Особенности агрессивности в подростковом и юношеском возрасте

Таким образом, опираясь на полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора.

Первый -- это образец отношений и поведение родителей. Были получены данные, что в семьях агрессивных детей выявлена большая распространенность агрессивных проявлений со стороны взрослых по сравнению с семьями неагрессивных детей. Более того, отношение родителей к поведению ребенка также различно. Если отцы больше утешают девочек, когда те огорчены, чаще их одобряют, чем мальчиков, то матери более снисходительны и терпимы к сыновьям и разрешают им чаще проявлять агрессию в отношении родителей и других детей, чем девочкам.

Другим важным фактором является характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих. В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Также было обнаружено, что мальчики, чьи родители применяли суровые методы воспитания, были высоко агрессивны во взаимодействии со сверстниками и взрослыми вне дома, хотя проявляли мало прямой агрессии по отношению к родителям. Если же рассмотреть особенности родительских наказаний, то установлено, что отцы предпочитают физические наказания, а матери - непрямые или более психологические воздействия и на сыновей, и на дочерей. В целом же данные ряда исследований свидетельствуют, что мальчиков родители чаще подвергают физическим наказаниям, чем девочек, а более частые и сильные наказания воспитывают у мальчиков и большее сопротивление.

Представляет интерес зависимость между реакцией родителей на раннее проявление агрессивности со стороны детей и агрессивностью, проявляемой ими в более зрелом возрасте. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже наказывается ребенок за агрессивность по отношению к взрослому, чем по отношению к своему сверстнику, особенно если последний действительно заслужил это.

Таким образом, предполагается, что в подростковом, юношеском или более позднем возрасте выросший ребенок будет чувствовать себя спокойнее, проявляя агрессивность лишь по отношению к сверстнику или равному по статусу человеку, а не по отношению к какому-либо авторитетному лицу (педагогу, руководителю, начальнику). Более того, у него, вероятнее всего, будет формироваться и укрепляться чувство вины всякий раз, когда он проявит агрессивные чувства или действия против старшего либо сверстников того же возраста.

Р. Сире, Е. Маккоби и Х. Левин отмечал что в социализации агрессии присутствуют два важных момента:

1. Снисходительность (степень готовности родителей прощать поступки ребенка);

2. Строгость наказания родителями агрессивного поведения ребенка.

При этом снисходительность рассматривалась как поведение родителя до совершения поступка (ожидания родителя, предостерегательная тактика в отношении появления агрессии и др.), а строгость наказания -- после совершения поступка (сила наказания за проявленную агрессию).

Гипотеза была такова: поскольку снисходительность сама по себе не способствует возникновению тревоги и чувства вины, можно ожидать, что агрессивность ребенка окажется пропорциональной снисходительности матери. Иными словами, чем больше снисходительность родителя, тем больше агрессивность ребенка. Если считать, что наказания подавляют нежелательное поведение, то можно ожидать, что, чем строже наказывается агрессия, тем меньше она проявляется. Однако на практике такие предположения оказались сильно упрощенными. Эти психологи на основе ответов матерей, прибегавших к разным методам воспитания ребенка и затем оценивших уровень детской агрессивности, получили результаты, которые представлены ниже в таблице.

Эти данные показывают, что наиболее снисходительные (группа С) и наиболее требовательные (группа В) родители имели детей, чей уровень агрессивности мало различался. Родителями наименее агрессивных детей оказались те из них (группа А), кто не был ни снисходительным, ни склонным к применению наказаний. Их позиция заключалась в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка.

Родители наиболее агрессивных детей (группа D) вели себя так, как будто любое поведение детей приемлемо, не показывая своего отрицательного отношения к агрессивным поступкам, однако когда ребенок совершал поступок -- он бывал строго наказан. Здесь напрашивается вывод, что суровое наказание в неопределенной ситуации вызывает у ребенка враждебность (т.к. он не понимает за что его наказали) и дальнейшую агрессивность. Кроме того, склонный к наказанию родитель, хотя и не намеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения. Ребенок постепенно привыкает к тому, что агрессия -- это нормальный путь преодоления фрустрации. Строгость родителя, если она последовательна и достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителя, но вне дома ребенок будет вести себя иначе (см. таблица2, приложение).

Таким образом, формирование агрессивных тенденций, которые затем могут наблюдаться и более поздних ступенях развития, происходит несколькими путями:

1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и к окружающей среде. Определено, что дети, наблюдающие агрессивность взрослых, особенно если это значимый и авторитетный для них человек, которому удается добиться успеха благодаря агрессивности, обычно воспринимают эту форму поведения.

2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности. В ряде исследований было установлено, что:

а) родители, которые очень резко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться в более зрелые годы;

б) родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность;

в) родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.

Многие авторы отмечают, что на формирование агрессивности как психологической особенности личности, которая проявляется в агрессивном поведении, особое влияние оказывают такие социальные факторы, как сoстaв семьи, стили воспитания, социальное окружение, а также психологические характеристики личности: эгоцентризм, недостаток в развитии интеллекта, низкий уровень контроля над эмоциями, трудности в установлении социальных контактов. Помимо всего перечисленного проявлении: агрессивных качеств могут способствовать некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга.

Более подробно остановимся на социальных факторах, которые связывают с агрессивным поведением. Именно в семье ребенок проходит первую социализацию. Взаимоотношения между членами семьи являются для него примером взаимодействия с другими людьми. Реакции родителей на поведение ребенка, уровень семейной гармонии, характер отношений с родными братьями и сестрами - вот факторы, которые могут предопределять агрессивные действия ребенка в семье, а также его поведение в зрелые годы.

Характеристика семьи, «полная и неполная», - это составляющая семейной обстановки, которую связывают со становлением агрессивности: один или два родителя живут с ребенком под одной крышей, каков характер отношений между ними. Например, А. Геттинг обнаружил, что малолетние убийцы зачастую происходят из неполных семей. Взаимоотношения ребенка с братом или сестрой являются основолагающими для научения проявления агрессивности в поведении. Р.Б. Фельсон обнаружил, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются.

Реакция родителей может оказать влияние на агрессивные взаимоотношения между детьми. Пытаясь присеч негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, которое хотят изменить. Семья - это макросоциальная группа со своими обычаями, традициями; безусловно, влияет на формирование личности ребенка. Р.Г. Илешевой были выделены типы неправильного воспитания в семье, вызывающие проявления агрессивности у ребенка: воспитание по типу гипоопеки; воспитание по типу гиперопеки; воспитание по типу «кумир семьи»; воспитание по типу золушки. Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению, упрочению агрессивного поведения. Л.Д. Эрон и его коллеги в ходе лонгитюдного исследования зависимости ряда параметров и становления агрессии (исследование длилось 22 года, в ходе эксперимента участвовало 800 детей) обнаружили, что дети, подвергавшиеся строгим наказаниям, характеризовались своими сверстниками как более агрессивные. Результаты экспреримента свидетельствуют, наказания могут изменять устойчивое поведение, если применяются в соответствии с определенными принципами. Г.Р. Паттерсон и Р. Стаутхамер-Лебер изучали зависимость между характером семейного руководства и асоциальностью. Они обнаружили, что два параметра семейного руководства - контроль (степень опеки и осведомленности о своих детях) и последовательность (постоянство в предъявляемых требованиях и методах дисциплинарного воздействия) - связаны с количеством приводов ребенка в полицию.

Работая над причинами детской агрессивности Й. Раншбург и П. Поппер установили непосредственную взаимосвязь между проявлениями детской агрессии и стилями воспитания в семье. Они отмечают, что если ребенка строго наказывать за любое проявление агрессивности, то он научается скрывать свой гнев в присутствии родителей, но это не гарантирует подавления агрессии в любой другой ситуации. Пренебрежительное, попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребенка также приводит к формированию у него агрессивных черт личности. Дети часто используют агрессию и непослушание для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого.

2.2 Особенности проявления агрессивности в подростковом и юношеском возрасте

Большинство исследователей рассматривают агрессивность как врожденное качество; другие считают, что это результат социализации. Вероятно, агрессивность является врожденным качеством личности, которое в процессе воспитания и становления личности проявляется в деструктивных действиях либо ослабевает и не имеет враждебного оттенка.

Д. Бейч и Г. Гольдберг в книге «Творческая агрессия» перечисляют следующие аспекты развития, требующие мобилизации агрессивности: обучение физическим и интеллектуальным навыкам, выражение побуждений к исследованию, переход от полной зависимости в младенческие годы к частичной автономии в школьном возрасте и, наконец, независимости в юности и развитию удовлетворительных отношений к людям.

Агрессивность, как подчеркивают Г. Паренс и С.Л. Соловьева, с оной стороны, служит способом самозащиты, отстаивания своих прав. Выраженная в приемлемой форме, она играет важную роль в способности адаптироваться к обстановке, познавать новое, формируя в данном случае социально-позитивное, динамическое поведение, способствующее сохранению и автономности личности. С другой стороны, агрессивность в форме враждебности формирует нежелательные черты характера - либо задиры, хулигана, либо труса, боящегося постоять за себя, и трансформируется в делинквентное или криминальное поведение.

Лонгитюдные исследования показывают, что деструктивная агрессивность, сложившаяся в детстве, закрепляется в структуре личности склонностью к агрессивным действиям и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. И хотя такие реакции ребенка неприятны и не поощряются, но они не считаются ненормальными. Причиной такого поведения является блокирование желаний или намеченной программы действий в результате применения, воспитательных воздействий. Поэтому совершенно ясно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности, Агрессивным такое поведение можно считать весьма условно, так как у ребенка нет намерения причинять ущерб окружающим.

В более позднем возрасте на первый план все активнее выдвигаются конфликты и ссоры с родственниками, связанные с обладанием вещами, чаще всего игрушками. В дальнейшем ребенок постепенно научается контролировать свои агрессивные импульсы и выражать их в приемлемых рамках. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. В дальнейшем проявление агрессивности во многом связано с процессами полоролевой идентификации ребенка.

С возрастом происходит также смена форм агрессии: частота простого физического нападения уменьшается за счет роста более «социализированных» форм, таких как оскорбление или соперничество. Л.М. Семенюк приводит данные, свидетельствующие о различном проявлении агрессивности подростков на разных стадиях этого возраста.

У детей 10-11 -летнего возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена косвенная агрессивность. У подростков же 12-13 лет наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической, а также вербальной агрессии. Что касается 14-15-летних подростков, то на первый план у них выходит вербальная агрессивность, агрессивность же физическая и косвенная повышается несущественно, так же, как и уровень негативизма.

Существуют и половые различия в силе проявления агрессивных реакций. Мальчики отличаются преобладанием реакций физической агрессии, в то время как девочки с возрастом чаще прибегают к непрямым способам выражения агрессии: вербальному, косвенному и негативизму.

Если в процессе развития ребенок не научается контролировать свои агрессивные импульсы, то в дальнейшем это грозит преимущественной ориентацией на сверстников (в подростковом возрасте) и склонностью к разгульному поведению (в юношеском). Так, например, установлено, что спонтанное выражение гнева и совершение насилия в отношении окружающих приводит к использованию физической силы против других лиц, скитанию по улицам - в 8 лет, влечению в компании, поиску удовольствий в курении, принятию алкоголя и общению с противоположным полом - в 14 лет, а в дальнейшем, в 20 лет - к деструктивным поступкам, конфликтам с родителями, потребности во встречах с друзьями, выпивке, курении и половых связях.

Сторонники различных психологических школ объясняют это по-разному. Психоаналитическое направление, опирающееся на постулат о врожденности тенденций к агрессивному поведению и проявлению гнева, доказывает, что у мальчиков эти тенденции проявляются в большей степени, чем у девочек. В рамках бихевиористического направления также отмечается большая агрессивность мальчиков по сравнению с девочками, но это объясняется разными для первых и вторых социально одобряемыми моделями поведения. На основе анализа ряда экспериментальных исследований было установлено, что в первые годы жизни нет различий в частоте и продолжительности отрицательных эмоциональных реакций у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков возрастают, а у девочек -- убывают. Комментируется это тем, что девочки, имея те же агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся их проявить из-за страха наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающие относятся более благосклонно. С возрастом эти модели закрепляются: число проявлений агрессии в поведении девочек постепенно сокращается, и они становятся менее агрессивными, даже если в раннем детстве были очень драчливы.

Исследования показывают, что если взять наиболее простые и часто встречаемые формы детской агрессии, как-то реакции обидеть или ударить, то у детей в возрасте от 3 до 11 лет можно наблюдать в среднем по 9 агрессивных актов в час. 29% из них составляют непосредственные ответные реакции на нападение противоположной стороны. Причем эта доля остается практически постоянной, изменяется лишь в зависимости от пола и составляет 33% у мальчиков и 25% у девочек.

С возрастом происходит также смена форм агрессии: частота простого физического нападения уменьшается за счет роста более «социализированных» форм, таких как оскорбление или соперничество. Здесь можно отметить существование половозрастных различий в способах выражения агрессивности мальчиками и девочками восьми, одиннадцати и пятнадцати лет. Так, было обнаружено, что девочки двух старших возрастных групп используют в основном непрямые способы агрессивного поведения, в отличие от мальчиков, использующих прямые способы агрессивного поведения. Выявлено, что способность к использованию непрямых способов агрессивного поведения формируется у девочек к 11-летнему возрасту. А в целом в возрастной группе 11 лет дети наиболее высоко оценили себя по уровню агрессии.

Вышеизложенные факты подтверждаются данными других экспериментальных исследований. В частности, изучалось влияние социализации на соотношение вербальной (замечания, выговоры, угрозы, сплетни, оскорбления, обвинения/критика) и физической (нападения, драки) агрессии детей различного возраста. Результаты показывают, что у дошкольников и младших школьников соотношение форм выражения агрессии прямо противоположно: у мальчиков преобладает физическая агрессия, в то время как у девочек -- вербальная. Позднее у мальчиков младшего подросткового возраста тенденция изменяется: вербальная агрессия становится доминирующей, и, кроме того, они чаще прибегают к словесному способу выражения негативных чувств, чем девочки того же возраста. Вместе с тем отмечается и одна примечательная особенность поведения детей: с возрастом агрессивность детей все больше приобретает враждебную окраску.

Впоследствии при переходе от младшего школьного к юношескому возрасту соотношение таких поведенческих реакций, как физическая, вербальная, косвенная агрессия и негативизм, существенно меняется. У мальчиков на протяжении всех возрастных этапов устойчиво доминируют физическая агрессия и негативизм, а у девочек -- негативизм и вербальная агрессия. В возрастном аспекте следует отметить общее нарастание агрессивных и негативистских тенденций как мальчиков, так и у девочек. Вместе с тем примечательно временное снижение физической и вербальной агрессии у мальчиков к 16 годам, а также косвенной агрессии и негативизма к 14 и 16 годам. У девочек -- ослабление реакций физической и вербальной агрессии отмечается в 14-летнем возрасте, а косвенная агрессия и негативизм имеют постоянные тенденции к нарастанию.

Существуют и половые различия в силе проявления агрессивных реакций. Мальчики отличаются преобладанием реакций физической агрессии, в то время как девочки с возрастом чаще прибегают к непрямым способам выражения агрессии: вербальной, косвенной и негативизму. Возможно, это связано с тем, что агрессия мальчиков направлена «наружу», а девочек -- «вовнутрь».

Традиционные представления о мужской и женской агрессивности сказываются и на дальнейшем поведении: и мальчики, и девочки в той или иной степени научаются подавлять собственные агрессивные побуждения, однако мальчики все же имеют больше возможностей для свободного проявления агрессивности.

Выводы по второй главе:

Подростковый возраст выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. В литературе этот период описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины.

Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь, от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость до действительного повзросления. В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится формировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто я?», «Каким я должен "быть?») по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно ищет свое место среди категорий добра и зла.

Глава 3. Экспериментальное исследование по выявлению особенностей агрессивности в подростковом и юношеском возрасте

3.1 Организация и методы экспериментального исследования

Цель экспериментального исследования: выявить уровень агрессивности в подростковом и юношеском возрасте.

Задачи:

Подобрать методики на выявление уровня агрессивности в подростковом и юношеском возрасте.

Провести экспериментальное исследование по выявлению уровня агрессивности в подростковом и юношеском возрасте.

База исследования: в экспериментальном исследовании приняло участие 30 человек. Подростки в возрасте 16 - 17 лет - 14 человек, учащие 11 класса школы № 142, г. Новосибирска. Студенты 2 курса экономического факультета Новосибирского гуманитарного института, в возрасте от 18 - 19 лет - 16 человек.

С целью выявления уровня агрессивности в подростковом и юношеском возрасте мы использовали методику Басса - Дарки, Тест «Рука».

Описание методики Басса - Дарки. Назначение методики: для исследования уровня проявления, и основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии дома, в процессе обучения или работы. Деструктивные тенденции, субъектно-объектные отношения, негативные чувства и оценки.

Позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Опросник предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.

Виды реакций. Дифференцируя проявления агрессии и враждебности, авторы выделяют следующие 8 видов реакций:

Физическая агрессия -- использование физической силы против другого лица.

Косвенная -- агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или не на кого не направленная.

Раздражение -- готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм -- оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида -- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность -- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия -- выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины -- выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Оценка агрессивности и враждебности

Опросник состоит из 75 утверждений. Ответы оцениваются по 8 шкалам.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности -- 1, 3, 7 шкалы. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности -- 7±3. Для более полной и обоснованной оценки этих проявлений следует пользоваться этим опросником в совокупности с другими личностными тестами психических состояний (например, опросниками Кеттелла и Спилбергера-Ханина).

Слово "агрессия" чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном "очищении" от целого ряда наслоений и отдельных смыслов.

Различные авторы в своих исследованиях, монографиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для "защиты занимаемой территории" (Лоренц, Ардри); как установку к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорци, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард).

Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом "злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное поведение "злонамеренностью" не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить проявления агрессии на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

При составлении опросника использовались принципы:

Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

"да" = 1: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68, "нет" =1: 9, 7.

2. Косвенная агрессия:

"да" - 1: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63, "нет" = 1: 26, 49.

3. Раздражение:

"да" = 1: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72, "нет" = 1: 11, 35 ,69.

4. Негативизм:

"да" = 1: 4, 12, 20, 28, "нет" - 1: 36.

5. Обида:

"да" =1: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

6. Подозрительность:

"да" = 1: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52,5 9, "нет" = 1: 33, 66, 74, 75.

7. Вербальная агрессия:

"да" = 1: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" - 1: 33, 66, 74, 75.

8. Чувство вины: "да" - 1: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5 - 7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Опросник приводится в приложении № 1.

Описание методики теста «Рука». Тест «Рука» - проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Является адоптацией известной методики «The Hand Test» , разработанный Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером.

Стимульный материал состоит из 9 изображений кистей рук и одной пустой карточки, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения показываются последовательно. Обследуемому дается инструкция ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек с такой рукой). Допускается указывать для каждой карточки несколько вариантов действия.

Ответы разносятся по 11 категориям:

1. Агрессия - рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет.

2. Указания - рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми.

3. Страх - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе.

4. Привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям.

5. Коммуникация - ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты.

6. Зависимость - рука выражает подчинение другим лицам.

7. Эксгибиционизм - рука разными способами выставляет себя напоказ.

8. Увечность - рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям.

9. Активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия.

10. Пассивная безличность - также проявление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения.

11. Описание - ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует.

Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается по формуле (агрессия + указания) - (страх + привязанность + коммуникация + зависимость). Для уточнения мотивов агрессивного поведения следует проанализировать получившийся профиль.

Стимульный материал к методике «Рука» приводится в приложении № 2.

3.2 Результаты экспериментального исследования по выявлению уровня агрессивности в подростковом и юношеском возрасте

Результаты исследования по выявлению уровня агрессивности представлены в таблицах №1-№12.

Таблица 1. Результаты исследования уровня агрессивности по опроснику Басса - Дарки, у подростков 16 - 17 лет, в баллах

Возраст	№	Физи- ческая	Косвенная	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная	Чувство вины	Индекс враждебности	Индекс агрессивности
16 - 17л	1	7	9	9	5	7	8	10	6	15	35
	2	5	4	6	2	5	5	7	8	10	22
	3	2	5	4	3	3	3	1	6	6	12
	4	9	5	7	4	6	4	10	9	10	31
	5	8	8	6	5	6	9	12	7	15	34
	6	1	4	2	2	4	4	4	7	8	14
	7	5	6	4	4	5	5	8	8	10	23
	8	5	3	6	4	3	3	8	2	6	22
	9	1	1	2	3	2	7	6	3	9	10
	10	6	6	9	4	1	4	11	2	5	32
	11	4	3	6	1	3	7	6	6	4	19
	12	5	6	7	5	2	2	10	1	4	28
	13	6	6	3	1	3	2	5	3	5	20
	14	7	5	6	2	5	4	10	2	9	28

Таблица 2. Общие групповые показатели уровня агрессивности, у подростков 16 - 17 лет, кол-во человек

Виды агрессии	Степень агрессивности
	Слабая	Средняя	Сильная
Физическая агрессия	3	9	2
Косвенная агрессия	3	9	2
Раздражение	5	7	2
Негативизм	2	5	7
Обида	3	10	1
Подозрительность	4	8	2
Вербальная агрессия	2	6	6
Чувство вины	6	3	5

По параметрам общих групповых показателей степень выраженности агрессивности у подростков 16 - 17лет, мы можем сделать следующие выводы:

Физическая агрессия слабо выражена у 22% человек, средне выражена у 61% человек, а сильно у 14% испытуемых.

Косвенная агрессия слабо выражена у 22% человек, средне выражена у 61% человек, а сильно у 14% испытуемых.

Раздражение слабо выражено у 36% человек, средне выражено у 50% человек, а сильно у 14% испытуемых.

Негативизм слабо выражен у 14%, средне выражен у 36% человек, а сильно у 50% испытуемых.

Обида слабо выражена у 22% человек, средне выражена у 71%, а сильно у 7% испытуемых.

Подозрительность слабо выражена у 29% человек, средне выражена у 57% , а сильно у 14% испытуемых.

Вербальная агрессия слабо выражена у 14% , средне выражена у 43% , сильно у 43% человек.

Чувство вины слабо выражено 43% человек, средне выражено у 21%, а сильно у 36% человек.

Таблица 3. Результаты исследования агрессивности по опроснику Басса - Дарки, в юношеском возрасте 18 - 19 лет, в баллах

Возраст	№	Физическая	Косвенная	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная	Чувство вины	Индекс враждебности	Индекс агрессивности
18-19л	1	6	4	4	4	3	7	10	9	10	24
	2	5	4	8	4	5	5	5	7	10	22
	3	9	6	9	4	7	6	9	9	13	33
	4	8	7	7	3	3	5	11	7	8	33
	5	3	4	4	1	3	3	6	1	6	17
	6	4	8	6	2	3	4	7	7	7	25
	7	4	8	9	2	7	4	10	5	11	31
	8	9	7	8	3	2	8	12	3	10	36
	9	7	7	7	5	6	8	10	7	14	31
	10	5	1	4	1	4	2	6	8	6	16
	11	7	9	7	1	7	2	10	8	9	33
	12	7	6	4	5	1	4	12	2	5	29
	13	7	5	8	4	1	1	4	3	2	27
	14	9	6	8	3	6	7	10	8	13	33
	15	6	4	4	3	1	3	11	9	4	25
	16	5	7	9	4	6	4	13	7	10	24

Таблица 4 Общие групповые показатели уровня агрессивности, в юношеском возрасте 18 - 19 лет, кол-во человек

Виды	Степень
	Слабая	Средняя	Сильная
Физическая агрессия	1	11	4
Косвенная агрессия	1	8	7
Раздражение	5	8	3
Негативизм	3	6	7
Обида	4	9	3
Подозрительность	5	9	2
Вербальная агрессия	1	5	10
Чувство вины	4	1	11

По параметрам общих групповых показателей степень выраженности агрессивности в юношеском возрасте 18-19лет, мы можем сделать следующие выводы:

Физическая агрессия слабо выражена у 6% человека, средне выражена у 69% человек, а сильно у 25% .

Косвенная агрессия слабо выражена у 6% человека, средне выражена у 50% человек, а сильно у 44%.

Раздражение слабо выражено у 31% человек, средне выражено у 50% человек, а сильно у 19%.

Негативизм слабо выражен у 19%, средне выражен у 56% человек, а сильно у 25%.

Обида слабо выражена у 25% человек, средне выражена у 64%, а сильно у 21%.

Подозрительность слабо выражена у 25% человек, средне выражена у 64%, а сильно у 21%.

Вербальная агрессия слабо выражена 6% человек, средне выражена у 31%, сильно у 63%% человек.

Чувство вины слабо выражено 25% человек, средне выражено у 6% , а сильно у 69% человек.

Таблица 5. Средние групповые показатели по опроснику Басса - Дарки, в баллах

Формы	Подростковый возраст	Юношеский возраст
1 Физическая агрессия	5	6,3
2 Косвенная агрессия	5	5,8
3 Раздражение	5,5	6,6
4 Негативизм	3,2	3
5 Обида	3,9	4
6 Подозрительность	4,7	4,5
7 Вербальная агрессия	7,7	9,1
8 Чувство вины	5	6,2
9 Индекс враждебности	8,2	8,6
10 Индекс агрессивности	23,5	27,4



Вывод: По всем представленным показателям методики Басса-Дарки, кроме параметра «Негативизм» можно констатировать, что у испытуемых юношеского возраста идет доминирование количественных показателей по сравнению с показателями у испытуемых подросткового возраста.

В юношеском возрасте показатели: по параметрам «Физическая агрессия», «косвенная агрессия», «раздражение», «обида», «вербальная агрессия», «чувство вины», «индекс враждебности», «индекс агрессивности» доминирует по сравнению с этими параметрами в подростковом возрасте.

А количественные показатели: «негативизм» и «подозрительность» незначительно доминируют у испытуемых подросткового возраста.

Таблица 6 Результаты исследования по тесту «Рука», у подростков 16 - 17 лет, в баллах

Возраст	№	Конструктивность	Диструктивность
16-17лет	1		+8
	2	-1
	3	-6
	4		+4
	5		+3
	6	-5
	7	-1
	8	-2
	9	-7
	10		+3
	11	-4
	12		+2
	13	-1
	14		+1

По результатам исследования теста «Рука» у подростков (16 - 17 лет) можно сделать вывод, что в подростковом возрасте у 57% испытуемых доминирует конструктивность, т.е. перевес установок по типу социальной кооперации, а у 43 % испытуемых доминирует деструктивность, т.е. перевес установок на конфронтацию.

Таблица 7 Интерпритация групповых показателей по тесту «Рука», у подростков 16 - 17 лет

№	Балл	Интерпритация
1	+8	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
2	-1	Идет перевес установок по типу социальной кооперации, следовательно, отрицание агрессии
3	-6	Идет перевес установок по типу социальной кооперации, следовательно, отрицание агрессии
4	+4	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
5	+3	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
6	-5	Идет перевес установок по типу социальной кооперации, следовательно, отрицание агрессии
7	-1	Идет перевес установок по типу социальной кооперации, следовательно, отрицание агрессии
8	-2	Идет перевес установок по типу социальной кооперации, следовательно, отрицание агрессии
9	-7	Идет перевес установок по типу социальной кооперации, следовательно, отрицание агрессии
10	+3	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
11	-4	Идет перевес установок по типу социальной кооперации, следовательно, отрицание агрессии
12	+2	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
13	-1	Идет перевес установок по типу социальной кооперации, следовательно, отрицание агрессии
14	+1	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении

Таблица 8. Результаты исследования по тесту «Рука», в юношеском возрасте 18 - 19 лет, в баллах

Возраст	№	Конструктивность	Деструктивность
18-19л	1		+1
	2	-3
	3		+8
	4		+6
	5	-3
	6		+2
	7		+7
	8		+8
	9		+7
	10	-4
	11		+5
	12		+4
	13		+2
	14		+5
	15		+1
	16	-1

По результатам исследования теста «Рука» в юношеском возрасте (18 - 19лет) можно сделать следующий вывод, что у 25% испытуемых в этом возрасте доминирует конструктивность т.е. идет перенос социальных установок по типу социальной кооперации, а у 75% испытуемых доминирует деструктивность, т.е. перевес установок на конфронтацию.

Таблица 9 Интерпритация групповых показателей по тесту «Рука», в юношеском возрасте 18-19лет

№	Балл	Интерпритация
1	+1	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
2	-3	Идет перевес установок по типу социальной кооперации, следовательно, отрицание агрессии
3	+8	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
4	+6	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
5	-3	Идет перевес установок по типу социальной кооперации, следовательно, отрицание агрессии
6	+2	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
7	+7	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
8	+8	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
9	+7	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
10	-4	Идет перевес установок по типу социальной кооперации, следовательно, отрицание агрессии
11	+5	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
12	+4	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
13	+2	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
14	+5	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
15	+1	Идет перенос установок на конфронтацию, т.е. можно говорить о проявлении агрессивности поведении
16	-1	Идет перевес установок по типу социальной кооперации, следовательно, отрицание агрессии

Таблица 10 Общие групповые показатели по тесту «Рука», в %

Возраст	Конструктивность	Деструктивность
Подростковый 16 - 17 лет	57	43
Юношеский 18 - 19 лет	25	75

Рис. 1. Общие групповые показатели по тесту «Рука»

По общим групповым показателя теста «Рука» можно сделать вывод, что в подростковом возрасте (16 - 17 лет) доминирует конструктивность, т.е. идет перевес по типу социальной кооперации, следовательно, у подростков в этом возрасте преобладает отрицание агрессии больше, чем в юношеском возрасте. Деструктивность, как показало наше экспериментальное исследование, доминирует в юношеском возрасте, т.е. идет перенос установок на конфронтацию, следовательно, можно говорить о более частых проявлениях агрессивности в поведении, чем в подростковом возрасте.

Нами был проведен корреляционный анализ. Результаты представлены в приложении №3 , таблицы №11, №12.

Вывод: в результате корреляционного анализа были выявлены следующие значимые связи (у подросков 16 - 17 лет ) для p < 0,05 между шкалами:

- «Физическая агрессия» - «деструктивность» (0,86),

- «Косвенная агрессия » - «деструктивность»(0,80)

- «Раздражение » - «деструктивность»(0,82)

- «Негативизм » - «деструктивность»(0,59)

- «Вербальная агрессия» - «деструктивность»(0,81)

- « Индекс агрессивности» - «деструктивность»(0,96)

При этом можно сказать что, проявление агрессивности в поведении прямо пропорциональна проявлениям деструктивности.

В результате корреляционного анализа были выявлены следующие значимые связи (в юношеском возрасте 18 - 19 лет) для p < 0,05 между шкалами:

- «Физическая агрессия» - «Деструктивность» (0,68)

- «Косвенная агрессия» - «Деструктивность» (0,70)

- «Подозрительность» - «Деструктивность» (0,50)

- «Вербальная агрессия» - «Деструктивность» (0,51)

- «Индекс агрессивности» - «Деструктивность» (0,95)

При этом можно сказать что, проявление агрессивности в поведении прямо пропорциональна проявлениям деструктивности.

Выводы по экспериментальному исследованию по выявлению особенностей агрессивности в подростковом и юношеском возрасте

1. По всем представленным показателям методики Басса-Дарки, кроме параметра «Негативизм» можно констатировать, что у испытуемых юношеского возраста идет доминирование количественных показателей по сравнению с показателями у испытуемых подросткового возраста.

В юношеском возрасте показатели: по параметрам «Физическая агрессия», «косвенная агрессия», «раздражение», «обида», «вербальная агрессия», «чувство вины», «индекс враждебности», «индекс агрессивности» доминирует по сравнению с этими параметрами в подростковом возрасте.

А количественные показатели: «негативизм» и «подозрительность» незначительно доминируют у испытуемых подросткового возраста.

2. По результатам исследования теста «Рука» у подростков (16 - 17 лет) можно сделать вывод, что в подростковом возрасте у 57% испытуемых доминирует конструктивность, т.е. перевес установок по типу социальной кооперации, а у 43 % испытуемых доминирует деструктивность, т.е. перевес установок на конфронтацию.

По результатам исследования теста «Рука» в юношеском возрасте (18 - 19лет) можно сделать следующий вывод, что у 25% испытуемых в этом возрасте доминирует конструктивность т.е. идет перенос социальных установок по типу социальной кооперации, а у 75% испытуемых доминирует деструктивность, т.е. перевес установок на конфронтацию.

результате корреляционного анализа были выявлены следующие значимые связи (у подросков 16 - 17 лет ) для p < 0,05 между шкалами:

- «Физическая агрессия» - «деструктивность» (0,86),

- «Косвенная агрессия » - «деструктивность»(0,80)

- «Раздражение » - «деструктивность»(0,82)

- «Негативизм » - «деструктивность»(0,59)

- «Вербальная агрессия» - «деструктивность»(0,81)

- « Индекс агрессивности» - «деструктивность»(0,96)

При этом можно сказать что, проявление агрессивности в поведении прямо пропорциональна проявлениям деструктивности.

5. В результате корреляционного анализа были выявлены следующие значимые связи (в юношеском возрасте 18 - 19 лет) для p < 0,05 между шкалами:

- «Физическая агрессия» - «Деструктивность» (0,68)

- «Косвенная агрессия» - «Деструктивность» (0,70)

- «Подозрительность» - «Деструктивность» (0,50)

- «Вербальная агрессия» - «Деструктивность» (0,51)

- «Индекс агрессивности» - «Деструктивность» (0,95)

При этом можно сказать что, проявление агрессивности в поведении прямо пропорциональна проявлениям деструктивности.

Заключение

Вопрос о сущности человеческой агрессивности занимал лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с различных позиций - с точки зрения философии, поэзии, религии. Однако только в нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного исследования, поэтому неудивительно, что не на все вопросы, возникающие в связи с проблемой агрессии, имеются ответы. В сущности, изучение этой темы часто порождало больше вопросов чем ответов. Тем не менее налицо явный прогресс, и сегодня мы знаем уже довольно много об истоках и природе человеческой агрессии.

Важную роль в формировании агрессивности играет стиль семейного воспитания. Здесь значимо все: от методов поощрения - наказания, стиля руководства ребенком, характера взаимодействия и конгруэнтности педагогических взглядов родителей до «непрожитых» детских проблем самих родителей, нетождественности семейных (воспитательных) сценариев отца и матери и др.

Кроме всего прочего, существует масса побочных, ситуативных факторов, которые могут стимулировать или провоцировать возникновение агрессии в поведении. К таким факторам можно отнести присутствие других людей (в особенности значимых, референтных) и их оценка поступков человека, способности самого человека оценить и понять причины агрессии другого.

В основу данного исследования была положена рабочая гипотеза о том, что в подростковом и юношеском возрасте агрессивность отличается по степени выраженности. В подростковом возрасте доминирует негативизм и подозрительность, а в юношеском возрасте на первый план выходит вербальная агрессия, физическая агрессия, косвенная агрессия.

Для доказательства данной гипотезы были выполнены следующие задачи: проанализировать научную литературу по теме исследования, теоретически исследовать и экспериментально изучить особенности агрессивности в подростковом и юношеском возрасте.

Для доказательства гипотезы и решения поставленных ззадач применялись следующие методы: экспериментальное исследование, тестирование, в том числе опросник Басса - Дарки, тест «Рука», качественный и количественный анализ данных, корреляционный анализ.

Проведенное исследование на всех этапах доказало верность гипотезы, положенной в его основу. Таки образом цель работы достигнута, задачи выполнены.

Библиографический список

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 2001

Вишнякова Н.Ф. Конфликтология. Учебное пособие - Мн, 2010 - С. 299.

Годвин М. Сборник психологических тестов. - М., 2006

Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. - М. 1973.

Лейбин В.М. Словарь - справочник по психоанализу. - СПб: Питер, 2001

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 1983

Лоренц К. Агрессия. - М.: Прогресс, 2004.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб: Речь, 2001.

Мид М. Развитие ребенка. - М., 1968.

Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Учебное пособие - СПб., 2004.

Оверин В.А. Психология детей и подростков. - М., 2008

Осипова А.А. Общая психокорекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М., 2010

Раншбур Й., Попер П. Секреты личности. - М., 1983

Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 2006 - Т16 - №5 - С. 3 - 16

Рогов Е.И. Настольная книга практикующего психолога в образовании: Учебное пособие. - М., 2005.

Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. - М., 2001.

Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 2001 - №1.

Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. - М., 2001.

Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 2006.

Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2010. - №2.

Фрейд З.Я и Оно: Сочинение. М - 2003 .

Фромм Э., Анатомия человеческой деструктивности - М., 2006.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1. - М., 1986.

Приложение №1

Опросник Басса - Дарки

Вопрос	Да	Нет
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
8. Когда мне случалось обмануть кого - нибудь , я испытывал мучительные угрызения совести.
9. Мне кажется , что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь на столько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
15. Я часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
20. Если кто-нибудь воображает себе начальником, я всегда поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю, что люди не любят меня.
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувства вины.
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надомной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы не зазнавались.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольно многие люди завидуют мне.
31. Я требую, чтобы люди уважали меня.
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули» по носу.
34. Я иногда не бываю мрачным от злости.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
37. Хотя я не показываю этого, меня иногда гложет завись.
38. Иногда мне кажется, что надомной смеются.
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.
40. Мне хочется, чтобы грехи были прощены.
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
44. Нет людей, которых я по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: «никогда не доверять “чужакам“».
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю.
47. Я делаю много такого, о чем в последствии жалею.
48. Если я раздражаюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко работать.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшеюся мне под руку вещь и ломал её.

Подобные документы

• Изучение гендерных особенностей проявления агрессивности в раннем юношеском возрасте

  Изучение феменологии гендерных особенностей личности. Особенности проявления агрессивности и ее гендерные различия в юношеском возрасте. Изучение представлений об агрессии и враждебности среди старшеклассников в зарубежной и отечественной психологии.
  
  дипломная работа [133,9 K], добавлен 22.02.2015
  

• Особенности проявления агрессивности в юношеском возрасте в процессе межличностного взаимодействия

  Изучение агрессивности в отечественной и зарубежной психологии. Социально-психологическая характеристика молодежи. Эмпирическое исследование личностных характеристик студентов. Диагностика уровня сформированности психологических особенностей личности.
  
  дипломная работа [756,0 K], добавлен 24.11.2013
  

• Экспериментальное исследование агрессивности как проявления дезадаптации в подростковом возрасте

  Теоретические исследования адаптации и агрессивности у подростков. Адаптация и дезадаптация как психологические феномены. Факторы развития дезадаптации и проявление агрессивности в подростковом возрасте. Организация и методы исследования проблемы.
  
  курсовая работа [86,7 K], добавлен 18.09.2014
  

• Гендерные особенности агрессивности в подростковом возрасте

  Проблемы агрессивности и подросткового возраста в отечественной психологии. Психологическая характеристика подросткового возраста. Феномен агрессивности как социально-психологическая проблема. Факторы, способствующие проявлению агрессивности.
  
  курсовая работа [68,7 K], добавлен 22.09.2011
  

• Влияние типа гендерной идентичности на уровень развития агрессивности в юношеском возрасте

  Психологический анализ современных теорий агрессивности. Анализ исследований проявления агрессивности человека в поведении. Понятие гендерной идентичности личности в современной психологии. Сущность методики измерения степени андрогинности С. Бема.
  
  дипломная работа [87,6 K], добавлен 14.04.2010
  

• Практическое исследование агрессивности подростков

  Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.
  
  курсовая работа [319,2 K], добавлен 16.02.2011
  

• Агрессивность как свойство личности

  Особенности формирования личности в подростковом возрасте. Исследования проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Практическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и агрессивности у детей. Аспекты межличностных воздействий.
  
  дипломная работа [1023,6 K], добавлен 03.12.2012
  

• Проблема подростковой агрессивности

  Средства социально-педагогической работы с детьми подросткового возраста. Причины возникновения агрессивности и особенности ее проявления в подростковом возрасте. Эффективное использование игротерапии как средства преодоления подростковой агрессивности.
  
  дипломная работа [68,1 K], добавлен 16.07.2011
  

• Экспериментальное исследование по профилактике агрессивности у детей раннего возраста

  Понятие агрессивности в отечественной и зарубежной психологии. Изучение основ проявления агрессивности, а также специфики ее профилактики у детей раннего возраста в работе педагога-психолога. Разработка программы предупреждения агрессивности у детей.
  
  дипломная работа [996,3 K], добавлен 23.02.2015
  

• Девиантное поведение в подростковом возрасте

  Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [94,5 K], добавлен 02.03.2016
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам