Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии

Другой исследователь этой проблемы, В.М. Бехтерев, провел серию экспериментов, в которых доказал, что влияние группы, напоминающей средний, реальный коллектив, на индивида не всегда и не во всем только положительное.

Например, им было установлено, что такой коллектив может подавлять особо творческую, одаренную личность, невольно препятствуя ее развитию, не принимая и из-за непонимания, зависти и нездоровых агрессивных тенденций даже активно отвергая ее творения. Таким образом, влияние коллектива на личность может быть как положительным, так и отрицательным.

Как считает Р.С. Немов, высокоразвитые детские коллективы оказывают только положительное влияние на воспитание личности, но таких было по различным данным 6-8% в доперестроечное время, а сейчас наверняка меньше, т.к. ситуация в образовании только ухудшилась. Средне и слаборазвитые в социально- психологическом отношении коллективы (а их наибольшее количество) двояко влияют на психологию и поведение личности. Изменения, происходящие в нашем обществе, требуют изменения педагогических взглядов, в частности уточнения роли коллектива в воспитании личности. Немов в связи с вышесказанным предполагает следующее тезисы (условия положительного влияния коллектива не

личность): Ё Нельзя, по-прежнему утверждать, что всякий поступок ребенка, не рассчитанный на интересы детского или педагогического коллектива, вреден для общества.

Целесообразно фактически уравнять в педагогических правах и обязанностях личность и коллектив, ребенка и взрослого, детский педагогический коллективы, воспитанника и воспитателя. (не только взрослые и коллектив может что-то требовать от ребенка как от личности, но также ребенок может предъявлять требования коллективу, взрослому человеку).

Ё Не только отдельная личность должна брать на себя определенные обязанности перед коллективом и выполнять их, но и коллектив должен иметь четкие и равные обязанности перед каждой личностью.

33. Методы изучения детского коллектива

Для изучения детского коллектива применяются все методы сбора и переработки информации о коллективе, начиная от простого наблюдения за его работой и кончая сложными экспериментами, выявляющими скрытые стороны жизни коллектива. В психологии методами психологического исследования ученического коллектива должны пользоваться и делать выводы о нем только профессионально подготовленные люди. Приступая к социально-психологическому изучению ученического первичного коллектива, прежде всего необходимо получить данные о существующих в нем коллективистских отношениях, степени их развитости. Общую картину развитости системы коллективистских отношений можно получить двумя путями: во-первых, в результате исследования отдельных видов отношений и последующего анализа полученных данных; во-вторых, за счет применения комплексных методик, позволяющих охватить и оценить все характерные для коллектива отношения. Для второго пути общей оценки коллектива на практике чаще всего применяются две методики: методика социально-психологической самоаттестации коллектива и методика самооценки коллектива через эмоционально-символическую аналогию.

Методика социально-психологической самоаттестации коллектива. Основу данной методики, предназначенной для комплексной оценки развитости в первичном ученическом коллективе системы специфических для него отношений, составляет ряд из 70 суждений, характеризующий разнообразные отношения, свойственные членам высокоразвитого коллектива. Кроме 70 рабочих суждений, охватывающих основные виды коллективистских отношений, в методике СПСК имеются 5 контрольных, предназначенных для оценки надежности получаемых сведений. Все рабочие суждения разделяются на семь групп. Каждая такая группа описывает один из специфических видов отношений в коллективе: ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, открытость, организованность и информированность. Ниже приводится инструкция, которую члены изучаемого коллектива получают перед началом исследования. В результате статистической обработки ответов членов коллектива вычисляют средние оценки развитости в нем коллективистских отношений. Методика СПСК позволяет комплексно и весьма детально оценивать всю систему отношений в коллективе по наиболее существенным для него социально-психологическим параметрам. С ее помощью можно получить ряд частных количественных показателей, которые достаточной степенью детализации или обобщенности представляют основные степени подсистемы специфических для коллективов отношений. Методика СПСК позволяет производить качественный анализ соответствующих отношений, выделять и описывать те их них, которые в первую очередь нуждаются в совершенствовании. Однако не предполагает конкретные меры, направленные на социально- психологическое развитие коллектива.

Методика эмоционально-симвалической аналогии. Основным средством получения необходимой информации о коллективе здесь выступают суждения самих учащихся. Для оценки уровня соционально-психологического развития, на котором находится исследуемый коллектив, здесь выступают условные эмоциональные образцы-символы, отражающие особенности взаимодействий и взаимоотношений людей в коллективе, их переживания, нормы и ценностные ориентации. Эмоциональные образы-символы в методике ЭСА подобраны с учетом особенностей детей подросткового и юношеского возрастов, их стремления к романтике, к эмоциональному восприятию действительности. Они соответствуют разным ступеням развития в методике коллектива. Для обозначения этих ступеней в методике используются следующие образные названия: «песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел». Самоаттестация коллектива обычно превращается в заинтересованный разговор, во время которого учащиеся обсуждают состояние дел в классе и определяют, на какой ступени развития коллектив находится. Далее они решают, как далеко их коллектив может продвинуться, и намечают, что и как нужно делать, чтобы цель была достигнута.

34. Понятие о сензитивных периодах развития психики

Для формирования и развития каждого психологического и поведенческого свойства индивида есть свой специфический период, когда разумнее всего начинать и активно вести обучение и воспитание детей. Он называется сензитивным периодом развития данного свойства. Применительно к речи такой период охватывает возраст от одного года до восьми-девяти лет. Для большинства психологических свойств и поведенческих особенностей человека можно указать свои сензитивные периоды развития.

Не одинаковость возрастной чувствительностив разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменения ее направленности приводят к тому, чтов годы старения закономерно настают так называемые «сензитивные периоды», когда выявляются благоприятные условия для развития психики в тех или других направлениях, а потом такие возможности постепенно или резко слабеют. Кроме того, сензитивность возрастных периодов значит, что не только «чувствительность» детей, но и соответственно направленность активности меняется с возрастом: на одних возрастных этапах - преимущественно внимание к одной стороне действительности, на втором - к другим. В годы, которые называют дошкольными, в годы детского сада особенно ярко выявляются особенности, которые содействуют психическому развитию. Такие стремления ребенка к языковым отношениям, оладение речью, приверженность к игре. В младший школьный период психические особенности: авторитетность для их преподавателя, вера в справедливость всему чему учат, доверчивая старательность содействуют повышению воприимчивости. В подростковом возрасте - сочувственное отношение к окружающему миру выступает в эти годы именно в способности к практичено значных видах деятельсноти, росте гражданской активности, готовности участвовать в самых разных началах. В старшем школьном возрасте -м означается ростом социальной активности, час подъема умственных и моральных сил, поиск перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности и стремление руководить собой.

35. Самовоспитание как высшая форма самоуправления. Психологические предпосылки самовоспитания.

Педагогическое руководство самовоспитанием. Самововспитание - высшая форма совершенствования духовного мира человека, при которой функции воспитателя он выполняет сам. Самовоспитание можно определить как целеустремленное, заранее запланированое развитие своих сил и способностей в процессе своей деятельности и специальных упражнений, тренировок. Главная функция самовоспитания - это ускорение, интенсификация психического и физического развития.

Самовоспитание необходимо:

1. Наряду с воспитанием самовоспитание - важнейший путь подготовки человека к жизни в обществе; работа над собой ускоряет процесс формирования личностных качеств, сил и способностей, обогащает жизнь молодых людей ни с чем не сравнимым счастьем самосозидания.

2. Самовоспитание нельзя сводить к самотренировкам, специальным упражнениям. Работа над собой - это внутренняя организация всей жизни человека, оптимальная самореализация всех его сил и способностей, это стиль и содержание жизни, которые выбирает юность.

3. Самовоспитание - результат всего предшествующего развития личности, показатель ее высокой воспитанности, ее социальной зрелости. Поэтому оно выступает и как общественно необходимый социальный процесс, и как личная, осуществляемая по собственной инициативе деятельность по развитию своих сил и способностей. Следовательно, воспитывая себя, человек готовится для жизни в обществе, а участвуя в жизни общества, умножает свое духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершенство. Поэтому самовоспитание не просто личное дело каждого - это его гражданская обязанность.

4. Каждый человек может плодотворно работать над собой. В самовоспитании гет ничего невозможного.

Самовоспитание - сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценке, самосознании. Самовоспитание обусловлено рядом субъективных и объективных причин: стремлением стать лучше, требованиями общества к гражданам, их образованию и качествам; педагогическими воздействиями, которым подвергается учащийся в процессе обучения и воспитания. Под влиянием этих причин создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы. Необходимыми компонентами самовоспитания являются: самоанализ личностного развития, самоотчет, самоконтроль. В приемы самовоспитания входят: самоодобрение, самосуждение, самовнушение, самоубеждение и самоприказ. Самовоспитание чаще возникает в подростковом возрате, но его можно наблюдать и в поведении людей более раннего возраста. В подростковом возрасте решеющую роль в самовоспитании играет самооценка. Важным мотивом становится недовольство собой, несоответствие своим идеалам. Самовоспитанеим большинство людей практически занимаются всю жизнь

36. Понятие о педагогическом общении. Типичные ошибки в восприятии и понимании учащегося учителем

Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся (А. А. Леонтьев).

Один из критериев продуктивного педагогического общения -- это создание благоприятного психологического климата, формирование определенных межличностных отношений в учебной группе. Межличностные отношения в учебной группе действительно должны формироваться педагогом целенаправленно. При этом на определенных -- высших -- стадиях основным их источником становится саморазвитие коллектива. Но на начальных этапах центральное место в формировании высокого уровня межличностных отношений принадлежит педагогу. Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной «Концепции» личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. Плодотворное педагогическое общение одной из своих целей ставит также задачу повышения уровня межличностных отношений в реальном коллективе учащихся. Педагог может и должен опираться в своей работе на имеющуюся систему положительных ценностей учащихся. Повышать уровень межличностных отношений в группе можно, используя в качестве опор те представления о системе положительных качеств личности, которые уже сложились в коллективе. Педагогу следует замечать и поощрять проявление этих качеств в межличностных отношениях учащихся между собой, акцентировать на них внимание, рассматривать их как ценность в процессе собственного педагогического общения, не забывать о месте, которое занимают указанные качества в восприятии другого человека как личности и т.д. Имеется множество других конкретных способов улучшить отношения в коллективе.

Воспитание включает в себя постоянное взаимодействие с воспитуемыми в виде общения. Во многих случаях оно выступает как особый вид совместной деятельности. Воспитатель, взаимодействуя с детьми, должен максимально учитывать закономерности восприятия и понимания человека человеком, зависимость общения от вида отношений между его участниками, контролировать действие механизмов психологической защиты. В системе «воспитатель-учащийся» особое значение имеет тип общения: «субъек-объект» или «субъект-субъект». Второй тип общения еще называют диалогическим. В первом случае позиции партнеров равны: один доминирует над другим, выполняя роль манипулятора, а другой - роль манипулируемого объекта. Во втором случае позиции участников общения характеризуется обоюдной активностью: оба они - субъекты, оба готовы встать на точку зрения другой стороны, стремятся к сотрудничеству, принятию мнения друг друга. Второй тип общения более продуктивен в воспитательном отношении. При этом активизируется эмоциональная сфера участников общения, более полно реализуется их интеллектуальные и другие возможности, уменьшается вероятность возникновения психологических барьеров.

Педагогическое общение - структурный компанент и одновременно способ реализации методов и приемов педагогических взаимодействий, направленных на формирование личности обучаемых.

Педагогическое общение выполняет самые разнообразные функции: передает социальные, культурные и нравственные ценности, формирует духовный мир учащихся, является сферой реализации педагогом своих сущностных сил. Педагогическое общение органически входит в структуру методов и приемов обучения, воспитания и вместе с тем является способом их реализации.

Важное место занимает подражание, внушение, заражение, идентификация. Ведущее место место в педагогическои общении занимает социальная перцепия, т.е. процесс восприятия и понимания людьми друг друга, а также организация взаимоотноешений с помощью коммуникативных средств.

Наиболее важная информация должна быть размещена в начале и конце сообщения.

Выделенное паузами и эмоционально подчеркнутое запоминание лучше. Учитывая влияние прошлого опыта на осмысление сообщаемого, педагог вводит в свое выступление знакомые слова, обороты, оценки и добавляет к ним новую информацию, подводит обучаемых к желаемому выводу, отношению к содержанию переданной информации. Не следует важничать перед аудиторией, поднимать указательный палец руки, украшать свои выступления лозунагми, призывами, поучениями.

37. Смысловой барьер и аффект неадекватности в воспитании

Аффект неадекватности - своеобразная защитная реакция, помогающая ребенку оградить себя от нежелательных, травмирующих воздействий действительности и сохранить удовлетворяющее его отношение к себе, определенную самооценку. Эта реакция возникает ради сохранения собственного отношения к себе ценой нарушения адекватных отношений с окружающей действительностью. Наиболее ярко проявляется он у подростков.Изучение аффекта неадекватности показало, что он развивается при условии завышенных притязаний в каком-либо виде деятельности или сфере общения, невозможности удовлетворить эти притязания и при уже появившейся, но еще не осознанной неуверенности в себе. Это явление возникает при наличии очень сильной, напряженной, перекрывающей все остальные потребности в самоутверждении или при направленности личности на собственное утверждение. Есть два основных способа профилактики аффекта неадекватности.

1. Предупредение формирования завышенной самооценки. Для формирования адекватной самооценки важно не только всегда справедливо оценивать знания, поведение, поступки, но и иметь в виду, что самооценка, однажды возникнув и став устойчивой, изменяется с большим трудом и очень медленно. Подлинно адекватная самооценка может быть сформирована лишь в условиях, когда оценивается не только результат, но и процесс и мотив достижения.

2. Формирование глубоких и устойчивых интересов в какой-либо области знаний или деятельности.

Педагогическая практика и психологические исследования показывают, что нередки случаи, когда самые правильные тнребования учителя, действующего из лучших намерений, воспринимаются учащимися превратно, преобретают для них неприемлимый смысл. Получается, что ребенок и взрослый говорят как бы на разных языках. Взрослый вкладывает в свои воздействия один смысл, а ребенок - другой. Такое непонимание между взрослым и ребенком называется смысловым барьером. Смысловой барьер может возникнуть и тогда, когда одно и то же явление имеет разный смысл для учителя и ученика. Наиболее частая причина возникновения смыслового барьера - это воздействие на ученика без учета мотивов его поступков и его собственного представления о действительности, о себе и своем поведении. Требование от ребенка определенных правил поведения должно сочетаться с научением его этим формам поведения.

38. Педагогические способности и их характеристика

Под педагогическими способностями в психологии принято понимать определенное сочетание психических свойств личности, являющееся условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании детей. В первую очередь успех в обучении и воспитании подростающего поколения зависит от таких черт, как сформированность целого ряда эмоционально-волевых и моральных качеств (целеустремленности, чувства долга и ответственности) и педагогической направленности, проявляющейся в любви и преданности выбранной профессии. В деятельности учителя, как специалиста любого профиля, велика роль общих способностей, таких как устойчивость внимания. Самостоятельность мышления, самообладание и др.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения.

1. Дидактические способности -- способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное -- простым, непонятное, неясное -- понятным... Профессиональное мастерство, как мы его понимаем сегодня, включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.

2. Академические способности -- способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.

3. Перцептивные способности -- способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.

4. Речевые способности -- способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь способного учителя на уроке всегда обращена к учащимся. Сообщает ли учитель новый материал, комментирует ли ответ ученика, выражает ли одобрение или порицание, речь его всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.

5. Организаторские способности -- это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее. У опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени -- умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.

6. Авторитарные способности -- способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.

7. Коммуникативные способности -- способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или, как бы их назвали сейчас, прогностические способности) -- это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

39. Педагогические основы педагогического такта. Приемы аттракции

Аттракция - привлекательность, возникающая при восприятии человека человеком. Аттракция возникает на основе взаимного тяготения людей друг к другу, прежде всего симпатии, положительного эмоционального отношения. Противоположность аттракции - антипатия, отталкивание. С аттракцией связано возникновение дружбы и любви. Аттракция обусловлена социальными установками личности, опытом общения, совместной деятельности, ее ходом и результатами. Большинство специалистов-психологов убеждены, что в основе аттракции лежит физическая привлекательность. Для развития позитивного чувства к другому имеет значение социальная и личностная характеристика человека, особенности ситуации, фактор сходства и различия участников общения. Иногда вызывают симпатию люди, которые на первый взгляд не кажутся приятными. Однако в процессе взаимодействия мы можем изменить свое отношение к ним, если наблюдаем ум, обаятельную улыбку, доброжелательный взгляд и жесты, желание пойти нам навстречу.

Такт - чувство меры, подсказывающее наиболее деликатную линию поведения по отношению к кому-либо. В деятельности педагога важную роль играет такт вообще и психологический такт в особенности. Психологический такт, с одной стороны, характеризует как профессиональное качество педагога, а с другой - как целесообразное общение с учащимися. Условием тактичного поведения педагога является умение уважительно строить взаимоотношения с учащимися. Наиболее существенными признаками психологического такта являются: человечность, учет субъективного состояний обучаемых, требовательность без грубости и мелкой придирчивости; умение слушать учащихся, не выражая безразличия или своего превосходства; общение без раздражительности, сухости; простота обращения, не допускающая панибратства; объективный подход к оценке ответов учащихся; юмор без насмешливости и др.

40. Обучаемость. Психологические основы обучаемости

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую обучаемость как способность усвоения любого материала и специальную обучаемость как способность усвоения отдельных видов материала. Первая является показателем общей, а вторая - специальной одаренности индивида. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов, мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности, а также развитие производных от них компонентов учебной деятельности. Обучаемость формируется в условиях учебной деятельности. Особенно важное значение имеет повышение возможностей к обучению на сензитивных возрастных этапах - при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, от школьного обучения к специальному обучению. Наиболее значительными психологическими условиями формирования обучаемости являются: а) управление познавательными процессами; б) речевые качества человека, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем; в) поддерживание познавательных интересов; г) овладение приемами самообучения. Максимальный уровень развития обучаемости определяется возможностями самостоятельного познания.

Закономерности обучения

Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.

К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым -- связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).

К внешним закономерностям относятся:

- социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;

- воспитывающий и развивающий характер последнего;

- обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;

- зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:

- зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным ypoвнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;

- отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;

- подчиненность результативности обучения способам управления процеccом последнего и активности самого ученика;

- задачная и структура, то есть при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения -- к навыку.

Принципы обучения воплощают требования его организации -- наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики.

В ходе исторического развития теории и практики обучения сформировались разные виды, стили и методы обучения.

В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, характерные для всякого обучения.

Во-первых, в основе процесса обучения любого вида лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящих идей, нормы или правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся. Именно принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения. В качестве дидактических используют следующие принципы:

* наглядности как заполнения пространства между конкретным и абстрактным, в передаваемой информации;

* системности как целенаправленного упорядочивания знаний и умений обучающихся;

* активности и самостоятельности обучающихся или ограничение их зависимости от педагога;

* взаимосвязи теории и практики; эффективности отношения между целями и результатами обучения;

* доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения;

* народности как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре.

Второй общий момент для любого вида обучения -- это цикличность вышеозначенного процесса, то есть повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата. С одной стороны, цикличность предполагает постановку учителем задач и целей, а также оценку усвоенных знаний. С другой стороны, как осознание и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке. Это говорит о двухстороннем характере процесса обучения.

Третий общий момент всех видов обучения -- это структура процесса обучения, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам. Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).

Методы обучения--это методы преподавания-учения. В педагогике не раз предпринимались попытки создать классификатор методов обучения. Существуют различные типологии вышеозначенного процесса, проводящие систематизацию по разным основаниям. Например, первая группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа -- это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

Размещено на Allbest.ru