Важнейшими характеристиками семьи являются её структура и функции.

1. «Структура семьи - это состав семьи и число её членов, а так же совокупность их взаимоотношений» [24].

Наиболее распространённая структура семьи в нашем обществе - это семья, включающая взрослых (мужа и жену, нередко кое-кого из родителей) и детей, причём в нашей стране для семьи наиболее типично наличие одного двух детей [2].

В большинстве случаев семьи ориентированы на равномерное распределение обязанностей, а так же равноправное участие в решении всех семейных проблем. В ходе социологических опросов на предпочтительность такой структуры взаимоотношений указывает большая часть опрошенных.

Анализ структуры семьи даёт возможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. «Под функциями семьи понимают направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи» [12]. В настоящее время нет общепринятой классификации функции семьи. Исследователи единодушны в определении таких функций, как продолжение рода (репродуктивное), хозяйственная, восстановительная (организация досуга, рекреативная), воспитательная. Между функциями существует тесная связь, взаимозависимость, взаимодополняемость, поэтому, какие-либо нарушения в одной из них сказываются и на выполнении другой.

Более подробно остановимся на воспитательной функции - важнейшей функции семьи, заключающейся в духовном воспроизводстве населения. По образному и очень меткому выражению философа Н.Я. Соловьёва, «семья - воспитательная колыбель человека». Именно человека на всех его возрастных этапах, потому что в семье воспитываются и взрослые, и дети. Воспитание - очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Воспитание - отнюдь не одностороннее движение, оно заключается в сотрудничестве, когда оба дают и оба чувствуют себя наделёнными дарами. Выделяют три аспекта воспитательной функции семьи:

1. Воспитание ребёнка, формирование его личности, развитие способностей. Семья выступает посредником между ребёнком и обществом, служит передачей ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребёнок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. В силу ряда особенностей, присущих семье, она оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека.

2. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации. Ребёнок очень рано чувствует, что в его поведении, словах порадует, а что огорчит близких. Затем он начинает понимать «семейное кредо» - так в нашей семье не делают, в нашей семье поступают иначе. Исходя из этого кредо, семейный коллектив предъявляет требования к своим членам, оказывая определённое воздействие. Воспитание, начинаясь с первых дней жизни человека, в дальнейшем уже никогда его не покидает. Изменяются только формы воспитания.

Семья представляет собой своеобразную школу, в которой каждый «проходит» много социальных ролей. Появился ребёнок, стал сыном, внуком, братом, затем мужем, зятем, отцом, дедушкой. Выполнение ролей требует специфических приёмов взаимодействия с окружающими, которые приобретаются в семейном коллективе через подражание примеру близких людей.

3. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию. « Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Дети не всегда осознают соё влияние на других членов семьи, но интуитивно это делают буквально с первых дней жизни. Д.Б. Эльконин однажды заметил, что не столько семья социализирует ребёнка, сколько он сам социализирует окружающих его близких, подчиняет их себе, пытается сконструировать удобный и приятный для себя мир…» [12].

Что же такое личность с психологической точки зрения? Наиболее полно понятие «личность» раскрыта в работах Л.И. Бажович. Она так определяет это понятие: «Личность - это человек, который достиг определённого, достаточно высокого уровня своего психического развития. Самая существенная характеристика его, когда он действительно становиться личностью, заключается в том, что он способен господствовать над случайностями и изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими целями и задачами; он способен также сознательно управлять и самим собой… психическое развитие ребёнка, формирование его личности может быть понято лишь в рамках его социализации, то есть усвоения им продуктов накопленного людьми социального опыта. Но ведь «образцы», с которыми встречаются в ходе своего развития ребёнок, отнюдь не однозначны. Они могут представлять продукты творческой, созидательной деятельности людей, способствующие прогрессу общества, но они могут быть продуктом негативного опыта, представлять собой ложные взгляды и принципы, старевшие традиции, отрицательные качества личности и прочее. И если процесс социализации происходит стихийно, неуправляемо, то нет никакой гарантии, то он будет направлен на усвоение лучших, а не худших образцов. Отсюда ясно, что социализация ребёнка. Весь процесс превращения его из организма в психологически зрелого и морально полноценного члена общества, должен осуществляться под контролем воспитания. Именно оно и есть активное и целенаправленное руководство формированием человеческой личности. При этом воспитание не есть сумма каких-то специальных мер воздействий, а прежде всего соответствующая организация жизни и деятельности ребёнка, его отношений к действительности» [2].

С.Л. Рубинштейн писал: «Личность определяется своими отношениями к окружающему миру, к общественному окружению, к другим людям. Это отношение реализуется в деятельности людей… человек есть личность в силу того, что сознательно определяет своё отношение к окружающему миру».

Б. Г. Ананьев, характеризуя человека как личность, отмечает, что исходным моментом структурно - динамических свойств личности является её статус в обществе, равно как статус в общности, в которой складывалась и формировалась данная личность.

Качества личности - явление не выраженное, не передаётся по наследству, они возникают в результате социального и культурного развития, участвуя в жизни общества, человек приобретает определённые качества, таким образом происходит его становление [23].

Из этого следует, что личность - явление социальное, а так как большинство своего детства ребёнок проводит в семье, с родителями, под влиянием которых и происходит его социализация, то и основные качества личности формируются под влиянием того микроклимата, который преобладает в данной семье.

Под микроклиматом семьи мы будем понимать особенности воспитания, стиль отношений, преобладающий в семье.

Существенное влияние на формирование личности ребёнка накладывают особенности воспитания. Сколько семей, столько особенностей воспитания. Но, несмотря на всё их многообразие, можно выделить типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях. В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряжённости и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

1. Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь. Развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети в таких семьях растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

2. Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определённая дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети знают своё место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться. Поначалу намечается едва ощутимая «трещинка» в душевных связях между родителями и детьми. Фактические данные дают основание обозначить наиболее частые причины этой «трещинки»:

· Некоторые расхождения между характером требований и личным поведением;

· Недостаточные чуткость, душевная тонкость, такт родителей в конкретных ситуациях, недооценка потребности ребёнка быть личностью.

Подчас родители психологически не поспевают за динамизмом развития детей. А они уже школьники, подростки, уже старшеклассники, уже имеют своё мнение, уже не соглашаются. В таких случаях родительская отзывчивость должна быть увеличена.

3. Материально-ориентированные семьи, где главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всём видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но с единственной целью - чтобы поступить в ВУЗ. Духовный мир родителей и детей обеднён. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова. Отношения с родителями, лишённые духовной основы, могут развиваться непредсказуемо.

Родители стараются вникать в интересы и заботы детей. Дети это понимают. Но чаще всего не принимают. Суть в том, что высокие помыслы родителей в этом случае зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, обеспечить на будущее, родители фактически обрекают своих питомцев на неправомерные ограничения и даже страдания.

Такой вариант отношений возникает при чрезмерной занятости родителей собой, работой, увлечениями, своими отношениями и размолвками. Нередко это выражается в недостаточном выполнении родительского долга, пассивности родителей в общении с детьми, что порождает у них чувства обиды, одиночества. И всё же естественная привязанность, любовь к родителям остаются, и дети испытывают желание делиться успехами и огорчениями, зная, что родители в душе остаются их искренними доброжелателями.

4. Враждебные семьи. Детям здесь плохо, так как по отношению к ним проявляется неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети в таких семьях растут скрытыми, недружелюбными, они плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Механизм отношений здесь такой: поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее, правы) родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они ещё не могут оценить опыт родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учёбе, основным занятиям, а в некоторых случаях - с аморальными поступками.

Важно, чтобы родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, будучи неправыми, искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте, родителям полезно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание общающимися друг друга; неприемлемые навыки общения, взаимного восприятия; различие характеров, противоборствующих желаний; отрицательные эмоции.

5. Антисоциальные семьи. Это, скорее, не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное. В 30 % случаев ведёт к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства.

Что происходит в таких семьях, нетрудно понять. Родители, как правило, занимают конфликтную позицию. Конфликтные ситуации могут вызываться личными недостатками родителей, которые не умеют или не считают нужным подавлять их в себе, в своих отношения друг к другу и к детям. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Особенно болезненно реагируют дети на тягу родителей к сомнительным развлечениям, водке.

Острые конфликты могут возникнуть и из-за эмоциональной глухоты родителей. Дети всех возрастов особенно ранимы в минуты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъёма, возвышенных устремлений, непонятных взрослым. Непонимание и неприятие их переживаний взрослыми ведёт к обоюдному отчуждению. Обе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга.

Существенное влияние на формирование личности ребёнка оказывает стиль организации жизни, преобладающий в семье. В современной практике семейного воспитания довольно определённо определяются три стиля отношений (типичные для старших система приёмов и характер взаимодействия с младшими): авторитарный, демократический и либеральный (попустительский).

Авторитарный (властный) стиль характеризуется стремлением старших максимально подчинить своему влиянию младших, пресекать их инициативу, жёстко добиваться своих требований, полностью контролировать их поведение, интересы и даже желания. Это достигается с помощью неусыпного контроля за жизнью младших и наказаний.

В ряде семей это проявляется в навязчивом стремлении полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания детей, что может вести к острым конфликтам. Немало отцов и матерей, которые фактически рассматривают своих детей как воск или глину, из которых они стремятся «лепить личность». Если же ребёнок сопротивляется, его наказывают, беспощадно бьют, выколачивая своеволие.

При таком стиле воспитания взаимодействие между младшими и старшими происходит по инициативе старших, младшие проявляют инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию на какие-либо действия. Коммуникация направлена преимущественно или исключительно от старших к младшим. Такой стиль, с одной стороны, дисциплинируя младших и формируя у них желательные для старших установки и навыки поведения, с другой стороны - может вызвать у них отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью. В такой семье невозможно гармоничное формирование личности детей [13].

В авторитарном типе отношений родителей к ребёнку А.С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. «Авторитет» подавления он считал самым страшным и диким видом авторитета. Жёсткость и террор - вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе - таков главный принцип деспотических отношений. Этот способ воспитания неизбежно приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и нередко самодурствующих.

«Авторитет расстояния и чванства» проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей - «чтобы они слушались». Контакты с детьми у таких родителей - явление чрезвычайно редкое: воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребёнка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость [17].

Демократический стиль характеризуется гибкостью, стремлением старших установить тёплые отношения с младшими, привлекать их к решению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Старшие, устанавливая правила и твёрдо проводя их в жизнь, не считают себя непогрешимыми и объясняют мотивы своих требований, поощряют их обсуждение младшими; в младших цениться как послушание, так и независимость. Доверие к младшим в принципе отличает тип контроля за ними по сравнению с авторитарным стилем воспитания, делает основными средствами воспитания одобрение и поощрение. Содержание взаимодействия определяется не только старшими, но и в связи с интересами и проблемами младших, которые охотно выступают его инициаторами. Коммуникация имеет двухсторонний характер: и от старших к младшим, и наоборот. Такой стиль способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия, терпимости и развитого чувства собственного достоинства [17].

Либеральный (попустительский) стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником его является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными.

Попустительский тип отношения А.С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребёнку, в погоне за детской привязанностью путём проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своём стремлении завоевать ребёнка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчётливого, умеющего «подыгрываться» к людям. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми.

В реальности эти стили воспитания в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому стилю. Кроме того, старшие члены семьи могут реализовывать не идентичные друг другу стили (например, отец - более авторитарен, а мать - демократична). Так, есть семьи, в которых мать стремится не столько помогать его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной близости, понимания, сочувствия. В то же время целью отца является подготовка ребёнка к жизни через тренировку его воли, обучение нужным и полезным умениям [13].

Таким образом, можно сказать, что стиль, преобладающий в семье и особенности воспитания, оказывает существенное влияние на формирование личности. В отзывчивых семьях, семьях уважающих детей, где чаще используется «демократический стиль», дети в большинстве ситуаций проявляют дружеские чувства, инициативу, стремление к творчеству, тенденцию к лидерству, обнаруживают больше эмоциональности, доверии к людям, нежели их сверстники из антисоциальных, враждебных или «авторитарных семей».

Выводы по главе I

Таблица 1 Микроклимат в семьях детей из исследуемых групп

Как видим из представленных в таблице 1 данных, по мнению большинства детей, их семьи могут быть отнесены к семьям с благоприятным климатом.

Так как ребёнок может отражать действительность необъективно, данные, полученные при помощи проективного теста, дублируются данными экспертной оценки.

Экспертная оценка учителя

Детям из исследуемых классов присваивались оценки по следующим критериям:

- сформированность позиции школьника (желание ребёнка учиться, уровень подготовки домашних заданий);

- поведение ученика в школе (подвижность расторможенность заторможенность; общительность со сверстниками, общительность с взрослыми);

- особенности успеваемости ребёнка (работает в полную силу; на уроках невнимателен, несобран; способности есть, но не может их реализовать и тому подобное);

- домашняя подготовка (уроки выполняет самостоятельно; задания делает под контролем взрослых; домашнюю работу выполняет совместно со взрослыми);

- отношение родителей к учёбе ребёнка (заинтересованное - родители приходят на собрания, общаются с учителем помимо собраний по своей инициативе, принимают участие в подготовке внеклассных мероприятий; безразличное - родители участвуют в школьных делах ребёнка по мере необходимости, не проявляя инициативы).

По результатам экспертной оценки выделяются дети с:

- благоприятным климатом для обучения в семье (средняя оценка по выделенным показателям 4 - 5);

- нейтральным климатом (средняя оценка по выделенным показателям больше 3, но меньше 4);

- неблагоприятным для обучения климатом в семье (средняя оценка больше 0, меньше 3).

Поученные данные отражены в таблице 2 «Климат в семье по оценке экспертов»

Таблица 2 Климат в семье по оценке экспертов

Представленные в таблице 2 данные свидетельствуют о том, что большая часть семей детей отнесена экспертами к типу с нейтральным для обучения психологическим климатом - 2 человека (14,28%). Значительная часть семей детей - 7 человек (50,00%) была отнесена экспертами к группе с неблагоприятным для обучения климатом.

Самая меньшая часть семей детей - 5 человек (35,71%) отнесена экспертами к типу благоприятных для обучения.

Таким образом, наблюдается некоторое несоответствие результатов проективного теста и мнения экспертов.

Для повышения объективности произведено соотнесение полученных результатов, которое отражено в таблице 3 «Соотнесение мнения экспертов и результатов проективной методики».

Можно считать, что климат в семье ребёнка считается неблагоприятным, если совпадает мнение экспертов и результаты проективного теста. В остальных случаях семья ребёнка причисляется к семьям с благоприятным климатом.

Таблица 3

Соотнесение мнения экспертов и результатов проективной методики

«+» - благоприятный климат;

«О» - нейтральный климат;

«-» - неблагоприятный климат.

Таким образом, дети, чьи семьи по результатам теста и мнению экспертов отнесены к неблагополучным, составляют экспериментальную группу - 6 человек, 42,85% от общего количества детей. Дети, чьи семьи отнесены к благополучным, составляют контрольную группу 8 человек, 57,14% от общего количества.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса («ШТУР»)

Выделяются следующие уровни факторов тревожности:

- высокий: > 75% совпадений;

- средний: > 50% совпадений;

- низкий: < 50% совпадений.

Данные, полученные при исследовании школьной тревожности детей в контрольной и экспериментальной группах, представлены в таблице 4 «Уровень школьной тревожности детей в контрольной группе (констатирующий этап эксперимента)», таблице 5 «Уровень школьной тревожности детей в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)».

Таблица 4 Уровень школьной тревожности детей в контрольной группе (констатирующий этап эксперимента)

Как свидетельствуют данные, приведённые в таблице 4, большая часть детей - 5 человек (62,5%) в контрольной группе имеют низкий уровень общей школьной тревожности. Среди этих детей большая часть детей испытывают тревожность в ситуации переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (3 человека - 37,50%). Средний уровень школьной тревожности выявлен у 2 человек, что составляет 25,00%. Половина этих детей имеет низкую физиологическую сопротивляемость стрессу - 1 человек (12,50%). Высокий уровень школьной тревожности присутствует у 1 человека - 12,50%. Тревожность у детей вызывают ситуации проверки знаний - 1 человек (12,50%).

Таблица 5 Уровень школьной тревожности детей в экспериментальной группе (констатирующий этап эксперимента)

Данные, полученные при исследовании тревожности в экспериментальной группе свидетельствуют о том, что большая часть детей имеет высокий уровень тревожности - 3 человека, 50,00%. Наибольшую тревожность у этих детей вызывают ситуации установления социальных контактов (2 человека - 33,33%) и проблемы и страхи в отношениях с учителями (2 человека - 33,33%). Средний уровень тревожности выявлен у 2 человек (33,33%), при этом самой тревожной ситуацией дети считают ситуацию проверки знаний (2 человека, 33,33%). Обращает на себя внимание тот факт, что низкий уровень тревожности выявлен у подавляющего меньшинства детей - у 1 человека, что составляет 16,66% от количества детей в экспериментальной группе.

Исследование самооценки (модификация теста Баранова А.А.)

Определяются следующие уровни самооценки детей:

- завышенная самооценка - ребёнок отмечает себя на самой верхней ступени лестницы - считает себя самым лучшим;

- нормальная самооценка - ребёнок отмечает себя на средних 3-х ступенях лестницы;

- заниженная самооценка - ребёнок отмечает себя на двух нижних ступенях лестницы, относя себя к плохим детям.

Полученные данные отражены в таблице 6 «Уровень самооценки детей в контрольной и экспериментальной группах».

дошкольник семья личность волевой

Таблица 6 Уровень самооценки детей в контрольной и экспериментальной группах

N - количество человек.

Таким образом, завышенный уровень самооценки выявлен у 25,00% (2 человека) в контрольной группе, в экспериментальной этот показатель ниже 6,66% (1 человек) группах. Большая часть детей в контрольной группе имеют средний уровень самооценки - 5 человек (62,50%), в экспериментальной группе таких детей ровно 50% (3 человека). Существенные различия наблюдаются в количестве детей, имеющих низкий уровень: в контрольной группе таких детей 12,50% (1 человек), в экспериментальной процент существенно выше: 33,33% (2 человека).

Низкий уровень самооценки выявлен всего у 1 ребёнка (12,50%) в контрольной группе. Обращает на себя внимание тот факт, что этот ребёнок (Илья С.) показал высокий уровень общей школьной тревожности, что позволяет предположить наличие неблагоприятной ситуации, не выявленной нашим исследованием и рекомендовать учителю и родителям внимательнее относиться к этому ребёнку, обратиться к школьному психологу для выявления причин неблагополучия.

В экспериментальной группе одинаковое количество детей - 5 человек (83,33%) имеют средний и низкий уровень самооценки. Напомним, что для детей исследуемого возраста низкий уровень самооценки считается признаком остро неблагополучного психологического состояния, что требует коррекционно-воспитательного вмешательства.

§ 2.3 Основные принципы построения программы работы по коррекции неблагоприятного формирования эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста