Наблюдение как метод исследования: понятия, требования, виды

План наблюдения за поведением людей в группе представлен в Приложении 1.

В. Ньюстетгером предложена шкала оценки в процессе наблюдения характера проявлений взаимоотношений членов группы в диапазоне от сердечности до прямой враждебности. Шкала состоит из девяти пунктов. Данная шкала представлена в Приложении 2.

В.Л. Марищуком и Л.К.Серовой разработана шкала показателей групповых взаимоотношений и ее применение в процессе наблюдения.

Представленная в таблице 2 шкала позволяет осуществлять наблюдение по таким критериям: характер взаимодействия; уровень взаимопонимания в группе; наличие одобрения или упреков; готовность к взаимопомощи. При подведении итогов наблюдения необходимо наблюдаемые признаки отменить, исходя из 5-балльной шкалы.

наблюдение метод исследование научная психология

Таблица 2 - Шкала показателей групповых взаимоотношений

Одним из важнейших факторов повышения эффективности психологического наблюдения за группой является использование различных приемов преодоления субъективизма в оценках и выводах наблюдателя.

А) Прием достижения целостного образа группы основывается на необходимости сбора как можно более полной и объективной информации о группе, что позволяет преодолеть тенденцию к категоричным, грубым оценкам специфики ее психологии только «в черно-белых» красках.

Б) Прием критичности в оценке группы. Смысл его заключается в сбалансированности как положительных, так и отрицательных оценок. Тенденция к злоупотреблению положительными оценками, которая получила название «эффекта снисхождения», искажает истинную картину психологических явлений в группе. Кроме того, при наблюдении «эффекта ореола» следует учитывать действие характерного переноса на актуальную оценку групп предыдущих оценок (как отрицательных, так и положительных).

В) Прием избирательного подхода к оценке группы и преодоления распространенных стереотипов. Наблюдение за группой должно строиться с учетом имеющихся порой тенденций к усреднению оценок и использованию стереотипов, шаблонных выводов при диагностике группового поведения (например, при ведении наблюдения за группой правонарушителей). Каждая группа имеет свою психологию и обнаруживает особенности групповой деятельности.

Г) Прием выводов и оценок, основанных на длительном наблюдении за группой. Иногда наблюдатель делает выводы о группе на основе первого впечатления о ней, а последующую информацию отбрасывает, считая ее случайной и поверхностной. Это обстоятельство приводит порой к неверным выводам о психологических особенностях группы. Практика показывает, что социально-психологические явления в группе должны изучаться не только путем отдельного кратковременного наблюдения, а посредством достаточно длительной по времени фиксации наблюдаемых фактов.

Д) Прием опоры в наблюдении на сознательно выделяемые признаки и показатели групповой психологии предъявляет серьезные требования к подготовке наблюдателя, отбору обоснованных показателей оценки группового поведения, свидетельствующих о специфике групповых социально-психологических явлений. Использование этого приема позволяет избежать большого числа логических ошибок, возникающих в силу констатации связей между некоторыми признаками группового поведения и реальной психологией группы, хотя на самом деле такая связь отсутствует или минимальна.

Таким образом, метод наблюдения широко применяется в психологической практике при исследовании групп, групповых взаимоотношений, межличностных отношений, общения детей и т.д. Данный метод в таких исследованиях нельзя заменить каким-то иным методом.

Заключение

Методы научных исследований -- это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Там, где это удается сделать, обычно наблюдается заметный прорыв вперед в познании мира.

Все сказанное относится и к психологии. Ее явления настолько сложны и своеобразны, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук: методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук. Благодаря применению методов естественных и точных наук, психология начиная со второй половины прошлого века выделилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться.

Наряду с математизацией и технизацией исследований в психологии до сих пор не утратили своего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числе такие, как наблюдение, самонаблюдение и опрос. Причин сохранения их значения несколько. Первая состоит в том, что явления, изучаемые в психологии, сложны и уникальны, их не всегда можно изучить с помощью методов, заимствованных из других наук. Для исследования таких тонких явлений, которыми занимается психология, методы естественных и точных наук во многих случаях не годятся. Наблюдение и самонаблюдение позволяют уловить многое из того, что практически недоступно приборам, неописуемо с помощью точных математических формул. Самонаблюдение нередко применяется в тех случаях, когда исследователь хочет непосредственно сам, а не со слов других лиц или по показаниям бездушных приборов получить сведения об ощущениях, эмоциональных переживаниях, образах, представлениях, мыслях, сопровождающих тот или иной поведенческий акт.

Однако данные наблюдения, и особенно самонаблюдения, почти всегда требуют проверки на достоверность и надежность. Там, где это возможно, эти данные необходимо контролировать при помощи иных, более объективных методов, в частности математических расчетов.

Наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя. Не случайно величайшие естествоиспытатели, такие как Чарльз Роберт Дарвин (1809-1882), Вильгельм Гумбольт (1767-1835), Иван Петрович Павлов (1849-1936), Конрад Лоренц (1903), и многие другие считали метод наблюдения главным источником научных фактов.

В общей психологии, психологии труда, медицинской, детской, социальной и педагогической психологии при решении многих проблем нельзя заменить метод наблюдения каким-то иным методом.

Список использованной литературы

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.С. 289-302.

Бернал Дж. Наука в истории общества. М., 1956.

Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1969.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ-метод. материалы к курсу «Общ. психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов». М.,1986. С. 24-42.

Давыдов В.В., Зинченко В.П., Мунипов В. М.О путях развития методологии эргономики и инженерной психологии // Проблемы методологии в эргономике. Труды ВНИИТЭ. Вып. 17. 1979. С. 3--27.

Котарбинский Т. Проблемы исследования научного творчества // Вопр. филос. 1968. № 6. С. 43--52.

Кравцов Г.Г. Формирующий эксперимент и экспериментально-генетический метод в школе Л.С. Выготского // Психология обучения и воспитания (вопросы организации формирующего эксперимента). Вып. 5. М., 1978. С. 9--137.

Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии // Психол. журн. Т. 1. 1980.

Маркова А.К. Актуальные проблемы длительного формирующего эксперимента // Психология обучения и воспитания (вопросы организации формирующего эксперимента). Вып. 5. М., 1978. С. 5--9.

Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 1.

Методики психодиагаостики в спорте: Учеб. пособие. / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов и др. - М., 1984. - С. 67-68.

Методы социальной психологии. / Под ред. проф. Е.С. Кузьмина и канд. психол. наук В.Е. Семенова. - Л.,1977. - С. 23-24.

Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов пед. учеб. Заведений. В 2-х кн. Кн 1. М.,1994. С. 15-24.

Петровский А.В. История советской психологии. М., 1967.

Рубинштейн С.Л. Философские корни экспериментальной психологии // Учен. зап. ЛГПИ им. Герцена. Т. 34. Л., 1940. С. 341--355.

Рузавин Г. И. Методы научного исследования. М., 1974.

Тимирязев К. А. Соч. Т. VIII. М., 1939.

Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М., 1966

Швырев В.С. Об отношении теоретического и эмпирического в научном познании // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. С. 5--23.

Швырев В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М., 1978.

Эвристическая и методологическая функция философии в научном познании / Под ред. В.А. Асеева и Г.А. Подкорытного. Л., 1980. С. 42--43.

Ядов В.А. Социологическое исследование // Методология, программа, методы. - М.: Наука, 1972. - С. 114-115

Размещено на Allbest.ru