Особенности подросткового возраста

Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.

Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых [5]

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу.

В неформальных подростковых объединениях формируется (или заимствуется из старших по возрасту группировок) своеобразный сленг (англ. slang) или арго (фр. arg'o) - слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками. Сленг придает эффект усиления чувства «Мы» тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы общими знаками общения. Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте и 5-7 сленговых слов.

Главное, что эти слова присутствуют в группе, являются ее достоянием, они преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Подростки пользуются сленгом в классе, в спортивных группах, во дворах домов, а также в диффузных неформальных объединениях под сленговыми названиями (панки, металлисты, хиппи, фашисты, люберы и др.) [8]

Диапазон подростковых ориентаций в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в отрочестве - чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым.

Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Товарищ становится для подростка образцом для подражания, у него появляется желание стать таким же, приобрести те же личностные качества, значения, умения и навыки. Дружба активирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговора бывает немало разнообразных «тайн» [4]

Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста [16]

Подростковая дружба, начавшись в 11, 12, 13 лет постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимной идентификации. По большей части следы возвышенных отношений и совместных стремлений к совершенствованию остаются в душе взрослого на всю жизнь.

Заключение

Резюмируя все вышеизложенное можно сделать вывод, что период отрочества для подростка является периодом сложных изменений, перестроения общения со взрослыми и сверстниками, преображается и подстраивается под общество его психика, сильно изменяется его внутренний мир, он начинает осознавать что он личность, что он часть окружающего его общества. И у него есть свои права и обязанности, он так или иначе принимает ценности, и нормы поведения общества в котором он живет. Подросток приходит к целостному пониманию собственного внутреннего «Я». Отрочество благодаря потребности познать себя и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни.

Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами такими глубокими, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Всё это помогает ему отстаивать своё право быть личностью.

Проходя через все трудности подросток учится быть взрослым, формируется его самосознание, появляются свои нормы и принципы. При благоприятном прохождении этого периода подросток выходит в сознательную жизнь сформировавшимся, самостоятельным человеком, способным к продуктивному общению и достижению своих целей.

Список литературы

1. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте» М 1980

2. Вачков И. В., Битянова М. Р. «Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников »: СПб.; 2009

3. Выготский Л.С. «Педология подростка» - М., 1994

4. Казанцева В. Г. «Подросток. Трудности взросления./2-е издание, дополненное.»: Спб.; 2008

5. Кон И. С. «Психология старшеклассника» М , 1980

6. Крайг Г., Бокум Д. «Психология развития»-- 9-е изд. -- СПб.; 2005. (Серия «Мастера психологии»)

7. Кулагина И.Ю. «Возрастная психология» - М., 1997

8. Мухина В. С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество». 4-е издание, стереотипное; Москва ACADEMIA 1999

9. Пиханова Г.В. «Психологическая помощь подросткам». - Москва. - 1993

10. «Психология современного подростка» / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987

11. Семенюк Л. М. Под ред. Д. И. Фельдштейна.--« Хрестоматия по возрастной психологии» Учебное пособие для студентов; Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996

12. Снайдер Д. «Курс выживания для подростков». «Ровесник», 1989г

13. Спиваковская А.С. «Популярная психология для родителей» М.: Союз, 1997

14. Фельдштейн Д.И. «Психология развивающейся личности» - М., 1996

15. «Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту» / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

16. Фридман Л.М. «Психология воспитания» М.: ТЦ «Сфера», 1999

Размещено на Allbest.ru