Дети в данном возрасте уже достаточно заметно отличаются друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития и по кругозору, по объему и прочности знаний, по уровню личностного развития. Этими различиями определяется их дифференцированное отношение к учебе. Указанное обстоятельство определяет избирательный характер отношения к школьным предметам. Одни из них становятся более нужными и потому любимыми подростками, интерес к другим снижается.

Нередко отношение подростка к тому или иному учебному предмету определяется отношением к учителю, преподающему данный предмет. Подросткам обычно нравятся те предметы, которые преподают их любимые учителя. Успеваемость многих детей в средних классах школы временно падает из-за того, что за пределами школы у них появляются сильные, конкурирующие с учением интересы.

В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающих его людей, а также основанием для проявления интереса и подражания им.

Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. Старшие подростки начинают интересоваться разными профессиями, у них возникают профессионально ориентированные мечты, т. е. начинается процесс профессионального самоопределения. Однако эта положительная возрастная тенденция характерна далеко не для всех подростков. Многие из них и в более позднем возрасте не задумываются всерьез над своей будущей профессией.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т. п. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра. В учении данные качества личности формируются и развиваются тогда, когда подростки сами становятся организаторами учебного процесса и принимают на себя ответственность за него. Это происходит, например, в тех случаях, когда учитель поручает группе детей самостоятельно найти, прочесть и сообщить на уроке те или иные сведения. Особенно ценным представляется приобретаемый в подростничестве опыт самостоятельной работы в библиотеке, а также выполнение учебных поручений по подготовке и проведению занятий в классе, в том числе материалов, наглядных пособий и т. п.

Еще большие возможности для ускоренного развития деловых качеств детей-подростков открывает трудовая деятельность, когда дети участвуют в ней на равных правах со взрослыми людьми. Это могут быть школьные дела, участие в работе детских кооперативов, малых школьных предприятий и т. п. Важно, чтобы во всех этих случаях детям предоставлялся максимум самостоятельности, чтобы взрослыми замечались и поддерживались любые проявления детской инициативы, деловитости, предприимчивости, практической сметки.

Наряду с учением и трудом игра в этом возрасте по-прежнему несет в себе богатые возможности для личностного развития детей. Однако здесь речь уже идет не об играх-развлечениях, а о деловых играх, построенных по образцу тех, на которых учатся искусству управления взрослые люди. Такие игры необходимо включать в учебно-воспитательный процесс в школе наряду с обычными занятиями школьными предметами, причем с воспитательной точки зрения подростковый возраст представляется для этого наиболее благоприятным периодом жизни

Выводы по главе

В связи с появлением виртуальных реальностей встает вопрос о негативных последствиях их распространения.

Между виртуальной самопрезентацией и реальной идентичностью существуют отношения взаимовлияния. Оценивать потенциальные следствия этого взаимовлияния (психологические, социально-психологические, социальные) можно по-разному. Так, например, возможность экспериментирования с собственной идентичностью в Сети можно оценивать с точки зрения расширяющихся перспектив самопознания, а можно - с позиций ухода от реального социального взаимодействия в бессознательном страхе потери самого себя.

Причиной обращения к Интернету как инструменту общения могут быть: недостаточное насыщение общением в реальных контактах, возможность реализации качеств личности, проигрывания ролей, переживания эмоций, по тем или иным причинам фрустрированных в реальной жизни. Желанием переживания тех или иных эмоций объясняется, вероятно, и стремление к эмоциональному наполнению текста при Интернет-общении.

И если есть люди, испытывающие данные потребности, то будут создаваться сетевые сообщества, в которых эти потребности будут реализовываться.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕТИ ИНТЕРНЕТ НА ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПОДРОСТКОВ

2.1 Цель, задачи и методы организации исследования

Целью данного исследования является изучение влияния Интернет на личностные качества подростков.

Гипотеза заключалась в предположении, что существует взаимосвязь между частым использованием Интернет и личностными качествами подростков.

Исходя из цели исследования, можно выделить его предмет: личностные качества подростков.

Объектом исследования стали школьники 7-8-х классов ППК (Школа № 26) в количестве 60 человек - 30 испытуемых подростки, которые часто посещают Интернет и 30 человек, которые пользуются Интернет редко.

В процессе анализа литературы по проблеме влияния Интернет на личностные качества подростков нами было сделано предположение о том, что основными факторами, порождающими интолерантность подростков, постоянно использующих Интернет, являются: тревожность, экстраверсия-интроверсия, агрессия.

Задачи исследования:

1. Выявить частоту посещения подростками сети Интернет.

2. Определить особенности личностных качеств школьников подросткового возраста.

3. Провести сравнительный анализ выраженности особенностей личностных качеств с разной степенью частоты посещения сети Интернет (уровень толерантности, тревожности, экстраверсии-интроверсии, агрессивности).

4. Разработать методические рекомендации для родителей детей, увлекающихся сетью Интернет.

Для достижения цели и проверки гипотезы были использованы следующие методы:

- тестирование;

- методы математико-статистической обработки эмпирических данных:

На этапе психодиагностики использовались следующие методики:

1. Методика на измерение толерантности В.В. Бойко.

2. Методика «Самоотношение» В. Столина.

3. FPI.

4. Локус контроля.

Ниже приведем описание психодиагностических методик.

Методика на измерение толерантности В.В. Бойко

Данная методика направлена на выявление общего уровня коммуникативной толерантности.

В данной методике используется 45 утверждений. Испытуемый должен отметить насколько каждое утверждение верно по отношению лично к нему, пользуясь балльной системой. 0 баллов - совсем неверно, 1 - верно в некоторой степени, 2 - верно в значительной степени, 3 - верно в высшей степени. Все 45 суждений разбиты на 9 блоков по 5 вопросов.

Каждый блок означает определенный фактор общей коммуникативной толерантности:

1) неумение (нежелание) понимать или принимать индивидуальность других людей;

2) рассматривание себя в качестве эталона при оценивании других людей;

3) категоричность или консервативность в оценках людей;

4) неумение скрывать, сглаживать неприятные чувства от партнера;

5) стремление переделать, перевоспитать партнера;

6) стремление подогнать партнера под себя, сделать его удобным;

7) неумение прощать ошибки, неловкость, ненамеренный вред;

подросток интернет личностный психический

8) нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, в котором оказался партнер;

9) плохая приспособляемость к привычкам, характерам других людей.

Результаты суммируются. Максимальное количество баллов равно 135 баллам. Результаты, равные 30 и ниже, оцениваются как низкие, от 30 до 43 баллов - ниже среднего, от 43 до 60 баллов - средние, от 60 до 72 балла - выше среднего, равные 72 и выше - высокие.

Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Данная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: 1) глобальное самоотношение; 2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; 3) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения.. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.

Опросник включает следующие шкалы:

Шкала S - измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого.

Шкала I - самоуважение.

Шкала II -аутосимпатия.

Шкала III - ожидаемое отношение от других.

Шкала IV - самоинтерес.

Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.

Шкала 1 - самоуверенность.

Шкала 2 - отношение других.

Шкала 3 - самопринятие.

Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность.

Шкала 5 - самообвинение.

Шкала 6 - самоинтерес.

Шкала 7 - самопонимание.

Глобальное самоотношение - внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.

Самоуважение - шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

Аутосимпатия - шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе,- видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).

Самоинтерес - шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.

Ожидаемое отношение от других - шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.

Инструкция испытуемым.

Вам предлагается ответить на следующие 57 утверждений. Если Вы согласны с данным утверждением ставьте знак «+», если не согласны то знак «-».

Порядок подсчета. Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком; и утвердительный, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводится, по приведенным ниже таблицам, в накопленные частоты (в %).

Многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма В)

Личностный опросник создан преимущественно для прикладных исследований с учетом опыта построения и применения таких широко известных опросников, как 16PF, MMPI, ЕРI и др. Шкалы опросника сформированы на основе результатов факторного анализа и отражают совокупность взаимосвязанных факторов. Опросник предназначен для диагностики психических состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной, профессиональной адаптации и регуляции поведения.

Опросник FPI содержит 12 шкал; форма В отличается от полной формы только в два раза меньшим числом вопросов. Общее количество вопросов в опроснике - 114. Один (первый) вопрос ни в одну из шкал не входит, так как имеет проверочный характер. Шкалы опросника I-IX являются основными, или базовыми, a X-XII - производными, интегрирующими. Производные шкалы составлены из вопросов основных шкал и обозначаются иногда не цифрами, а буквами Е, N и М соответственно.

Шкалы:

Шкала I (невротичность)

Шкала II (спонтанная агрессивность)

Шкала III (депрессивность)

Шкала IV (раздражительность)

Шкала V (общительность)

Шкала VI (уравновешенность)

Шкала VII (реактивная агрессивность)

Шкала VIII (застенчивость)

Шкала IX (открытость)

Шкала Х (экстраверсия - интроверсия).

Шкала XI (эмоциональная лабильность).

Шкала XII (маскулинизм - феминизм).

Исследование может проводиться индивидуально либо с группой испытуемых. В последнем случае необходимо, чтобы каждый из них имел не только персональный бланк ответного листа, но и отдельный опросник с инструкцией. Размещаться испытуемые должны так, чтобы не создавать помех друг другу в процессе работы. Психолог-исследователь кратко излагает цель исследования и правила работы с опросником. Важно при этом достичь положительного, заинтересованного отношения исследуемых к выполнению задания. Их внимание обращается на недопустимость взаимных консультаций по ответам в процессе работы и каких-либо обсуждений между собой. После этих разъяснений психолог предлагает внимательно изучить инструкцию, отвечает на вопросы, если они возникли после ее изучения, и предлагает перейти к самостоятельной работе с опросником.

Обработка результатов. Первая процедура касается получения первичных, или “сырых”, оценок. Для ее осуществления необходимо подготовить матричные формы ключей каждой шкалы на основе общего ключа опросника. Для этого в бланках чистых ответных листов, идентичных тем, которыми пользовались испытуемые, вырезаются “окна” в клетках, соответствующих номеру вопроса и варианту ответа. Полученные таким образом шаблоны поочередно, в соответствии с порядковым номером шкалы, накладываются на заполненный исследуемым ответный лист. Подсчитывается количество отметок (крестиков), совпавших с “окнами” шаблона. Полученные значения заносятся в столбец первичных оценок протокола занятия.

Вторая процедура связана с переводом первичных оценок в стандартные оценки 9-балльной шкалы с помощью таблицы. Полученные значения стандартных оценок обозначаются в соответствующем столбце протокола нанесением условного обозначения (кружок, крестик или др.) в точке, соответствующей величине стандартной оценки по каждой шкале. Соединив прямыми обозначенные точки, получим графическое изображение профиля личности.

Анализ результатов следует начинать с просмотра всех ответных листов, заполненных исследуемыми, уточняя, какой ответ дан на первый вопрос. При отрицательном ответе, означающем нежелание испытуемого отвечать откровенно на поставленные вопросы, следует считать исследование несостоявшимся. При положительном ответе на первый вопрос, после обработки результатов исследования, внимательно изучается графическое изображение профиля личности, выделяются все высокие и низкие оценки. К низким относятся оценки в диапазоне 1-3 балла, к средним - 4-6 баллов, к высоким - 7-9 баллов. Следует обратить особое внимание на оценку по шкале IX, имеющую значение для общей характеристики достоверности ответов.

Интерпретация полученных результатов, психологическое заключение и рекомендации должны быть даны на основе понимания сути вопросов в каждой шкале, глубинных связей исследуемых факторов между собой и с другими психологическими и психофизиологическими характеристиками и их роли в поведении и деятельности человека.

Инструкция испытуемому.

На последующих страницах имеется ряд утверждений, каждое из которых подразумевает относящийся к вам вопрос о том, соответствует или не соответствует данное утверждение каким-то особенностям вашего поведения, отдельных поступков, отношения к людям, взглядам на жизнь и т.п. Если вы считаете, что такое соответствие имеет место, то дайте ответ “Да”, в противном случае - ответ “Нет”. Свой ответ зафиксируйте в имеющемся у вас ответном листе, поставив крестик в клеточку, соответствующую номеру утверждения в вопроснике и виду вашего ответа. Ответы необходимо дать на все вопросы.

Успешность исследования во многом зависит от того, насколько внимательно выполняется задание. Ни в коем случае не следует стремиться своими ответами произвести на кого-то лучшее впечатление, так как ни один ответ не оценивается как хороший или плохой. Вы не должны долго размышлять над каждым вопросом, а старайтесь как можно быстрее решить, какой из двух ответов, пусть весьма относительно, но все-таки кажется вам ближе к истине. Вас не должно смущать, если некоторые из вопросов покажутся слишком личными, поскольку исследование не предусматривает анализа каждого вопроса и ответа, а опирается лишь на количество ответов одного и другого вида. Кроме того, вы должны знать, что результаты индивидуально-психологических исследований, как и медицинских, не подлежат широкому обсуждению.

Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (Адаптация Бажина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда А.М.)

Методика направлена на определения уровня субъективного контроля.

В основу определения УСК личности положены 2 предпосылки:

1. Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил - случая, друг людей и т. д. Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу.

2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален по отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности в случае неудач и в сфере достижений, причем это в равной степени касается различных областей социальной жизни.

Методика включает 44 утверждения, касающихся различных сторон жизни и отношения к ним. Необходимо оценить степень своего согласия или несогласия с приведенными утверждениями по 6-бальной шкале:

Испытуемым предлагается поставить против каждого утверждения один из 6-ти предложенных баллов с соответствующим знаком "+" (согласие) или "-" (несогласие). При интерпретации сырые баллы переводятся в стены в соответствии с ключом.

Далее необходимо проанализировать количественно и качественно полученные показатели УСК по 7-ми шкалам, сравнивая результаты (полученный "профиль") с нормой. Отклонение вправо (> 5,5 стенов) свидетельствует об интернальном типе контроля (УСК в соответствующих ситуациях. Отклонение влево от нормы (< 5,5 стенов) свидетельствует об экстернальном типе УСК.

Интерпретация завершается распределением полученных показателей по шкалам:

1. Ио - шкала общей интернальности;

2. Ид - шкала интернальности в области достижений;

3. И н - шкала интернальности в области неудач;

4. Ис - шкала интернальности в семейных отношениях;

5. Ип - шкала интернальности в производственных отношениях;

6. Им - шкала интернальности в области межличностных отношений;

7. Из - шкала интернальности в отношении здоровья и болезни.

2.2 Анализ результатов диагностики влияния сети Интернет на личностные качества подростков

2.2.1 Сравнительный анализ

На первом этапе подросткам предложили ответить на вопросы анкеты с целью выявления групп школьников часто и редко посещающих Интернет. Школьникам предложили ответить на следующие вопросы:

1. Пользуешься ли ты услугами Интернета

а) ДА б) НЕТ

2. Как часто ты используешь сеть

а) Раз в день

б) Раз в неделю

в) Раз в месяц

г) Свой вариант __________

3. Где ты используешь Интернет

а) Дома

б) В школе

в) В Интернет кафе

г) Свой вариант __________

4. Для чего ты применяешь сеть

а) Для поиска информации

б) Для развлечения

в) Для общения

г) Свой вариант __________

5. Вызывает ли Интернет зависимость у тебя

а) ДА б) НЕТ

Анкета показала, что Интернетом пользуются все подростки. Это говорит о том, что развивается популярность сети среди подростков 14 - 16 лет. Интернет стал более доступным, что, конечно же, отразилось на популярности.

На вопрос «как часто вы используете Интернет?» мы получили следующие результаты: 33 % опрошенных использует сеть раз в неделю, 55% сказали, что Интернетом они пользуются каждый день, что еще раз подтверждает доступность сети. Отметим что в «свой вариант» мы отнесли по большей части людей, которые используют всемирную паутину, когда им нужно.

95% опрошенных подростков «добывают» из сети информацию, 66,6% используют всемирную паутину для развлечения и 41,6 пользуются Интернетом как средством общения. Чаще всего он использует домашний компьютер (91,6%).

При обработке эмпирических данных школьники были разделены на две группы по частоте пользования сетью Интернет:

1 группа - школьники, редко пользующиеся сетью Интернет.

2 группа - школьники, часто пользующиеся сетью Интернет,

Результаты исследования уровня коммуникативной толерантности по методике В.В. Бойко

Условные обозначения:

А - категоричность в оценках людей

Б - неумение скрывать, сглаживать неприятные чувства от партнера

В - стремление подогнать партнера под себя, сделать его удобным

Г - неумение (нежелание) понимать или принимать индивидуальность других людей

Д - рассматривание себя в качестве эталона при оценивании других людей

Е - Стремление переделать, перевоспитать партнера

Ж - Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, в котором оказался партнер

По результатам исследования уровня коммуникативной толерантности по методике В.В. Бойко в группе подростков, редко пользующихся Интернет, было выявлено, что наиболее высокий показатель - это категоричность в оценках людей - 7 баллов (14%).

Чуть ниже показатели по шкалам неумение скрывать, сглаживать неприятные чувства от партнера - 6,8 баллов (13%) и стремление подогнать партнера под себя, сделать его удобным- 6,9 баллов (13%).

Поскольку исследуемые - это подростки, то этому возрасту свойственно оценивать других с достаточно предвзятых позиций.

Два следующих выявленных показателя взаимосвязаны - неумение (нежелание) понимать или принимать индивидуальность других людей выражено 5,4 баллами (11%) и рассматривание себя в качестве эталона при оценивании других людей - 5,1 баллов (10%). Полученный результат указывает на то, что подросткам свойственно ставить свои достижения выше достижений других людей, но лишь по обстоятельствам.

Стремление переделать, перевоспитать партнера - 4,8 баллов (9%). Уровень шкалы достаточно низкий, поэтому можно сделать вывод, что подростки нетерпимо относятся к привычкам и особенностям других людей.

Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, в котором оказался партнер, выражена уровнем ниже среднего - 4,5 баллов (9%). Поэтому можно сказать, что подростки недостаточно терпеливо относятся к проблемным ситуациям, которые возникают у их знакомых.



Условные обозначения:

А - категоричность в оценках людей

Б - неумение скрывать, сглаживать неприятные чувства от партнера

В - стремление подогнать партнера под себя, сделать его удобным

Г - неумение (нежелание) понимать или принимать индивидуальность других людей

Д - рассматривание себя в качестве эталона при оценивании других людей

Е - Стремление переделать, перевоспитать партнера

Ж - Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, в котором оказался партнер

В группе подростков, которые часто пользуются Интернет, наиболее высокие показатели выявлены по шкалам: стремление подогнать партнера под себя, сделать его удобным - 10,9 баллов (15%), неумение скрывать, сглаживать неприятные чувства от партнера - 10,6 баллов (14%), неумение прощать ошибки, неловкость, ненамеренный вред - 10,4 баллов (14%).

Нетерпимость к особенностям других людей, нежелание приспосабливаться самому и стремление переделать другого - основные черты группы №2.

Средний уровень показателей выявлен по шкалам: нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, в котором оказался партнер - 9,2 баллов (12%) и плохая приспособляемость к привычкам, характерам других людей - 8, 6 баллов (12%). Чуть ниже результат по шкале категоричность или консервативность в оценках людей - 7,4 баллов (10%).

Таким образом, подростки группы №2 нетерпимо относятся к проблемам других, когда это касается их самих, по ситуации приспосабливаются к характерам своих товарищей, стараются давать оценки, соответственно ситуации.

Самый низкий результат выявлен по шкалам: неумение (нежелание) понимать или принимать индивидуальность других людей - 3,3 баллов (4%) и рассматривание себя в качестве эталона при оценивании других людей 4,8 баллов (6%).

Рис…. Сравнение профилей личностей по коммуникативной толерантности интернет-увлеченных и интернет-неувлеченных подростков

Результаты исследования самоотношения по методике Столина

Условные обозначения:

А - самоуважение

Б - аутосимпатия

В - ожидаемое отношение от других

Г - самоуверенность

Д - отношение других

Е - самопринятие

Ж - саморуководство

З - самопоследовательность

И - самообвинение

К - самопонимание

Л - самоинтерес

В группе №1 наиболее высокий результат отмечен по шкале самоуважение, что составило 11, 7 баллов в целом по группе (20%).

Эта же шкала у подростков, часто пользующихся Интернет, не столь ярко выражена - 3,9 баллов (7%).

Этот результат говорит о том, что подростки группы №1 более, чем подростки группы №2 испытывают уважение к себе. Возможно, это связано с тем, что получение новых знаний в школе позволяет им расширять кругозор и информировать о полученных знаниях других, а также общественная деятельность позволяет им получить желаемый статус среди друзей, что дает подросткам группы №1 преимущество перед сверстниками.

Показатели по остальным шкалам в группе подростков группы №1 распределились следующим образом: аутосимпатия, ожидаемое отношение от других, самоуверенность, отношение других, самопринятие выявили показатели со средним баллом среди всех перечисленных показателей - 4,9 (8%).

Чуть более высокие показатели со средним баллом 5,1 (9%) выявлены по шкалам саморуководство, самопоследовательность, самообвинение, самопонимание.

Наименьший результат был определен по шкале самоинтерес - 3,2 балла (5%).

Полученный результат говорит о том, что основные силы подростков, редко пользующихся Интернет, направлены на получение знаний, новой полезной информации, а не на свой внутренний мир, поэтому можно объяснить их высокий уровень контроля за своими словами, поступками, действиями, даже умение оправдать себя с точки зрения анализа своей деятельности.

Условные обозначения:

А - самоуважение

Б - аутосимпатия

В - ожидаемое отношение от других

Г - самоуверенность

Д - отношение других

Е - самопринятие

Ж - саморуководство

З - самопоследовательность

И - самообвинение

К - самопонимание

Л - самоинтерес

В группе подростков, часто пользующихся Интернет, наиболее высокие показатели выявлены по шкалам аутосимпатия - 10,2 балла (18%), ожидаемое отношение от других - 9,6 балла (17%), самоинтерес - 6,7 баллов (12%). Наименее высокий результат выявлен по шкале саморуководство, самопоследовательность - 3 балла (5%), а также самообвинение - 3,3 балла (6%), и самоуверенность - 3,7 баллов (6%). Остальные шкалы - выявлены с показателями со средним баллом 4 (7%) - это шкалы самоуважение, отношение других, самопринятие, самопонимание.

Полученные результаты свидетельствуют о высоком уровне самопринятия, самоизучения, анализа своих поступков, о высокой эмпатии своих чувств, но не другого человека. При этом подростки группы №2 ожидают такого же отношения со стороны других людей к себе. Скорее всего, это связано с неумением чувствовать другого человека и с отрывом от социального окружения.



Рис…. Сравнение профилей личностей по самоотношению интернет-увлеченных и интернет-неувлеченных подростков

Результаты исследования уровня субъективного контроля

В группе подростков, редко посещающих Интернет, были выявлены наиболее высокие показатели по шкалам общей интернальности - 39,1 баллов (44%) - это основная шкала и она выше по уровню, чем у подростков, часто посещающих Интернет - 37,3 (38%).

Таким образом, подростки группы №1 более, чем подростки группы №2 считают себя добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Подростки, редко посещающие Интернет, более, чем подростки, часто пользующиеся Интернет ощущают свои силы, достоинство, ответственность за происходящее, что взаимосвязано также с самоуважением и социальной зрелостью.

Остальные результаты по шкалам распределились следующим образом: наиболее высокий результат по шкале интернальности в области достижений - 11,5 (16%). Так, подростки группы №1 считают, что они добились сами всего хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом преследовать свои цели и в будущем.

Тем не менее, чуть менее высокий результат по шкале интернальности в области неудач - 14,8 (13%), что говорит о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неудачах, неприятностях и страданиях.

Показатели шкалы интернальности в семейных отношениях меньше почти на четверть, чем у 1 шкалы - 8,1 баллов (9%), поэтому можно сделать вывод, о том, что подростки считают только себя, а не своих родных причиной значимых ситуаций, возникающих в семье.

Остальные шкалы идут по нисходящей - шкала интернальности в области учебы - 6,6 баллов (7%), что говорит о склонности приписывать более важное значение внешним обстоятельствам - учителям, товарищам в классе, везению - невезению, шкала интернальности в области межличностных отношений - 5 баллов (6%), что указывает на то, что они не считают себя способным активно формировать свой круг общения и склонны считать свои отношения результатом действия своего окружения, шкала интернальности в отношении здоровья и болезни 4,7 баллов (5%), что говорит они считают здоровье и болезнь результатом случая, надеются на врачей.



В группе №2 шкала интернальности в области неудач выявлена с наиболее высоким показателем - 16,6 (17%). Это говорит о том, что у подростков, часто посещающих Интернет, присутствует склонность обвинять самого себя в разнообразных неудачах, неприятностях и страданиях. Шкала интернальности в области достижений также показала высокий результат - 14 баллов (14%), что говорит о высоком уровне субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями.

Показатели шкал интернальности в семейных отношениях, интернальности в области учебы, интернальности в области межличностных отношений имеют более чем средний показатель - 9,3 балла, 8, 6 баллов (по 9%). Это говорит о том, что источником возникновения проблем в семье они считают своих родственников. В межличностных отношениях они не считают себя способными активно формировать свой круг общения, а в школе подростки группы №2 склонны приписывать более важное значение внешним обстоятельствам, нежели своим действиям.

Самый низкий результат в группе №2 - по шкале интернальности в отношении здоровья и болезни - 3,7 балла (4%).

Подростки группы №2 также, как и группы №1, не следят за своим здоровьем и считают здоровье и болезнь результатом случая.



Рис…. Сравнение профилей личностей по УСК интернет-увлеченных и интернет-неувлеченных подростков

Результаты исследования личности с помощью опросника FPI

В группе №1 выявлен средний уровень по шкалам невротичность 9,9 баллов (10%), что характеризует нормальный уровень невротизации личности, средний уровень спонтанной агрессии - 10,4 балла (11%), что говорит об умении сдерживать чувства, нахлынувшие вдруг, по ситуации; общительность - 10,3 балла (11%), что указывает на наличие выраженной потребности в общении, но и на отсутствие постоянной готовности к удовлетворению этой потребности; маскулинизм - феминизм - 9,4 баллов (10%), что говорит о протекании психической деятельности преимущественно по мужскому типу.

Чуть ниже уровень раздражительности - 6,4 балла (7%), уравновешенность также находится на уровне ниже среднего - 6,1 балла (7%), открытость - 6,4 балла (7%), экстраверсия - интроверсия - 7,4 балла (8%).

Самый низкий уровень определился по показателям депрессивность - и реактивная агрессивность - по 5,4 балла (6%).

В группе №2 самый высокий результат выявлен по шкалам депрессивность - 9,6 баллов (11%) и общительность - 9,8 баллов (11%).

Возможно, что недовольство собой и социальной средой способствует возникновению депрессивности, а поиск выхода из данной ситуации заставляет подростков искать ответ на этот вопрос у других людей, а возможно и искать у них утешения. Этим и обусловлен высокий показатель общительности.

Остальные школы находятся на среднем уровне - это невротичность - 9,2 баллов (9%), спонтанная агрессивность - 7,8 балла (8%), раздражительность - 8,2 балла (8%), уравновешенность - 6,8 (7%), открытость - 8 баллов (8%), экстраверсия - интроверсия - 9,1 (9%), эмоциональная лабильность - 8,6 баллов (9%), маскулинизм - феминизм - 8,2 балла (8%).

Самые низкие показатели по данному опроснику были выявлены по шкалам реактивная агрессивность и застенчивость - по 6,2 балла (6%). Полученные данные характеризуют подростков группы №2, как неагрессивных, склонных к подчинению, кроме того, это говорит об отсутствии у них тревожности, скованности, неуверенности.

Рис…. Сравнение многофакторных профилей личностей интернет-увлеченных и интернет-неувлеченных подростков

Итак, в результате исследования по методикам на измерение толерантности В.В. Бойко, «Самоотношение» Столина, FPI, УСК Роттера были выявлены следующие отличия группы подростков, редко посещающих Интернет от группы подростков, часто им пользующихся:

- категоричность в оценках людей

- неумение скрывать, сглаживать неприятные чувства от партнера стремление подогнать партнера под себя, сделать его удобным

- нетерпимость к привычкам, проблемам и особенностям других людей.

Подростки, часто использующие Интернет, нетерпимо относятся к проблемам других, когда это касается их самих, по ситуации приспосабливаются к характерам своих товарищей, стараются давать оценки, соответственно ситуации.

Подростки группы №2 стремятся более, чем подростки группы №1, понять индивидуальность другого и стремятся быть похожим на того, кого они выбирают в качестве образца для подражания.

Подростки, редко использующие Интернет, более, чем подростки, часто посещающие Интернет, испытывают уважение к себе.

Полученные результаты свидетельствуют о высоком уровне самопринятия, самоизучения, анализа своих поступков, о высокой эмпатии своих чувств, но не другого человека. При этом подростки группы №2 ожидают такого же отношения со стороны других людей к себе. Скорее всего, это связано с неумением чувствовать другого человека и с отрывом от социального окружения.

Подростки, редко посещающие Интернет, более, чем подростки, часто пользующиеся Интернет ощущают свои силы, достоинство, ответственность за происходящее, что взаимосвязано также с самоуважением и социальной зрелостью.

У подростков, часто посещающих Интернет, присутствует склонность обвинять самих себя в разнообразных неудачах, неприятностях и страданиях, кроме того, у подростков данной группы наблюдается высокий уровень субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями.

Проблемы в семье, как правило, возникают в результате недостатка внимания к тому или иному члену семьи. Ссоры и непонимание проблем подростком только усугубляют положение отношений в семье. Так как подросток, часто посещающий Интернет, поглощает много информации, часто противоречивую, подобное влияние вызывает внутреннюю напряжённость и обеспокоенность. Семейные скандалы могут лишь еще больше повредить психику подростка. Лучший способ решить проблемы семьи -- это любовь, и взаимопонимание, и мудрость домочадцев. Необходимо плавно выводить подростка на семейное позитивное общение и, главное, увеличивать совместное общение с живой природой, к примеру: с помощью прогулок.

Источником возникновения проблем в семье подростки, часто посещающие Интернет, считают своих родственников. В межличностных отношениях они не считают себя способными активно формировать свой круг общения, а в школе такие подростки склонны приписывать более важное значение внешним обстоятельствам, нежели своим действиям.

Недовольство собой и социальной средой способствует возникновению депрессивности, а поиск выхода из данной ситуации заставляет подростков, часто посещающих Интернет, искать ответ на этот вопрос у других людей, а возможно и искать у них утешения. Этим и обусловлен высокий показатель общительности в сети Интернет.

Подростки группы №2 неагрессивны, склонны к подчинению, кроме того, тест не выявил у них тревожности, скованности, неуверенности.

2.2.2 Критерий Манна-Уитни

Показатель	Часто посещают Интернет	Редко посещают Интернет
Возможные личностные расстройства	58,6	6,7*
Риск социальной дезадаптации	33,8	5,3*
Замкнутость	8,65*	4,59

* - различия достоверны по U-критерию Манна-Уитни при Р < 0,05 и выше

В контрольной группе выявилось преобладание «компанейского» вида общения. Среди часто посещающих интернет оказалось, что подростки, имея высокую, доминирующую потребность в общении близком, «по душам», при этом не имеют достаточной социальной смелости для установления отношений с окружающими людьми в реальном мире. Эти подростки низко адаптивны, и застенчивы, что мешают им искать близких себе людей и налаживать тесные доверительные взаимоотношения как со сверстниками, так и с взрослыми. Возможно, что удовлетворение их потребностей в поддержке, одобрении, общении смещается из рамок повседневной жизни в жизнь виртуальную. В целом, подростки, часто посещающие интернет, имеют фрустрированную потребность в общении, которую им заменяет Интернет.

По шкалам Самоотношения были получены следующие результаты:

1) Существуют значимые различия в выраженности интегрального чувства за/против своего Я;

2) Обнаружены значимые различия по самоинтересу, как модальности самоотношения;

3) Между Интернет-зависимыми и Интернет-независимыми подростками выявлены статистически значимые различия в выраженности самообвинения (как уровня конкретных действий по отношению к себе);

4) Выявлены значимые различия между 1 и 2 группами по выраженности самоинтереса, как уровня конкретных действий по отношению к себе.

Корреляционный анализ данных, выявил следующие особенности самоотношения у подростков, часто посещающих интернет:

1) Отсутствие корреляционных связей интергального чувства по отношению к своему Я с остальными факторами самоотношения.

2) Отсутствие значимых связей с факторами самопонимания и самоинтереса.

3) Факторы самопринятия, ожидания положительного отношения других, самоуверенность, аутосимпатии и обращенности на внимание окружающих имеют большое функциональное значение в системе самоотношения у Интернет-зависимых подростков, однако, единым системообразующим фактором самоотношение данной группы не обладает.

4) Ведущим уровнем в оценке себя является - эмоциональный.

5) Ведущим уровнем конкретных действий является - самопринятие.

Можно предположить, что для подростков, часто посещающих Интернет, такое измененное самовосприятие является желаемым и одобряемым им и виртуальным сообществом, с которым он активно взаимодействует. Соответственно с помощью Интернета реализуется уход от себя настоящего.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют, что подростки с признаками Интернет-аддикции существенно отличаются от неаддиктивных сверстников как по характеру, так и по способности к общению, самооценке и структуре самоотношения.

2.3 Рекомендации для педагогов, психологов, родителей подростков, часто посещающих Интернет

Компьютерная зависимость не менее опасна, чем наркотическая зависимость, так как приводит к значительному нарушению адаптации в обществе (неспособность работать, неспособность создать семью или просто обслуживать самого себя).

Обязательным условием успешного лечения компьютерной зависимости является осознание проблемы и желание лечиться со стороны человека, страдающего компьютерной зависимостью.

В тоже время компьютерную зависимость чаще всего осознают окружающие субъекта друзья, родственники, знакомые, но отнюдь не он сам, что очень схоже с любым другими видами зависимости (алкоголь, наркотики).

Поэтому необходимо мотивирование человека, страдающего от компьютерной зависимости на лечение. Часто решение проблемы начинается с консультации родственников и близких по вопросам, как помочь человеку, страдающему компьютерной зависимостью обратиться за лечением к врачу. Совместно со специалистом вырабатывается тактика поведения с человеком, страдающим компьютерной зависимостью, обсуждается, как построить разговор о необходимости обращения к специалисту.

Первый этап лечения компьютерной зависимости - диагностика причин формирования компьютерной зависимости, а также исключение возможных болезненных расстройств, в частности депрессии. В случае обнаружения скрытой депрессии при необходимости поводится ее лекарственное лечение.

Основой лечения компьютерной зависимости является психологическая коррекция, которая проводится индивидуально и в специальных тренинговых группах. Психологическая помощь направлена на улучшение взаимоотношений с близкими и сверстниками, обучение саморегуляции и умению справляться с трудностями, воспитанию волевых качеств, повышению самооценки, формированию новых жизненных увлечений.

Важнейший этап лечения компьютерной зависимости - это привлечение страдающего ею человека в процессы, не связанные с компьютерами, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой реальности. Необходимо показать человеку, что существует масса интересных развлечений помимо компьютера (боулинг, сноуборд, выходы за грибами, пейнтбол, походы на байдарках, футбол и проч.), которые не только позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние.

Компьютерная зависимость влияет на взаимоотношения в семье, поэтому во время лечения компьютерной зависимости важно оказывать помощь родственникам и близким человека, страдающего компьютерной зависимостью, в частности направленную на гармонизацию отношений с ним.

Что делать нельзя: наказывать, отключать Интернет, лишать других удовольствий. Все эти действия не только бесполезны, но и вредны, так как подталкивают подростка к бегству из дома.

Что надо делать: поддерживать подростка в преодолении возникающих жизненных трудностей, обучать новым способам преодоления кризисных ситуаций, обучать умению регулировать свои эмоции, строить отношения со сверстниками, управлять своим временем.

К кому обращаться: обязательная консультация врача-психотерапевта (выявление возможных депрессивных расстройств) - совместная психокоррекционная работа врача-психотерапевта и клинического психолога.

Размещено на Allbest.ru