С. 52-62

29. Урунтаева Г.А. Детская психология - 8-е изд. - М. , 2010.- 368 с.)

30. Федотова Ю.А. психологическое здоровье дошкольника // http://rudocs.exdat.com/docs/index-373459.html

31. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми \\ Вопросы психологии - 1-ое изд. - М.: 1990.- с.93-99.

32. Чукреева В.В. Влияние семьи на развитие личности ребенка, его благополучие // http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/17/322/

33. Шаграева О.А, Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебн. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. . - М. 2001. - 368 с.

34. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов - М., 2009-349с

35. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога // Ростов н/д: Феникс, 2003.- 384с.с.159

36. Шувалов А.В. Проблема психологического здоровья ребенка // Вопросы психологии. - 2011. - №5. - С. 9.

37. Энциклопедический словарь медицинских терминов, Т 1. - Л., 1986 - 987 с.

Приложения

Приложение 1

Индивидуальные данные, полученные положительных-отрицательных чувств детьми при различных стилях воспитания

Стиль восп.	№	исходящие	Получаемые
		положительные	отрицательные	положительные	отрицательные
симбиоз	1	8	0	8	1
	2	7	1	7	1
	3	8	0	8	0
	4	6	2	8	0
	5	7	2	8	0
	6	8	1	8	1
	7	8	0	6	1
	8	8	0	8	0
	9	8	1	7	0
	10	7	2	6	0
Авторитарная гиперсоциализация	11	8	1	7	0
	12	8	0	6	1
	13	6	1	7	0
	14	7	2	6	0
	15	8	0	8	0
	16	6	2	7	1
	17	7	1	7	2
	18	6	2	7	0
	19	8	1	8	1
	20	6	0	7	0
	21	8	0	8	2
	22	7	0	8	1
Мал. неудачник	23	7	1	4	5
	24	7	2	3	6
	25	6	0	6	6
Обр. соц. жел. повед.	26	8	2	8	0
	27	7	1	8	1
	28	8	0	8	1
Прин.-отверж.	29	7	0	7	0
	30	7	1	8	0

Приложение 2

Индивидуальные данные, полученные по методике «Кинотеатр»

№ п/п	%	Степень выраженности психологического состояния
1	11	Низкая степень негат. психол. сост.
2	15	Низкая степень негат. психол. сост
3	25	Низкая степень негат. психол. сост
4	15	Низкая степень негат. психол. сост
5	6	Позитивное психол.сост.
6	16	Низкая степень негат. психол. сост
7	22	Низкая степень негат. психол. сост
8	20	Низкая степень негат. психол. сост
9	25	Низкая степень негат. психол. сост
10	13	Низкая степень негат. психол. сост
11	4	Позитивное психол.сост.
12	2	Позитивное психол.сост.
13	11	Низкая степень негат. психол. сост
14	33	Средняя степень психол.сост.
15	6	Позитивное психол.сост
16	4	Позитивное психол.сост
17	2	Позитивное психол.сост
18	5	Позитивное психол.сост
19	1	Позитивное психол.сост
20	3	Позитивное психол.сост
21	9	Позитивное психол.сост
22	8	Позитивное психол.сост
23	15	Низкая степень негат. психол. сост
24	22	Низкая степень негат. психол. сост
25	20	Низкая степень негат. психол. сост
26	14	Низкая степень негат. психол. сост
27	34	Средняя степень психол.сост
28	3	Позитивное психол.сост
29	31	Средняя степень психол.сост
30	32	Средняя степень психол.сост

Приложение 3

Индивидуальные данные полученные по методике детско-родительских отношений А.Я. Варги и В.В. Столина.

№ п\п	Процентный ранг	Стили родительского воспитания
1	96,65	Симбиоз
2	86,63	Симбиоз
3	92,93	Симбиоз
4	96,65	Симбиоз
5	86,63	Симбиоз
6	96,65	Симбиоз
7	96,65	Симбиоз
8	86,93	Симбиоз
9	92,93	Симбиоз
10	86,63	Симбиоз
11	83,79	Авторитарная гиперсоциализация
12	95,76	Авторитарная гиперсоциализация
13	95,76	Авторитарная гиперсоциализация
14	69,30	Авторитарная гиперсоциализация
15	95,76	Авторитарная гиперсоциализация
16	83,79	Авторитарная гиперсоциализация
17	95,76	Авторитарная гиперсоциализация
18	83,79	Авторитарная гиперсоциализация
19	83,79	Авторитарная гиперсоциализация
20	83,79	Авторитарная гиперсоциализация
21	95,76	Авторитарная гиперсоциализация
22	95,76	Авторитарная гиперсоциализация
23	99,37	Маленький неудачник
24	84,81	Маленький неудачник
25	93,04	Маленький неудачник
26	80,93	Образ социальной желаемости поведения
27	80,93	Образ социальной желаемости поведения
28	80,93	Образ социальной желаемости поведения
29	93,67	Принятие - отвержение
30	88,60	Принятие отвержение

Размещено на Allbest.ru