Проблемы и факторы развития личности

В ходе проводимого обследования изучалась общая информированность ребенка. Были заданы следующие вопросы: (Назови, какие ты знаешь растения? …)

При оценке информированности учитывается общий объем информации и уровень распространенности (например, на заданный вопрос о растениях один ребенок назовет дерево, сосна, а другой баобаб, железное дерево).

В протоколе описывается поведение ребенка, и какие заключения на основе данного поведения о развитии эмоциональных и социальных сфер личности можно сделать. Оценивается готовность ребенка исходя из 3-х уровней (недостаточный, достаточный, высокий).

Завершает протокол заключение и рекомендации для родителей.

В заключении указывается:

Уровень интеллектуального развития________________________

Уровень эмоционального развития___________________________

Уровень социального развития_______________________________

Предполагаемые сложности, с которыми может столкнуться ребенок в первом классе. В рекомендациях предложить содержание работы с ребенком. (Пример рекомендации, с ребенком с низкими показателями развития слуховой памяти предлагаются упражнения типа: повтори слова, которые я тебе скажу; повтори фразу, которую произнес герой мультфильма; повтори строчку стихотворения).

Задание 2. Диагностика школьной дезадптации для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения <редакционно-и;здательскнй центр Консорциума "Социальное здоровье России" М.'1995. (Достоверность данной методики апробирована авторами пособия в опыте работы с учащимися.)

Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов. Провести на основе данной диагностики изучения отношения учащихся (2-х- 5-х классов) к школе. Обработать данные, определив уровень отношения по следующим показателям:

1. 25 - 30 баллов - высокая школьная мотивация, учебная активность

2. 20 -24 балла - нормальная школьная мотивация.

3. 15 -19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает внеурочной деятельностью.

4. 10 - 14 баллов - низкая школьная мотивация.

5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе.

1.Тебе нравится в школе или не очень? - Не очень; нравится? Не нравится. (1, 3, 0)

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-Чаще хочется остаться дома (0);

-бывает по-разному (1);

-иду с радостью (3).

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу идти не обязательно, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-Не знаю (1);

-остался бы дома (0)

-пошел бы в школу(3).

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-либо уроки?

-Не нравится (3);

-бывает по-разному (1);

- нравится.

5. Ты бы хотел, чтобы тебе не задавали домашний задания?

-Хотел бы (о);

- не хотел бы (3);

- не знаю (1).

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-Не знаю (1);

- не хотел бы (3);

- хотел бы (0).

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- Часто (3);

-редко (1);

- не рассказываю (0).

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-Точно не знаю (1);

- котел бы (0);

- не хотел бы (3).

9. У тебя в классе много друзей?

-Мало (1);

- много (3);

- нет друзей (0).

9. Тебе нравятся твои одноклассники?

- Нравятся (3);

- не очень (1);

- не нравятся (3).

Задание 3. Проанализировать результаты обследования группы учащихся на основе указанной выше методики с точки зрения перспектив обучения каждого испытуемого.

Задание 4. На основании беседы с учителями начальной школы и основной школы выявить наиболее часто встречающиеся сложности в обучении детей. Предположить, с чем данная сложность может быть связана. (3-4 примера)

№№	Сложность обучения и развития	Ступень обучения	С чем может быть связана сложность обучения
1.	Пример: Трудности письменной речи, особенно при написании слов с буквой «р»….	Начальная школа	С дислексией (недоразвитие речи)

Практикум №9 по теме: «Социальная девиация как проблема социального развития»

Задание 1. Ниже приводятся разработки двух занятий про предупреждению возникновения разных форм зависимости (алкогольной и наркотической). Проанализируйте содержание занятий, сравните содержание и структуру занятия для 10-го и 4-го классов. Предложите свои варианты тем для профилактической работы с учащимися.

(Разработки занятий приводятся из книги «Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков школьниками» [49] ).

10 КЛАСС

УРОК № 2

ТЕМА УРОКА: «Критическое отношение к рекламе алкоголя».

ЦЕЛЬ УРОКА: сформировать критическое отношение к рекламе, связанной с нездоровым образом жизни.

УРОВНИ УСВОЕНИЯ 1
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ	Сформировать представление о необходимости критически оценивать рекламную информацию.рекламную информацию.
ОТНОШЕНИЕ	Сформировать стремление к восприятию информации с критической точки зрения.
СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ	Сформировать привычку критически оценивать получаемуюинформацию.
ОБОРУДОВАНИЕМатериал об экономических и социально-психологических аспектах производства и продажи алкогольных напитков.Записи рекламных роликов или вырезки из журналов с рекламой алкогольных напитков.
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА	МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ
Вводная часть Актуализация представленийучащихся о критическом отношении крекламе.	Вводная часть Аукцион идей. «К каким психологическим уловками трюкам прибегают рекламодатели?» Назовитенаиболее типичные приемы.
Основная часть Формирование критическогомышления по отношению к рекламеалкогольной продукции.	Основная часть Рассказ учителя об экономических и социально-психологических аспектах производства и продажиалкогольных напитков, особенно пива.Просмотр рекламных материалов, связанных срекламой пива и других алкогольных напитков.Учащиеся должны выявить методы манипуляции,применяемые в этих роликах.
Заключительная часть Отработка личной стратегиикритического суждения о получаемойинформации.	Заключительная часть «Дискуссионные качели». Одна группа учащихсяприводит аргументы в защиту рекламы алкогольнойпродукции, а вторая группа - аргументы против.
Итог Обобщение полученного опыта.	Итог Продолжите предложение: «К рекламе алкоголянужно относиться критически, потому что...».
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ	ПО ИТОГАМ УРОКА НЕОБХОДИМОПРОВЕРИТЬ
Обсудить с близкими людьми ихотношение к рекламе алкогольныхнапитков.	Сформировано ли представление онеобходимости критически оцениватьрекламную информацию.Сформировано ли стремление к восприятиюинформации с критической точки зрения.Сформирована ли привычка критическиоценивать получаемую информацию.

ТЕМА УРОКА для 4 класса: «Опасные ситуации».ЦЕЛЬ УРОКА: Обучить способам избежания опасных ситуаций.

УРОВНИ УСВОЕНИЯ ]
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ	Сформировать представление о способах влияния на мнение другогочеловека
ОТНОШЕНИЕ	Сформировать позицию неприятия к употреблению алкоголя и наркотиков
СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ	Обучить способам предосторожности в случае возникновения опасной ситуации возникновения опасности

ОБОРУДОВАНИЕ:

Рисунки «Опасная ситуация», простые карандаши

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Вводная часть

Обучить способам предосторожностив случае возникновения опасной си-туации

Вводная часть

1. Обсудить с детьми смысл поговорки «Бережено-го Бог бережет». Попросить учащихся привестипримеры из жизни, когда они или их знакомыеблагодаря этой поговорке избежали опасности.

2. Упражнение по дидактическому материалу.« Опасная ситуация»:

Рассказать детям о задании к рисункам: «Представьте, что взрослый человек, изображенный на рисунках, является опасным. Попытайтесь при помощи карандаша так изменить картинку, чтобы она перестала быть опасной для ребенка, который находится рядом с опасным человеком».

Основная часть

Сформировать представление о спо-собах влияния на мнение другого че-ловека

Задание 2. Проанализировать одну из методик, предназначенную для работы с подростками . Определить ее назначение в решение педагогических задач. Апробировать данную технику в работе с подростками.

Техника «Трудно быть Богом» (Н.В. Подхватилин «Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости: Практическое руководство к проведению тренинга для школьных психологов, педагогов, социальных работников». - М.: ТЦ Сфера, 2002.- 64 с.)

Инструкция. Психолог предлагает участникам осуществить все свои заветные желания, делит группы на пары. Один участник будет «Богом», другой -- «ангелом-исполнителем», т.е. тем, кто будет конкретно воплощать идеи «Бога» в реальность. Упражнение выполняется в течение 30 минут, затем участники меняются ролями. Таким образом, общее время проведения упражнения один час. Исполняющему роль «Бога» предлагается заново сотворить мир. Этот мир может быть похож на реальный, а может быть совершенно другим. Фантазия ни в чем не ограничивается. «Богу» напоминают, что он вечен. Для него нет начала и конца, прошлого и будущего; он вне времени. И, естественно, творить надо последовательно. Например, нельзя сразу сотворить дом, не сотворив до этого космос, звезду, планету, глину, из которой делают кирпичи, существ, людей, и законов, по которым они живут и т.д. Исполняющему роль «ангела-исполнителя» необходимо выспрашивать «Бога», как лучше воплотить идею в деталях, т.е. если звезды -- то какие по цвету, размеру; если планета -- то какая по форме, с морями или без. Если «Бог» говорит, что все люди будут счастливы, то «ангел-исполнитель» должен выспросить его о том, что именно надосделать, чтобы им счастливо жилось. «Ангел» помнит о том, что он, как и творец мироздания, существует вечно. Поэтому, после завершения строительства, он спрашивает «Бога», а что будет через тысячу, миллион лет и т.д., опять-таки выспрашивая детали.

Задание 3. Подготовить беседы для родителей и педагогов по проблемам преодоления наркотической и алкогольной зависимости; разработать рекомендации для бесед.

Задание 4. Поставьте в каждой колонке оценки присущего Вам стиля разрешения конфликта от 1 (высокая) до 5 (низкая) в зависимости от того, на сколько этот стиль, по вашему мнению, используется Вами в большинстве конфликтных ситуаций, если чувствуете неуверенность, ставьте равные оценки. Для примера того, как может выглядеть система оценок для категории «Используется чаще всего», можно привести следующий результат: Конкуренция -- 2, уклонение -- 5, приспособление -- 3, сотрудничество -- 4, компромисс -- 1.

Как я обычно реагирую на конфликтные ситуации.Метод использования и отношение к использованию

Стиль разрешения конфликта	Используючаще всего	Предпо-читаю ис-пользовать	Используюреже всего	Чувствую себя при использованиинаименее комфортно

Конкуренция

(Я активно отстаиваю собственную позицию)

Уклонение

(Я стараюсь уклониться от участия в конфликте)

Приспособление(Я стараюсь выработатьрешение, удовлетворяющее обе стороны)

Сотрудничество(Я ищу пути совместногорешения проблемы, удовлетворяющего обе стороны)

Компромисс

(Я ищу решение, основанное на взаимных уступках)

Глава 4. Профессиональное развитие как результат целеориентированной деятельности.

1. Профессиональное развитие. Сущность, слагаемые условия.

Профессиональное развитие - качественные и прогрессивные изменения в психике человека, обеспечивающее успехи его профессионального становления. Важной составляющей профессионального развития являются и физические изменения, оптимизирующие деятельность, связанную с конкретной профессией. Профессиональное развитие - это не только формирование специалиста в процессе его подготовки к профессиональной деятельности в условиях профессиональных учебных заведений, а длительный процесс, начинающийся ещё в раннем детстве. Каждый этап человеческой жизни имеет своё значение с точки зрения профессионального развития. В период раннего детства формируются знания человека о мире, в том числе о мире профессий, ребёнок осваивает разнообразные действия, которые окажутся значимыми на последующих этапах жизни. В период обучения в школе приобретается не только знание школьных предметов, но и расширяется информированность ребёнка об окружающем мире. Путь подготовки к сознательному выбору профессии начинается, по мнению Е.А. Климова, с 12 лет. (25) А в профессиональной ориентации человека им выделяется 3 стадии:

1. стадия оптации (12-17лет)

2. стадия профессиональной подготовки (15-23лет)

3. стадия развития профессионала (от16-23 лет до пенсионного возраста)

Рассматривая развитие личности как процесс вхождения человека в культуру, в социальную среду, Э.Ф. Зеер разрабатывает проблему профессионального развития и становления. Профессиональное становление понимается им как развитие личности в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности. При этом фактором развития выступают устойчивые положительные мотивы профессиональной деятельности, профессионально значимые личные качества. Среди характеристик процесса профессионального развития личности - развитие интереса к профессиональной деятельности. Согласно Л.П. Головей, в развитие профессиональных интересов ребенка можно выделить 4 этапа: в 12 -13 лет - профессиональные интересы очень изменчивы, слабо интегрированы, не связаны с психологическими особенностями личности и являются в основном познавательными; в 14-15 лет - намечается тенденция большей сформированности профессиональных интересов, их интеграция, включенность в общую структуру индивидуальных и личностных особенностей; в 16-17 лет - происходит интеграция профессиональных интересов, возрастает их дифференциация в соответствии с полом, в этот период имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются связи профессиональных интересов с индивидуально-психологическими свойствами. Четвертый этап относится уже к выбравшим профессию и связан с начальной профессионализацией, здесь происходит сужение интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью личности. Успешным профессиональное развитие ребенка считается только в том случае, если характеристики его профессиональных интересов обладают указанными выше признаками.

Индивидуальное движение человека в пространстве профессионального труда определяется не только присущими ему особенностями и способностями, но и наличием целостной системы педагогических действий по профориентационной работе с учащимися, педагогическая помощь личности в профессиональном становлении заключается:

- в информированности учащихся о мире профессий;

- в воспитании ценностных отношений к труду, трудовой деятельности;

- в реализации профильной направленности образования;

- в подготовке учащихся к обучению в средних и высших профессиональных учреждениях.

В современных условиях возросла роль практических психологов в работе с учащимися при подготовке их к профессиональному самоопределению. Психолог открывает ребёнку путь к пониманию себя через систему психологического диагностирования и консультирования. Деятельность педагога и психолога способствует построению личного профессионального плана у учащегося.

Соответствие личного профессионального плана способностям и возможностям конкретного человека становится залогом успеха его профессионального развития на последующих этапах жизнедеятельности.

Решение же проблемы профориентационной помощи индивиду выходит за рамки деятельности педагогики и психологии и предполагает комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии. Данный комплекс предусматривает сотрудничество многих социальных институтов: городской службы занятости, производственных объединений (как социальных заказчиков на конкретных специалистов), профессиональных учебных заведений, органов городского управления.

Благодаря данному единству создаётся благоприятная для профессионального развития личности внешняя среда, способствующая успеху профессионального самоопределения. Существует множество различных концептуальных подходов к рассмотрению проблем профессионального самоопределения. П.Р. Щедровицкий видит смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю.

В. Франк определяет полноценность человеческой жизни через его способность «выходить за пределы самого себя», находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни. Тенденция характерная для ряда исследований определяет связь профессиональной деятельности с отношением к миру, жизни, счастью, судьбе. Климов, Кочан, Чудновский и др. выводят значимость для любого человека профессионально состояться.

Однако профессионально состоявшаяся личность - это личность, достигшая высшего уровня профессионального развития и компетентности. Профессиональная компетентность является важной подструктурой личности. Она включает в себя знания, умения и навыки, приобретенные как в период обучения в профессиональном учебном заведении, так и в период последующий профессиональной деятельности. Важной составляющей профессиональной компетентности является и способность человека к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации. Профессиональное развитие человека предполагает и формирование у него социально значимых и профессионально важных качеств. Для каждой специальности они свои и предусмотрены квалификационными требованиями профессии, профессионально значимые качества являются объектом и субъектом педагогической деятельности. Их формирование особо актуализируется в процессе учёбы в высшем, среднем, начальном профессиональных учебных заведениях.

Условиями движения личности в профессиональном становлении являются:

- тесная связь теоретической и практической подготовки студента,

- профильная направленность в преподавании любого предмета,

- гуманизация образования.

Реализация этих условий способствует подготовке профессионала.

С понятием «профессиональное развитие» связаны понятия «карьера», «карьерный рост». Возможности карьерного роста определяются индивидуальными особенностями человека; его стремлениями и желаниями. Фактором успеха в достижении карьеры является уровень активности человека, уровень развитости волевых качеств. Раннее формирование установок на активность собственных позиций способствует воспитанию деятельной личности. Целеориентированная, самоориентированная деятельность личности по построению своей карьеры может стать результатом педагогического и психологического воздействия.

Данное воздействие включает в себя как формирование ценностного отношения к идее карьерного роста, так и формирование навыков управленческой деятельности ещё в период школьного обучения. Она предусматривает приобретение практического опыта и освоение теории управления.

2. Деструктивные явления в профессиональном становлении

Как всякий развивающийся процесс, профессиональное развитие сопровождается не только позитивными изменениями, но и изменениями деструктивными: кризисами личности. Проблема деструктивных изменений, связанных с профессиональной деятельностью, изучается психологией труда. Данная область психологических знаний раскрывает не только причины возникновения деструктивных явлений, но и средства их преодоления. И хотя единой точки зрения на механизмах развития личности (в том числе и профессионального развития) нет, многие исследователи отмечают роль творчества, творческой деятельности в профессиональном росте. Творчество выступает средством преодоления деструктивных явлений. А это определяет значимость инновационной, творческой деятельности педагогических работников всех уровней (от детского сада до высшей школы), что способствует развитию творческих способностей обучающихся.

Риск нарушения профессионального развития может проявиться на любом этапе профессионального становления.

На этапе оптации деструктивность может проявляться в отсутствии у подростка планов выбора профессии и учебно-профессионального заведения, что приводит к случайности этого выбора и может стать в будущем проблемой профессиональной деятельности.

На этапе адаптации к профессии (см. периодизацию этапов Е.А. Климова) возможны осложнения вхождения в профессию, большая энергетичность физических и психических затрат, а отсюда - риск эмоционального выгорания.

Фаза интернала - приобретение профессионального опыта - проходится каждым человеком по-разному, и приобретаемый опыт не равномерен у разных людей. Низкий уровень приобретённого опыта, ограниченный потенциал перспектив его совершенствования, с целью достижения этапа мастерства - свидетельство деструктивных проявлений личности. Тесная связь профессионального развития с личностным проявляется не только в позитивных, но и в негативных образованиях личности. К негативным факторам профессионального развития можно отнести этические проблемы, связанные с профессиональной деятельностью. Ценностно-нравственное образование выступает важной частью человека. Утрата нравственных ориентиров приводит к утрате важного регулятивного механизма профессиональной деятельности, этические проблемы могут возникнуть на любом этапе профессионального становления. Так на этапе оптации оптант может предпочесть лёгкое, доступное в профессиональном выборе тому, что требует определённых усилий; цель «получше устроиться в жизни» будет выступать как главный мотив выбора.

На этапах адаптации к профессии и приобретения профессионального опыта этические проблемы могут проявиться в снижении ценности профессиональной, трудовой деятельности. «Горение», инициативность, стремление к профессиональному росту обесцениваются. Таким образом, деструктивность профессионального развития может стать проблемой, причём не только личного характера, но и проблемой всего общества, поэтому общественное развитие предопределяется профессиональным развитием, квалификацией каждого специалиста независимо от сферы его деятельности. Однако профессиональное развитие имеет значение и для социального развития конкретного человека. Успешное преодоление деструктивных изменений, связанных с профессиональной жизнью, открывает путь дальнейшего развития личности.

3. Педагогическое обеспечение процесса профессионального становления и развития личности

Процесс профессионального развития индивида есть результат действия внутренних и внешних факторов. К внутренним факторам профессионального развития относятся физическое, психическое, социальное развитие человека, к внешним - социальная среда, в которой данный человек растёт и где проходит его социализация. Учебные заведения выступают как важные институты социализации, здесь происходит усвоение личностью социально значимых знаний, норм и форм поведения. Концепцией модернизации образования, принятой правительством России, предусмотрено усиление профильной направленности среднего образования как условия совершенствования качества профессионального образования. С 2003года в стране начался широкомасштабный эксперимент в 9 классах основной школы по предпрофильному образованию.

Определённые Концепцией задачи должны обеспечить оптимизацию процесса профессиональной подготовки специалистов за счёт снижения риска деструктивных изменений на том или ином этапе профессионального становления. Так самая значимая задача этапа оптации для выпускника школы - сделать правильный выбор - должна быть обеспечена за счёт расширения информации о мире профессий и сужения поля профессий, которые могут стать полем собственного выбора.

Вводимые в соответствии с Концепцией элективные курсы должны познакомить учащихся с разнообразием сфер профессиональной деятельности и определить те области знаний, которые могут быть освоены для получения конкретной профессии, при этом ученик познаёт и свои возможности в получении определённых знаний, примеряя их к возможностям освоения той или иной профессии.

Профессиональные ориентиры образования определяют и усиление роли психологической службы для организации и проведения разнообразных исследований с целью оказания школьникам помощи в построении личного профессионального плана. Школьный психолог начинает широко использовать в своей деятельности профориентационные игры.

Вновь усиливается значение социального партнёрства, когда промышленные предприятия, профессиональные учебные заведения устанавливают контакты со средними общеобразовательными учебными заведениями, таким образом, указанные выше действия снижают риск деструктивных изменений в процессе профессионального развития на этапе оптации.

Как фактор снижения риска дезадаптации в период обучения выпускника школы в среднем и особенно высшем профессиональном учебном заведении - профильная направленность старшей школы. Профильный подход к образованию позволяет усилить качество подготовки выпускника старшей школы в рамках конкретного профиля образования.

Социально - педагогический фактор играет важную роль в профессиональном развитии студента, подготовка конкурентно способного специалиста - главная задача профессиональной школы. П.Н. Осипов в исследовании об эффективности профессиональной подготовки конкурентно способной личности среднего звена выделяет следующие факторы профессионального развития студентов ССУЗа:

- Внутренние: природообусловленные (особенности темперамента, характера, способности); обусловленные опытом личности, её активностью (мотивы, потребности в профессиональной деятельности).

- Внешние: социально-обусловленные (потребность общества в специалистах данной профессии); обусловленные педагогической системой; особенностями инфраструктуры учебного заведения (например, материально-технической базой). (35)

Как видим, внешние факторы профессионального развития будущего специалиста (и не только среднего звена) определяют необходимость развития самой образовательной системы. А значимыми условиями развития педагогической системы выступают:

- совершенствование материальной базы учебного заведения;

- повышение уровня квалификации профессорско-педагогического персонала;

- оптимальные формы организации теоретической и практической подготовки студентов;

- профессиональная ориентация в преподавании любого предмета;

- обновление технологической основы обучения.

Реализация данных условий в профессиональных учебных заведениях становится значимым фактором подготовки конкурентоспособного специалиста, успешно преодолевающего этап адаптации к профессии.

Задания для самостоятельной работы с текстом лекции.

1. Каковы стадии профессионального развития личности?

2. Сущность понятия «профессиональная компетентность».

3. Каковы причины профессиональной деструкции, и в чем она проявляется?

4. Какие условия профессионального становления личности можно выделить?

5. Какую роль может играть педагог в профессиональном воспитании личности?

6. Каким должно быть высшее профессиональное образование, чтобы получающие его сумели успешно адаптироваться к требованиям профессии?

Практикум 10 «Профессиональное развитие»

Содержание и формы профессионального развития личности на этапе обучения в школе зависят от тех приоритетных задач, которые определяются возрастом ребенка. В решении задачи профессионального развития личности на этапе начальной школы особое значение играет воспитание у детей ценностного отношения к труду. Обеспечивая условия реализации данной воспитательной задачи, педагог способствует профессиональному развитию ребенка. Содержанием внеучебных мероприятий, обращенных к проблеме воспитания у младшего школьника или воспитанника детского сада ценностного отношения к труду, могут стать народные и авторские сказки.

Задание 1. а) Проанализировать народные сказки, выделив те, в которых прославляется труд, мастерство. Продумать организацию работы детей с текстами сказок (чтение текстов, пересказ, беседа, инсценирование). Определить значимость этой работы в воспитании учащихся.

б) Разработать план проведения внеклассного мероприятия: «Тема труда в народной и авторской сказке».

Варианты заданий:

Отгадать по действиям героя и его сказку.

Построил он себе избушку лубяную (заяц, «Заяц и Лиса»);

Дом построил из камней (поросенок, «Три поросенка»).

Соединить героя с теми трудовыми действиями, которые он выполняет.

Золушка, Дюймовочка, мужик из сказки «Мужик и медведь», храбрый портняжка, Емеля.

Задание 2. Подобрать и составить список произведений детской литературы, которые знакомят ребенка с миром профессий.

Задание 3. Составить план работы с учащимися по профориентации. В плане должно быть предусмотрено:

Расширение информации учащихся о мире профессий;

Выявление интересов и склонностей учащихся в области профессиональных предпочтений (диагностика);

Создание условий для проверки учащимися собственных знаний и умений в области выбранной профессии.

Возможные формы работы с учащимися: беседа, экскурсия, встреча, игра, психодиагностика, викторина, диспут, …

Разработать план одного из мероприятий и провести его с учащимися.

Алгоритм плана.

Алгоритм	Пример
Тема. Для какого возраста. Цель проведения. Форма проведения. План проведения мероприятия.	«Мой выбор». Для учащихся 8-х классов. Помочь учащимся в выборе профиля обучения, выборе элективных курсов, профессиональное развитие учащихся на этапе оптации. Беседа с использованием материалов проведенных ранее диагностических исследований учащихся. Игровые моменты. а) Организационный момент, в ходе которого определяются цели и задачи деятельности. б) Информация учителя о необходимости определения в выборе профиля обучения. Дается анализ диагностических исследований. в) Беседа с учащимися о профессиях, специальностях, квалификации специалиста, трудовых действиях, связанных с выполнением той или иной профессии. г) Учащимся предлагается оценить себя на предмет готовности выполнять действия (можно воспользоваться профориентационными методиками, предложенными Пряжниковым). д) Элементы игры. Найти общее между той или иной профессией (пожарник - повар - имеют дело с огнем, и т.д.) е) Информация учителя о тех или иных элективных курсах. ж) Мини-опрос. «Мой выбор».

Задание 4. Изучить возможности ДДО в определении профессиональных приоритетов личности. Провести исследования учащихся на основе данного метода. Проанализировать полученные данные и оформить их в форме таблицы, графика и т.п. на компьютере.

Задание 5. Составить профессиограмму своего развития. Определить основные требования к личности с точки зрения карьерного роста.

Пример.

Специальность «Педагог - психолог»

Название уровня	Имею	Карьерный рост требует
Когнитивный
Мотивационный
Волевой
Деятельностный

Оценивается уровень по десяти балльной системе.

Задание 6. Проанализировать перспективы профессионального развития человека разных профессий. С учетом периодов профессионального развития (см. материалы лекции).

Стадия	Перспективы развития, достижения
Оптация 2.	Раннее определение в выборе профессии, знакомство с ней через СМИ, литературу, другие источники. (другие варианты достижений в конкретном профессиональном выборе).

Задание 7. Составить, пользуясь содержанием главы 4 (раздел 2), рекомендации для учащихся, их родителей по проблеме профессионального выбора.

РАЗДЕЛ 3. ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ КОГНИТИВНЫХ, ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ, СОЦИАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Глава 1. Роль педагога-психолога в реализации идеи развивающего воспитания. Методы психолого-педагогические воздействия на личность ребёнка

Деятельность учителя и школьного психолога по решению проблем развития личности

Проблема развития личности является актуальной проблемой в деятельности психолога и педагога. Профессиональная деятельность психолога и педагога (учителя), имея свою специфику, отражающуюся в методах и формах работы с детьми и взрослыми, в то же время может быть ориентирована на решение единой задачи. Эффективность решения этой задачи определяется не только личностными предпосылками, но и условиями, в которых протекает профессиональная деятельность педагога и психолога. Особую роль можно отвести концептуальным идеям, лежащим в основе этой деятельности. Уровень реализации идеи развития личности повышается, если концептуальной основой, на которой строится обучение и воспитание, является идея развивающего образования. Разграничивая роль педагога и психолога в решении единой задачи развития личности, можно построить следующую таблицу их профессиональных действий и используемых для их реализации методов:

Деятельность учителя (педагога)	Деятельность психолога
1. Обучение основам знаний по своему предмету, формирование навыков и умений в соответствии с требованиями программы. В качестве методов развивающего обучения используются проблемный метод, эвристический метод. Развивающая направленность обучения предполагает усиление самостоятельной работы благодаря использованию метода проектов.	1. Изучение уровня развития способностей ребенка в обучении, выявление факторов риска, составление прогнозов обучаемости. Диагностика развития способностей ( выбор методик определяется конкретной задачей), интервьюирование исследуемых, проведение индивидуальных и групповых консультаций.
2. Выявление уровня обученности, контроль результатов полученных знаний. Письменный и устный контроль знаний. Использование разноуровнего контроля, для обеспечения ситуации успеха.	2. Выяснение причин несоответствия между возможностями ребенка в обучении и результатами его. Проведение диагностических исследований. Сравнение и анализ полученных результатов.
3.Воспитание ценностного отношения к учебе через систему индивидуальных бесед, реализацию воспитательной направленности урока, работу с родителями ребенка.	3. Организация в случае необходимости коррекционной работы с ребенком, проведение специальных занятий. Работа с педагогами, консультирование их по причинам нарушения обучения конкретных детей.
4. Организация воспитательной работы с учащимися, проведение системы внеурочных мероприятий, создание целостной системы педагогического воздействия на личность. Использование активных форм внеклассной деятельности	4. Изучение личностной направленности, ценностных ориентаций, мотивации. Проведение индивидуальных и групповых бесед по результатам диагностики, анализ проблемы и причин, ее вызывающих. Консультация для педагогов.
5.Сотрудничество с учителями и родителями, работа по развитию детского коллектива через систему общеклассных дел.	5.Консультирование всех участников образовательного процесса по проблемам обучения, воспитания, развития. Создание базы данных об учащихся.

Реализация идеи развивающего воспитания обуславливает повышение значения психологических знаний. Оптимизация процесса педагогического воздействия на личность требует знания механизмов личностного развития, диагностики результатов развития. Тесное содружество учителя (педагога) и психолога проявляется относительно понимания конкретного проявления психического. Использование информации, полученной в результате психологических исследований и педагогических наблюдений, в разработке единой стратегии становится важным залогом эффективности воздействия на развитие личности. Тесное сотрудничество психолога и педагога, по мнению Г.С.Абрамовой, может решить проблемы:

· адекватности отражения учеником (обучаемым) учебного предмета;

· проблему адекватности отражения обучающим возможностей ученика (обучаемого);

· проблему адекватности отражения учителем учебного предмета как предмета взаимодействия;

· проблему адекватности отражения учеником (обучаемым) роли и места учителя в его жизни;

· проблему адекватности отражения учителем (педагогом) роли и места ученика (обучаемого) в его жизни. (1)

Данная адекватность становится значимым условием на пути создания оптимальных возможностей развития личности, причем не только обучающегося, но и того, кто обучает.

2. Методы психолого-педагогической коррекции в работе школьного психолога и педагога.

Решение проблемы развития личности в период школьного обучения предполагает владение широким спектром технологий воздействия на личность. Это требование выдвигается как к работе учителя, так и к работе школьного психолога. Реализуя в соответствии со своими функциональными предназначениями разнообразные формы диагностической, консультационной, коррекционной деятельности психолог должен уметь выбрать необходимые формы той или иной деятельности исходя из конкретного случая и конкретной ситуации. Ниже представлен ряд методов коррекционного воздействия на личность, широкое использование которых может помочь в решении целого ряда педагогических задач. Фрагменты данных методов могут быть использованы не только психологом, но и педагогом в работе с детьми.

1. Игротерапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Признаки игры: отражает реальную действительность; условный характер деятельности; быстроменяющиеся ситуации; единицей игры выступает роль; имеет сюжет. Игровая терапия может быть краткосрочной и долгосрочной. Показателями к проведению игротерапии могут быть социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, сферхконфликтность, вредные привычки, нарушение поведения и др.

Игротерапия призвана сформировать опыт позитивного роста, помочь самовыражению, оптимизировать социальные отношения, регулировать эмоциональное состояние, развивая «Я» - концепцию.

2. Арттерапия (буквально: терапия искусством). Основная цель - гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Важнейшей техникой арттерапевтического воздействия является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством эффективного взаимодействия. Арттерапия обеспечивает коррекционное воздействие на личность, дает приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам, которые человек привык подавлять, развивает чувство внутреннего контроля. Атрттерапия помогает сконцентрировать внимание на чувствах и ощущениях, развивает художественные способности.

3. Музыкотерапия - метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. Используется в коррекции эмоциональных отношений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, коммуникативных затруднениях. Активная музыкотерапия представляет собой активную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизация с помощью голоса, музыкальных инструментов. Активное прослушивание с дискуссией.

4. Библиотерапия - специальное коррекционное воздействие с помощью чтения специально-подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации психического состояния. При помощи специально подобранной литературы человека можно успокоить, вызвать чувство удовольствия, уверенность в себе.

Большинство литературных жанров могут вызвать психическую активность, которая стимулирует нормальные защитные реакции, подавляя негативные переживания.

5. Танцевальная терапия - применяется при работе с людьми, имеющими эмоциональные расстройства. Цель танцевальной терапии - осознание своего тела, развитие навыков общения.

6. Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром. Использование сказки как метафоры, рисование по мотивам сказки (сводные ассоциации - для анализа графического интернационала); обсуждение поведения и мотивов действия персонажа; проигрывание эпизодов сказок; творческая работа по дописыванию или переписыванию сказок - отражают многообразие действий, которые можно применять в работе с детьми.

Представленные выше методы могут стать основой программ развивающего воспитания, предусматривая интеграцию действий педагогов и психологов. Данные программы строятся как на одном из указанных методов, так и на сочетании занятий, построенных на разных методах. Так, например, в решении проблемы адаптации дошкольников к требованиям начальной школы можно использовать сказкотерапию. Когда целый ряд занятий, построенных на сказочной школе (Лесная школа, школа маленьких волшебников), где начинают свою учебную деятельность сказочные герои, поможет ученикам легче адаптироваться к требованиям школы настоящей.

Знакомство с терапевтическими возможностями танца и целенаправленное использование их на занятиях ритмики или спортивно - оздоровительных занятиях будет способствовать расширению каналов педагогического воздействия на личность. Осознание и грамотное использование терапевтических возможностей уроков музыки, музыкальных кружков так же увеличивает возможности коррекционного воздействия на детей. Таким образом, каждый из указанных выше методов может быть использован в практике любой школы. А объединенные в единое, концептуально обоснованное пространство действия педагогов и психологов усиливают эффективность воздействия на личность учащегося, помогая ему в решении проблем личностного развития.

Практикум №11 по теме: «Интерактивные формы в работе с детьми»

Задание 1. Продумать план проведения тренинга в группе детей, имеющих повышенный уровень конфликтности. Включить в структуру тренинга игры, предусматривающие действия в работе группе, в паре. В качестве возможного содержания тренинга можно взять единую тему. Например, «В подводной лодке». (Все оказались в замкнутом пространстве одной подводной лодки, находятся в ней уже много дней, а еще впереди немало времени, которое предстоит провести вместе. Игровая ситуация обрисована, а дальше идут разнообразные игровые действия.)

Задание 2. Подберите музыку, прослушайте ее с закрытыми глазами. Проанализируйте свои ощущения. Какова сила музыкального воздействия на ваше эмоциональное состояние?

Задание 3. Просмотрите характеристику указанных выше методов терапевтической работы с детьми, определите тот из методов, который ближе всего к вашим возможностям. Подберите литературу, в которой данный метод описан более подробно.

Задание 4. Прочитать текст. Определить цели, задачи, возможные результаты использования метода мозгового штурма в работе детьми. Обосновать актуальность освоения техники мозгового штурма.

КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ «МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

Две ступени «мозгового штурма»:

1. Вы даете волю своему воображению и интуиции и выдвигаете как можно больше идей.

2. Вы критически оцениваете эти идеи для определения лучшей идеи или идей, пригодных для дальнейшей разработки.

Вы можете использовать этот процесс для нахождения альтернативных возможностей почти в любом случае, начиная с мелкого вопроса и кончая сложным, рассчитанным на длительный срок предприятием. Вы можете использовать его для принятия решения, когда вы не уверены в чем-либо или вообще для выдвижения творческихидей. На первой стадии человек или группа людей как можно быстрее выдвигает возможно большее число альтернативных идей или решений проблемы. На второй стадии выбирают наиболее подходящие идеи из этого списка и стремятся их осуществить.

Метод «мозгового штурма» особенно полезен для увеличения творческих возможностей, потому что он переключает силы вашего ума на генерацию новых идейи решений, не предпринимая попыток оценить их, которые ограничивают творческий процесс. Вот почему этот процесс состоит из двух стадий: на первой стадии вырабатываются идеи, а на второй стадии они подвергаются критическому рассмотрению для исключения неприемлемых решений и для придания приоритетного значения осуществимым решениям.

Этот метод стал популярным методом решения проблем, используемых для различных целей, включая построение структур организаций, разрешение конфликтов междулюдьми и принятие решений, касающихся профессиональной деятельности и менеджмента. Этот метод весьма эффективно работает в группе, имеющей лидера, который руководит процессом, вначале побуждая людей высказывать идеи, записывает их и затем просит людей проголосовать за идеи, которые им нравятся. Критически рассматривая идею можно отобрать лучшие для достижения цели.

Задание 5. Освоение смыслового значения научных терминов возможно и через творческое осознание их. В учебнике «Практическая психология» Г.С. Абрамовой на основе метафоры раскрываются значения целого ряда терминов. (1) Приведем некоторые из них:

Ассоциация - похожа на вытягивание цепочки из темной коробки. (Связь существует, ее можно обнаружить).

Адаптация - похожа на растворение капли в океане.

Аффект - похож на взрыв баллона с газом. (Накопление отрицательного воздействия) .

Внимание - похоже на свет фонарика.

Внушаемость - глина со множеством вдавленных следов. (Зависимость от ситуации и другого человека.)

Попробуйте оценить степень возможности использования данного метода в работе с детьми.

Подберите свои образы и ассоциации для следующих понятий: ннтерактивная форма, коррекция развития, педагогическая помощь.

Задание 6. Продумать возможности использования литературы (библиотерапия) для нравственного развития ребенка. Подобрать литературу соответственно возрасту и указанной теме.

№№	Возрастной период	Возможная тема для обсуждения	Список произведений для проведения библиотерапевтического тренинга
1.	4 - 6 лет	Отношение к животным
2.	7 - 11 лет	Отношение к сверстникам
3.	12 - 14 лет	Отношение к делу
4.	15 - 17 лет	Любовь

Глава 2. Развитие умственных способностей в период обучения

Интеллектуальные способности и интеллектуальная деятельность

Интеллект (от латинского - разумение, понимание, постижение) - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В. Штерн, Ж. Пиаже рассматривали интеллект как биопсихическую адаптацию к различным обстоятельствам жизни. Представители гештальтпсихологии (М. Вертхеймер, В. Кёлер) изучали продуктивные творческие компоненты интеллекта. Ими было разработано понятие «инсайт» (озарение). Попытки измерения интеллектуальных способностей предприняли в начале ХХ века А. Бине и Т. Симон. Их работы положили начало прагматической трактовке интеллекта как способности справляться с соответствующими задачами, эффективно включаясь в социокультурную жизнь.

Отечественными психологами был внесен исключительный по своей значимости вклад в выяснение конкретных механизмов и закономерностей развития перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Исследования логической памяти, воображения, понятийного мышления Л.С. Выготского; памяти и мышления П.П. Блонского, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко, Л.В. Занкова, А.А. Смирнова; мышления С.Л. Рубинштейна, А.А. Любинской, Н.А. Менчинской, Л.А. Венгера и др. четко отражают когнитивную направленность советской психологической науки. Приоритеты когнитивной ориентации обусловлены идеей «ведущей деятельности». ( 41, с.410 ) Осознание и практическое воплощение в педагогической практике теоретических положений отечественных психологов может стать эффективным условием на пути умственного развития ребенка. Что в свою очередь окажется значимым в его социальном и личностном развитии.

Дружинин В.Н. писал, что интенсивное развитие интеллекта происходит от 2-х до 12 лет, максимальное - до 19-20, стабилизация развития происходит к 30-34 годам. Роль интеллекта в социальной жизни индивида определяет педагогическую задачу развития интеллектуальных способностей личности. В решении данной задачи необходима интеграция сил всех, кто работает в области педагогики (от работников дошкольных учреждений до преподавателей высшей школы). При этом эффективность реализации возможностей индивидуального развития, теоретических и практических возможностей интеллекта предполагает целенаправленность педагогических действий по интеллектуальному развитию обучаемых, приведение в движение механизмов саморазвития личности. А это становится возможным при интеграции сил педагога и психолога и соединении методов педагогического и психологического воздействия на личность с целью ее развития. Реализация данной возможности выступает важным условием социальной жизни и деятельности человека. Любой человек имеет свое своеобразное сочетание способностей к выполнению разнообразных действий (в том числе и умственных). Это своеобразие определяется уровнем развития и развиваемостью памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения, умственным потенциалом личности, его возможностями и способностями к учению. Эффективность педагогических действий определяется достижением ребенком того уровня развития, который соответствует его потенциальным возможностям. Изучая эти возможности на основе психодиагностики, оказывая необходимую коррекционную помощь и создавая условия для развития в процессе обучения, педагог и психолог обеспечивают успех социального становления личности.

Умственные действия достаточно разнообразны, это и память, и внимание, и восприятие, и быстрота передачи информации, и решение какой-либо проблемы, и т.д. Оценка умственных достоинств ребенка предполагает учет его возраста. В нормальных условиях обучения и воспитания умственные силы заметно возрастают. (65,с.32). Однако в проявлениях интеллекта школьника можно наблюдать не только подъемы умственных сил, но и потери некоторых ценных особенностей. Возрастные характеристики умственных способностей проявляются в умственной деятельности. Так, самым младшим школьникам присущи - готовность усваивать, вера в истинность всего, чему учат; подростки склонны к самоутверждению, проверке своих сил, имеют широкие склонности; старшеклассникам присуще стремление к осознанному восприятию знаний, поиску жизненных перспектив. (65, с.34) Возрастные особенности умственного развития не исключают индивидуальных различий в нем. Развитие индивидуальных способностей человека, хотя и определяется природными задатками, зависит от того, какие умственные свойства будут развиты на конкретных этапах детства. Это определяет актуальность целеориентированных педагогических действий, оптимизирующих процесс умственного развития ребенка в ходе обучения и воспитания.

В качестве базовых характеристик подготовленности ума к работе можно выделить: силу ума, гибкость, выносливость, координацию.

1. Сила ума - это способность сосредотачиваться на том, на чем нужно, и настолько, насколько это необходимо.

2. Гибкость ума - это способность переключаться с одного хода мысли на другой, это умение создавать все новые направления мысли.

3. Выносливость ума - это способность продолжительное время сохранять высокий уровень активности.

4. Координация ума - это синхронизация мыслительных процессов всех типов, способность оперировать одновременно несколькими понятиями.

Хотя работа ума протекает в большей степени, когда человек остается почти неподвижным, однако доказано, что физическая активность способствует усилению потенциала умственной активности. Еще в Древней Греции Аристотелем была создана школа перипатетиков, то есть гуляющих. Аристотель проводил свои уроки, прогуливаясь с учениками. По мнению современных ученых, мыслительная деятельность успешнее всего сочетается с ходьбой, бегом, прогулками на лыжах, легким физическим трудом, который складывается из привычных двигательных действий невысокой интенсивности.

Стимулирующая роль дыхания для деятельности мозга определяет значение дыхательных упражнений, строится на способности человека удлинять и укорачивать вдох и выдох, делать между ними паузы, изменять интенсивность дыхательных упражнений.