Первичная психопрофилактика межличностных конфликтов подростков со сверстниками

Рисунок 4. Продолжительность конфликтов у подростков

По мнению стольких же подростков их конфликты не продолжительны, но и не быстротечны, и часто зависят от обстоятельств. Лишь 4% (2 чел.) отмечают, что могут долго конфликтовать со сверстниками (рисунок 4). Результаты опроса подростков по поводу того, кто идет первым на примирение, представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Ответы подростков на вопрос: «Кто чаще идет на примирение в конфликтах?»

Как мы видим из рисунка 5, среди подростков в почти равном количестве представлены ответы, которые отражают, как личное стремление к примирению и готовность первым сделать шаг на встречу, так и ожидание первого шага со стороны других, так и обоюдное стремление к примирению. Также нами были изучены наиболее часто встречающиеся варианты поведения подростков. Результаты отражены на рисунке 6.

Рисунок 6. Формы поведения подростков в конфликте

Как мы видим из рисунка 6, большинству подростков (37% , 11 чел.) свойственно активное поведение в конфликте, по средствам унижения личности оппонента, демонстрации своего отношения к нему. 11% (4 чел.) подростков считают приемлемым физически доказать свою правоту, то есть дерутся с оппонентами. 15% (7 чел.) стремятся втянуть в конфликт других детей или взрослых. Треть подростков избегают общения с конфликтующей стороной. Лишь 4% (2 чел.) во время конфликта стремятся как можно быстрее примериться, ищут возможности поговорить с оппонентом.

Таким образом, по результатам опроса мы можем отметить, что межличностные конфликты среди испытуемых возникают довольно часто, но отличаются не большой продолжительностью, при этом подростки часто отрицают свою причастность к их возникновению, в качестве причин конфликтов отмечают несправедливые поступки и оскорбления. Также было установлено, в конфликте подростки часто ведут себя активно, стремясь унизить и оскорбить оппонента.

Результаты исследования конфликтности представлены в таблице 1.

Таблица 1. Количественное и процентное распределение испытуемых по уровням конфликтности

Показатели	Уровень конфликтности
	Высокий	Средний	Низкий
Количество человек	14	11	5
Процент человек	45	37	18

Результаты исследования уровня конфликтности показали, что высокий уровень конфликтности выражен у 45% подростков. Для них свойственны мелочность, стремление найти поводы для споров, большая часть которых излишня. Они любят критиковать, но только когда это выгодно им, стремятся навязать свое мнение, даже если они не правы.

37% подростков имеют средний уровень конфликтности. О таких подростках говорят, что они конфликтные люди. Они настойчиво отстаивают свое мнение, невзирая на то, как это повлияет на их отношения с окружающими, однако за это качество их уважают окружающие.

18% подростков не склонны к конфликтам. Они умеют их сгладить, легко избежать критических ситуаций. Когда им приходится вступать в спор, они склонны учитывать, как это может отразиться на их отношениях с окружающими, так как стремятся быть ими приятным.

Результаты исследования ведущих стратегий поведения в конфликте у подростков, предоставляются в таблице 2.

Таблица 2. Количественно-процентное распределение испытуемых по ведущим стратегиям поведения в конфликте

Показатели	Ведущие стратегии поведения в конфликте
	Конкуренция	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
Количество Человек	8	8	7	3	4
%	28	28	24	9	11

Мы распределили испытуемых по стратегиям поведения в конфликте. Анализ результатов показал, что для 28% (8 чел.) подростков характерна ведущая стратегия «конкуренция». Данных подростков отличало стремление при взаимодействии настоять на своем путем открытой борьбы за свои интересы, занятие жесткой позиции непримиримого антагонизма в случае сопротивления.

Столько же (28%, 8 чел.) подростков используют ведущей стратегией в поведении, «стратегию сотрудничества». Для данных подростков характерно стремление найти решения, полностью удовлетворяющих интересы обеих сторон в ходе открытого обсуждения, а также совместный и откровенный анализ разногласий в ходе выработки решений, инициатива, ответственность и исполнение распределяются по взаимному согласию.

Для 24% (7 чел.) подростков характерен тип поведения в конфликте - «компромисс». Данным подросткам свойственны стремление урегулировать разногласия, уступая в чем-то в обмен на уступки другого, поиск средних решений, когда никто много не теряет, но много и не выигрывает.

11% (4 чел.) подростков предпочитают в конфликте «приспособление». Они стремятся сохранить или наладить благоприятные отношения, обеспечить интересы партнера путем сглаживания разногласий, при этом готовы уступить, пренебречь собственными интересами, претензиями. Для них также характерно стремление поддержать партнера, чтобы не затронуть его чувств путем подчеркивания общих интересов, замалчивания разногласий.

У 9% (3 чел.) подростков ведущей стратегией в конфликте является избегание, т.е. они не умеют брать на себя ответственность за принятие решения, не видеть разногласий, отрицают конфликт, считают его безопасным; стремятся выйти из ситуации не уступая, но и не настаивая на своем, воздерживаясь от споров, дискуссий, возражений оппоненту, высказывания своей позиции.

Таким образом, анализ результатов исследования поведения в конфликте показал, что для большинства подростков характерна активная позиция поведения в конфликте, целью которого является либо поиск взаимоудовлетворяющих решений противоречивых ситуаций, либо стремление решить спорные вопросы в свою пользу и любой ценой.

Данные по методике «Изучение психологического климата коллектива» показывают, что 33% учащихся считают, что в группе доминирует ярко выраженный неблагоприятный психологический климат: отсутствие доверия, преобладает подавленный пессимистический тон, конфликтность в отношениях, антипатия. Группировки конфликтуют между собой, члены коллектива проявляют безразличие более к тесному общению. Успехи и неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных, иногда вызывают зависть, злорадство. Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов. В трудных случаях коллектив «раскисает», проявляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения. Коллектив пассивен, инертен его невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только об собственных интересах. Коллектив разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», презрительное отношение к слабым и к похвалам и поощрениям ученики относятся равнодушно.

39% подростков полагают, что в классе климат неустойчиво благоприятен, т.е. члены коллектива иногда интересуются делами одноклассников, более редко проявляется конфликтность в отношениях, коллектив не всегда пассивен и инертен, иной раз занимаются совместными делами, в общем, члены группы «терпят» друг друга до определенного момента.

28% испытуемых указывают, что у них в классе психологический климат благоприятен, т.е. члены коллектива с уважениям относятся к мнению друг друга. Среднегрупповая оценка психологического климата коллектива составляет 9,10, что свидетельствует о том, что климат неустойчиво благоприятен. Но члены этого коллектива легко могут вступать в конфликт, так как они терпят членов своего коллектива.

В таблице 3 представлена кросстабуляция результатов констатирующего этапа исследования.

Таблица 3. Кростабуляция результатов констатирующего этапа исследования

Оценка психол. климата в коллективе	Уровень конфликтности	Стратегии поведения в конфликте
	Высокий	Средний	Низкий	Конкуренция	Сотрудничество	Компромисс	Приспособление	Избегание
Благоприятный	-	4	2	-	1	2	3	-
Неустойчиво благоприятный	4	7	1	-	6	5	-	1
Неблагоприятный	9	-	1	8	-	-	-	-

По данным кростабуляции подростки с благоприятной оценкой психологического климата в основном имеют средний и низкий уровень конфликтности, и применяют приспособление как стратегию поведения. Испытуемые, использующие сотрудничество и компромисс как стратегию поведения, имели в основном средний уровень конфликтности и считали психологический климат неустойчиво благоприятным. А вот учащиеся с высоким уровнем конфликтности оценивают психологический климат коллектива как неблагоприятный и используют стратегию поведения - конкуренция.

Далее у нас представлена оценка результатов формирующего этапа нашего исследования. В качестве психопрофилактического мероприятия был использован социально - психологический тренинг, направленный на предупреждение межличностных конфликтов подростков со сверстниками. Занятия проводились в изолированном помещении. Длительность занятия - 40-45 минут, общее количество занятий -14.

Результативность социально-психологического тренинга во многом зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов. Были предложены:

1) Ненасилъственностъ общения, иногда дети пытаются принуждать друг

друга к каким-то действиям, тогда психологу приходится блокировать эти попытки.

2) Положительный характер обратной связи, поскольку большинство детей в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в преодолении застенчивости и повышении самооценки, снятии напряжения и релаксации. В ходе и в конце каждой игры выражается благодарность всем участникам. А водящему выражается особая благодарность.

3) Дистанцирование и идентификация. Ситуации неуспешности неизбежны. Иногда они бывают полезными, так как побуждают ребенка отказаться от каких-либо стереотипов, освоить новые модели поведения, принять положительный опыт других членов группы. Но в других случаях ситуация неуспешности может стать причиной отказа ребенка от игры или вообще от участия в тренинге. В таких случаях необходимо помочь ребенку дистанцироваться от его неудачи, например, приписав его затруднение его герою, поэтому в начале каждый из участников придумывает себе псевдоним (тренинговое имя).

4) Включенность. В программе психолог выполняет традиционную роль участника всех игр, исключая те случаи, когда необходимо следить за временем или регулировать ход игры, а также обеспечивать безопасность в играх с закрытыми глазами. Участвуя в игре, психолог, во-первых, своим примером помогает включиться в нее детям и, во-вторых, помогает им осознать, что игры в тренинге проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения.

5) Гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер. Для тренинга характерен высокий эмоциональный накал, дети искренне переживают происходящие в группе события. Это помогает им настроиться на откровенное общение. Тренинг активизирует и интеллектуальные аналитические процессы. Главная форма такой интеллектуальной деятельности -- групповая дискуссия, которая используется в занятиях.

Особое внимание уделялось созданию групповой динамики, выражающейся в сплочении коллектива, формировании групповых норм и ценностей:

На первом этапе проходила начальная стадия групповой динамики. Акцент ставился на повышении самооценки, расширении представления о собственном «Я», на формировании доверия участников друг к другу и к психологу, сплоченности группы. На данном этапе использовались упражнения, предлагающие групповую работу над общей задачей (игры-испытания, которые дают возможность испытать себя, помогают проявиться сильным сторонам своего характера и личности в целом, продемонстрировать свои возможности одноклассникам, в процессе преодоления препятствий группой у участников формируется такие ценности как чуткость, терпимость, умение прощать, слушать другого, принимать ответственность). Упражнения были достаточно сложны и развивали навык планирования, как собственной деятельности, так и работы команды. Разнообразие игр-испытаний позволило каждому участнику найти свое место в группе и проявить себя.

На второй этапе были характерны противоречия между членами группы, проходила борьба за возможность контролировать процесс, который происходил в группе. На этом этапе важно было сделать чувства предметом анализа. Участники говорили о своей злости, своих страхах. Сложность заключалась в том, что, несмотря на активную демонстрацию в обществе одноклассников демонстративного поведения, подростки чрезвычайно озабочены мнением, которое о них складывается у окружающих. На этом этапе шла активная работа участников со своими чувствами. Использовались методы арттерапии (проективный рисунок). Проговаривание своих чувств в различных ситуациях представляет сложность для подростков. Проецирование же своих эмоциональных состояний на бумагу помогало участникам более открыто говорить о чувствах.

На третьем этапе проходило развитие сплоченности. Здесь группа преобразовывалась в единое целое. Участники делились своими секретами, появлялось больше свободы для самораскрытия. Именно на этом этапе становилось возможным формирование новых установок. Существует ряд признаков, по которым психолог может заметить о переходе группы на другую стадию. Появлялось меньше демонстративности и больше искренности в поведении детей. На завершающем круге группа часто задерживалась и не хотела расходиться. Становились заметны периоды молчания, не как сопротивления группы, а как совместного переживания. Часто участники оставались и продолжали обсуждать какую-то тему.

Для того чтобы помочь преодолеть трудности во взаимоотношениях, наша работа была направлена на то, чтобы:

· расширить представления подростков о собственном «Я»

· формировать адекватную позитивную самооценку и самоуважение

С самого начала мы хотели помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить чувство собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх, сплотить коллектив. Наиболее успешно и полно реализовать себя в поведении -- деятельности, утвердить свои права и собственную ценность.

Одной из целей было эмоциональное объединение участников группы. Основное содержание образовали психотехнические упражнения, направленные на снятие напряжения и сплочение группы, а также на самоопределение и самосознание. Также мы активизировали процесс самопознания. Повышение собственной значимости, ценности подростков. Формировали мотивации самовоспитания и саморазвития. Также повышали самопонимание в целях укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов. Проходили упражнения закрепляющего характера.

Каждое занятие проводилось в стандартной форме и включало в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуал прощания. В ходе работы используются игровые методы, метод групповой дискуссии. Основной смысл тренинга заключался в том, чтобы не заставлять, не давить, не ломать человека, научить конструктивно разрешать конфликты и помочь стать самим собой, принять и полюбить себя, и направлена на саморазвитие личности детей, т. е. на осознание ими сил и индивидуальности, повышение представлений о собственной значимости, формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.

Далее работа была направлена на:

· развитие гибкости в межличностных отношениях;

· формирование адекватных поведенческих стратегий;

· расширение представлений о способах самоанализа и самокоррекции в сфере общения;

· обучение методам нахождения решения в конфликтных ситуациях;

· помочь участникам научиться непредвзято оценивать конфликтную ситуацию;

· помочь участникам скорректировать свое поведение в сторону снижения его конфликтогенности;

На динамику конфликта, и его разрешение большое влияние имело восприятие сторонами проблемы и друг друга в условиях конфликта. Само по себе наличие противоречий не обязательно ведет к конфликту. Стороны осознавали, что их интересы и цели несовместимы. Более того, объективно цели и интересы сторон могли и не противоречить друг другу, но если они воспринимались как несовместимые, это влекло за собой конфликт. Бывало, что реальный конфликт интересов игнорируется, а несуществующий воспринимается как конфликт.

Были возможны разные способы изменения восприятия участников конфликта. Прежде всего, они связаны с детальным анализом интересов сторон. Сам по себе, такой анализ способствовал корректировке образа. Для этих целей использовались имитационные игры, предполагающие воспроизведение дискуссии, переговоров, направленных на поиск решения проблемы. Участие в игре с позиции противоположной стороны, позволяло лучше понять точку зрения, аргументы, а значит и легче найти возможные варианты решения проблем. Кроме того, во время игр для повышения степени адекватности образов часто прибегали к помощи посредника, который может выступать в роли своеобразного "интерпретатора" поведения и восприятия участников конфликта. Мы информировали испытуемых о стадиях развития и фаз урегулирования конфликта. Во время игр в имитации конфликта, чаще всего, сначала возникал латентный период, когда стороны осознавали наличие противоречий в целях. Затем складывались конфликтные отношения, характеризующиеся возрастанием напряженности. После чего развивался собственно конфликт, в ходе которого его участники пытались оказать давление без применения силы, используя такие действия как протест, обвинение, предупреждение, угрозы и т.п. Наконец, если конфликт развивался дальше, он мог перейти в стадию активных силовых действий.

Часто такому развитию событий предшествовал кризис, когда отношения сторон резко обострялись. Кризис характеризовался быстротой смены событий, их неожиданностью, внезапностью. У участников появлялось ощущение, что у них очень мало времени для принятия решений, а бездействие может привести к непоправимым последствиям. Именно стремление "не упустить инициативы" заставляло участников кризиса принимать быстрые и часто более рискованные решения, чем в обычной ситуации. Это ведет к тому, что ими рассматривались лишь узкое, ограниченное число альтернатив. Действия сторон в кризисной ситуации часто являлись спонтанными и иррациональными.

По мере усиления конфликта возрастала и сложность его урегулирования. Перейдя к активным действиям друг против друга, стороны, тем самым, значительно обостряли и углубляли конфликт. Насилие влечет за собой аналогичные действия с противоположной стороны, а растущее число "жертв" усиливает стереотип "врага", создавая высокий уровень эмоциональной напряженности, порой с элементами истерии. Участники предпринимали все более враждебные действия ради оправдания предыдущих. Конфликт становился плохо управляемым. В его сферу вовлекались новые участники, а также расширялся предмет спора. В результате часто отмечалась еще большая поляризация участников конфликта, дальнейшее расхождение между ними.

На контрольном этапе нашего исследования мы определили уровень оказания психологической помощи испытуемым путем сравнения результатов входной диагностики, проведенной на констатирующем этапе (Q₁) и итоговой диагностики (Q₂). Данные по итоговой диагностике показаны в таблице 4.

Таблица 4. Кросстабуляция результатов контрольного этапа исследования

	Уровень конфликтности	Стратегии поведения в конфликте
Оценка психол. климата в коллективе	Высокий	Низкий	Средний	Конкуренция	Сотрудничество	Компромисс	Приспособление	Избегание
	Констатирующий этап	Контрольный срез	Констатирующий этап	Контрольный срез	Констатирующий этап	Контрольный срез	Констатирующий этап	Контрольный срез	Констатирующий этап	Контрольный срез	Констатирующий этап	Контрольный срез	Констатирующий этап	Контрольный срез	Констатирующий этап	Контрольный срез
Благоприятный	-	2	4	5	2	2	-	-	1	2	2	2	3	4	-	1
Неустойчиво благоприятный	4	4	7	1	1	9	-	4	6	6	5	5	-	-	1	-
Неблагоприятный	9	4	-	1	1	1	8	4	-	-	-	-	-	-	-	2

Количество подростков считающих свой психологический климат благоприятным увеличилось. Основными стратегиями являются приспособление, компромисс и сотрудничество, также увеличилось количество испытуемых считающих свой психологический климат неустойчиво благоприятным, используют сотрудничество и компромисс как стратегию поведения, и имеют в основном средний уровень конфликтности. А вот учащиеся с высоким уровнем конфликтности считают психологический климат коллектива неустойчиво благоприятным и неблагоприятным, но уже есть тенденция к уменьшению уровня конфликтности, и используется стратегия поведения - сотрудничество и компромисс.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень конфликтности стал значительно ниже по сравнение с входной диагностикой, проведенный нами квазиэксперимент достиг положительного результата.

Заключение

В данной работе мы основное внимание уделили межличностным конфликтам. Под конфликтом понимается наиболее острый способ решения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями.

В ходе нашего эксперимента мы доказали, что психопрофилактика конфликтов помогает поддерживать благоприятную социально-психологическую обстановку в классном коллективе, способствует выработке социально-значимых качеств личности учащихся (проявлять участие, уметь слушать других, уважительно относиться к чувствам, проблемам тех, кто рядом, не высмеивать недостатки, а помогать их преодолевать). В классе в процессе проведения профилактических мероприятий постепенно сложился дух сотрудничества и взаимоответственности. Первичная психопрофилактика межличностных конфликтов подростков со сверстниками была направлена реализацию конструктивного потенциала противоречий между учащимися. Конфликты, хоть и возникают постоянно, но данная группа детей сможет использовать полученные знания в повседневной жизни. Это подтвердилось результатами повторной диагностики.

Изучение природы межличностных отношений непростая задача. В своей работе мы попытались решить одну достаточно важную задачу - провести профилактику межличностных конфликтов подростков со сверстниками, усвоив методы групповой работы, подростки смогут успешно управлять собой и находить правильный стиль в отношениях с окружающими и в решении непростых проблем, которых так много - именно у подростков.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2001. - 232 с.

2. Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Андреев. - М. : Просвещение, 1995 - 365 с.

3. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов.- М.: Владос, 2003. - 208 c.

4. Анцупов А.Я. Конфликтология / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М.: Академия, 2004. - 267 c.

5. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер. 2007. - 271 с.

6. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова / Учебное пособие - М.: МГППУ, 1998. - 299 c.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды /Ред. Д.И. Фельдштейна. РАО Моск. Психол. - М.: 2001. - 352 с.

8. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология: Учебное пособие / Н.Ф. Вишнякова. - Мн.: Университетское, 2002. - 318 с.

9. Ворожейкин И.Е., Конфликтология / И.Е. Ворожейкин, А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров. - М.: Инфра - М, 2000.- 358 c.

10. Гришина Н.В. Конфликтология / Н.В. Гришина. - СПб.: Питер, 2000.- 544 c.

11. Гришина Н.В. Психология подростка / Н.В. Гришина. - СПб.: Питер, 2005.- 387 c.

12. Демин Г.И. Социальные противоречия и конфликты, создающие особые условия. Участие органов внутренних дел в их предупреждении и пресечении: Курс лекций / Г.И. Демин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 366 с.

13. Зайцев А.В. Социальный конфликт / А.В. Зайцев. -- М.: Дело, 2000. -- 284 с.

14. Здравомыслов А.Г. Социология конфликтов / А.Г. Здравомыслов. - М.: Аспект - Пресс, 1996. - 332 c.

15. Игры - обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского - М.: 1994. - 255 c.

16. Казанский О.А. Игры в самих себя / О.А. Казанский, - М.: Академия, 1995. - 278 c.

17. Кандыба Д.В., Кандыба В.М. Управляемый медитативный аутотренинг / Д.В. Кандыба, В.М. Кандыба. - М.: Просвещение, 1990. - 321 c.

18. Конфликты в современной России (проблемы анализа и регулирования / Под ред. Е.И. Степанова. -- М.: Высшее образование, 2000. -- 481 с.

19. Кильмашкина Т.Н. Конфликтология: социальные конфликты: Учебное пособие. Т.Н. Кильмашкина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 279 с.

20. Хасан Б.И. Психология конфликта и переговоры, Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов - Академия, 1996. - 192 c.

21. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 389 c.

22. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 1985. - №1. 98-112.

23. Лозовцева В.Н. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростка с одноклассниками / В.Н. Лозовцева. - М.: Академия, 1996. - 254 с.

24. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Изд-во Педагогика, 1987. - 452 c.

25. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк; [под ред. Д.И. Фельдштейна]. - М.: Педагогическое общество России, 1994. - 421 c.

26. Психология подростка / [под ред. А.А. Реана]. - СПб.: Изд-во ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2003. - 256 c.

27. Райгородский, Д.Я. Подросток и семья: учеб. пособие по детской и возрастной психологии для факультетов психологии, педагогики и соц. работы / Д.Я. Райгородский. - Самара. : Изд-во БАХРАХ-М, 2002. - 285 c.

28. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс, - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

29. Реан А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан, Спб.: Питер, 1999- 523 с.

30. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / под ред. Т.А. Гудковой. - М.: Мир, 1994. - 354 c.

31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн, СПб.: Питер, 2006. - 255 c.

32. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. // Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1998.- 472 с.

33. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам, СПб.: Питер Ком, 1998. - 239 с,

34. Черняк Т.В. Конфликтология: Хрестоматия / Т. В. Черняк, - Новосибирск.: СибАГС, 2000. - 171 с.

35. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение / В. П. Шейнов.- Минск.: Амалфея, 1997.- 288 c.

36. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис/ Пер. с англ. А. Д. Андреевой, А. М. Прихожан, В. И. Ривош и др. - М.: Прогресс, 1996.-342 с.

37. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии - 1999.- № 6. - С. 54-58.

Приложения

Приложение 1

Методика исследования стратегий поведения в конфликтной ситуации

Инструкция:

Перед Вами ряд утверждений, которые помогут определить некоторые особенности и Вашего поведения. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных» Люди различны, и каждый может высказать свое мнение.

Имеются два варианта утверждений (А, В), их которых Вам необходимо выбрать один, в большей степени соответствующий Вашим взглядам, Вашему мнению о себе. В протоколе исследования поставьте крестик для каждого номера утверждения по одному из двух его вариантов А или В.

Протокол исследования

№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ
	А	В		А	В		А	В		А	В		А	В		А	В
1			6			11			16			21			26
2			7			12			17			22			27
3			8			13			18			23			28
4			9			14			19			24			29
5			10			15			20			25			30

Текст методики:

1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

В. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

В. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого человека и моих собственных.

3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Иногда я жертвую своими интересами ради интересов другого человека.

4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

В. Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. А.Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. А. Я пытаюсь избежать неприятностей для себя.

В. Я стараюсь добиться своего.

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

В. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Я первым делом стараюсь ясно определить суть всех затронутых интересов и спорных вопросов.

9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

В. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. А. Я твердо стремлюсь добиться своего.

В. Я стараюсь найти компромиссное решение.

11. А. Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые решения.

В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

12. А.Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

В. Я даю другому в чем-то остаться при своем мнении, если он тоже идет мне на встречу.

13. А. Я предлагаю среднюю позицию.

В. Я настаиваю, чтобы все было сделано, по-моему.

14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

В. Я пытаюсь показать другому преимущество моих взглядов.

15. А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

В.Я стараюсь делать все возможное, чтобы избежать напряженности.

16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

В. Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. А. Если это сделает человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

В. Я даю другому в чем-то остаться при своем мнении, если он тоже идет мне на встречу.

19. А. Я первым делом стараюсь ясно определить суть всех затронутых интересов и спорных вопросов.

В. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20. А. Я стараюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

В. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к другому.

В. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей точкой зрения и позицией другого человека.

В. Я отстаиваю свою позицию.

23. А. Как правило я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

В. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. А. Если позиция другого человека кажется мне очень важной, я постараюсь пойти ему на встречу.

В. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25. А. Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

В. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. А. Я предлагаю среднюю позицию.

В. Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

В. Если это сделает человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

В. Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. А. Я предлагаю среднюю позицию.

В. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

В. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

Приложение № 2

Программа первичной психопрофилактики конфликтов подростков со сверстниками.

Занятие № 1.

Цель: создание благоприятных условий для работы в группе, ознакомление с основными принципами работы социально-психологического тренинга, первичное освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия, а также активного стиля общения и способов передачи и приема обратной связи.

1. Знакомство

-- Давайте познакомимся и сделаем это таким образом. Каждый по очереди (по кругу, по часовой стрелке) будет называть свое имя, а также одно из своих реальных хобби, увлечений и одно желаемое хобби, то, которое вы хотели бы иметь, но которое пока по той или иной причине не осуществилось. Тот, кто будет представляться вторым, прежде чем рассказать о себе, повторит сказанное первым. Начиная с третьего все будут повторять то, что расскажут о себе два предыдущих человека. Итак: имя, хобби реальное и хобби желаемое...

2. Здравствуй, я рад познакомиться!

-- По уже сложившейся традиции тренинговых групп для быстрейшего знакомства каждый из вас сейчас сделает себе визитку, т. е. укажет на карточке свое имя, которым будет пользоваться на протяжении всего тренинга. При этом вы вправе взять себе любое имя: свое настоящее, которое вы носите с детства; игровое имя, например героя любимого мульт­фильма или литературного персонажа; имя своего близкого друга или хорошего знакомого. Вам предоставляется полная свобода выбора. Решайте! Имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Затем вам нужно прикрепить свою визитку себе на одежду. В дальнейшем на всем протяжении занятий вы должны обращаться друг к другу по этим именам. У вас 3 минуты для того, чтобы вы сделали свои визитки и подготовились к знакомству. Затем вам дается 10 минут, чтобы поприветствовать возможно большее количество участников, начав диалог словами: «Здравствуй, я рад с тобой познакомиться...» (далее следует назвать имя человека, которого вы приветствуете, согласно его визитной карточке). Во время взаимных приветствий вам нужно подчеркнуть свою индивидуальность, сказать о себе так, чтобы ваш партнер сразу запомнил вас. Например: «Здравствуй, я рад с тобой познакомиться. Меня зовут Саша. Больше всего я люблю компьютерные игры и сам учусь составлять программы для них». Все внимательно слушают друг друга, чтобы запомнить индивидуальные качества собеседников. Затем, когда приветствия завершатся, каждый участник группы по кругу называет всех своих новых знакомых, т. е. тех участников, с которыми ему удалось познакомиться. При этом нужно вспомнить индивидуальность каждого из них.

3. Правила нашей группы

-- После того как мы познакомились, приступим к изучению основных правил тренинга и особенностей этой формы общения. Сей- час мы обсудим основные из них, а затем приступим к выработке правил работы именно нашей группы. Поэтому внимательно выслушайте предлагаемые правила.

· Доверительный стиль общения. Для того чтобы группа работала с наибольшей отдачей и участ­ники как можно больше доверяли друг другу, в качестве первого шага к практическому созданию климата доверия предлагается принять единую форму обращения на «ты». Это психологически уравнивает всех членов группы, в том числе и тренера, независимо от возраста.

· Общение по принципу «здесь и теперь». Многие люди стремятся не говорить о том, что они чувствуют, что думают, так как боятся показаться смешными. Для них характерно стремление уйти в область общих рассуждений, обсудить события, случившиеся с другими людьми. Это срабатывает «механизм психологической защиты». Но основная задача нашей работы -- превратить группу в своеобразное объемное зеркало, в котором каждый из вас смог бы увидеть себя с разных сторон, лучше узнать себя и свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только о том, что волнует каждого; то, что происходит с нами в группе, мы обсуждаем здесь и теперь.

· Персонификация высказываний. Для более откровенного общения во время занятий мы отказываемся от безличной речи, помогающей скрывать собственную позицию и тем самым уходить от ответственности за свои слова. Поэтому мы заменяем высказывание типа: «Большинство людей считает, что...» на такое: «Я считаю, что...»; «Некоторые из нас думают...» на «Я думаю...» и т. п. Отказываемся мы и от безадресных суждений о других. Заменяем фразу типа: «Многие меня не поняли» на конкретную реплику: «Оля и Саня не поняли меня».

· Искренность в общении. Во время работы группы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, т. е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Это правило означает открытое выражение своих чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе. Естественно, что никто не обижается на высказывания других членов группы. Мы испытываем только чувство признательности и благодарности за его искренность и откровенность.

· Конфиденциальность всего происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий, никогда, ни под каким предлогом не выносится за пределы группы. Мы уверены в том, что никто не расскажет о переживаниях человека, о том, чем он поделился с нами во время занятия. Это помогает нам быть искренними, способствует нашему самораскрытию. Мы не боимся, что наши высказывания могут стать известны другим людям, помимо членов группы. Мы доверяем друг другу и группе в целом.

· Определение сильных сторон личности. Во время занятий каждый из нас стремится подчеркнуть положительные качества человека, с которым мы вместе работали. Каждому члену группы -- как минимум одно хорошее и доброе слово.

· Недопустимость непосредственных оценок человека. При обсуждении происходящего в группе мы оцениваем не участ­ника, а только его действия и поведение. Мы не используем высказывания типа: «Ты мне не нравишься», а говорим: «Мне не нравится твоя манера общения». Мы никогда не скажем «Ты плохой человек», а просто подчеркнем: «Ты плохо поступил».

· Как можно больше контактов и общения с различными людьми. Разумеется, у каждого из нас есть определенные симпатии, кто-то нам нравится больше, с кем-то более приятно общаться. Но во время занятий мы стремимся общаться со всеми членами группы, и особенно с теми, кого меньше всего знаем.

· Активное участие в происходящем. Это норма поведения, согласно которой мы все время, каждую минуту, активно участвуем в работе группы: внимательно смотрим и слушаем, прислушиваемся к себе, пытаемся почувствовать партнера и группу в целом. Мы не замыкаемся в себе, даже если узнали о себе что-то не очень приятное. Получив много положительных эмоций, мы не думаем исключительно о себе. В группе мы все время внимательны к другим, нам интересны другие люди.

· Уважение к говорящему. Когда высказывается кто-либо из членов группы, мы его внимательно слушаем, даем человеку возможность сказать то, что он хочет. Мы помогаем говорящему, всем своим видом показывая, что мы слушаем его, что мы рады за него, что нам интересны его мнение, его внутренний мир. Мы не перебиваем человека и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить. И лишь после этого мы задаем свои вопросы, благодарим его или спорим с ним.

4. Ассоциации

Водящий выходит за дверь. Оставшиеся в комнате договариваются между собой, кого из присутствующих участников тренинга они «задумывают». Водящий входит и начинает спрашивать: «Если бы этот человек был деревом, то каким?» Тот, к кому он обратился, отвечает ему, высказывая свое мнение. Вопросы могут быть самыми разными. Единственное условие состоит в том, что они должны задаваться опосредованно, в описательной форме: «Если бы этот человек был домом (картиной, погодой, цветком, едой, видом транспорта и т. п.)...» Когда у водящего возникает ощущение, что он знает, кого загадали, он называет его. Можно угадывать до трех раз. Затем выходит следующий водящий и т. д. В том случае, когда ведущий становится водящим (по желанию группы), он может получить обратную связь дополнительно о манере вести психотренинг, об удовлетворенности занятиями членами группы.

5. Ритуал прощания

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания».

Занятие № 2.

Цель: установить контакт с подростками и создать положительную мотивацию к предстоящим занятиям. Закрепить навыки самоанализа, способствовать более глубокому самораскрытию, которое ведет к изменению себя.

1. Ритуал приветствия

Встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга и поздороваться.

2. Продолжение знакомства

-- Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то умением. Это умение он называет. Например, когда я скажу: «Пересядьте все те, кто умеет водить машину», все те, кто умеет водить машину, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, постарается в момент пересаживания занять одно из освободившихся мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит работу. Используем эту ситуацию для того, чтобы больше узнать друг о друге.

3. Игра «Встаньте в круг».

-- Это игра с двойным дном. Вы сами догадаетесь, зачем мы игра­

ем в эту игру, какой эксперимент над собой мы проводим, какое новое

знание о себе и о других дает эта игра. Соберитесь тесной кучкой вокруг меня. Когда я скажу «начали», вы закроете глаза и начнете двигаться в любую сторону самым хаотичным образом, стараясь при этом ни на кого не наступить. При этом вы будете жужжать, как пчелы, собирающие мед. Через некоторое время я хлопну в ладоши. Вы должны мгновенно замолчать и застыть в том месте и в той позе, где вас застал сигнал. Не открывая глаз и ни к кому не прикасаясь руками, попробуйте выстроиться в круг. Это должно происходить в полной тишине, иначе вам не удастся почувствовать ни людей, стоящих рядом, ни той совершенной фигуры, какой является круг. Ваш «круг» может оказаться с острыми углами. Когда все участники игры займут свои места и остановятся, я хлопну в ладоши трижды, вы откроете глаза и посмотрите, какую фигуру вам удалось создать.

4. Кто я?

У каждого человека есть собственная теория о том, что делает его уникальным, отличает от других людей. При этом возникает вопрос: «Разделяют ли другие мою точку зрения?» Детям группы предлага­ется разделить лист бумаги на три графы по вертикали: в 1-й графе ответить на вопрос: «Кто я?» Для этого быстро написать 10 слов-эпитетов, писать следует в том порядке, в каком они приходят в голову. Во 2-й графе написать, как на этот же вопрос ответили бы ваши родители, знакомые (любой значимый другой). В 3-й графе на тот же вопрос отвечает кто-то из группы. Для этого все кладут свои подписанные листочки на стол, они перемешиваются, затем каждый, не глядя, берет листочек со стола и пишет о том человеке, чей листочек ему попался. Затем листочки снова складываются на стол и каждый забирает свой.

При обсуждении результатов данной процедуры можно обратить внимание на следующие аспекты:

* повторяется ли какое-либо качество, слово во всех трех графах;

* о чем это может говорить (например, об открытости человека в общении);

* насколько хорошо человек сам себя знает (количество слов в 1-й графе);

* отношение к самому себе (соотношение позитивных и негативных эпитетов);

* совпадают или не совпадают Я-концепция и представления других об этом человеке;

* из чего складываются представления других о человеке (здесь возможно обсуждение вопроса ответственности человека за презентацию себя другим людям) и т. д.

5. Ритуал прощания

Встать в круг. Положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть друг на друга и попрощаться.

Занятие № 3

Цель: помощь участникам в раскрытии своих сильных сторон. Оказание психологической поддержки с помощью медитации. Актуализация личностных ресурсов участников занятий.

1. Ритуал приветствия

Дети сидят по кругу.

-- Начнем сегодняшний день так: встанем (тренер встает, побуждая к тому же всех участников группы) и поздороваемся. Здороваться будем за руку с каждым, никого не пропуская. Не страшно, если с кем-то вы поздороваетесь два раза. Главное -- никого не пропустить.

2. Скажу откровенно...

-- Чтобы наша работа от занятия к занятию становилась все более продуктивной, мы будем в начале каждой встречи откровенно делиться своими впечатлениями о том, что было в прошлый раз. У каждого из вас есть возможность поделиться своими ощущениями, рассказать о своих чувствах и мыслях, которые появились в ходе занятия или уже после него. Скажите, что помогало в работе над собой? Что не получилось и почему? Какие претензии есть к членам группы, к тренеру? Все ли понятно в правилах, которые приняла группа? Может быть, есть предложения по их изменению и добавлению новых?

3. Точка опоры

-- У каждого из нас есть сильные стороны, т. е. то, что мы ценим,

принимаем и любим в себе, что дает нам чувство внутренней свободы и уверенности в своих силах. Назовем все это точкой опоры, ведь, действительно, именно эти качества помогают нам в трудную минуту. Давайте договоримся «не брать в кавычки» свои слова, не отказываться внутренне от них. Не умаляйте свои достоинства, т. е. говорите прямо, уверенно, без всяких «но...», «если...», «может быть...» и т. п. Вам дается на это 2 минуты. Даже если вы закончите свою речь раньше, оставшееся время все равно принадлежит вам. Слушатели могут только уточнять детали или просить разъяснения, но не имеют права высказываться. Может быть, значительная часть вашего времени пройдет в молчании. Вы не обязаны объяснять, почему считаете те или иные свои качества точкой опоры, сильной стороной. Достаточно того, что вы сами в этом уверены.

4. Сильные стороны

Для определения собственных сильных сторон, возможностей их конструктивного использования, для осознания своей системы ценностей большую помощь может оказать совместная работа с другими людьми, возможность поделиться с ними своими мыслями и чувствами. Все встают в круг в центре комнаты, поближе друг к другу.

-- Закройте глаза... Пусть теперь каждый возьмет в правую руку соседа... подержит его руку в своей; постарайтесь, не открывая глаз, сосредоточиться на звуках вокруг вас, пусть каждый сосредоточит свое внимание только на том, что слышит, что бы это ни было, пусть каждый некоторое время послушает и постарается узнать зву­ки, которые до него доносятся... а теперь, не открывая глаз, сконцентрируйте свое внимание на ладонях соседей справа и слева, ладонях, которых вы касаетесь... постарайтесь понять, какая ладонь теплее, какая холоднее, и запомните, была ли это ладонь соседа справа или слева (30 секунд)... А теперь по-прежнему с закрытыми глазами разнимите руки и сосредоточьтесь каждый на своем дыхании: почувствуйте, как воздух входит и выходит через нос и рот, как движутся грудная клетка и живот при каждом вдохе и выдохе. ...А теперь представьте, что в самом центре вашего существа есть маленькая частица, очень спокойная и счастливая. Не затронутая всеми страхами и заботами о будущем, пребывает она там в полнейшей гармонии, в мире и счастье. До нее нельзя добраться, к ней нельзя прикоснуться. Если вы пожелаете, ее можно представить в виде некоего образа -- язычка пламени, драгоценного камня или озера с гладкой и спокойной поверхностью. Преисполненная глубокой умиротворенностью и радостью, спокойствием, она, эта драгоценная частица, находится в полной безопасности. Она там -- глубоко в нас. Представьте теперь, что это пламя, этот драгоценный камень или озеро, находящиеся глубоко, в самом центре, в самом ядре вас, -- вы сами. Постарайтесь вложить это ощущение в ладонь стоящих справа и слева от вас... Откройте глаза.

5. Эмиграция

-- Многие из нас годами живут в одном и том же городе, на одной и той же улице. Все хорошо знакомо, ко всему привыкли, в том числе и к окружающим людям. Но в жизни может всякое случиться... Предположим, что вы решили совсем уехать из страны (переехать с родителями в другой город или перейти в другую школу в связи с обменом квартиры). С одной стороны, это всегда интересно: новые обстоятельства, новые знакомые, а с другой? Как вы думаете, сколько людей и кто конкретно пожалеет о том, что вы уехали? Почему? Что вас связывает с этими людьми? Какие у вас были отношения с ними? Вы им помогали чем-то? Или у вас просто сложились теплые душевные отношения? А скольких и кого именно обрадует ваше решение уехать (перейти в другую школу)? Почему? В чем причина такого отношения к вам? Вы чем-то «насолили» этим людям? Демонстрировали свое превосходство перед ними или отказывались в чем-то помочь? Может быть, вы просто «не сошлись характерами»? Вы пытались что-то изменить в себе, в ваших отношениях с этими людьми? Составьте два списка имен и ответьте на предложенные вопросы. Только будьте до конца откровенны. На обдумывание ответов вам дается 5 минут. После этого вы соберетесь в группы по 3-4 человека и обсудите со своими партнерами то, что сумели осознать.

6. Маяк

-- Займите удобное положение, закройте глаза, войдите в расслабленное, восприимчивое состояние сознания. Представьте маленький скалистый остров вдали от земли. На вершине острова возвышается маяк. Вообразите себя этим маяком, стоящим на скалистом острове. Ваши стены такие толстые и прочные, что даже сильные ветры, по­стоянно дующие на острове, не могу покачнуть вас. Из окон вашего верхнего этажа вы днем и ночью, в хорошую и плохую погоду посылаете мощный пучок света, служащий ориентиром для судов. Помни­те о той энергетической системе, которая поддерживает постоянство вашего светового луча, скользящего по океану, предупреждающего мореплавателей о мелях и являющегося символом безопасности для людей на берегу. Теперь постарайтесь ощутить внутренний источник света в себе -- света, который никогда не гаснет.

7. Проективный рисунок

Всем предлагается выполнить 2 рисунка: «я такой, какой есть» и «я такой, каким хочу быть». На выполнение отводится 5 минут. Рисунки не подписываются. Техническая сторона рисунка не важна. Все рисунки раскладываются в центре комнаты, затем произвольно выбирается один. Ставится так, чтобы всем было видно. Теперь каждый по очереди рассказывает, что он видит на рисунке -- не описывает, что там нарисовано, а говорит о своих ощущениях от рисунка: каким, по его мнению, человек, сделавший рисунок, видит себя, что хотел бы изменить в себе. Все высказываются по очереди. При этом автор рисунка не объявляет себя. После того как все желающие выскажутся, можно попытаться определить, кто автор рисунка. Затем автор называет себя, рассказывает, что он хотел выразить своим рисунком, отмечает наиболее понравившиеся ему реплики. Таким образом обсуждаются все рисунки. При обсуждении следует отметить тех, чьи интерпретации понравились авторам рисунков.

8. Ритуал прощания

Занятие № 4

Цель: углубление процессов самораскрытия, получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов. Познание себя при помощи группы.

1. Ритуал приветствия

2. Пожелания

Все дети садятся в круг.

-- Давайте начнем сегодняшнее занятие с того, что выскажем друг другу пожелания на день, и сделаем мы это так. Первый участник встанет, подойдет к любому, поздоровается с ним, и выскажет ему пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь подойдет к следующему и т. д. до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день.