Различия ценностных ориентаций у аддиктивно рискующих и не рискующих подростков

То есть, мы предполагаем, что, во-первых, диапазон ценностных ориентаций у аддиктивно не рискующих подростков будет шире, чем у аддиктивно рискующих. Во-вторых, набор ценностных ориентаций у аддиктивно не рискующих подростков будет более разнообразный, ценностные ориентации будут касаться разные сферы жизни. В-третьих, ценностные ориентации у аддиктивно рискующих и не рискующих подростков будут различаться по степени значимости, то есть в конкретной ситуации аддиктивно рискующие подростки будут готовы рисковать какой-либо ценностной ориентацией, а аддиктивно не рискующие будут не готовы рисковать, терять те же ценностные ориентации.

Объект: подростки 15-16 лет аддиктивно рискующие и не рискующие.

Предмет: ценностные ориентации у аддиктивно рискующих и не рискующих подростков.

Цель исследования: выявить различия ценностных ориентаций у аддиктивно рискующих и не рискующих подростков.

Задачи:

· с помощью опросника выделить группы аддиктивно рискующих и не рискующих относительно аддикций подростков;

· подобрать диагностический инструмент, позволяющий обнаруживать ценностные ориентации у подростков;

· провести статистическую обработку данных;

· выявить различия ценностных ориентаций у аддиктивно рискующих и не рискующих относительно аддикций подростков.

Методы:

1. РАП;

2. Групповое интервью с элементами игровой процедуры.

5.2 Описание процедуры исследования

Данная методика изучения ценностей в подростковом возрасте была взята из дипломной работы выпускницы ППФ КГУ 2005 года Т.В. Фильковой «Влияние ценностных ориентаций на представление о риске в подростковом возрасте» и опробована нами в прошлом исследовании. Исследование проводится в виде группового интервью с элементами игровой процедуры.

Процедура включает в себя:

1. формирование банка ситуаций проб (риска), адекватных данному возрасту в данное время;

2. формирование банка желаемого, то есть, возможных ценных приобретений, ради которых совершаются пробы;

3. выяснение ценных потенциальных «потерь» в ситуации пробы (того, что можно потерять в ситуациях риска, выложить в качестве платы за желаемое приобретение);

4. групповое ранжирование списка желаемых приобретений при подсчете средних рангов за каждое приобретение.

5. индивидуальное ранжирование ценных потенциальных потерь на карточках по принципу: самый высокий ранг (балл) соответствует самой значимой ценности, самый низкий ранг - самой незначительной;

6. проведение «аукциона»: индивидуальное выкладывание ранжированных карточек за желаемые приобретения, фиксация индивидуальных «плат» за желаемое в специальном бланке, подсчет баллов за каждое приобретение.

5.3 Проведение исследования

1 этап. Набор респондентов для группового интервью

В исследовании принимали участие ученики 9 классов пяти школ г. Красноярска.

Первая школа расположена в северо-западном микрарайоне - №95, занимается по традиционной программе. Вторая школа расположена в мкр-не «Черемущки» Гимназия №15, данная школа имеет художественно-эстетический уклон (в школе много различных творческих кружков и групп), занятия проходят по традиционной программе. Третья школа находится в октябрьском р-не - гимназия «Универс» (№1), реализующая идеи развития, позиционирующая себя как возрастно-выстроенная, с наличием определенной политики школы в области профилактики аддикций и зависимого поведения. Четвертая школа расположена в мр-не «Ветлужанка» - Лицей №1. Школа занимается по программе развивающего обучения Занкова. Пятая школа мр-н «Черёмушки» - №89. Школа занимается по традиционной программе. Таким образом, исследование проводилось в пяти школах, которые находятся в разных по социальным характеристикам (благополучных и не благополучных) районах города, обучение детей в школах проходит по разным программ (традиционным и развивающим).

Выборка

Группы для исследования, составом 8-10 человек, формировались по половому признаку, и отбирались с помощью опросника РАПП (Опросник «Риск аддиктивных проб») и экспертных оценок детей и педагогов.

В группы 1 типа - объективно не рискующих, попали подростки 0-1 степени риска по РАПП, пробы этих подростков носят просоциальный характер, разворачиваются в рамках социально приемлемых отношений (например, пробы поступить в техникум, заняться современными видами танцев и другие).

В группы 2 типа - объективно рискующих подростков, попали 2-3 степени по РАПП, подростки асоциально рискующие, совершающие аддиктивные и асоциальные пробы (например, пробы связанные с употреблением алкоголя и различным наркотических веществ, пробы украсть что-либо, подраться и другие).

Подростки, входящие в группы 1 типа:

Было проведено 11 групп - 6 групп девочек (9 классов) (см. Приложение 3 группы №3,4, 5, 8,14,18) и 5 групп мальчиков (9 классов). (см. Приложение 3 группы №6,10,13,16,20)

Подростки, входящие в группы 2 типа:

Было проведено 10 групп - 4 группы девочек (9 классов) (см. Приложение 3 группы №2, 9, 15,19) и 6 групп мальчиков (9 классов) (см. Приложение 3 группы №1,7,11, 12, 17,21).

Итого: исследование было проведено в 21 группе подростков (всего 162 человек).

2 этап. Проведение интервью с элементами игровой процедуры в выделенных группах

Техническое обеспечение групп: необходимо наличие помещения с поставленными в центре столами так, чтобы участники сидели кругом и могли видеть друг друга. Также необходима школьная доска и мел для фиксации сказанного, конверты с карточками и бланками для фиксации индивидуальных результатов, карточки для написания имен участников, ручки и небольшие призы за участие (раздаются в конце интервью).

Порядок проведения исследования:

1. Представление модератора и ассистента (модератор ведет группу, ассистент раздает конверты, карточки для имен, фиксирует сказанное на доске).

2. Обозначение темы исследования: «Мы исследуем представление о риске в подростковом возрасте, а также ценности подросткового возраста, поэтому обращаемся к вам как к экспертам. Вы очень поможете нам, если ответите на наши вопросы, поделитесь своим мнением. Заранее большое спасибо».

3. Введение норм группового интервью: «Для нас важно, чтобы вы говорили искренне и то, что считаете нужным, для нас важно мнение каждого участника, при этом нет мнений правильных или неправильных, плохих или хороших. Важно, чтобы в ходе интервью вы не перебивали друг друга, а давали каждому возможность высказаться. Все, что будет сказано в группе, запрещается выносить за ее пределы, можно это обсуждать, но только в обезличенной форме, не называя имен и того, что именно говорит тот или иной человек. Все ли согласны с этими правилами? Если ли добавления, пожелания? Сейчас есть возможность покинуть группу тех, кто не согласен с правилами или не собирается давать искренних ответов».

После этого, как правило, некоторые покидают группу, с остальными проводится исследование.

4. Представление участников группы модератору и ассистенту, прикрепление табличек с именами (это помогает сделать ассистент).

5. Проведение интервью (последовательно задаются необходимые вопросы, которые можно посмотреть в Приложении А). Сказанное участниками фиксируется ассистентом на доске в три столбика - тем самым, формируются три банка (списка):

· банк ситуаций пробы;

· банк желаемого (возможных ценных приобретений, ради которых совершается проба);

· банк ценных потенциальных потерь в ситуации пробы (того, что можно потерять в ситуации пробы).

6. Ранжирование списка ценных потерь.

Всем участникам раздаются конверты с карточками. На карточках участники должны написать те ценные потенциальные потери, которые мы выделили выше (на одной карточке - одна ценность). Далее участникам нужно проранжировать эти ценности по такой схеме: высшей ценности приписывается самый большой номер карточки (самый высший ранг или балл), низшей - самый маленький номер карточки, то есть единица (низший ранг или балл).

Например, количество ценностей в банке составляет 10 штук. Итого получается - 10 карточек, на которых пишутся ценности. Самой высшей ценности приписывается №10 (10 баллов = первое место), самой низшей - №1 (1 балл = последнее место).

Важно помнить, что в нашем исследовании ранжирование идет в обратной последовательности, отличной от последовательности привычного ранжирования, где первый ранг соответствует самой важной ценности, а последний ранг - наименее важной из списка. В нашем ранжировании самый высокий ранг означает самую высокую значимость этой ценности для испытуемого, эта ценность стоит на 1 месте в списке значимого для подростка. Например, 10 ранг означает, что данную ценность подросток оценивает в 10 баллов и данная ценность занимает 1 место. Соответственно, самый низкий 1 ранг означает самую низкую значимость ценности, которая занимает последнее 10 место для испытуемого в списке значимого и оценивается в 1 балл.

7. Проведение игры «Аукцион».

Участникам дается задание: «Давайте теперь представим, что мы можем получить что-то из списка желаемого. Начнем по порядку. Итак, вы можете получить …. (адреналин, деньги, удовольствие и т.д.). Что вы готовы отдать за это? Вам нужно из тех карточек, которые есть выложить перед собой те, которые вы готовы отдать в качестве платы за то, что можете приобрести. Можно выкладывать несколько карточек, можно ни одной (Например, за удовольствие я готова отдать время и деньги - эти карточки я и выкладываю). Далее каждому из вас следует суммировать баллы на карточках, которые вы выложили и поочередно называть их ассистенту. Ассистент будет подсчитывать средний групповой балл за каждое желаемое приобретение, и писать его напротив того приобретения, о котором идет речь. Если вы не выкладываете ни одной карточки, называете ноль. Так будет рассмотрен весь список желаемых приобретений».

(Например, из списка желаемого можно получить «удовольствие». Один участник выложил карточку «деньги», ранг у которой равен 5. Другой участник выложил карточку «здоровье», ранг у которой равен 11 (ранг = количеству баллов). Сумма рангов (баллов) двух участников равна 11+5=16. Средний балл = 16:2=8).

Дополнительно, в распоряжении каждого участника будет находится чистый бланк для фиксации индивидуальных результатов.

По результатам полученных данных аукциона, мы будем определять, то насколько данная ценностная ориентация является значимой для подростков. То есть, чем чаще подростки используют ценностную ориентацию в качестве платы за желаемое, тем менее она значима.

8. Окончание интервью. Модератор благодарит участников за то, что уделили время, дарит небольшие сувениры, отвечает на интересующие участников вопросы и т.д.

6. Основные результаты и их обсуждение

6.1 Схема обработки полученных данных

После обработки все данные были занесены в специальные таблицы.

Обработка данных проходила по следующей схеме:

a) Подсчет средних групповых рангов списка ценных потенциальных потерь.

По каждой ценности из списка потенциальных потерь складываются индивидуальные ранги, определяемые каждым участником для этой ценности при индивидуальном ранжировании карточек. Полученная сумма делится на количество участников группового интервью - получаем средне-групповой ранг. Таким образом, можно посмотреть, какие ценности в среднем наиболее значимы в каждой группе, а какие наименее значимы. Самый высокий средний ранг означает, что ценность наиболее значима в данной группе, что большинство участников определяли для этой ценности самый высокий ранг при индивидуальном ранжировании, а значит, эту ценность можно поставить на первое место при групповом ранжировании.

b) Подсчет результатов индивидуальных плат за желаемые приобретения у каждого участника в группе.

Также в таблице указано, что каждый подросток готов отдать в качестве платы из списка ценных потерь за желаемое приобретение. Например, за адреналин подросток готов отдать деньги и здоровье. Напротив слова «адреналин» для этого подростка будут написаны слова «деньги» и «здоровье», а в скобках рядом с этими словами указано, какой ранг занимают деньги и здоровье при индивидуальном ранжировании подростка. Внизу сразу после слов «деньги» и «здоровье» жирным шрифтом написана сумма их рангов.

c) Подсчет частоты использования в ответах тех ценностей, которые участники каждой группы готовы выкладывать в качестве платы за желаемые приобретения.

Подсчитывается, сколько раз каждая ценность из списка ценных потерь встретилась в таблице. Смотрим, какая ценность встречается чаще, какая реже; чем готовы охотно рисковать участники (выкладывают чаще всего), чем не готовы (выкладывают реже всего или не выкладывают вовсе).

Статистическая обработка данных

Для того чтобы оценить статистическую значимость полученных данных с помощью программы Statistica 6.0. были разработаны критерии и показатели для оценивания, необходимые данные записывались в таблицы.

Критерии для статистической обработки данных:

1. Значимость различий между группами аддиктивно рискующих и не рискующих подростков по количеству ценностных ориентаций.

2. Значимость различий между группами аддиктивно рискующих и не рискующих подростков по количеству «специфических» для групп ценностных ориентаций (т.е. по количеству ценностных ориентаций, которые назывались только в группах аддиктивно рискующих подростков, но не назывались в группах аддиктивно рискующих и наоборот).

3. Значимость различий между группами аддиктивно рискующих и не рискующих подростков по частоте использования ценностных ориентаций в качестве платы за желаемое.

4. Значимость различий между группами аддиктивно рискующих и не рискующих подростков по частоте использования в качестве платы за желаемое «специфических» для групп ценностных ориентаций (т.е. тех ценностных ориентаций, которые назывались только аддиктивно рискующими или не рискующими подростками).

5. Значимость различий между группами аддиктивно рискующих и не рискующих подростков по количеству асоциальных или просоциальных проб (ситуаций).

6. Значимость различий между группами аддиктивно рискующих и не рискующих подростков по количеству ситуаций проб разных типов.

7. Значимость различий между группами аддиктивно рискующих и не рискующих подростков по количеству ценностных ориентаций, названых в просоциальных и асоциальных пробах.

6.2 Качественное и количественное сравнение ценностных ориентаций подростков разных групп

Сравнение №1: девочки групп 1 и 2 типа

Группы №3, 4,5,8,14,18 - группы девочек 1 типа, не рискующих относительно аддикций.

Группы №2,9,15,19 - группы девочек 2 типа, рискующих относительно аддикций.

Группа №3, 4,5,8,14,18 девочки 9х классов (группа 1 типа)	Группа №2,9,15,19 девочки 9х классов (группа 2 типа)
1. Ценности, стоящие на первых местах при групповом ранжировании списка ценных потерь (см. Таблицу №2 для каждой группы в Приложении В).
Доверие родителей, здоровье, жизнь, свобода, благополучие, отношения с родителями, репутация, достоинство, дружба, карьера	Здоровье, жизнь, отношения с родителями, доверие родителей, благополучие, внешний вид, свобода, дружба, здоровье других.
2. Ценности, стоящие на последних местах при групповом ранжировании списка ценных потерь (см. Таблицу №2 каждой группы в Приложении В).
Уважение окружающих, уверенность в себе, время, здоровье других, деньги, отношения с учителем, благополучие своего ребенка, внешний вид, стабильность, экология, труд.	Деньги, время, уважение окружающих, отношения с учителем, любовь, стабильность, карьера.
3. Общие для обеих групп ценные потери (назывались в обеих группах).
Здоровье, жизнь, уважение окружающих, деньги, время, доверие родителей, благополучие, дружба, свобода, стабильность, отношения с учителем, карьера, внешний вид, отношения с родителями, здоровье других.
4. Различные для обеих групп ценные потери (назывались только в данной группе).
Труд, репутация, достоинство, Экология, благополучие своего ребенка.	Любовь
5. Наиболее часто используемые подростками ценности в качестве платы за желаемые приобретения (см. Таблицу №3 и №5 в Приложении В).
Уверенность в себе, отношения с учителем, деньги, время, уважение окружающих, стабильность, труд, карьера, достоинство	Деньги, время, уважение окружающих, стабильность, внешний вид, карьера.
6. Количество ценностных ориентаций
Общее количество: 22	Общее количество: 16

· По таблице видно, что количество ценностных ориентаций у аддиктивно не рискующих девочек больше.

· Аддиктивно не рискующие девочки назвали больше разных для групп ценностных ориентаций.

· Ценностные ориентации, которые стоят у подростков из обоих типов групп на первых и последних местах при ранжировании почти не отличаются.

· Ценностные ориентации, которые наиболее часто выкладываются в качестве платы за желаемое, у подростков из обоих типов групп, почти не различаются.

· Для аддиктивно рискующих и не рискующих девочек наиболее ценными являются такие ценностные ориентации как: жизнь, здоровье, отношения с родителями, дружба, благополучие.

Результаты статистической обработки данных:

· Статистически значимые различия (р<0,05) подтвердились между группами аддиктивно рискующих и не рискующих девочек по количеству ценностных ориентаций. В виде диаграммы данные статистически значимые различия можно изобразить следующим образом:

Рисунок 1 - количество ценностных ориентаций названных в группах аддиктивно рискующих и не рискующих девочек

Рисунок 2 - количество «специфических» ценностных ориентаций, названных в группах аддиктивно не рискующих девочек

Рисунок 3 - количество «специфических» ценностных ориентаций, названных в группах аддиктивно рискующих девочек

Из диаграмм видно, что у аддиктивно не рискующих девочек набор ценностных разнообразнее (не рискующие, относительно аддикций назвали больше различных для групп ценностных ориентаций), чем у аддиктивно рискующих.

· Не было выявлено значимых различий (р>0,05) между аддиктивно рискующими и не рискующими девочками относительно частоты использования каждой ценностной ориентации в качестве платы за желаемое.

Рисунок 4 - Частота использования ценностных ориентаций в качестве платы за желаемое в группах аддиктивно рискующих и не рискующих подростков

По диаграмме нельзя сказать о том, что какая-либо ценностная ориентация чаще использовалась в качестве платы за желаемое в группах аддиктивно рискующими подростками, чем в группах не рискующими. Возможно, это связано с величиной выборки. Но были выявлены статистически значимые различия между частотой использования различных ценностных ориентаций в качестве платы за желаемое. Можно сказать, что в обоих типах групп подростков такие ценностные ориентации как деньги, время, отношения с учителем, уважение окружающих выкладываются в качестве платы за желаемое чаще, чем остальные ценностные ориентации. Т.е. в обоих типах групп данные ценностные ориентации не значимые. Подростки называют эти ценностные ориентаций, но, скорее всего они являются номинальными, декларируемыми, навязываемыми, и т.д. На самом деле, в конкретной ситуации (как показала игровая процедура) девочки достаточно легко «расстаются» с этим, названное не представляет для девочек ценности, не является для них сколь-нибудь значимым, важным, тем, что стоит сохранять, беречь, с чем невозможно расстаться, чего невозможно лишиться, что не жаль потерять. Т.к. значимых различий по данному критерию обнаружено не было на диаграмме изображена частота использования ценностных ориентации в обоих группах.

· По результатам статистической обработки данных можно сказать, что аддиктивно не рискующие девочки «специфические» для своей группы ценностные ориентации, (труд, репутация, достоинство, экология, благополучие своего ребенка) редко используют в качестве платы за желаемое.

Рисунок 5 - Частота использования в качестве платы за желаемое ценностных ориентаций, которые назывались только в группах аддиктивно не рискующих девочек

Т.е. те ценностные ориентации, которые назывались только в группах аддиктивно не рискующих девочек, являются значимыми для подростков.

Сравнение №2: мальчики групп 1 и 2 типа.

Группы №6,10,13,16,20 - группы мальчиков 1 типа, не рискующих относительно аддикций.

Группы №1,7,11,12,17,21 - группы мальчиков 2 типа, рискующие относительно аддикций.

Группы №6,10,13,16,20 мальчики 9х классов (группа 1 типа)	Группы №1,7,11,12,17,21 мальчики 9х классов (группа 2 типа)
1. Ценности, стоящие на первых местах при групповом ранжировании списка ценных потерь (см. Таблицу №2 для каждой группы в Приложении В).
Здоровье, свобода, жизнь, благополучие, доверие родителей, отношения с родителями, доверие друзей, дружба, любовь, стабильность, статус, благополучие, общение с друзьями.	Здоровье, доверие родителей, дружба, свобода, отношения с родителями, жизнь, благополучие.
2. Ценности, стоящие на последних местах при групповом ранжировании списка ценных потерь (см. Таблицу №2 каждой группы в Приложении В).
Уважение окружающих, время, деньги, здоровье других, девственность, карьера, авторитет, репутация.	Время, деньги, уважение окружающих, успеваемость в школе, репутация, любовь, общение с друзьями, карьера, труд, здоровье других.
3. Общие для обеих групп ценные потери (назывались в обеих группах).
Здоровье, доверие родителей, уважение окружающих, деньги, время, свобода, дружба, отношения с родителями, любовь, карьера, благополучие, жизнь, общение с друзьями, репутация, здоровье других.
4. Различные для обеих групп ценные потери (назывались только в данной группе).
Доверие друзей, статус, авторитет, девственность, стабильност.,	Успеваемость в школе, труд.
5. Наиболее часто используемые подростками ценности в качестве платы за желаемые приобретения (см. Таблицу №3 и №5 в Приложении В).
Деньги, время, уважение окружающих, благополучие.	Деньги, время, уважение окружающих, благополучие, успеваемость в школе, труд, общение с друзьями.
6. Количество ценностных ориентаций
Общее количество: 21	Общее количество: 19

· По таблице видно, что количество ценностных ориентаций у подростков почти не различается.

· Аддиктивно не рискующие мальчики назвали больше разных для групп ценностных ориентаций.

· Ценностные ориентации, которые стоят у подростков на первых и последних местах при ранжировании, у подростков почти не различаются.

· Ценностные ориентации, которые наиболее часто выкладываются в качестве платы за желаемое, у подростков почти не различаются.

Результаты статистической обработки данных:

· Значимых различий (p>0,05) по количеству ценностных ориентаций между типами групп выделено не было. На диаграмме это изображено следующим образом:

Рисунок 6 - количество ценностных ориентаций названных в группах аддиктивно рискующих и не рискующих мальчиков

Таким образом, можно сказать, что количество ценностных ориентаций у аддиктивно рискующих и не рискующих мальчиков различается не значимо.

· Значимых различий (p>0,05) между типами групп по количеству «специфических» для групп ценностных ориентаций выявлено не было.



Рисунок 7 - количество «специфических» ценностных ориентаций, названных в группах аддиктивно не рискующих мальчиков

Рисунок 8 - количество «специфических» ценностных ориентаций, названных в группах аддиктивно рискующих мальчиков

Т.е. у аддиктивно рискующих и не рискующих мальчиков набор ценностных ориентаций почти не различается.

· Не было выявлено значимых различий (р>0,05) между аддиктивно рискующими и не рискующими мальчиками относительно частоты использования каждой ценностной ориентации в качестве платы за желаемое, т.е. нельзя сказать о том, что какая-либо ценностная ориентация чаще использовалась в качестве платы за желаемое в группах аддиктивно рискующими подростками, чем в группах не рискующими. Т.к. значимых различий по данному критерию обнаружено не было на диаграмме изображена частота использования ценностных ориентации в обеих группах.



Рисунок 9 - частота использования ценностных ориентаций в качестве платы за желаемое аддиктивно рискующими и не рискующими подростками

Возможно, это связано с величиной выборки. Но были выявлены статистически значимые различия между частотой использования различных ценностных ориентаций в качестве платы за желаемое. Можно сказать, что в обоих типах групп подростков такие ценностные ориентации как деньги, время, уважение окружающих выкладываются подростками в качестве платы за желаемое чаще чем, остальные ценностные ориентации. Т.е. в обоих типах групп данные ценностные ориентации не значимые. Подростки называют эти ценностные ориентаций, но, скорее всего они являются номинальными, декларируемыми, навязываемыми, и т.д. На самом деле, в конкретной ситуации (как показала игровая процедура) девочки достаточно легко «расстаются» с этим, названное не представляет для девочек ценности, не является для них сколь-нибудь значимым, важным, тем, что стоит сохранять, беречь, с чем невозможно расстаться, чего невозможно лишиться, что не жаль потерять.

6.3 Качественное сравнение ценностных ориентаций и ситуаций проб подростков разных групп

Сравнение №3: девочки 1 и 2 типа групп.

Результаты статистической обработки данных:

· Значимые различия (р<0,05) были выявлены между типами групп по количеству просоциальных проб. Аддиктивно не рискующие девочки назвали больше просоциальных проб чем, аддиктивно рискующие. Т.е. аддиктивно не рискующие девочки чаще пробуют себя в рамках социальных норм, чем аддиктивно рискующие.

· Значимых различий (р>0,05) между типами групп по количеству асоциальных проб выявлено не было. Т.е. аддиктивно не рискующие и рискующие девочки имеют одинаковое количество асоциальных проб.

Рисунок 10 - количество асоциальных и просоциальных проб названных в группах аддиктивно рискующих и не рискующих подростков

· Значимые различия (р<0,05) были выявлены между типами групп по количеству ситуаций проб разного типа. Аддиктивно рискующие девочки имеют больше проб, связанных с изменением внешности, чем аддиктивно не рискующие. По другим типам проб значимых различий выявлено не было. В группах аддиктивно рискующих девочек не было названо ни одной пробы, связанной с учебой или с дополнительным образованием. Можно сказать, что у аддиктивно не рискующих девочек преобладают пробы, связанные с учебой и дополнительным образованием, а у аддиктивно рискующих девочек преобладают пробы, связанные с изменением внешнего вида и экстремальными видами спорта. В обеих группах называлось большое количество аддиктивных проб. Количество разных по типу проб у аддиктивно не рискующих подростков больше, чем у аддиктивно рискующих.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 11 - Количество ситуаций проб разного типа в группах аддиктивно рискующих и не рискующих девочек

* 1-9 - типы ситуаций проб:

1. Аддиктивные пробы (наркотики, алкоголь, сигареты и т.д.).

2. Пробы, связанные с учебой (выступить на конференции, написать ЕГЭ и т.д.).

3. Пробы, связанные с изменением внешнего вида.

4. Пробы экстремальных видов спорта.

5. Пробы, связанные с нарушением соц. нормы (не ночевать дома, прийти позже, прогулять урок).

6. Пробы, связанные с отношениями с противоположным полом.

7. Пробы, связанные с работой.

8. Пробы, связанные с различными видами творчества (играть на инструменте, петь, рисовать граффити и т.д.).

9. Пробы, связанные с дополнительным образованием.

· Значимые различия (р<0,05) были выявлены между типами групп по количеству выделенных в просоциальных пробах ценностных ориентаций. Аддиктивно не рискующие девочки назвали больше ценностных ориентаций в просоциальных пробах, чем аддиктивно рискующие. В асоциальных пробах подростки назвали примерно одинаковое количество ценностных ориентаций.

Рисунок 12 - Количество ценностных ориентаций названных в просоциальных и асоциальных пробах аддиктивно рискующими и не рискующими подростками

Аддиктивно не рискующие девочки в среднем называют больше ценностных ориентаций в аддиктивных пробах, в пробах, связанных с различными видами творчества и в пробах, связанных с отношениями с противоположным полом. Аддиктивно рискующие девочки в среднем называют больше ценностных ориентаций в пробах, связанных с изменением внешнего вида.

Сравнение №4: мальчики 1 и 2 типа групп.

Результаты статистической обработки данных:

· Значимые различия (р<0,05) были выявлены между типами групп по количеству просоциальных проб. Аддиктивно не рискующие мальчики назвали больше просоциальных проб, чем аддиктивно рискующие, т.е. аддиктивно не рискующие мальчики чаще пробуют себя в рамках социальных норм, чем аддиктивно рискующие.

· Значимые различия (р<0,05) были выявлены между типами групп по количеству асоциальных проб. Аддиктивно рискующие мальчики назвали больше асоциальных проб, чем аддиктивно не рискующие, т.е. аддиктивно не рискующие мальчики чаще пробуют себя за рамками социальных норм, чем аддиктивно не рискующие.

Рисунок 13 - Количество просоциальных и асоциальных проб названных в группах

· Значимые различия (р<0,05) были выявлены между типами групп по количеству ситуаций проб разного типа. Аддиктивно рискующие мальчики имеют больше аддиктивных проб, проб, связанных с нарушением социальных норм, чем аддиктивно не рискующие. Аддиктивно не рискующие мальчики имеют больше проб, связанных с работой и с дополнительным образованием. В группах аддиктивно рискующих мальчиков не было названо ни одной пробы, связанной с различными видами творчества. Можно сказать, что в группах аддиктивно рискующих мальчиков преобладают аддиктивные пробы, пробы, связанные с нарушением социальных норм, а у аддиктивно не рискующих мальчиков преобладают пробы, связанные с дополнительным образованием. Количество разных по типу проб у аддиктивно не рискующих подростков больше, чем у аддиктивно рискующих.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 14 - Количество ситуаций проб разного типа названых в группах подростков

*1-8 - типы ситуаций проб:

1. Аддиктивные пробы (наркотики, алкоголь, сигареты и т.д.).

2. Пробы, связанные с учебой (выступить на конференции, написать ЕГЭ и т.д.).

3. Пробы экстремальных видов спорта.

4. Пробы, связанные с нарушением соц. нормы (не ночевать дома, прийти позже, прогулять урок).

5. Пробы, связанные с отношениями с противоположным полом.

6. Пробы, связанные с работой.

7. Пробы, связанные с различными видами творчества (играть на инструменте, петь, рисовать граффити и т.д.).

8. Пробы, связанные с дополнительным образованием.

· Значимые различия (р<0,05) были выявлены между типами групп в просоциальных пробах по количеству выделенных в них ценностных ориентаций. Аддиктивно не рискующие мальчики назвали больше ценностных ориентаций в просоциальных пробах, чем аддиктивно рискующие.

· Значимых различий в асоциальных пробах по количеству выделенных в них ценностных ориентаций выявлено не было (р>0,05).

Рисунок 15 - Количество ценностных ориентаций названых в асоциальных и просоциальных пробах в группах подростков

Если сравнить количество ценностных ориентаций в асоциальных пробах в зависимости от типа группы, то можно сказать, что в каждой асоциальной пробе аддиктивно не рискующие мальчики назвали больше ценностных ориентаций (в среднем 10) чем, рискующие (в среднем 4 ценностные ориентации).

Так же по данным можно сказать, что в среднем во всех типах проб аддиктивно не рискующие мальчики назвали больше ценностных ориентаций, чем аддиктивно рискующие.

6.4 Различия внутри групп

Во всех группах аддиктивно рискующих подростков из школы №3 (школа, где образовательное пространство задается как развивающее) по сравнению с остальными группами аддиктивно рискующих подростков называлось большее количество ценностных ориентаций, меньше асоциальных проб, и сами ситуации проб были более разнообразны (см. Рисунок 16-17).

Рисунок 16 - Среднее количество ценностных ориентаций называемых в группах подростков из разных школ

Рисунок 17 - Количество асоциальных проб называемых подростками из разных школ

6.5 Обсуждение и интерпретация полученных результатов

По полученным результатам можно сказать, что:

1. В каждой группе аддиктивно не рискующих девочек было названо больше ценностных ориентаций, чем в группах аддиктивно рискующих. Т.е. количество ценностных ориентаций у аддиктивно не рискующих девочек больше, чем у аддиктивно рискующих.

2. У аддиктивно не рискующих девочек набор ценностных ориентаций разнообразнее, чем у аддиктивно рискующих.

3. Различий по значимости ценностных ориентаций между группами подростков (мальчиков и девочек, аддиктивно рискующих и не рискующих) нет.

4. В группах аддиктивно рискующих и не рискующих мальчиков было названо примерно одинаковое количество ценностных ориентаций. Т.е. количество ценностных ориентаций у аддиктивно рискующих и не рискующих мальчиков различается незначимо.

5. Набор ценностных ориентаций у аддиктивно рискующих и не рискующих мальчиков различается незначимо.

6. В группах аддиктивно не рискующих девочек больше просоциальных проб, чем у аддиктивно рискующих. Количество асоциальных проб в группах почти не различается.

7. В группах аддиктивно не рискующих мальчиков больше просоциальных проб, чем в группах аддиктивно рискующих. Количество асоциальных проб больше в группах аддиктивно рискующих мальчиков.

8. Аддиктивно не рискующие подростки назвали в среднем больше ценностных ориентаций в каждой просоциальной и асоциальной пробе.

9. Ситуации проб у аддиктивно не рискующих подростков (мальчиков и девочек) более разнообразные, чем у аддиктивно рискующих.

Полученные результаты можно объяснить тем, что задача подросткового возраста - это самоопределение, построение собственной идентичности. Поэтому наиболее показательная ситуация для подросткового возраста - это ситуация пробы. Проба направлена, прежде всего, на обнаружение себя, на возникновение ощущения себя в новом качестве. Пробуя новые формы поведения, подросток ожидает «увидеть» себя в новом качестве (т.е. проявить себя в тех качествах личности, которые он считает ценными). Зеркалом, в котором подросток может видеть себя в этом новом качестве, становятся, с одной стороны, внешние реакции взрослых и, с другой, его внутренняя реакция, как сам подросток чувствует себя в этой новой роли, в этом новом качестве [33].

Пробы могут совершаться на разном материале, в рамках разных социальных взаимодействий, - как просоциальных, так и асоциальных. Подростки, не рискующие относительно аддикций, пробуют, рискуют в рамках просоциальных норм, содержание разных ситуаций проб разное и в целом ситуации риска более разнообразны. Аддиктивно рискующие подростки в рамках социальных институтов не находят адекватных форм получения самочувствия, поэтому начинают искать их за рамками. Причиной этому может быть с одной стороны недостаточность или избыточность внутреннего ресурса для разрешения жизненных ситуаций, с другой условия социальной среды, в которых находится подросток, не позволяют удовлетворить потребности в соответствии с внутренней динамикой, приводят к невозможности чувствования себя в этой среде и выступают субъективным препятствием, провоцируя разного рода пробы и попытки выхода из дефицитарной среды [23,24]. Как пишет К.Н. Поливанова, социум, предписывая формы поведения, не замечает действий, укладывающихся в приемлемые рамки, а если действие совершается против принятых норм, то оно обязательно будет замечено и оценено. Ответ социума станет зеркалом, в котором подросток увидит себя. Асоциальное поведение - форма опредмечивания потребности в самообнаружении, самоидентификации [34]. Поэтому простое его пресечение не продуктивно, т. к. пока нет других способов «посмотреть на себя в зеркало» оно будет себя проявлять. Большинство проб у аддиктивно рискующих подростков носят асоциальный характер, содержание ситуаций проб у них менее дифференцировано и объективно разные ситуации риска субъективно ими воспринимаются как равнозначные, равновесные [24].

Психологическим содержанием ситуации пробы является формирующаяся способность к различению разных смыслов, стоящих за собственными действиями подростка, открывающих ценности, позволяющих на основании этого принимать осознанное (свободное) решение о действовании или недействовании. На «теле» просоциальных проб распредмечиваются понятия взрослости, ответственности, строится представление о собственных качествах и возможностях (построение идентичности по Эриксону). Асоциальные пробы направляют энергию развития в деструктивное русло. Содержание асоциальных ситуаций проб не распредмечивается, и значимые ценности не обнаруживаются [23]. Мы предполагаем, что содержание асоциальных проб не распредмечивается, т. к. принципиально важным является предположение о том, что для ребенка в подростковом возрасте главным является реализация собственных замыслов [33,34]. Построение замысла социально-значимого дела и проба его осуществления является для подростка символом собственной взрослости, т.е. проба осуществления замысла - есть проба собственной взрослости. В асоциальных пробах, с одной стороны, реакция взрослых на пробу не совпадает с тем замыслом, который подросток вкладывал пробу, с другой стороны, это не дает подростку прочувствовать себя в новой роли, в новом качестве. Например, в ситуации никотиновой пробы смысл состоит не в самой пробе никотина; они пробуют что угодно, только не никотин: свой статус, отношения, производимые впечатления. При этом подросток, пробующий курить, субъективным содержанием данной ситуации переживает опасность быть «застуканным» родителями, педагогами, но не опасность, связанную с нанесения вреда здоровью [24]. Т.е. подросток не может в этой ситуации понять значения действия для него. На «теле» асоциальных проб может формироваться аддиктивное поведение. Аддиктивные пробы относятся к асоциальным пробам, аддиктивные пробы - - это пробы различных форм поведения, потенциально способных привести к формированию зависимости.

Таким образом, можно сказать о том, что аддиктивно не рискующие девочки имеют больше ценностных ориентаций, более разнообразный набор ценностных ориентаций, чем аддиктивно рискующие. По результатам проведенного исследования такие различия можно объяснить тем, что у аддиктивно не рискующих девочек больше просоциальных проб и сами ситуации проб более разнообразны. Т.е. в опыте аддиктивно не рискующих девочек больше проб позволяющих различать смыслы, стоящие за собственными действиями подростка, открывающих ценности.

Значимых различий ценностных ориентаций между группами мальчиков обнаружить не удалось. По нашему мнению, это можно объяснить тем, что в исследовании принимало участие больше мальчиков, чем девочек из школы, где образовательное пространство задается как развивающее. В группах аддиктивно рискующих мальчиков из данной школы называлось, во-первых, больше ценностных ориентаций, во-вторых, меньше асоциальных проб, и сами пробы были более разнообразными по сравнению с другими группами аддиктивных мальчиков. Можно сказать, что большинство ценностных ориентации и почти все просоциальные пробы (кроме связанных с экстремальными видами спорта), в группах аддиктивно рискующих мальчиков были названы подростками этой школы. Т.е., это говорит о том, что если образовательное пространство выстроено как развивающее, то различия ценностных ориентаций между группами аддиктивно рискующих и не рискующих подростков становятся не значимыми. Можно предположить, что специально устроенное образовательное пространство, и система образования в целом, может влиять на формирование ценностных ориентаций. За счет того, что с одной стороны предоставляет подростку широкое пространство для проб в рамках просоциальных отношений, с другой стороны за счет этого формирует способности обнаруживать, распредмечивать, оформлять ценностные ориентации.

Выводы

Мы считаем, что гипотеза о том, что ценностные ориентации у аддиктивно рискующих и не рискующих подростков различаются количеством, разнообразием и степенью значимости для подростков, подтвердилась частично. Гипотеза подтвердилась относительно девочек:

· Во-первых, количество ценностных ориентаций у аддиктивно не рискующих девочек больше, чем у аддиктивно рискующих.

· Во-вторых, набор ценностных ориентаций у аддиктивно не рискующих девочек разнообразнее, чем у аддиктивно рискующих.

Не подтвердилась предположение о том, что ценностные ориентации различны по степени значимости у аддиктивно рискующих и не рискующих подростков (как мальчиков, так и девочек).

Так же, на наш взгляд, очень важным является то, что аддиктивно не рискующие подростки в каждой ситуации проб называли больше ценностных ориентаций, чем аддиктивно рискующие.

Различия ценностных ориентаций у аддиктивно рискующих и не рискующих мальчиков были статистически не значимыми. На наш взгляд, это объясняется тем, что мальчиков из школы, где пространство задается как развивающее, в группах было больше, чем девочек из той же школы. Т.е. если бы количество мальчиков и девочек из этой школы было бы одинаково, то статистически значимых различий между группами девочек выявлено бы не было. По полученным данным можно предположить, что, если образовательное пространство в школе задается как развивающие, то аддиктивно рискующие подростки в своем опыте наряду с асоциальными пробами имеют много просоциальных проб, сами ситуации проб более разнообразны и количество ценностных ориентаций у аддиктивно рискующих подростков увеличивается. Поэтому различия в ценностных ориентациях у аддиктивно рискующих и не рискующих подростков были не значительными. Таким образом, можно сделать вывод, что выявленные различия в ценностных ориентациях связаны с количеством и разнообразием просоциальных проб, которыми наполнен опыт подростка.

Заключение

В результате исследования ценностных ориентаций был получен разнообразный материал - накоплен банк ситуаций проб, банк возможных ценностных ориентаций и ценных приобретений в ситуациях пробы, риска. Все это оказалось возможным получить лишь при непосредственном общении с самими подростками, благодаря процедуре исследования ценностных ориентаций, которая была выбрана. Преимущество выбранной методики в том, что она позволяет «распредметить» ситуации подростковых проб, раскрыть их содержание. Однако слабыми сторонами является то, что сами полученные данные часто зависят от интерпретации экспериментатора, его умений проводить групповое интервью. Поэтому лучше, чтобы сами исследовательские процедуры проводили ассистенты, которые не знают гипотез исследования, обладают навыками ведения группового интервью. Так же, хочется добавить, что сама процедура исследования обладает тренинговым эффектом для подростков, т.к. процедура, с одной стороны, дает подросткам способ распредмечивания ситуаций проб и, с другой, возможность еще раз задуматься над тем, чем они рискуют в ситуации пробы.

Исследование ценностей подростков в ситуациях проб, риска - это интересная тема, оставляющая большое поле для работы. На наш взгляд, ценностные ориентации - один из факторов, на который нужно обращать внимание при построении различных программ по профилактике аддиктивного поведения в школе. Мы считаем, что пробы позволяют обнаружить и оценить значимость ценностных ориентаций для самого подростка. По результатам исследования возникло предположение, что выявленные различия в ценностных ориентациях связаны с количеством и разнообразием просоциальных проб, которыми наполнен опыт подростка.

Список источников

1. Битуева А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций // CREDO, Теоретический журнал. - 2000. - №21. - С. 40-51

2. Божович Л.И Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды/ Под редакцией Д.И. Фельдштейна Д.И. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 - 352 с.

3. Большой толковый психологический словарь, М. 1987.

4. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. - М., 1977.

5. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций // Методы психологической диагностики выпуск 2 / под ред. Воронина А.Н. - М.: Институт психологии РАН, 1994. С. 144 - 157.

6. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал, 1999. - т. 20. - №5. - С. 38-44.

7. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии, 1993. - №5. - С. 99-105.

8. Выготский Л.С. Педология подростка. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 4. С. 6 - 242.

9. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. - СПб.: Питер, 2001. С. 256-269.

10. Джексон С..Босма Г., Исследования подросткового периода: обзор европейских исследований 90-х годов и их перспективы. Бюллетень клуба конфликтологов №5, г. Красноярск, 1996 г.

11. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Наука, 1978.

12. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. (Из золотого фонда исследования конфликтов). Бюллетень клуба конфликтологов №6, г. Красноярск, 1997 г.

13. Дюндик Н.Н., Федоренко Е.Ю., Возрастная специфика изучения и профилактики зависимости в школьных условиях. Бюллетень клуба конфликтологов №6, г. Красноярск, 1997 г.

14. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. - М.: Наука, 1976, с. 254-277.

15. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. С-Пб: ООО Издательство «Речь», 2004.

16. Клее М. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И. - М., Российское педагогическое агентство, 1997. С. 103-140.

17. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

18. Корнилова Т.В. Риск и мышление // Психологический журнал, Том 4, №4, 1994. - стр. 20-31.

19. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков - М.: Педагогика, 1998.

20. Курганов С.Ю. Некоторые особенности учебной деятельности на переходе от подросткового возраста к юношескому. Бюллетень клуба конфликтологов №4, г. Красноярск, 1995 г.

21. Курышева О.А., Динамика представлений о взрослости у детей младшего подросткового возраста. Бюллетень клуба конфликтологов, №7, 1999 7.

22. Кухаренко И.А., Федоренко Е.Ю. Исследование образа идеального взрослого у старшеклассников. Бюллетень клуба конфликтологов, №7, 1999 г.

23. Кухаренко И.А., Рычкова М.В., Хасан Б.И. Методика исследования динамики риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте (на примере наркозависимости) Вестник КГУ №4 2003 г.

24. Кухаренко И.А., Рычкова М.В. Субъективная картина переживания рисков подростками 14-17 лет. Вестник КГУ №3 2005 г.

25. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. // Новосибирск, 1998.

26. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М.: Смысл, 1993. - 43 с.

27. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании. Методика изучения ценностных ориентаций // Психологическое обозрение №1, 1998. С. 27-33.

28. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 688 с.

29. Ньюмен Ю., Ньюмен Б., Различия между детством и взрослостью: идентификационная граница*. Бюллетень клуба конфликтологов №5. Красноярск, 1996 г.

30. Обухова Л.Ф. возрастная психология: учебник для вузов. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2007.-460 с.

31. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996

32. Поливанова К. Н Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии, 1996 г. - №1 - С. 20 - 33.

33. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

34. Профилактика несвободы. Организационно - методическое пособие/ Б.И. Хасан, Н.Н. Дюндик, Е.Ю. Федорненко, И.А. Кухаренко, Т.И. Привалихина/ Под общ. ред. Л.И. Семиной. - М.: изд-во «Бонфи», 2003. - 358 с.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989.

36. Сергоманов П.А. К вопросу о ведущей деятельности в старшем школьном возрасте. Бюллетень клуба конфликтологов №6, г. Красноярск, 1998 г.

37. Сергоманов П.А., Васильева Н.П. Становление образовательных интересов в старшем школьном возрасте. Бюллетень клуба конфликтологов №7, г. Красноярск, 2000 г.

38. Тюменева Ю.А. Особенности социальной ситуации развития детей разного пола и нормативная регуляция поведения. Бюллетень клуба конфликтологов №5, г. Красноярск, 1996 г.

39. Филькова Т.В., Влияние ценностных ориентаций на представление о риске в подростковом возрасте/ дипломная работа. - Красноярск 2005.

40. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.

41. Хасан Б..И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола. Бюллетень клуба конфликтологов №5, г. Красноярск, 1997 г.

Размещено на Allbest.ru