Анализ психологических особенностей восприятия дошкольников

Изучение особенностей восприятия у дошкольников проводилось в д/с №368 «Гномик» Краснооктябрьского района города Волгограда. В исследовании принимали участие дети от 3 до 6 лет в количестве 15 человек. В исследовании были задействованы следующие методики:

Методика 1. Особенности восприятия цвета

При подготовке исследования используются 2 набора бумаги, по 5 листов разного цвета форматом 10x15 см. В первом наборе посредине каждого листа находится белый квадрат размером 6x6 см. Во втором наборе на белом квадрате нарисован заяц. Были сделаны также квадраты размером 6x6 см тех же цветов, что и в основных наборах. Для создания игровой ситуации используется игрушечная лиса. Эксперимент проводится индивидуально с ребенком 5 лет.

Первая часть. Перед ребенком выкладывается первый набор и квадраты, и предлагается закрыть белый квадрат на большом листе маленьким квадратом так, чтобы они соответствовали по цвету. При этом взрослый не называет цвет.

Вторая часть. Перед ребенком выкладывается второй набор и квадраты, показывается игрушечная лиса. Затем предлагается спрятать зайца от лисы, закрыв окошко в заячьем домике квадратиком такого же цвета. При этом сам цвет не называют.

Обработка данных. Количество правильных ответов по 2 сериям фиксируют в таблице по возрастам: 3-4 года. Делают выводы о том, как влияет игровая ситуация на различение цвета.

дика 2. «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики - определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 1 (см. Приложение).

Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Испытуемого относят к одному из 4 уровней в зависимости от способа выполнения задания:

I уровень - дети выполняют задание на основе зрительного анализа;

II уровень - дети выполняют задание, прикладывая и сравнивая кусочки материи друг к другу;

IIIуровень - дети выполняют задание путем проб и ошибок;

IVуровень - дети осуществляют нецеленаправленные действия.

Методика 3. «Узнай, кто это»

Подготовка исследования: ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рис. 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время - 10 сек - ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Важно учитывать время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака

7-9 баллов - ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов - ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

2-3 балла - ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0-1 балл - ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов-высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий.

2.2 Анализ результатов исследования восприятия у дошкольников

Методика 1. «Особенности восприятия цвета»

При проведении методики «Особенности восприятия цвета» участвовала группадошкольников3-4 летв составе 12 человек.

Обработка данных: исследование проходило в два этапа.

На первом этапе ребенок должен был самостоятельно подобрать соответствующий цвет. При этом взрослый не называл этот цвет.

В группе детей 3-4 летбольшинство справились с заданием. Но некоторые ребята испытывали такие трудности как соотнесении названия и цвета. Эти ребята знают названия цветов, но не знают, как правильно называются те или иные цвета. Хотя соотнесение по цвету правильное. Восприятие основных цветов этой группы дошкольников отражено в Таблице 1. Особенности восприятия цвета. Первый этап.

На втором этапе исследования проблемная ситуация приобретала игровой характер. Ребятам предлагалось пройти то же самое задание, но с учетом включения в нее игры.

Такая форма работы понравилась ребятам, так как ведущим видом деятельности у дошкольника является игра. Дошкольники хотели побыстрее помочь найти зайцу подходящую по цвету «дверь», вследствие чего многие из них допустили ошибки. Игровая ситуация привносит в такой вид работ для дошкольников интерес, вызывая у них сочувствие. Результаты освещены в Таблице 2 (см. Приложение).

Методика 2. «Чем залатать коврик?»

При проведении методики «Чем залатать коврик» участвовала группа дошкольников 4-5 лет в составе 12 человек.

Обработка данных: дошкольникам необходимо было подобрать такой рисунок, который больше всего подходит к рисунку коврика.

Методика 3. «Узнай, кто это»

При проведении методики «Узнай кто это» участвовала группа дошкольников 4-5 лет в составе 12 человек.

Во время проведения методики учитывалось время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, а так же количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Ни кто из детей не определил на рисунке изображение за 10 минут.

Заключение

В заключении я хотела бы добавить, что восприятие - чрезвычайно сложный психический процесс, основами которого являются как бессознательные, так и осознаваемые компоненты. Восприятие можно определять как психическую деятельность. В этом случае оно заведомо рассматривается как активное, осознанное, произвольно регулируемое. Восприятие является основой познания и протекает слитно, неразделимо с вниманием, мышлением, памятью и прочими психическими процессами. Проявления восприятия в обыденной жизни многообразны. Одно из наиболее часто встречающихся проявлений - это проявления наблюдательности. Деятельность наблюдения включает бессознательные основы восприятия и сознательное его регулирование. Наше исследование было направлено на выявление уровня наблюдательности, как показателя состояния восприятия.

Все испытуемые обнаружили свой уровень восприятия, но действовали по-разному. Одни действовали систематично, другие хаотично. Одни старались не ошибиться и не ошибались, а другие, в силу эмоциональных причин, воспринимали задание и ограничения во времени как стресс.

Восприятие - это своеобразная дверь в познание мира. Развитое восприятие позволяет быстро учиться, реальнее воспринимать действительность, создавать основы для личностного и профессионального развития.

Восприятие необходимо целостно развивать с самых первых дней жизни. Ведь если упустить предназначенное время, то наверстать упущенное в старшем возрасте будет уже проблематичным для человека.

Список используемой литературы

Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М., 2000;

Рубин В. Построение образа // Хрестоматия по ощущению и восприятию/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1975;

Веккер Л.М. Психические процессы. ВЗТ. - Т.1. - Л., 1974.

Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. - М., 1973.

ГодфруаЖ. Что такое психология. - М., 1996.

Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. // Под ред. А.Р. Лурия и В.П. Зинченко. - М., 1970.

Джемс У. Психология. - М., 1986.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986.

Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. - М., 1985.

Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. - М., 1975.

Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - М., 1946.

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: - Вып. 6 - М., 1978

Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся: - Просвещение, 1980. - 352 с., ил.

Немов Р.С. Психология: Учеб. Пособие для учащихся педучилищ, студентов пед. ин-тов и работы системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. - М.: Просвещение, 1990. - 301 с.: ил.

Маклаков А.Г. Общая психология - СПб.: Питер, 2000

Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960

Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - M., 1980

Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1982

Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). - М., 1969.

Мухина В.С. Детская психология. Учебник для педагогических институтов. /Под ред. Венгер Л.А.М.: Просвещение, 1982.

Размещено на Allbest.ru