В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, старшеклассники достаточно реалистичны. Зато в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены: они ждут слишком многого или слишком быстро. При этом высокий уровень социальных и потребительских притязаний не подкрепляется столь же высокими профессиональными устремлениями. У многих ребят желание больше получать и иметь не сочетается с психологической готовностью к более трудному, квалифицированному и производительному труду.

Обращает на себя внимание также недостаточная конкретность профессиональных планов старшеклассников. Вполне реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений (продвижение по службе, рост заработной платы, приобретение собственной квартиры, машины и т.д.), старшеклассники чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши, проявляя тем самым недостаточную готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни.

Главное противоречие жизненной перспективы старшеклассников, по данным Е.И.Головахи, - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Подобно тому как в определённых условиях зрительного восприятия перспективы, отдалённые объекты кажутся наблюдателю более крупными, чем близкие, отдалённая перспектива рисуется некоторым старшеклассникам более ясно и отчётливой, нежели ближайшее будущее, зависящее от них самих. Отчасти это объясняется возрастными особенностями, естественным юношеским оптимизмом и т.п.

Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь не проверенными их реальными возможностями, нередко оказываются ложными, страдают «фантазийностью». Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самих себе. Вместо того чтобы в этой критической ситуации мобилизовать себя, многие из них склоняются к сомнительным жизненным концепциям («можно работать дворником и всего себя отдавать занятиям литературой»). Намечаемая перспектива формулируется то слишком конкретно (стать именно таким-то специалистом, поступить на такой-то факультет), то, напротив чересчур общо («служить прогрессу человечества, быть полезным обществу человеком»). В первом случае, она оказывается недостаточно гибкой для того, чтобы её реализация завершилась успехом, во втором своей неопределённостью затрудняет необходимую для успешного самоопределения концентрацию сил…

Итак, наибольшая трудность для юношеской рефлексии заключается в совмещении того, что называется ближней и дальней временной перспективой, первая из которых охватывает непосредственно сегодняшнюю и завтрашнюю деятельность и цели, а вторая- долгосрочные жизненные планы.

Заключение

Данная работа посвящена проблеме психологических особенностей молодости, а именно особенностям протекания молодости в обществе. Важнейшей характеристикой подросткового возраста является спонтанное и неравномерное развитие как некоторых определенных психических процессов, так и формирование психологической личности подростка в целом.

Ущербность в этом возрасте, отсутствие необходимого внимания, понимания и признания для молодого человека, у окружающих его близких людей может привести к несформированности и диффузии кризиса, что в результате ведет к бесполезности существования в обществе для самого человека. На развитие подростков в значительной степени влияет общество, в котором они растут. Именно в обществе юные учатся налаживать отношения с окружающими, приспосабливаться к различным ситуациям, бороться с окружающими трудностями. Формирование личности юношей и девушек, их роль и будущее во многом зависят от ожиданий общества. Общественные структуры и управление могут как помочь подросткам удовлетворить свои потребности, так и создать новые проблемы, стимулируя роль напряжения и разочарованности. Поскольку подростки - одна из составных частей общества, мы должны понимать, в чем состоят их социальные запросы, и как можно влиять на юношей и девушек этого возраста.

Список использованной литературы

1. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск, 1989.

2. Анчаров М. Отношение подростков к вопросу половой жизни. // Вопросы психологии. - 1990. №9 - 35-49 с.

3. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания-М., 1986. 193с.

4. Божович Л.Н. Избранные психологические труды // М. - 1995 - под ред. Д.И. Фельдштейна.

5. Васильченко Г.С. Общая сексопотология. - М., 1989. 217 с.

6. Гозман Л.Я. Подробнее о психологии любви. М., 1983. 106 с.

7. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. Спб., 1996. 114 с.

8. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. 230 с.

9. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 304 с.

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология, развитие ребёнка от рождения до 17 лет. - М.,1997.

11. Макаренко А.С. Книга для родителей // Соч.: 7 т.- М., 1981. 246 с.

12. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста // 8-е издание. - С. - П. - 2000.

13. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблема становления личности.-М., 1994. 181 с.

14. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1971. 223 с.

15. Э. Эриксон. Кризис. Юность. Идентичность //

16. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.; 1981.

17. Шорт Р. Секс любви или влюбленность. - М.; 1996. 174 с.

18. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

19. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.,1996.

Размещено на Allbest.ru