Эмоциональное развитие дошкольника

Часто высказываются сомнения относительно непосредственного влияния денежных доходов семьи на развитие ребенка. Однако выводы ряда исследований свидетельствуют: доходы родителей, их социальное положение определяют уровень получаемого детьми образования. Дети из семей, не испытывающих материальных затруднений, чаще посещают престижные школы, имеют возможность учиться в художественных и музыкальных школах, получать дальнейшее образование. Семьи с низкими доходами проживают в иных условиях: стесненное жилье, шум, беспорядок, отсутствие денег, плохие школы, т. е. в таких условиях, которые не способствуют полноценному психическому и физическому развитию ребенка (В.Я. Титаренко, Т.А.Думитрашку).

Вместе с тем и семья с чрезвычайно высоким социально-экономическим уровнем также таит в себе опасности для детского развития в силу того, что здесь не только отец, но и мать полностью заняты жизнью в обществе, что отвлекает их от внимания к ребенку и ухода за ним (Й. Лангмейер, З. Матейчек).

Не вызывает сомнения у исследователей и тот факт, что образование и квалификация родителей благоприятно сказываются на реализации природного потенциала ребенка (А.-Н.Перре-Клермон). Исследования, проведенные в разных странах, в разное время, в различных слоях общества, подтверждают положительную корреляцию между образованием, профессиональной квалификацией родителей и интеллектуальным развитием детей (Т.А. Думитрашку).

Небезразличен для психического и личностного развития ребенка состав семьи, ибо каждый член семьи выполняет определенную роль и удовлетворяет основные потребности ребенка - физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные. Общая атмосфера семьи создается совместными усилиями всех ее членов: матери, отца, братьев, сестер. Отсутствие кого-либо из них создает опасность депривации для ребенка (Й.Лангмейер, З. Матейчек). В связи с этим в литературе анализируется роль всех членов семьи в формировании личности ребенка и его психическом развитии.

В работах данного направления отмечается, что по мере роста и психического развития ребенка роль членов семьи меняется.

В первый период жизни исключительное значение придается матери (А.Фрейд, Дж.Боулби). Она ухаживает за ребенком, ласкает, улыбается, играет и разговаривет с ним. Постоянство материнской заботы является предпосылкой возникновения чувства доверия, которое необходимо для нормального психического развития. На особой роли биологических связей матери с ребенком настаивали представители психоаналитической ориентации. С их точки зрения, эти связи возникают уже при вынашивании плода, грудном вскармливании, гигиеническом уходе.

Дж. Боулби одним из первых отметил эмоциональную бесчувственность, неспособность к привязанности и любви, отсутствие чувства общности у детей, лишенных материнской заботы. Он подчеркивал, что лишение ребенка материнской любви в раннем возрасте имеет далеко идущие последствия для умственного и личностного развития. Нарушается физическое, умственное, эмоциональное, социальное развитие ребенка. Некоторые болезненные проявления часто различимы уже в первые недели жизни. Среди симптомов задержек в развитии Дж. Боулби называет неспособность улыбаться при виде человеческого лица, отвечать на "воркование" взрослого, плохие аппетит и сон, отсутствие инициативы. Такие дети в возрасте до шести месяцев всегда менее "разговорчивы", чем их сверстники из полных семей.

Исследуя роль разлуки ребенка с матерью, А. Фрейд приходит к выводу о том, что связь матери и ребенка не может быть разорвана без серьезных последствий для эмоционального развития ребенка.

По Э. Эриксону, основы здоровой личности закладываются доверительными отношениями, развивающимися в первые годы жизни между ребенком и матерью. Мать предоставляет основу для отношения ребенка к людям, для его доверия к окружающему миру.

Дж. Медиус и Э. Куртис в своих наблюдениях показали, что от матерей детям передаются определенные свойства - уверенность, любовь и доверие - и дети имеют с матерью одинаковый уровень самооценки (Р. Берне).

Любовь и забота матери являются тем необходимым источником, который стимулирует психосоциальное и физическое развитие ребенка. Прямым подтверждением такому положению вещей служат многочисленные этнографические (кросскультурные) исследования развития детей. Так, отмечено, что более быстрое физическое, психическое и умственное развитие африканских детей по сравнению с европейскими в первые два года жизни объясняется их особой близостью к матери, которая повсюду носит ребенка с собой в заплечном мешке, до двух лет кормит его грудью. После двух лет материнские контакты с ребенком резко обрываются, и как следствие - отставание в развитии африканских детей от европейских в последующие годы. Эти факты мы находим в работе Р.Заззо.

Долгое время рождение и воспитание ребенка считались исключительно женским занятием. Роль отца сводилась, как правило, к поддержке жены и ограничивалась эпизодической помощью ей в воспитании ребенка. Однако в настоящее время все чаще поднимается вопрос о роли отца в развитии детей. Некоторые полагают, что участие отца в этом процессе оказывает существенное воздействие и на самих супругов, и на малыша, привнося что-то неординарное в их взаимоотношения (К. Флэйк-Хобсон).

Как отмечает Э. Берн, важна уверенность ребенка в материнской любви. В противном случае он становится беспокойным и пугливым. Однако не менее ценны и теплые отношения с отцом. "Ребенок, воспитанный в присутствии нежного мужчины, в зрелом возрасте будет обращаться с людьми лучше, чем мальчик, выросший без отца. Такой мальчик может впоследствии компенсировать свои потери, но у него будет невыгодным старт".

Роль отца представляет собой определенный пример поведения, источник уверенности и авторитета. Отец - олицетворение дисциплины и порядка. Ребенок, растущий без отцовского авторитета, как правило, недисциплинирован, асоциален, агрессивен в отношении взрослых и детей. Отец - наиболее естественный источник познаний о мире, труде и технике. Он способствует ориентировке на будущую профессию и создает социально полезные цели и идеалы (Й. Лангмейер, 3. Матейчек).

Братья и сестры - подвижная стихия, создающая стимулы самого различного порядка и в большинстве случаев высокой интенсивности. Они оказывают воздействие сначала в области анализаторной, а позднее в аффективной и социальной областях (Й. Лангмейер, 3. Матейчек). Возможность совместной игры, общие игрушки, сладости, внимание родителей, посвященное им всем, решение мелких каждодневных споров, взаимосоревнование и ревность - все это стимулирует здоровое развитие ребенка, облегчая ему включение в общество. Наличие братьев и сестер делает мироощущение человека более полным, а его уверенным и защищенным (В.Я. Титаренко).

Воздействие старшего поколения (бабушек и дедушек) на воспитательный потенциал семьи неоднозначно. Это сложный и противоречивый процесс. Состояние психологического климата семьи во многом зависит от взаимоотношений бабушки и дедушки с родителями ребенка, от их позиции. Помогая воспитывать детей, родители супругов в одних случаях способствуют укреплению семьи, в других же - их присутствие ухудшает психологический климат семьи и семейные отношения (В.Я. Титаренко, А.И.Захаров).

Численность семьи является столь же существенным фактором для детского развития (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, Т. А. Думитрашку). Исследования в этой области охватывают широкий круг проблем: тенденции развития семьи как социального института (от семьи, в которой совместно проживают несколько поколений, к семье нуклеарной); однодетная семья; ситуация развития ребенка в семье многодетной; трудности воспитания ребенка в неполной семье.

В частности, отмечается, что с образованием нуклеарной семьи ослабевает теснейшая связь, которая существовала между старшим поколением и внуками, а вместе с этим и ее огромное позитивное влияние. Однако это не означает, что старшее поколение полностью утратило возможность влиять на воспитательный потенциал семьи. В условиях профессиональной занятости родителей бабушки и дедушки зачастую оказывают неоценимую услугу семье. Любящие и заботливые, они способствуют удовлетворению эмоциональных потребностей маленького человека, тем самым ускоряя формирование его сознания (В.Я. Титаренко).

Ребенок в однодетной семье - объект пристального внимания ряда исследователей (А.И. Антонов). С одной стороны, подчеркивается негативный аспект влияния такой семьи на формирование личности ребенка. Например, согласно данным А.И. Захарова, среди детей, имеющих неврозы, большинство - единственные дети в семье. С другой стороны, исследователи предостерегают от крайних, односторонне отрицательных суждений о воспитательных возможностях однодетной семьи. Не следует абсолютизировать значение количества детей в семье для становления семейного коллектива, его социально-психологической целостности. Скорее всего, последнее определяется не столько численностью семьи, сколько характером супружеских отношений и следующими отсюда отношениями родителей и детей, степенью кооперации между ними в решении общих дел (В.Я. Титаренко).

Многодетную семью относят к нетипичным семьям в силу того, что в ней возникают особые, специфические условия, которые небезразличны для развития психики ребенка, формирования его личности. Т.А. Думитрашку исследовала влияние размера семьи, порядкового номера рождения ребенка на его интеллектуальное развитие, особенности личности. В ее работе представлен обзор имеющихся исследований по данной проблематике у нас в стране и за рубежом.

В отечественной литературе всячески подчеркивается преимущество большой семьи. Считается: в такой семье ребенок получает возможность устанавливать отношения с детьми разных возрастов, что увеличивает и обогащает его коммуникативные связи (А.И. Антонов).

В зарубежной психологии внимание акцентировано на негативных моментах большой семьи. Среди них - снижение среднего интеллектуального уровня семьи при увеличении количества детей. Снижается коэффициент интеллектуального развития и у каждого следующего по порядку рождения ребенка. У детей из таких семей формируются специфические, не всегда желательные, личностные характеристики (Т.А. Думитрашку).

Детско-родительские отношения в многодетной семье имеют свою специфику. Частично это обусловлено, по мнению M.Wagner, низким IQ родителей. Замечено, что родители в такой семье могут быть более авторитарными, чаще использовать телесные наказания, требования к дисциплине у них жестче. И хотя члены больших семей внимательнее друг к другу, сплоченнее, более центрированы на семье, тем не менее отношение родителей к разным детям может быть однообразным, не учитывающим их индивидуальных различий и потребностей. Многодетные родители могут быть в меньшей степени заинтересованы в школьных успехах детей, редко помогают им преодолевать трудности в учебе. Часто недостаток материальных ресурсов, ограниченность жилой площади ведут к повышению психического напряжения, нервозности, что также отрицательно сказывается на детях. Считается, что такого рода особенности большой семьи влияют не только на интеллект, но и на личность детей, их самооценку, дифференцированность (Т. А. Думитрашку).

В своих исследованиях Т.А. Думитрашку изучала группу многодетных семей с низким социально-экономическим статусом и их влияние на детское развитие. Согласно полученным данным, факторы размера семьи и очередности рождения отрицательно связаны с показателем когнитивного развития детей: в многодетной семье он ниже, чем в семьях с единственным ребенком. Наиболее чувствительно к влиянию размера семьи вербальное развитие детей. Более тесно коррелируют с когнитивным развитием детей, независимо от их пола, интеллектуальные характеристики отца. Положительное влияние на когнитивные характеристики детей оказывает авторитарность отца в семье. Авторитарность матери сказывается на развитии детей крайне отрицательно.

Таким образом, исследования Т.А. Думитрашку показали, что для эффективного функционирования многодетной семьи с низким социально-экономическим статусом необходима перестройка всего сложного семейного организма.

Ребенок, воспитанный в неполной семье, обладает менее выраженным или вовсе отрицательным опытом подготовки к семейной жизни. Вероятность распада брака у таких детей значительно выше по сравнению с теми, кто воспитывался в полных семьях. Неполная семья может оказывать негативное влияние на успеваемость детей в школе, их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни и т.п. В качестве решающей причины называется отсутствие одного из родителей. Наличие отца и матери представляет чрезвычайно важную предпосылку нормального эмоционального и нравственного развития ребенка. Отец и мать дополняют друг друга; их ролевые функции и особенности неидентичны (В.Я. Титаренко).

Убедиться в чрезвычайной значимости каждого члена семьи и семейного воспитания в целом для развития ребенка позволяют многочисленные исследования психического развития детей в закрытых учреждениях. Таких малышей характеризуют задержки и аномалии в развитии, которые охватывают все уровни психической организации ребенка: интеллект, эмоциональную сферу, развитие речи, коммуникативные навыки и т.д. Обычно такие дети имеют более низкий интеллектуальный уровень, у них наблюдается эмоциональная незрелость, расторможенность, повышенная агрессивность в отношениях со сверстниками, отсутствуют избирательность и постоянство в эмоциональной привязанности к взрослым.

В раннем детстве у детей из закрытых учреждений отмечается апатичность, которая выражается в безынициативности и эмоциональной невыразительности. Они медленнее овладевают речью, что сказывается на развитии мышления и на специфике контактов с окружающими людьми. У этих детей уже кругозор; они не способны произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять правила при отсутствии контроля со стороны взрослых. Постоянное пребывание в кругу сверстников, досуг, спланированный и организованный взрослыми, почти полное отсутствие уединения вызывают нервное переутомление, повышенную возбудимость.

В.С. Мухина отмечает поверхностность, поспешность их контактов. Дети одновременно домогаются внимания и отвергают его, переходя к агрессии или пассивному отчуждению. Нуждаясь в любви и внимании, они в то же время не умеют вести себя так, чтобы с ними общались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию.

Э. Пиклер обращает внимание на такие особенности воспитанников детских домов, как поверхностные социальные связи, трудности торможения эмоциональных реакций, ограниченность познавательной и перцептивной функций. У детей отсутствуют волевые проявления, инициативная готовность, хотя в целом они могут производить хорошее впечатление.

Р. Шпитц считал синдром недоразвитости разновидностью депрессии, обычно возникающей у детей на первом году жизни в домах младенца. Причину этого он усматривал в обедненности эмоционального мира ребенка, недостаточном внимании со стороны взрослых и слабости побудительных стимулов к развитию различных условных рефлексов.

Однако более поздние данные позволили установить непосредственную связь между синдромом недоразвитости и плохим отношением взрослых, особенно матери, и у домашних детей (М.И. Лисина). Немаловажную роль играют здесь и стрессы, которые переживает кормящая мать (М.В. Колоскова).

С точки зрения И.В.Дубровиной, только семья - родители и близкие родственники, их образ жизни, содержание общения и стиль взаимоотношений формируют у детей образцы, эталоны мужчин и женщин, понятия мужественности и женственности. Дети в закрытых учреждениях лишены возможности видеть особенности поведения и отношения друг к другу и к другим людям мужчин и женщин, участвовать в семейных отношениях.

Однако И.В.Дубровина и М.И.Лисина не придают фатального значения общению ребенка с его кровными родственниками. Наиболее важным они считают характер контактов ребенка со взрослыми, которые о нем заботятся. Рядом с ребенком, где бы он ни находился - в полной семье, неполной, в детском учреждении любого типа, должен быть человек (хотя бы один), который мог бы с раннего возраста замечать и оценивать его первые успехи в жизни, подчеркивают эти авторы.

Опираясь на результаты ряда исследований, И.В.Дубровина и М. И. Лисина высказывают предположение, что различные стороны психического развития не одинаково чувствительны к особенностям условий жизни ребенка и в значительной степени определяются его индивидуальными особенностями.

Так, согласно данным, полученным М.Ю. Кистяковской, моторное развитие происходит успешнее у детей, живущих в закрытых детских учреждениях. В домах ребенка дети-воспитанники раньше начинают ходить, быстрее научаются взбираться по ступенькам на лестницу, бегать. Этим успехам детей способствуют удобная одежда, просторные манежи, обилие игрушек, отсутствие излишней опеки старших.

Более глубокое и детальное изучение условий, в которых растут и развиваются дети в приютах, вскрывает множество разнообразных причин, приводящих к отставанию их психического развития. Среди причин - апатичность сестер, ухаживающих за детьми, их безразличие к малышам, равнодушие к знакам интереса и привязанности со стороны подопечных. Зачастую дети находятся во время бодрствования в кроватках со стенками, затянутыми материей, и поэтому не могут видеть друг друга и осматривать помещение. Немаловажно и то, что дети не соприкасаются с нянями: даже во время кормления те не берут их на колени, а просто пристраивают каждому бутылочку с молоком.

Исходя из этого, М. Раттер отмечает, что печальные последствия воспитания детей в подобных учреждениях возникают не из-за отсутствия материнского ухода, а в силу недостаточных эмоциональных контактов и совместной деятельности ребенка со взрослыми, а также недостаточной сенсорной стимуляции.

Эмоциональная окраска голоса воспитателя, которая изменяется в зависимости от реакции ребенка, его интерес к личности и разностороннему развитию детей, сотрудничество между воспитателем и маленьким ребенком составляющие полноценного развития детей раннего возраста.

С. Ю. Мещерякова придает исключительное значение для личностного развития ребенка его прочным взаимоотношениям со взрослым. Такие взаимоотношения снижают, по ее мнению, отрицательные эмоции и усиливают положительные, приводят к интенсификации познавательной активности детей. Формируются же эти отношения в процессе интенсивного ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения.

М. Айнсворз, пытаясь найти ответ на вопрос, обратим ли эффект депривации, приходит к выводу, что некоторые из нарушений в принципе могут быть полностью исправлены обучением после снятия депривации. Другие нарушения поддаются лишь частичному устранению, а некоторые вообще не поддается исправлению, поскольку сензитивная фаза нормального развития соответствующего процесса уже прошла. Особенно чувствительными к депривации считаются первые три года жизни ребенка.

По мнению Н.М. Щелованова, дети в интернатах могут развиваться нормально при условии хорошо организованной педагогической работы. Не разлука с матерью задерживает нормальное развитие ребенка, а дефицит воспитания. Высказывается мнение, что для ребенка нет ничего фатального даже в сильном отставании, появившемся в первые месяцы жизни. Попав позднее в благоприятные условия, он может быстро догнать сверстников, воспитывающихся в семье.

Чтобы устранить недостатки общественного воспитания, Э. Пиклер предлагает устанавливать с детьми более глубокие человеческие связи, основанные на сотрудничестве, похожие на те, которые складываются в условиях семейного воспитания.

Исследуя феномен беспризорности, А. Адлер подчеркивает, что очень многие беспризорные дети не страдают умственной неполноценностью. Порой они бывают одаренными, на протяжении определенного времени хорошо развиваются. Но, потерпев однажды крушение на главной линии человеческой жизни, они не могут его преодолеть. Каждый случай показывает закономерные особенности: чрезвычайно сильное честолюбие, чувствительность к любым обидам, отход от жизни и ее общепринятых требований.

А. Адлер формулирует основные принципы воспитания - относиться к ребенку серьезно: смотреть на него как на взрослого - не унижать и не злоупотреблять насмешками, поскольку дети испытывают особенную жажду власти и авторитета, жажду повышенного чувства собственного достоинства.

А. Адлер выделяет две составляющие процесса воспитания: одна из них - сознательное воспитание, другая - общие обстоятельства жизни и окружающего мира, которые родители, как правило, не замечают. Но именно эта часть воспитания воздействует на ребенка и, не ведая об этом, оказывает гораздо большее влияние, чем сознательное воспитание.

В литературе неоднократно обсуждался вопрос о влиянии сверстников на психическое развитие детей. Об этом идет речь и в работе Л.М. Царегородцевой. Она подробным образом исследовала и показала, как при умелом руководстве со стороны взрослого малыши налаживают контакты между собой, что имеет огромное значение для их развития. Взаимодействие младенца со сверстниками способствует развитию их познавательной активности, предметно-манипулятивной деятельности, эмоциональности и инициативности. Однако первый опыт общения со сверстниками ребенок приобретает через общение со взрослыми. Более того, каким бы полноценным ни было взаимодействие детей между собой, оно не может удовлетворить потребность ребенка в общении со взрослым.

О тесной связи двух сфер общения (со сверстниками и со взрослыми) говорят И.А. Залысина и Е.О. Смирнова. Они подчеркивают, что недостаток общения со взрослыми приводит к обеднению отношений между сверстниками. Уровень развития общения ребенка со взрослыми во многом определяет характер его контактов с другими детьми. В соответствии с этим взрослый рассматривается в качестве основного источника психического развития ребенка и носителя человеческих отношений, ценностей и способностей.

Т. М. Землянухина (1991) в своем исследовании установила прочную связь между развитием общения у детей раннего возраста со взрослыми и сверстниками, с одной стороны, и их познавательной активностью, с другой.

К. Флэйк-Хобсон и его коллеги приводят пример, когда несколько умственно отсталых двухгодовалых детей перевели под присмотр более старшим "товарищам по несчастью", прикрепив к каждому из них по одному подопечному. "Через несколько лет, - пишут они, - эти подопечные оказались более развиты, чем те, которые остались со своими сверстниками".

Итак, возможность учиться, получать хорошее образование благодаря специализированным учебным заведениям, родителям, имеющим высокое образование и профессиональную квалификацию, наличие хорошо организованного физического пространства, в котором дети имеют собственную территорию, - необходимые, хотя и недостаточные, условия полноценного психического развития ребенка.

Представляется очевидным, что влияние социально-экономических характеристик образа жизни семьи (денежных доходов, жилищных условий) на формирование личности ребенка хотя и велико, но не абсолютно. Оно опосредовано факторами сугубо психологического плана, наличием или отсутствием внимания к ребенку, методами воспитания, характером отношений между детьми и родителями. Роль каждого члена семьи в психическом развитии ребенка уникальна и имеет непреходящее значение для формирования его личности.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Выпишите весь набор понятий в предложенном вам материале по теме "Социально-экономический аспект образа жизни семьи и его влияние на психическое развитие ребенка". Систематизируйте эти понятия, выделив в их ряду более общие и более частные. Представьте систему данных понятий в виде схемы или рисунка.

2. Какое место и роль в ряду факторов, определяющих детское развитие в условиях семейного воспитания, отводят исследователи социально-экономическому аспекту жизни семьи? Найдите ответ на этот вопрос, обратившись к психологической литературе последних лет (к статьям в известных вам психологических журналах).

3. Какое место в ряду факторов, определяющих детское развитие в условиях семейного воспитания, отводят родители? Подумайте, пользуясь какими известными вам методами исследования можно было бы получить такого рода информацию. Проведите исследование. Обработайте результаты. Сформулируйте выводы.

3.3 Эмоциональный компонент образа жизни семьи и его значение для детского развития

Ребенок в системе общественных отношений. Система внутрисемейных отношений и детское развитие. Отношения в системе мать - ребенок. Феномен привязанности. Я-концепция и воспитание. Гипертрофированные формы позитивных контактов и представление ребенка о себе. Конфликтные формы взаимодействия супругов. Супружеские конфликты и детская самооценка. Отношения между братьями и сестрами. Отношение родителя к себе как условие детского развития. Многопоколенная семья и детское развитие.

Основные понятия: общественные отношения, межличностные отношения, детско-родительские отношения, супружеские отношения, ценность и значимость личности ребенка.

Эмоциональный компонент образа жизни семьи - это тесное переплетение связей и отношений членов семьи между собой: отношений супружеских, детско-родительских, отношений между братьями и сестрами, отношений между членами семьи разных поколений.

Система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек от рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности. Система отношений человека к окружающему миру и к самому себе является наиболее специфической характеристикой личности, более специфической, чем, например, характер, темперамент, способности [А. А. Бодалев, 1995].

Не отрицая великой роли деятельностей, которые постоянно выполняет человек, для формирования его как знатока своего дела, В. Н. Мясищев подчеркивал, что сама по себе деятельность - игра, учение, труд - для формирования основных психических качеств, составляющих ядро личности, может оказаться процессом нейтральным, если между ее участниками не организованы отношения, требующие сотворчества, сотрудничества, взаимопомощи, коллективизма, если не происходит постоянного подкрепления хода деятельности провоцированием взаимоотношений, побуждающих к нравственным поступкам.

Источником нарушений в личности, многих форм ее патологии являются, согласно В.Н.Мясищеву, совершенно конкретные общественные, производственные, социально-бытовые, семейные, личные и другие коллизии, которые человек переживает и которые грубо ломают дорогие его сердцу планы, встают неодолимым препятствием к достижению субъективно-значимых для него целей.

Потребности, интересы, склонности личности являются не продуктом каких-либо абстрактных исторических условий. Они результат того, как человеку удается взаимодействовать с совершенно конкретной для него окружающей средой и насколько эта среда дает простор для проявления и развития его индивидуальности - и в предметной деятельности, и во взаимодействии с другими людьми.

С первых месяцев жизни ребенок осознает себя через отношения с другими людьми. "Ребенок испытывает свою зависимость от непосредственно окружающих его людей; он должен считаться с требованиями, которые окружающие люди предъявляют к его поведению, ибо это реально определяет собой его интимные, личные отношения с ними. От этих отношений не только зависят его успехи и неудачи, в них самих заключены радости и огорчения, они имеют силу мотива".

Характер отношений между ребенком и социальным окружением определяет развитие ребенка.

В психологическом словаре межличностные отношения определены как "субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения - это система установок, ориентации, ожиданий и др. диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга" (Психологический словарь, 1990).

Специфичность межличностных отношений - в их эмоциональной основе. "Они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Поэтому в социальной психологии межличностные отношения рассматривают как фактор психологического климата группы" [Г.М.Андреева, 1980].

Набор чувств, которые могут определять характер межличностных отношений, весьма разнообразен. Г.М.Андреева сводит их в две большие группы - конъюнктивные (чувства, сближающие и объединяющие людей) и дизъюнктивные (чувства, разъединяющие людей).

По мнению Е.О.Смирновой, отношения людей представляют реальность особого рода, которая не сводима ни к совместной деятельности, ни к коммуникации, ни к взаимодействию. "Субъективная и фундаментальная значимость этой реальности для жизни человека и развития его личности не вызывает сомнений", - пишет Е.О.Смирнова (1994). Отношение обладает рядом присущих лишь ему черт. Оно не имеет цели и не может быть произвольным. Отношение не является процессом и, следовательно, не имеет пространственно-временной развертки. Оно скорее есть состояние, чем процесс. Отношение не имеет культурно-нормированных внешних средств осуществления и поэтому не может быть представлено и усвоено в обобщенной форме. Оно всегда предельно индивидуально и конкретно.

Богатые традиции в изучении данного вопроса принадлежат психоанализу и различным его ответвлениям (З.Фрейд, А.Фрейд, Дж. Боулби и др.). В поле зрения психоанализа находятся два аспекта проблемы: характер отношений ребенка с обществом в целом и влияние "биологической матери" на эмоциональное состояние и развитие ребенка. Анализируя отношения, которые устанавливаются между ребенком и обществом в первые мгновения жизни, А.Фрейд замечает, что естественные потребности детей довольно часто не совпадают с общепринятыми в западной культуре обычаями и традициями. Отсюда - конфликтное сосуществование ребенка и общества и настоятельная необходимость ввести родителей в чуждый им эмоциональный мир ребенка.

Существенное влияние на развитие ребенка оказывают индивидуальные пристрастия и антипатии матери: быстрее развивается то, что больше всего нравится матери, что ею приветствуется. Процесс развития замедляется там, где мать остается равнодушной или скрывает свое одобрение.

Депрессии матери, которые случаются в первые два года жизни ребенка, могут создавать у маленького человека "латентную предрасположенность к депрессивным заболеваниям", которые часто проявляются лишь в последующем (А.Фрейд, М.В.Колоскова). Инстинкт материнства и отцовства проявляется сильнее в том случае, если детство ребенка не знало дефицита доброты, чуткости, заботы и любви со стороны родителей.

В ряде работ поднимаются вопросы привязанности матери и ребенка друг к другу и последствий этой привязанности для развития последнего. Отношения привязанности к близким взрослым составят основу будущих контактов ребенка с людьми. Такие отношения возникают у ребенка на втором-третьем году жизни. Тот, кому в раннем детстве не удалось установить безопасную связь со взрослым, в более старшем возрасте встречается со значительными трудностями при общении со сверстниками. Особенности взаимодействия ребенка с близкими, степень их отзывчивости на получаемые от ребенка сигналы, полнота удовлетворения его потребностей влияют на характер отношений вне семьи. Отношения привязанности способствуют снижению у ребенка чувства тревоги, непременно возникающего в новых ситуациях (М. Раттер).

Мать, привязанная к ребенку, лучше справляется со своим делом, чем равнодушная мать. Как бы тщательно она ни исполняла все процедуры, необходимые для благополучия ребенка, всего этого недостаточно, если она, кроме того, не пошлепывает его и не прижимает к себе. "Лучший способ внушить ему ощущение безопасности и побудить расти - это материнские объятия" [Э. Берн. - 1992. - С. 118]. С типом материнской заботы и воспитания связывает Р.Кэмпбелл основные характеристики ребенка. Один тип ухода за младенцем демонстрируют матери нелюбящие: сознательно или подсознательно они отвергают своих детей и не в состоянии создать дома атмосферу любви и доброжелательности. Дети чувствуют: их не принимают и не любят. Другой тип ухода демонстрируют матери любящие. Они создают дома обстановку любви и доброжелательности, благодаря чему дети чувствуют, что они нужны и их принимают такими, какие они есть.

Дж. Боулби выделил следующие типы патогенного родительского поведения:

- родители не удовлетворяют потребности ребенка в любви и полностью отвергают его;

- ребенок служит в семье средством разрешения супружеских конфликтов;

- родители используют в качестве дисциплинарных мер угрозы "разлюбить" ребенка или покинуть семью;

- ребенку внушают, что он своим поведением виновен в разводе, болезни или смерти одного из родителей;

- в окружении ребенка отсутствует человек, способный понять его переживания, стать фигурой, замещающей отсутствующего или пренебрегающего своими обязанностями родителя.

Р. Берне останавливается на результатах ряда важных исследований в области семейного воспитания и той роли, которую играет семья в построении Я-концепции ребенка. Это работы Л. Стот-та, В. Розенберга, С. Куперсмита.

Впервые тип родительского воспитания, формирующий у ребенка положительную Я-концепцию, выделил Л. Стотт. Это взаимное уважение и доверие между родителями и детьми, готовность помогать друг другу, принимать друг друга. У детей, выросших в таких семьях, как показал Л. Стотт, выше самооценка и независимость, приспособленность к жизни.

Как отмечает В.Розенберг, если ребенок ощущает собственную значимость и ценность для других, то у него будет сформирована положительная самооценка.

Исследования С. Куперсмита показали, что стремление родителей поставить детей в подчиненное, зависимое положение ведет к снижению самооценки. Ребенок в этой ситуации оказывается надломленным, он не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения собственной личностной ценности. Полное внутреннее принятие родителями своего ребенка, последовательные и ясные требования, уважение индивидуальности ребенка - те условия, которые, с точки зрения С. Куперсмита, формируют положительную самооценку.

В отечественной психологии детско-родительские отношения также являются предметом многих исследований.

Несколько типов неадекватного родительского отношения к ребенку выделяет В. В. Столин. Это отношения матери к сыну-подростку как к "замещающему мужа": гиперопека и симбиоз, воспитательный контроль посредством вызова чувства вины у ребенка.

Человека стоит принимать не таким, какой он есть, а таким, какой он должен быть, пишет В.Франкл. "Принимая его таким, какой он есть, мы делаем его хуже; принимая же его таким, каким он должен быть, мы заставляем его быть таким, каким он может стать" [В.Франкл. - 1990. - С. 27].

В исследовании Е.Т.Соколовой и И.Г.Чесновой подтвержден вывод о том, что формирование самосознания и самооценки есть результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему родителей.

Исследуя детско-родительские отношения, В. П.Левкович выделяет те из них, которые оказывают патогенное воздействие на ребенка, его успеваемость и общественную активность. Это негативные межличностные отношения (враждебность, недоверие, безразличие), игнорирование духовного мира ребенка, когда отношения сводятся к контролю, санкциям, поощрениям, материальному обеспечению; гипертрофированные формы позитивных эмоциональных контактов; неадекватная оценка родителями ребенка, вследствие чего он лишен возможности лучше познать себя, сформировать собственную самооценку. Заласкивание детей, приписывание им несуществующих достоинств, необоснованное восхищение их умом, выдающимися способностями - в этом проявляются гипертрофированные формы позитивных эмоциональных контактов. Требовательность и критичность, высокая информированность родителей и детей друг о друге (об интересах, о вкусах, настроениях ребенка, о поведении и успеваемости его друзей), доверительные отношения, взаимная заинтересованность, сопереживание, доброжелательность, деликатность - гарантия полноценного развития личности ребенка.

Здоровому развитию ребенка препятствуют пренебрежение и невнимание родителей к его чувствам и потребностям (М.Джеймс, Д. Джонгвард). Семья, лишенная любви, истинной привязанности и доверия, в которой отец бьет жену и детей, а мать проявляет пассивное, соглашающееся поведение, формирует закрепощенность личности (3. Холл).

Отношения между супругами находятся в поле внимания исследователей в зарубежной и отечественной психологии в связи с закономерностями детского развития в условиях семейного воспитания. Так, подчеркивается, что по важности взаимоотношения между супругами перевешивают все другие, существующие в семье (Р. Кэмпбелл). Именно от них в значительной степени зависит формирование личности ребенка.

По мнению А. С. Спиваковской, дисгармония семейных отношений, выражающаяся в конфликтном взаимодействии супругов, является основным патогенным фактором, обусловливающим возникновение неврозов у детей.

Среди особенностей супружеских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с неврозами, А.И.Захаров называет фрустрацию потребности в эмоциональной близости, повышенные, болезненно заостренные ожидания супругов, которые вступают в противоречие с реальными жизненными ситуациями, одностороннее преобладание одного из взрослых, перестановку или инверсию традиционных семейных ролей.

Негативный характер отношений в родительской паре замедляет когнитивное, эмоциональное и личностное развитие ребенка (Ф. А. Кован, В.П. Кован). Втягивание ребенка в конфликт на стороне одного из родителей приводит к насильственному эмоциональному отторжению одного из них, а следовательно, одного из эталонов для подражания (А. Кемпински).

С. Куперсмит, изучавший три группы детей (с низкой самооценкой, средней и высокой), показал, что родители детей с низкой самооценкой часто вступают в конфликт между собой. По отношению к детям их объединяет стремление сформировать у них приспособительное поведение, послушание, подчинение, бесконфликтное поведение с другими детьми.

Среднюю самооценку у детей формируют покровительственная, снисходительная позиция родителей, их повышенная тревожность по поводу самостоятельности детей и низкий уровень притязаний, позволяющий им принимать детей такими, какие они есть.

Взаимное доверие, уважение, солидарность, внутреннее принятие ребенка, сочетание требовательности и демократизма, благожелательное, но не чрезмерно снисходительное отношение к нему, дисциплина - все это формирует высокую самооценку. Такие дети уверены в себе, жизнерадостны, оптимистичны, добиваются успеха, общительны, самостоятельны, независимы.

"Результаты исследования С. Куперсмита, - пишет Р. Берне, - служат экспериментальным подтверждением ряда положений теории зеркального Я. Если родители, выступающие для ребенка как социальное зеркало, проявляют в обращении с ним любовь, уважение, доверие, ребенок приучается и сам относиться к себе как к человеку, достойному этих чувств".

Полное внутреннее принятие родителями своего ребенка, последовательные и ясные требования, уважение индивидуальности ребенка те условия, которые, с точки зрения С. Куперсмита, формируют положительную самооценку.

К. Роджерс подчеркивает ценность и необходимость безусловного позитивного отношения родителей к себе, ибо взрослый, склонный к самоотрицанию, не способен к подлинной родительской любви и не может служить для ребенка правильным образцом принятия себя.

Отношения между братьями и сестрами остаются слабо разработанной областью в психологической науке. Исследования в этой сфере немногочисленны. В них поднимаются вопросы о зависимости характера отношений между детьми в семье от позиции матери и отца по отношению к каждому ребенку; о степени принятия старшим ребенком младшего; о половой принадлежности и возрастной разнице между детьми; об успешности их совместной деятельности (Н.А. Разгонова, Я.Л.Коломинский).

Итак, психическое развитие ребенка, его когнитивное, эмоциональное и личностное развитие весьма чувствительны к характеру детско-родительских и супружеских отношений.

Внутреннее принятие родителями своего ребенка, благосклонное внимание и уважение его индивидуальности, полнота удовлетворения потребностей формируют положительную самооценку, создают ощущение безопасности и доверия к окружающему миру. Закрепощенность личности, замедленное когнитивное развитие, ощущение отторгнутости и агрессии, отрицательное отношение к себе и другим людям, отклоняющееся поведение и неврозы возникают в ответ на стремление родителей поставить ребенка в подчиненное положение. Далеко идущие последствия для психического развития ребенка имеет конфликтное взаимодействие супругов и перетягивание его на сторону одного из родителей.

Пристрастия матери и характер контактов между ней и ребенком определяют направленность детского развития. Для гармоничного развития ребенка являются значимыми отсутствие депрессивных состояний у матери и позитивное отношение родителей к себе.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Детско-родительские отношения: их содержание и форма.

2. Каково место супружеских отношений в ряду факторов, определяющих детское развитие в условиях семейного воспитания?

3. Какова роль отношений между братьями и сестрами в детском развитии?

4. Охарактеризуйте многопоколенную семью и ее возможности в процессе формирования здоровой личности.

5. Обратитесь к психологической литературе, составьте картотеку работ по теме "Эмоциональный компонент образа жизни семьи и его значение для детского развития". Прочтите и систематизируйте прочитанный материал.

6. Проведите мини-исследование в группе детского сада. Пусть целью вашего исследования станет изучение специфики детско-родительских отношений (супружеских, отношений между братьями и сестрами, представителями разных поколений в семье) и их влияния на детское развитие. Подберите методы исследования, соответствующие целям и задачам вашего исследования. Обработайте полученные результаты. Сформулируйте выводы о связи того или иного аспекта системы внутрисемейных отношений с особенностями детского развития.

3.4 Поведенческий компонент образа жизни семьи и его роль в психическом развитии ребенка

Детско-родительские взаимодействия. Практика ухода за маленьким ребенком. Характер дисциплинарных воздействий и детское развитие. Стиль внутрисемейного общения. Любовь и привязанность как научение. Практика ухода и формы зависимого поведения. Воспитательная система "Лоцци". Родительское поведение и доверие к миру. Возможные формы проявления любви к ребенку. Деятельностный подход к анализу внутрисемейного взаимодействия. Родительская позиция как интегральная характеристика. Школа М. И.Лисиной о роли общения в психическом и личностном развитии ребенка.

Основные понятия: социальное научение, стимул, реакция, фоновые условия, чувство материнства, зрелые и незрелые формы зависимого поведения, дисциплина, контроль, ограничения, регламент, вербальные и невербальные средства общения, положительные контакты, отрицательные контакты, наказания.

Анализ межличностных отношений нельзя считать исчерпывающим в изучении внутрисемейной ситуации. По мнению Г.М.Андреевой, отношения между людьми не складываются только на основе непосредственных эмоциональных контактов. Сама деятельность задает и другой ряд отношений, опосредованных ею.

По мнению А. Спиваковской, подлинно научный интерес представляют ответы на вопросы о том, как реально действуют родители с детьми, какие совершают поступки, как побуждают, поощряют, наказывают.

Отношение матери и отца к малышу находит свое выражение в конкретных действиях и стиле общения. А потому наряду с эмоциональным компонентом образа жизни семьи целесообразно вести речь о поведенческом компоненте. Его составляют:

- практика ухода за маленькими детьми во всем многообразии ее проявлений (от типа вскармливания, способа приучения к туалету, реакции родителей на агрессивное поведение ребенка до форм сотрудничества между взрослыми и детьми);

- особенности внутрисемейного общения (от чисто формальных характеристик вербальных и невербальных средств коммуникации до их содержания);

- широкий спектр дисциплинарных воздействий.

Категории "деятельность", "действия", "операции", "взаимодействия", "стиль общения" отражают основное содержание данного компонента.

Поведенческая психология (Дж.Уотсон, Б.Скиннер, А. Бандура) и теории социального научения (Дж. Гевирц, Р. Сире) дают представление об оперантном поведении детей и взрослых. Бихевиоризм понимает поведение как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. Связь стимул - реакция принимается за единицу поведения.

Процесс воспитания, по Дж. Гевирцу, - это комбинация определенного набора стимулов, расположенных во времени и пространстве. Совершенно недостаточно учитывать лишь то, какая именно и сколько стимуляции было доступно младенцу. Эффективность стимулов для младенца может зависеть от текущих и непосредственно предшествовавших условий среды: она повышается, если данная стимуляция была недоступна младенцу в течение некоторого периода времени, и понижается после того, как младенец получал ее в изобилии.

Применение фоновых условий может понижать или повышать отчетливость самого стимула и тем самым определять его эффективность. Появление после временного изъятия знакомого, но не имеющего особого значения фонового стимула может иногда выступать как положительное подкрепление. Если одна или более попыток не ведут к ожидаемым результатам, эффективность соответствующего ожиданиям, подкрепляющего стимула, появившегося после следующей попытки, может значительно повышаться по сравнению с эффективностью ожидаемого подкрепления, предъявляющегося после каждой попытки.

Понятие "подкрепление" является центральным в концепции Дж. Гевирца. В качестве безусловных положительных подкреплений помимо стимулов, удовлетворяющих органические потребности ребенка (в пище, воде и устранении неблагоприятной стимуляции холода, влаги), могут выступать кинестетические стимулы, включающие контакт кожей и тепло; изменение среды в направлении новизны, сложности, разнообразия в ходе исследовательской или манипулятивной активности; тактильные, слуховые, зрительные и ольфакторные (olfactus - обоняние) стимулы, включая простые ответы воспитателя ребенку.

В свете выдвинутых положений взаимодействие матери и ребенка есть набор стимулов, реакций и подкреплений. Их привязанность друг к другу формируется путем научения через систему дискриминационных и подкрепляющих стимулов. Такой стимуляционный комплекс, как любовь (внимание, материнская ласка и привязанность), не имеет никакого значения для не имеющего опыта младенца и приобретает свое значение через процесс научения. С точки зрения Дж. Гевирца, нет доказательств тому, что младенцы имеют врожденную потребность в любви, материнской заботе, которая, будучи неудовлетворенной, может привести к ужасным последствиям для него. Более того, комплекс стимулов, который включается в понятие "любовь", будет варьировать по своему строению и значимости от одного ребенка к другому в зависимости от условий их раннего научения: исходящие от разных людей стимулы любви могут иметь совершенно различную значимость для маленького ребенка и по-разному влиять на его поведение.

Чувство материнства способно возникнуть лишь в процессе заботы и ухода за малышом. Разнообразные реакции младенца - улыбка, смех, вокализации - могут быть сильными подкрепляющими стимулами для поведения родителей, когда они вступают с ним во взаимосвязь. Реакция плача младенца чрезвычайно дискомфортна для взрослых вообще. А поэтому стимуляции, возникающие при прекращении плача младенца, могут функционировать как сильное подкрепляющее средство для поведения взрослых.

Любовь матери к малышу - продукт научения, который формируется в совершенно определенных условиях. Привлекательное, интересное и меняющееся поведение младенца может являться сильным подкреплением для поведения воспитателя.

Взгляды бихевиористов оказались весьма привлекательными для практики психологического консультирования. Разработана так называемая учебно-теоретическая модель воспитания родителей. Ее цель - научить родителей быть "техниками поведения" и "инженерами окружающей среды" (Ю.Хямяляйнен).

Р. Сире предложил диадический подход, согласно которому поведение ребенка обусловлено поведением второго члена диады - матери, отца, воспитателя. Работа Р. Сирса дает представление об оперантном поведении родителей и ребенка. С первых дней жизни оперантное поведение ребенка ограничивается в основном сосанием, ощупывающими движениями рта, рефлексами схватывания и сжимания, позами, которые помогают взрослому брать ребенка и перемещать его. По мере того как созревают его способности ко все более сложному и направленному поведению, с одной стороны, и по мере того как умножаются случаи подкрепления одних движений и прекращается подкрепление других, с другой стороны, оперантный репертуар малыша увеличивается.

Оперантное поведение матери достаточно сложно в силу того, что оно направлено на достижение целого комплекса целей, связанных с уходом за ребенком. Кормление и купание, смазывание и согревание, прижимание к себе ребенка, ласки, прислушивание, восприятие запаха и даже вкуса, ощущение прикосновений рук и губ малыша - таков далеко не полный перечень действий матери по отношению к ребенку. Направляется поведение матери как осознанными, так и бессознательными целями, а потому опе-рантная множественность канализируется в контролирующие системы, которые имеют формообразующее влияние на поведение младенца.

По мнению Р. Сирса, существует определенная связь между практикой родительского ухода за ребенком и зависимым поведением детей. В ходе наблюдения за 40 детьми и интервьюирования их родителей Р. Сире выделил пять категорий зависимого поведения (поиск отрицательного внимания, поиск положительного внимания, прикосновение или удерживание, пребывание поблизости, поиск ободрения, утешения или расположения) и показатели форм ухода за маленькими детьми (длительность вскармливания грудью, кормление по часам, трудности отнятия от груди, доля участия родителя того или иного пола в уходе за младенцем, степень внимательности родителя к ребенку при занятости, требование хороших манер за столом, терпимость в отношении мастурбации, откровенность по сексуальным вопросам, настойчивость в отношении опрятности и порядка, показатель ограничительных требований, поощрение за поведение, соответствующее полу ребенка, слежение за ребенком, директивность или теплота матери и т.д.).