Коррекция агрессивного поведения школьников в сфере досуга

Агрессивные импульсы, первоначально направленные против родителей, которые вынуждены создавать фрустрирующие ситуации в процессе воспитания и контроля ребенка, должны направляться на других людей и даже на неодушевленные объекты. Это вторая форма переноса, при которой агрессивный акт переносится с вызвавшего этот акт объекта на другой объект, называется объектным переносом.

Процесс социализации агрессивности включает воспитание у ребенка способности реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом.

В результате исследований было выяснено, что непоследовательность родителей агрессивных мальчиков в управлении агрессивным поведением своих сыновей, является важным фактором, который способствует развитию асоциальных ориентации у мальчиков.

Ограничения, требования и дисциплинарные методы. В младенчестве и раннем детстве все потребности ребенка удовлетворяются, и от него почти ничего не требуется. По мере того, как он овладевает моторикой и все больше становится способен управлять своим поведением, его родители начинают ограничивать и направлять его активность. Определенные ограничения необходимы, чтобы обеспечить его безопасность.

В целом ограничения предъявляются детям с целью не допустить нежелательного поведения. Родительские требования призваны способствовать поведению, которое они считают социально значимым. Ограничения нужны, чтобы сдерживать нежелательное спонтанное поведение, которое иначе могло бы иметь место; требования нужны, чтобы сформировать желаемое поведение, которое иначе не возникнет, и способствовать развитию вторичной социальной мотивации.

Дисциплинарные меры являются действиями, которые должны обеспечивать выполнение требований и ограничений. Некоторые нацелены на усиление желательного поведения, другие обеспечивают контроль в ситуации неподчинения. Если требования в направлении социализации предъявляются ему в тот период, когда родительское внимание и одобрение исключительно важны для ребенка, у него будет сильная мотивация делать то, что от него ожидают родители, чтобы чувствовать себя уверенно в зависимой роли. Чем раньше оказывается воздействие, тем сильнее это отражается на развитии совести и, соответственно, на развитии вины.

Идентификация и интериоризация контроля. Для успешной социализации необходимо постепенное замещение внешних санкций и требований внутренними контролем и управлением. При отсутствии самоконтроля и интериоризированной системы ценностей индивидуальное поведение, подобно флюгеру, становится слишком подверженным внешним влияниям, и, если при этом желании индивидуума вступают в конфликт с требованиями и ограничениями общества, необходимо застраховаться от возможности того, что он полностью не считается с правами и желаниями других.

Агрессивные мальчики показали значительно меньшую идентификацию со своими отцами, чем мальчики из контрольной группы. Также агрессивные мальчики практически не чувствуют вины за допущенное нарушение. Для мальчиков из контрольной группы избегание вины было сильным мотивирующим фактором, удерживающим их поведение в рамках социально приемлемого, поведение же агрессивных мальчиков управляется, в основном, страхом перед внешним наказанием.

Развитие совести рассматривалось как постепенное замещение контроля, основанного целиком на страхе перед последствиями, интериоризированной системой ценностей, которая должна предупреждать нарушения социальных норм, даже если нет опасности разоблачения.

Эту же точку зрения разделяют и отечественные психологи. Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу. Дети, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастает, и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. А.А. Реан в относительно недавних исследованиях выявил высокий уровень агрессии в группе внешних вполне благополучных старшеклассников. 53 % участников эксперимента дали высокие показатели по параметру спонтанная агрессия, а достоверно низкие - только 9%. Спонтанная агрессия - это подсознательная радость, которую испытывает личность, наблюдая трудности у других.

Такому человеку доставляет удовольствие демонстрировать окружающим их ошибки. Это спонтанно возникающее, немотивированное желание испортить кому-то настроение, разозлить досадить, поставить в тупик своим вопросом или ответом. По параметру реактивная агрессия высокие показатели имели чуть менее половины испытуемых, а низкие только 4%. Реактивная агрессия проявляется в недоверчивости к людям; обид они просто гак, как правило, не прощают и долго их помнят. Очевидна конфликтность личности, агрессивность в отстаивания своих интересов, высок показатель раздражительности как эмоциональной неустойчивости, быстрая потеря самообладания, неадекватно резкую реакцию вызывают даже мелочи. Целесообразно различать типы ординарной и парадоксальной социализации агрессии. Ординарная социализация агрессии - это непосредственное усвоение навыков агрессивного поведения и развитие агрессивной готовности личности либо в результате деятельного опыта, либо как следствие наблюдения агрессии.

При парадоксальной социализации агрессии изменения личности происходит независимо от вышеупомянутых факторов. Агрессивность как устойчивая личностная характеристика формируется вследствие значительного опыта подавления возможностей самореализации. Подавление осуществляется вне агрессивного контекста, напротив, блокирование актуальных личностных потребностей чаще всего связано с излишней заботой о личности, в рамках воспитательной стратегии, описываемой как "гипер-опека". Парадоксальную социализацию агрессии можно рассматривать как агрессивный след социального опыта, лишающего личность самостоятельности. Подтверждением этого подхода являются полученные данные о прямой связи таких личностных качеств, как "застенчивость" и "спонтанная агрессивность".

Глава. 2. Анализ и методы коррекции агрессивного поведения подростков в сфере досуга

2.1 Характеристика агрессивного поведения подростков школы №38 г. Казани

Детское насилие - проблема международная. Вымогательство, хулиганство, жестокие драки... Налицо печальный опыт Америки, где перестрелки среди подростков уже не редкость. Нам за примерами тоже далеко ходить не надо. Стоит вспомнить прошлую осень, когда ученики одной из Российских школ до смерти избили сверстника, и заглянуть в медицинские сводки - агрессия в школе, зачастую с применением холодного оружия, становится, к сожалению, обычным делом.

Исследования показывают, что представления о школе у родителей почти идеальное - место безопаснее вряд ли найдешь. А у детей, особенно у мальчишек, мнение иное. Ученики стали активнее вооружаться. Но теперь, помимо «бабочек» и кастетов, в карманах школьников нередко появляются газовые, пневматические пистолеты и электрошоки. Без «выстрелов» из газового баллончика на «любимом уроке» или так, для развлечения, теперь мало какая школа обходится.

Проблемой сегодня является и отсутствие надлежащего контакта между администрацией школ и ОППН. Невыгодно директорам «сдавать» своих правонарушителей - агрессоров, милиции - школа попадет в «черный список», премии лишат и т. д. Вот и скрывают они их, пытаясь решить эту проблему в стенах школы, на штабе, с родителями. Но, как правило, меры эти малодейственные. Или, например, в ряде школ уже несколько лет введена специальная мера - установлены ящики для анонимных писем, заявлений школьников, если они столкнулись с агрессией: вымогательством, рукоприкладством, угрозами... Но, как оказалось, ни одно такое письмо не дошло до милиции!

Специалисты психологического центра провели исследования по проблеме физического, психологического и сексуального насилия в школах. Результаты весьма показательные. По ответам 14-17-летних респондентов большая их часть регулярно подвергается в школе физическому насилию (кстати, под таковым значится не только избиение, но и толчки, шлепки, плевки и т. д.). Причину многие из них видят в том, что в обществе недостаточно сформированы нравственные ценности, слабо применяется закон для наказания обидчиков, сильны традиции применения насилия в семье как элемента воспитания.

70% опрошенных испытывают психологическое насилие со стороны сверстников, 38% - со стороны взрослых (в основном, учителей), 18% - родителей. Чаще это оскорбления, несправедливые обвинения, угрозы, шантаж, насильственное вовлечение в группировки, гонения в классе.

В ходе опроса отдельно рассматривались вопросы, связанные с сексуальным насилием.

Исследования показали, что у большинства школьников сложилось сексуальное поведение, не исключающее действия насильственного характера. Часто применение сексуального насилия к девушкам связано с тем, что парни относятся к ним как к людям «второго сорта». Кроме того, практически все школьники оправдывают насилие в ответ на насилие. Исходя из всего этого, психологи предполагают, что существующая модель насильственного поведения в будущем может распространиться на весь город. По мнению психологов, мы сами привносим в школу дух насилия кровавой криминальной хроникой, жуткими фильмами, которые в других странах по общенациональным каналам никогда не показывают. У детей разрушается понятие ценности человеческой жизни.

Милиция, в частности, видит выход в создании специальных служб безопасности в школах. Когда-то они существовали и вербовали в них «стражей порядка» из старшеклассников. В школах становится все больше опасных предметов, все больше соблазн пустить их в ход. Многие дети боятся ходить в школу - могут обидеть, оскорбить. Представляете, испытывать подобные страхи в течение 10 лет...

На прошлой неделе зарегистрировано два очередных случая насилия в школе: 23 марта возле школы сверстники сильно избили 10-летнего ученика, напоследок брызнув в лицо из газового баллончика. Мальчик получил ожог роговицы первой степени. 24 марта в школе учащиеся ранили ножом 16-летнего школьника...

На сегодняшний день на учете в Инспекции по делам несовершеннолетних Управления внутренних дел г. Казани состоят 3527 подростков. Грабежи, кражи, хулиганские действия, угроза убийства, мошенничество. И во всех этих действиях принимали участие подростки школьники.

В качестве примера характеристики нескольких подростков с различными формами агрессивного поведения:

1. Константин Ж. 14 лет. Воспитывается в полной семье. Отец длительное время злоупотребляет алкоголем. Воспитанием сына и еще двух дочерей занимается мать. Характер общительный, имеет ярко выраженные лидерские черты, несколько лет был старостой класса, активно участвовал в общественной жизни школы. Занимался в досуговых учреждениях танцами и театральным искусством. В 2004 году во время ссоры с одноклассником нанёс ему тяжкие телесные повреждения. Состоит на учете в милиции. После драки был подвергнут сильному общественному порицанию, отстранён от обязанностей старосты класса, перестал посещать кружки и занятия.

2. Александр Б. - 15 лет. Воспитывается в полной семье. Отец - безработный, мать работает сторожем. Материальный уровень семьи - низкий. Характер независимый, неуравновешенный. Интереса к каким-либо видам досуговой деятельности не проявляет. Свободное время проводит во дворе в компании сверстников. В 2004 году на него поступила жалоба от родителей одного из учеников школы. Вымогал деньги, проявлял агрессию по отношению к одноклассникам и учителям. Состоит на учете в милиции.

З.Андрей Е.. - 15 лет. Воспитывается в полной семье. Мать и старший брат имеют инвалидность. Характер неуравновешенный, вспыльчивый, высокомерный, эгоистичный. Отношения с учителями плохие, с одноклассниками - сложные. Непродолжительное время посещал фото клуб при школе, но бросил из-за не сложившихся взаимоотношений с руководителем. Воспитывается по типу "кумир семьи". Мать полностью оправдывает любые проступки сына. В феврале 2004 года подрался с другом и нанёс ему сильные телесные повреждения. Состоит на учете в милиции

4. Наиль Ш. - 15 лет. Воспитывается в неполной многодетной семье. Родители разведены. Помимо него в семье имеется еще 4 детей. Мать ведет аморальный образ жизни, не работает, злоупотребляет алкоголем. Характер эмоционально неустойчивый, имеются задержки психического развития. Интереса к каким-либо видам досуговой деятельности не проявляет, досуговые учреждения не посещает. Свободное время проводит на улице. С учителями ведёт себя дерзко, плохие отношения с одноклассниками, воспитанию не поддаётся. Постоянный участник конфликтов в школе, где зачастую является организатором. Чрезвычайно агрессивный. Пререкается и ругается с учителями

5. Алмаз Д. - 14 лет. Воспитывается в полной семье. Характер скрытный, лживый. Учится плохо. Отношения с учителями сложные, конфликтные. Педагогическим воздействиям не поддается. Досуговые учреждения не посещает. Правонарушений не совершал. На учете в милиции не состоит. Дома имеет все условия для обучения. Избалован родителями. Проявляет агрессию, как в отношение школьников, так и учителей.

Миляуша Р. - 16 лет. Воспитывается в неполной семье. Характер замкнутый, скрытный. Интереса к какому-либо виду досуговой деятельности не проявляет. Свободное время проводит на улицах города. Состоит на учете в милиции за нанесение телесных повреждений однокласснице, вымогательство.

Борис А. - 15 лет. Воспитывается в неполной семье. Отец имеет судимость, проживает отдельно. Мать занимается торговлей на рынке, сыну ни в чем не отказывает. Характер бойкий, общительный, имеет лидерские черты. Досуговые учреждения не посещает. В феврале 2005 года в группе лиц совершил разбойное нападение - под угрозой насилия отобрал у хозяйки квартиры деньги и золотые изделия. Состоит на учете в милиции.

Данные характеристики позволяют сделать следующие выводы: большинство агрессивных подростков живут в неблагополучных семьях. Отцы в некоторых семьях отсутствуют, но и в полных семьях они, как правило, полностью отстранены от воспитания. Подростки предоставлены самим себе. Если в школе они находятся под опекой коллектива, который все же сдерживает их необдуманные поступки, и учителей, которые хоть как-то пытаются внушить им общечеловеческие ценности и нормы поведения, то за стенами школы их время провождение никем не контролируется. Большую часть своего свободного времени подростки проводят на улице и в большинстве своем входят в различные ОПГ.

Характерным является тот факт, что преступление подростки совершают, как правило, не в одиночку, а находясь в группе. Самые малочисленные такие группы состоят из 4 человек, самые многочисленные - из 14-16. Каждая из групп не носит случайный характер, а является устойчивой подростковой группировкой со своими правилами и законами. Эти группировки бывают воровской направленности или хулиганствующей, в зависимости от рода занятий.

Так, например, в феврале 2003 года сотрудниками милиции была задержана группа из 12 подростков, в возрасте от 14 до 16 лет, которая совершила серию грабежей на улицах города. За 2 месяца они, угрожая расправой, отобрали у своих сверстников кожаный плащ, сотовые телефоны и золотые изделия.

Такое поведение подростков является следствием процесса расслоения общества по достатку, который происходит в настоящее время. "Престижные" для подростков вещи становятся многим из них недоступными, в первую очередь для тех, кто проживает в неблагополучных семьях. Но подросткам необходимо "самоутвердиться", то есть быть "не хуже других". Самоутверждение является стимулом для совершения ими агрессивных поступков в отношении сверстников, и не только.

Однако, это не единственная причина такого рода агрессивного поведения подростков. Иногда бывает, что на путь преступлений встают подростки из благополучных семей с высоким уровнем достатка. Так, например, в январе 2005 года была осуждена на 2 года условно Владимир А. 1987 года рождения, который совершила грабеж - отобрал у знакомой девушки сотовый телефон, золотые украшения. Владимир - из семьи с материальным достатком. Мать и отец подростка успешно занимаются коммерческой деятельностью. Однако сама подросток с детства не приучен трудиться. Труд для него - неприятная необходимость, которую он стремится избежать. Его родители сознательно старались облегчить жизнь сына, считая, что он еще успеет "наработаться" во взрослой жизни. Они невольно сами способствовали тому, что у сына не вырабатывается желание трудиться.

Подростки из семей, подобной Владимира, отличаются леностью и эгоистичностью. Как правило, они настойчиво отстаивают право на праздный образ жизни и полное удовлетворение своих прихотей и желаний. Вырастая, такие подростки не хотят работать, Чтобы удовлетворить свои потребности и желания, такие подростки нередко встают на путь преступлений, принимая участие в кражах и грабежах. А всё начиналось с хулиганства и драк.

2.2 Разработка и апробация методики по коррекции агрессивного поведения подростков в сфере досуга

Цель исследования: разработать методику для подростков направленную на снижение агрессии.

Задачи:

1. В рамках теоретического анализа исследовать специфику агрессивности подростов.

2. На основе полученных данных разработать методику работы с агрессивными подростками.

3. Осуществить апробацию полученной методики.

4. оценить эффективность методики.

Объект исследования:

Ученики девятых классов - двадцать человек детей, учащихся средней школы №38 г. Казани. Дети отбирались после общей диагностики всех девятых классов на предмет агрессивности. По полученным данным было выделено двадцать человек, уровень агрессивности которых был наиболее высок. Это были как мальчики, так и девочки с разным социальным положением.

Предметом исследования является агрессивное поведение подростков.

Разработка и апробация методики.

В начале работы над разработкой методики были собраны диагностические материалы, которые позволили бы выявить агрессивность детей. Сюда вошли следующие методики:

Первый метод - это тест «несуществующего животного».

Это проективная методика исследования личности предложена М.З. Друзкевич в 1985 г. Испытуемому в этой методике предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное мягким карандашом на чистом листе бумаги и назвать его несуществующем именем.

Второй метод - это наблюдение за поведением ребёнка в ходе игры.

Для этого были отобраны две однотипные игры, смысл которых заключался в том, что каждый ребёнок подгруппы из десяти человек в определённый момент оставался в не игры. Ребёнку не хватало стула или кегли, когда после окончания каких либо движений давался сигнал, занять места или схватить кеглю, количество которых, на одну меньше чем детей.

После общего обследования подростков из всех имеющихся девятых классов (4 кл. - в целом 65 чел.) по указанным выше методикам, были отобраны двадцать человек со средним и высоким уровнем агрессивности. Набранную группу разделили на две, по 10 человек в каждой. С первой группой проводили психологическое консультирование по разработанной методике, а со второй не проводилось никаких занятий. После проведения упражнений снова была проведена диагностика агрессии, сравнив результаты до начала консультативной работы и после нее, у двух групп, в одной из которых проходила работа по снижению уровня агрессивности, а в другой - нет.

Ключевые элементы разработанной методики представлены в таблице 1, в которой первый столбик будет связан с гипотезами, второй отражает диагностические методики для проверки гипотез, а третий - методы оказания воздействия.

Таблица 1. Основные блоки методики.

Агрессивность ребёнка
Гипотезы	Диагностические методики для проверки гипотез.	Методы оказания воздействия.
1. Агрессивность ребёнка обусловлена семейными факторами.	1. Методика: «Рисунок семьи».	1. Методика «каракули»: Цель: создание непринуждённой обстановки, налаживание контакта, освобождение ребёнка от торможений и агрессии. 2. «Картина мира»: Цель: Изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное у данного подростка.
а) дефицит внимания по отношению к ребёнку.	2. Просмотр журнала и личного дела учащегося, беседа с учителем о семейном положении ребёнка.	3. «Соломенная башня»: Цель: проследить структуру взаимоотношений в семье, насколько и родители и ребёнок проявляют признаки вербальной и не вербальной агрессии в присутствии других людей. 4. «Портрет моих друзей»: вместе проиграть травмирующие и негативные моменты взаимоотношений подростка с друзьями.
б) Анти социальное поведение родителей (агрессия по отношению друг к другу, ребёнку и окружающим). в)Стиль семейного воспитания (культ агрессии).	3. Беседа с родителями и подростком, а так же сбор информации о материальном и социальном положении семьи.	5. Методика «рисование истории»: Цель: укрепление связи между педагогом и подростком, а так же осознание альтернативных чувств (иные, нежели агрессия) и способов поведения в разных жизненных ситуациях.
2. Агрессивность ребёнка обусловлена школьной дезадаптацией. а) тревожность, неуверенность в себе. б) психологическая несовместимость с классом, неумение общаться со сверстниками.	1. Наблюдение за ребёнком на уроке и перемене, беседа с учителем. 2. Тест выявления тревожности у ребёнка. 3. Тест «стиль педагогического общения». 4. «Социометрическая методика» (изучение межличностных отношений ребёнка с классом).	Тренинг «Страна понимания»: Цель: Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения. Данный курс после четвёртого упражнения делится по специфике дезадаптации - для тревожных детей и для детей с психологической несовместимостью с классом.
3. Агрессивность ребёнка обусловлена низкими интеллектуальными способностями.	1. Методика «рисунок человека». 2. Тест Векслера на интеллектуальное развитее ребёнка.	1. Методика «Наши чувства»: Цель: Ознакомить детей с положительными эмоциями, вербальным и не вербальным общением. Посредством отрегаирования негативного опыта, учим их справляться с агрессией
4. Агрессия вызвана просмотром видеофильмов, кино, компьютерных игр с элементами насилия.	1. Методика «свободный рисунок». 2. Беседа с родителями на тему увлечений ребёнка в его свободное от учёбы время.	1. Методика «маленький секрет»: Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния помогает детям избавляться от негативных импульсов и агрессивного поведения. 2. «Мои эмоции»: Цель: ролевое проигрывание жизненных ситуаций, вживание в роль. Возникающие чувства и переживания учат подростков искать альтернативные варианты поведения, нежели агрессия.
5. Агрессия обусловлена половой принадлежностью ( у мальчиков она всегда выше, чем у девочек).	«Тест Руки» Э. Вагнера (раздельное тестирование мальчиков и девочек).	1. Курс общей работы с мальчиками и девочками, направлен на снижение агрессии посредствам привития норм поведения принятых в современном обществе.

Вот конкретные примеры работы с подростками относительно каждой гипотезы.

1. Саша Н. 14 лет. В семье есть оба родителя.

Диагностика выявила агрессивность ребёнка, связанную с семейными факторами. Дефицит внимания по отношению к ребёнку, а так же агрессия родителей по отношению друг к другу. Подросток в методике «рисунок семьи» нарисовал как бы два сюжета, это выяснилось после беседы с ним о его рисунке. С одной стороны, он как бы отдельно от своей семьи играет с друзьями, а вдалеке родители, которые о чём-то говорят. На вопрос о чём они говорят, Саша ответил, что папа громко кричит, а он, что бы не слышать, уходит во двор, играть с друзьями.

Так же было выяснено из беседы с учителем, что Саша часто и в классе, если ему что-то не нравится, старается как-то от всех отвернуться, и занимается своими делами, если к нему начинают приставать, он очень злится и может зачинить драку с обидчиком. Но в то же время он как-то хочет привлечь к себе внимание, если первым выполнил задание, непременно тут же хочет его показать (тянет руку).

В работе с Сашей применялись следующие методики:

Методика «каракули»; Соломенная башня; Портрет твоей семьи; Методика «рисование истории».

Методика «каракули» помогла наладить с мальчиком контакт и создать доброжелательную, не принуждённую атмосферу. Мальчику было дано домашнее задание, которое он выполнил и принёс к следующей встрече. Оно помогло более открыто поговорить о том, что изображено и почему он нарисовал именно этот рисунок.

Поведение подростка: На первой встрече подросток был замкнут, он сидел боком, слегка насупившись, и отнёсся к заданию без особого энтузиазма. Но в процессе его удалось заинтересовать тем, что нужно что-то увидеть важное в каракулях, какое-нибудь изображение, совместный поиск помог достичь заинтересованности, а совместная деятельность помогла добиться некоторого доверия со стороны подростка.

Методика «Соломенная башня» выполнялась Сашей в месте с родителями. После этого была предложена методика совместной работы семьи. По её окончании можно отметить следующие важные моменты:

1. В семье лидирующую и управляющую функцию выполняет отец подростка.

2. Именно он организовывал процесс совместной работы, пользуясь приказным тоном, не требующим возражения.

3. Если кто-то из членов семьи пытался предложить свои варианты, он выказывал признаки агрессии (игнорировал, возражал, говорил, повышая голос).

4. Семья достигла конечной цели, построив нечто похожее на башню, однако атмосфера была не очень приятной, без удовлетворения результатом и отсутствия положительных эмоций и чувств. У подростка ощущалось некоторая подавленность.

С ним проводилась методика «Портрет моих друзей». С подростком проигрывали травмирующие моменты взаимоотношений между его друзьями и им самим.

2. Второй рассматриваемый нами случай относится к школьной дезадаптации, вызванной психологической несовместимостью с классом и не развитостью навыков общения.

Маша К. 13 лет. Воспитывает одна мама.

Методика «несуществующее животное». В ходе игры ведётся наблюдение за детьми. Последний тест показал наименьшее количество выборов Марии в классе. Наблюдения и беседа с учителем подтверждают результаты тестов. Девочка мало общается со сверстниками, бывает погружена в себя, задумчива. В игре вела себя достаточно агрессивно, толкала других испытуемых, кричала, когда вышла из игры, просидела до конца соревнований одна в углу. Некоторые ребята пытались её утешить, но она только «отбрыкивалась».

Вместе с другими детьми, из соседних классов, прошла тренинг «Страна понимания». По началу у девочки возникали трудности в приобретении умения слушать и слышать других.

А так же в осмыслении своих поступков и некотором анализе того, что же она делала не так по отношению к другим подросткам.

Так же было выяснено, что мама мало бывает с девочкой, и они в основном общаются по поводу того, что ей и когда нужно сделать.

При проведении упражнений, направленных на развитие способности делиться своими переживаниями, Маше уделялось особенное внимание. У некоторых других подростков наблюдалась повышенная тревожность и неуверенность в себе, низкая самооценка. При проведении тренинга необходимо уделять несколько большее внимание тому ребёнку, у которого была та или иная проблема, а проводимое упражнение соответствовало её решению. Например, у Васи Р. заниженная самооценка, Упражнение «кораблик» нацелено на её повышение, соответственно Вася был главным героем и в самом начале и после того, как и все подростки его проделали, то есть в конце.

После прохождения курса, через месяц была проведена диагностика, воспользовавшись социометрической методикой. По её результатам стало заметно, что выборы относительно Маши несколько увеличились, она стала более открытой, подвижной и интересующейся тем, что её окружает с позитивной позиции.

Маше были даны рекомендации устроиться в какой-нибудь подростковый кружёк, связанный с совместной деятельностью всей группы подростков приходящих на занятия. Это может быть театральный кружёк, и занятие танцами, а так же какие-то классные мероприятие, например, совместный поход музей.

3. Дима С. 14 лет. В семье присутствуют оба родителя.

Работа осуществлялась с использованием «теста Векслера и рисунка человека», а так же теста «несуществующее животное» и наблюдение в ходе игры. Проведена беседа с учителем и просмотрены материалы, связанные с обучением подростка в школе.

Учитель отмечал драчливость мальчика, некоторую «бестолковость», заторможенность в выполнении школьных заданий, не внимательность, плохую память и т.д. При просмотре тетрадей мальчика отмечалась не чёткость линий, неумение правильно повторить те или иные фигуры, неряшливость.

Была проведена группа упражнений, направленных на увеличение понимания эмоций и переживания других людей, обсуждение и проигрывание ситуаций, где люди могут причинить боль друг другу и почему этого нельзя делать, а так же переживание своих позитивных чувств. Данные методики имели некоторое коррекционное воздействие, однако замечено, что их действие кратковременно.

4. Ира А. 13 лет, имеется и мама и папа, однако большую часть времени с подростком проводит бабушка.

Подросток, по мнению учителей, стал более агрессивным, чем был раньше. Изменения были замечены после того, как девочка пришла в школу после каникул, а до этого находилась дома под присмотром бабушки.

Иру же на первой встрече попросили нарисовать рисунок на свободную тему, т.е. то, что она хочет, а так же воспользовались методикой «каракули» для налаживания более открытых и доверительных отношений. Девочка выполнила задания с интересом и достаточно быстро, была весела, и трудностей во взаимоотношениях практически не было.

Когда её спросили, что же она изобразила, она сообщила, что это мотоцикл, на котором мужчина увозит девушку, как бы похищая её. В каракулях Ирина увидела злющую змею, которая собиралась проглотить человека. Сюжеты были достаточно интересными и красочными. Как выяснилось позже, что часть сюжетов она видела в фильмах, добавляя к ним свою фантазию. Большую часть времени девушка проводит перед телевизором.

Родители подростка постоянно на работе, а бабушка физически не может следить за Ирой. У Иры отсутствует как токовой режим и распорядок дня, она часто оказывается предоставленной сама себе.

До начала работы с подростками по разработанной методике, был повторно замерен уровень агрессивности у отобранных двадцати человек испытуемых из общей группы обследуемых девятых классов (4 класса), поделив их на две группы - экспериментальную и контрольную, максимально уравняв обе группы по показателям пола, агрессивности детей. Далее с детьми экспериментальной группы была проведена работу по методике, а дети из контрольной группы не подвергались в это время, никакому воздействию.

После окончания работы снова был замерен уровень агрессивности в обеих группах. Различия между контрольной и экспериментальной группой в плане возможной динамики агрессивности отражены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2. Результаты обследования до начала занятий.

Экспериментальная группа детей, с которыми будут проводиться занятия.	Контрольная группа, с которой не будет ни каких занятий.
От 3-5 б. Тест несуществующее Жив.	Игра От 5-10 б.	От 5-8 б. Тест несуществующее Жив.	Игра От 10-15 б.
1. Николай Р.	5 б.	12 б.	1. Соня У.	8 б.	11 б.
2. Антон П.	7 б.	11 б.	2. Рома А.	7 б.	11 б.
3. Алексей О.	5 б.	13 б.	3. Ваня К.	6 б.	10 б.
4. Саша Н.	8 б.	10 б.	4. Вадим Л.	8 б.	13 б.
5. Маша К.	9 б.	14 б.	5. Рита Б.	5 б.	12 б.
6. Лена С.	6 б.	15 б.	6. Максим Н.	8 б.	14 б.
7. Дима С.	7 б.	12 б.	7. Витя Ж.	7 б.	15 б.
8. Ира А.	6 б.	15 б.	8. Наташа Т.	6 б.	13 б.
9. Миша У.	8 б.	14 б.	9. Ира С.	6 б.	12 б.
10. Стас Ф.	9 б.	13 б.	10. Артур З.	8 б.	15 б.

Таблица 3. Результаты обследования по диагностическим методикам после проведения занятий (итоговая диагностика).

Экспериментальная группа детей, с которыми проводились занятия.	Контрольная группа, с которой не проводилось ни каких занятий.
От 3-5 б. Тест несущ. Жив.	Игра От 5-10 б.	От 5-8 б. Тест несущ. Жив.	Игра От 10-15 б.
1. Николай Р.	3 б.	5 б.	1. Соня У.	6 б.	10 б.
2. Антон П.	4 б.	7 б.	2. Рома А.	7 б.	11 б.
3. Алексей О.	4 б.	8 б.	3. Ваня К.	6 б.	10 б.
4. Саша Н.	4 б.	7 б.	4. Вадим Л.	8 б.	12 б.
5. Маша К.	5 б.	6 б.	5. Рита Б.	6 б.	12 б.
6. Лена С.	3 б.	5 б.	6. Максим Н.	8 б.	14 б.
7. Дима С.	5 б.	9 б.	7. Витя Ж.	7 б.	14 б.
8. Ира А.	4 б.	6 б.	8. Наташа Т.	7 б.	13 б.
9. Миша У.	3 б.	5 б.	9. Ира С.	6 б.	11 б.
10. Стас Ф.	5 б.	9 б.	10. Артур З.	8 б.	15 б.

Обсуждение результатов.

Экспериментальная группа показала значительное снижение уровня агрессивности. Так, например, в методике «несуществующее животное» во вторичной диагностике наблюдалось 6-8 элементов указывающих на агрессию (рога, зубы, когти и т.д.), а после проведения занятий и сбора данных, в конечной диагностике эти же показатели уменьшились до 1-3 элементов. Те же результаты наблюдались и в повторном проведении игры, дети с которыми проводилась работа, были менее агрессивны, более миролюбивы и доброжелательны по сравнению с контрольной группой.

Контрольная группа, где не проводились занятия, осталась практически без изменений.

Это говорит об эффективность разработанной методики и то, что она может быть использована педагогами в практической работе с детьми, у которых наблюдается повышенная агрессивность.

В данной работе была разработана и апробирована методика работы с агрессивными детьми подросткового возраста. Задачи, поставленные в начале работы, выполнены.

Был рассмотрен феномен агрессивности внешнего поведения с точки зрения педагогики, выяснили, какая на сегодняшний день проводится работа с агрессивными подростками. Затем, в практической части мы разработали и апробировали методику работы, направленную на снижение агрессивных проявлений у подростков.

Осуществив апробацию полученной методики в рамках педагогической работы с подростками, были приведены в качестве примера, по одному случаю относительно каждой гипотезы.

Проанализировав общие результаты по апробации данной методики, её результативность составила 70%.

Исходя из полученных результатов, сделан вывод, что методы оказания воздействия, связанные с гипотезой об агрессивности ребёнка, обусловленной, низким уровнем интеллекта, оказались не доработаны.

Разработанный нами курс «Коррекция агрессивного поведения школьников в сфере досуга» может являться методическим пособием для применения его в школьной практике, как педагогом-психологом, так и преподавателем школы. Хочется отметить, что он является нестандартным и мало применяемым методом обучения и нравственного воспитания детей.

И в конце хотелось бы отметить, что большая часть рассматриваемых методик были переработаны с учётом специфики применения их в практике.

Заключение

Работа посвящена агрессивности детей и методами работы с ней. На мой взгляд, это существенный вклад в практическое направление психолого-педагогической работы в целом, а так же и в частности, т.к. упражнения являются практическим пособием для педагогов-психологов и педагогов досуговых учреждений, кто посвящает себя детям и работе с ними. Относительно перспектив дальнейших исследований, я считаем, что они не только «широки, но и глубоки»… Заключаются они в следующем:

1. Пополнение гипотез по каждому пункту нашей методики.

2. Пристальное внимание к гипотезе об «агрессивности ребёнка, обусловленной низкими интеллектуальными способностями», а так же к гипотезе об «агрессии, вызванной просмотром видеофильмов, кино, компьютерных игр с элементами насилия». Эти два пункта смело могли бы быть пополнены методами оказания воздействия на подростков, т.к. ребята в этом возрасте достаточно впечатлительны и многое принимают всерьёз.

3. Относительно «методов оказания воздействия» в методике я считаю, что этот пункт также может быть пополнен новыми техниками.

4. Ну и последнее - это конечно выборка испытуемых. Надеюсь, что в дальнейшем будет продолжена работа в данном направлении, т.к. обследуемых и отбираемых детей в экспериментальную и контрольную группу должно быть значительно больше.

Обзор литературы в теоретической части диплома показал то, что единой точки зрения на источник агрессии нет, что значительно усложняет понимание данной проблемы. Кроме того, мало изучен такой аспект агрессии, как её устойчивость. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности

1. Во всех возрастных группах примерно половина имеет выраженность агрессивности как личностного образования.

2. Уровень агрессивности претерпевает существенную динамику. Наибольшие изменения происходят в 14 лет (9 класс).

3. Практические рекомендации. Необходимо научить детей навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов. Большую важность также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое внимание, в частности в рамках школы. Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, психологов, и, разумеется, культурно - досуговых учреждений и школ.

Список используемой литературы

1. Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976 г.

2. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей.- М., 1991 г.

3. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Сп-Б., 1997 г.

4. Берковиц Л. Агрессия Причины последствия и контроль. - Сп-Б., 1999 г.

5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности.

- М., 1875 г.

6. Булянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988 г.

7. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М., 1968 г.

8. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1991 г.

9. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991 г.

10. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997 г.

11. Гилинский Я. И. Стажи социализации индивида. Человек и общество (проблемы социализации индивида). Л., 1971 г.

12. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995 г. - 239 с.

13. Доллард Анализ теории фрустрации - агрессии. - М., 1998 г.-

14. Еремин В.А. Улица-подросток-воспитатель. - М., 1991 г.

15. Ениколопов С.Н. Личность преступника как объект исследования. - Под ред. А.В.Петрова - М.: Из-во Наука, - 1979 г. - с. 21 - 46.

16. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте. - М., 1996 г. C. 8 - 16.

17. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. - М., 1991 г.

18. Запорожец А.В. Особенности психологии детей школьного возраста. - М., 1985 г.

19. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1980 г. - 128 с.

20. Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 1980 г. - 290 с.

21. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. О психологии и физиологии подростка - учителю. - М., 1991 г.

22. Кондрашенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. Минск., 1991 г.

23. Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. - М., 1970 г.

24. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа 1995 г. - №6. 3 - 9 с.

25. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994 г. -269 с

26. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребёнка. - М., 1987 г

27. Махов Ф.С. подросток и свободное время. Л., 1982 г.

28. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. - М., 1990 г.

29. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Академия. - М., 2000 г.

30. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М., 1985. - 103 с.

31. Нравственность. Агрессия. Справедливость// Под ред. А.М. Матюшкова. - М., 1992. - 4 с.

32. Роберт Б. Дебора Р. «Агрессия». - С - П. 1994. - 30 - 54 с.

33. Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми.

- М., 1993.

34. Фрейд З. Психология «Я» и защитные механизмы. - М., 1993.

35. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., Республика, 1994

36. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.

Терминологический словарь

Агрессия - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба.

Агрессия - это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию - попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия.

Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Антиповедение - свойство агрессивной личности индивида полностью принадлежит мотивационной структуре, личностному уровню.

Враждебность - более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект.

Гиперсоциализация - сверх требовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность.

Гипер-опека - эгоцентрическое воспитание: сверх заботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать.

Замещение - это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника фрустрации

Катарсис - это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящий к снижению уровня напряжения.

Преднамеренная агрессия - это те действия, которые имеют осознанный мотив - причинение вреда или ущерба.

Ординарная социализация агрессии - это непосредственное усвоение навыков агрессивного поведения и развитие агрессивной готовности личности либо в результате деятельного опыта, либо как следствие наблюдения агрессии

Подростковый период онтогенеза - это остро протекающий переход к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития

Семья - это группа живущих вместе близких родственников

Торможение - это тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий

Приложения

Приложение 1. Специфика работы со школьниками подросткового возраста

Проведя анализ литературы, обращая внимание на отдельные исследования, мы выделили четыре направления агрессивных проявлений, которые различаются по мотивации и формам агрессивности. Это скрыто-агрессивные, тотально-агрессивные, поведенчески-агрессивные и умеренно-агрессивные. Между подростками этих групп существуют специфические различия, затрагивающие различные стороны их развития: мотивационную сферу, образ «Я», самооценку, взаимоотношения с окружающими, восприятие семейной ситуации.

Отличительная особенность скрыто-агрессивных подростков - это рассогласованность сознательных стремлений и бессознательных мотивов. Для них характерно, с одной стороны просоциальная направленность желаний, представленных в сознании, с другой стороны, у них обнаруживаются агрессивные устремления, которые не осознаются ими. В этом случае, источником дисгармоничного развития выступает конфликт между непосредственными, часто не осознаваемыми стремлениями субъекта и значимыми для него социальными требованиями. Эти дети хорошо учатся, пользуются расположением сверстников и взрослых. Боязнь потерять свое положение, потерпеть неудачу вызывает у них искажение реальной действительности; они отвергают собственную ответственность за неуспех, перекладывая вину за свои неудачи на других. Они требуют от окружающих безусловного признания, критику в свой адрес воспринимают болезненно. Не случайно, что им свойственно желание иметь животных, которые, в отличие от сверстников, не предъявляют к общению никаких требований, выступают в роли пассивных участников взаимодействия, «ведомых» и безоговорочно признают авторитет и первенство своих владельцев. Большинство из скрыто - агрессивных детей - девочки. Таким образом, у детей наблюдается рассогласованность между тем, что представлено в сознании и тем, что составляет содержание бессознательной мотивации. Такая рассогласованность, дисгармония в структуре личности негативно влияет на развитие личности. Уверенность в собственной правоте, «своей непогрешимости» делает их закрытыми для опыта, для воздействия на них других людей. Сталкиваясь с ситуациями, в которых их состоятельность подвергается сомнениям, они занимают обвиняющую позицию, предъявляют повышенные требования к окружающим, не признают собственной ответственности за свои неудачи.

Их восприятие окружающей действительности оказываются искаженными, приводя к разладу с самими собой, вызывая неадекватные реакции в ситуации, представляющих угрозу для их «Я». Развитие личности идет по невротическому пути, что в итоге приводит к дезадаптации и внутренней неудовлетворенности. Сложность работы с такими ребятами состоит в том. Что изменить присущую им высокую самооценку, уверенность в своей исключительности очень трудно. Высокая самооценка больше сопротивляется перестройке, это связано с тем, что даже частичный успех подкрепляет высокий уровень самооценки. А её высокий уровень поддерживается их реальными успехами в учебной деятельности, а так же положительной оценкой взрослых, учителей и родителей.

В структуре мотивационной сферы тотально - агрессивных - разные её уровни функционируют согласованно: личная, эгоистическая направленность проявляется и на сознательном и на бессознательном уровнях. В отличие от скрыто-агрессивных у тотально-агрессивных отсутствует механизм ориентации на социальные нормы. Ценности этих подростков не включаются нужды и проблемы других людей, в своих действиях они руководствуются только собственными интересами. Для них характерен чёткий стандарт идеального образа «Я». Он включает такие качества как сила, власть, умение постоять за себя. Именно образ «Я» выступает идеалом, на который они ориентируются в своём поведении, стремясь ему соответствовать. Поэтому агрессивная установка и находит свою реализацию, т.к. она подкреплена сознательно принятыми намерениями, поведенческими идеалами. Личность подростков этой группы нельзя назвать гармоничной, т.к. конфликт существует, и он лежит в сфере взаимоотношений с другими людьми. Их агрессивность встречает сопротивление, не находит понимания и поддержки. Их отвергают сверстники, взрослые выказывают недовольство, от этого у них произрастает дискомфорт. У ребят этой группы обнаруживается ряд особенностей в развитии: у них наблюдается доминирование в структуре мотивационной сферы, потребительской мотивацией. Кроме того, стремление получать сочетается с отсутствием желания самим давать что-либо, выдвижение требований к другим, с отсутствием заботы о других и заинтересованности проблемами окружающих. Профилактика и коррекция у таких подростков проводится с акцентом на удаление потребительского отношения к людям, развитее навыков общения, доброжелательности, желание делать что-либо для других. Помимо этого работа должна быть ориентирована на развитие представлений о себе, своих возможностей, развитие сочувствия и понимания.

Агрессивное поведение в группах поведенчески-агрессивных и умеренно-агрессивных носит инструментальный характер. Однако в группах поведенчески-агрессивных ярко выраженное агрессивное поведение выступает закрепившейся защитной реакцией, сформировавшейся в условиях хронической неудовлетворённости значимых потребностей в признании, любви, защищённости со стороны ближайшего окружения. Не благополучная атмосфера в семье, конфликтные отношения с близкими людьми, отвержение сверстниками и т.д. порождают у этой группы детей отрицательные переживания. Испытываемая ими неудовлетворённость в признании и любви находит отражение в агрессивных актах, ставшей формой реагирования на эмоциональное напряжение. Целью агрессивных действий выступает возможность удовлетворить потребность в признании со стороны окружения. Они стремятся добиться внимания окружающих хотя бы и с помощью такого не конструктивного способа, как агрессия. В месте с тем, испытываемое не доверие к себе, в собственные силы и возможности является основой формирования негативного самоощущения, не принятия себя. Такое неверие делает их зависимыми от окружающих, их мнения и оценок. Недоверие к себе порождает негативное само восприятие и ощущение собственной не значимости и не компетентности. Таким образом, у поведенчески-агрессивных ребят агрессивность является выражением устойчивой, хронической неудовлетворённости значимых потребностей. В задачах коррекционной работы в отношении поведенчески-агрессивных подростков выступают развитее позитивного отношения к себе, само принятия, самоуважения, повышение внутренней компетентности и доверие к себе и своему опыту.

У умеренно-агрессивных подростков, наблюдаемая агрессия выступает средством удовлетворения актуальных ситуативных потребностей. Их структура мотивационной сферы, а, следовательно, и личности, отличается характерной гармоничностью: Сознательные мотивы находятся в соответствии с бессознательными побуждениями. Это делает их относительно устойчивыми и независимыми от ситуативных воздействий окружающей действительности. Умеренно-агрессивные подростки представляют собой вариант наиболее благополучного развития. Они хорошо учатся, испытывают эмоциональный комфорт в семье, им симпатизируют сверстники. Дети оказываются стойкими в ситуации фрустрации, способны находить решения в трудных ситуациях, проявляют гибкость и конструктивность при общении с окружающими. Они чувствуют себя защищёнными, уверенными в себе, доброжелательно относятся к окружающим, умеют поддерживать контакты с другими людьми. Дети верят в себя, что позволяет им быть независимыми, самостоятельными, уверенность в своих действиях делает их восприимчивыми и открытыми новому опыту. Таким образом, подводя итог можно сказать, что для умеренно-агрессивных ребят характерны отдельные ситуативные проявления агрессии.