Главная
Коллекция "Otherreferats"
Психология
Изучение влияния темперамента на поведение личности в конфликтной ситуации на примере младших школьников средней образовательной школы
Изучение влияния темперамента на поведение личности в конфликтной ситуации на примере младших школьников средней образовательной школы
Особенности влияния темперамента младшего школьника на поведение в конфликтной ситуации. Проявление темперамента у младших школьников. Игровые методы разрешения конфликтов. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.01.2011 |
| Размер файла | 175,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Правило 4. Не упрекайте для того, чтобы вызвать замешательство и натиском принудить выполнять то или иное требование. Психологи советуют действовать наоборот: «Хочешь упрекнуть - похвали!». Этот аванс может дать хорошие результаты.
Правило № 5. Прежде чем сказать о своей обиде товарищу, подумайте один на один с собой, что именно вас не устраивает. Часто причиной обиды становится ваша усталость, раздражение.
Правило 6. Учитесь мириться друг с другом. Здесь поможет иносказание. Включитесь в общую работу, употребляя объединяющие слова «мы», «наше», «у нас».
Правило 7. Проявляйте искренний интерес к человеку. Старайтесь вникать в то, что волнует вашего товарища. Это поможет избежать ссор Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии.- 1990.- №3. - стр.57-61.
Лекция 4. Взаимодействие детей в конфликте
Сотрудничеством называется систематическое объединение усилий для достижения общей цели. Чем больше степень объединения, тем интенсивнее сотрудничество. В группах и организациях сотрудничество может достигаться двумя путями: коллаборацией и координацией. Коллаборация подразумевает, что члены группы разделяют общую ответственность за результаты своей работы.
Координация же предполагает прочную взаимосвязь между работниками, выполняющими отдельные части какой-либо задачи. Поскольку коллаборация требует от группы большей зрелости, сплоченности, взаимного доверия ее внедрение представляет для управленца достаточно сложную задачу. Тем не менее менеджеры, стремящиеся совершенствовать групповую динамику, должны обращать внимание на оба измерения сотрудничества.
Сотрудничеству обычно противопоставляется соперничество, конкуренция. С экономической точки зрения выживание зависит от победы в конкурентной борьбе. Однако, с позиций межличностного взаимодействия, сотрудничество часто не обосновано приносится в жертву соперничеству. В пользу сотрудничества в общении можно привести следующие аргументы:
Условием успеха является эффективное распределение ресурсов, что практически невозможно, если люди действуют против друг друга. Сотрудничество использует все преимущества синергитического эффекта, когда результат работы превосходит просто сумму затраченных каждым членом группы усилий. Соперничество рождает в людях взаимную подозрительность и враждебность, разрушая синергетический эффект.
Соперничество редко имеет результатом высокое качество работы т.к. добиваться его и стремиться опередить конкурентов - разные вещи.
Новейшие исследования подчеркивают значение сотрудничества для позитивного развертывания групповой динамики. Так показано, что оно имеет положительную корреляцию с выраженностью мотивации достижений и продуктивностью.
Преобладание сотрудничества или соперничества в группе оказывает решающее значение на существующий в ней социально-психологический климат. Социально-психологический климат - качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и развитию личности в группе.
Психологический климат составляет контекст межличностных отношений. Это означает, что понятие психологического климата не относится к какой-либо деятельности, а является эмоциональным фоном на котором эта деятельность осуществляется.
Преобладание соперничества или сотрудничества в группе сказывается и на характере взаимоотношений. Условием реального сотрудничества являются взаимоотношения характеризуемые атмосферой психологической поддержки, т.е. благожелательным эмоциональным фоном. Созданию этого фона способствуют или препятствую различные формы поведения Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. - М., 2007. - стр.201-206.
3.1.3 Контрольный эксперимент
Цель: повторно определить типовое состояние младших школьников через уровень школьной тревожности, общей неудовлетворенности и нервно-психического напряжения. Сравнить полученные данные с результатами констатирующего эксперимента.
Данная цель решалась с помощью методики «Диагностика уровня школьной тревожности Филипса». Было выявлено нервно-психическое напряжение в группах испытуемых, школьная тревожность и общая неудовлетворенность.
Полученные данные можно отобразить в следующих рисунках.
Рис.5. Тип школьного состояния в экспериментальной группе (А) на период контрольного эксперимента %
Где: У - общая неудовлетворенность;
Н - нервно-психическое напряжение;
Т - школьная тревожность.
Рис.6. Тип школьного состояния в контрольной группе (Б) на период контрольного эксперимента
Вывод: Сравнивая полученные данные контрольной и экспериментальной групп, можно сказать о том, что в группе А процент общей неудовлетворенности нервно-психического напряжения и школьной тревожности значительно снижен. Данные контрольной группы практически не изменились - преобладает неудовлетворенность (более 50%), нервно-психическое напряжение (более 25%) и школьная тревожность (20%).
Анализируя работу контрольного эксперимента и сравнивая данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, можно сделать вывод о том, что составленная нами программа оказывает влияние на отношения между младшими школьниками, но стиль поведения в конфликте практически не меняется.
Следующим этапом контрольного эксперимента является установление влияния типа темперамента на выбор стратегий поведения в конфликте. Для этой цели нами была составлена следующая таблица:
Таблица 7.
«Тип темперамента и стратегии поведения в конфликте в экспериментальной группе на период контрольного эксперимента»
|
Код группы школьников |
Тип темперамента |
Стратегии поведения в конфликте |
|
|
А 1 |
холерик |
компромисс, |
|
|
А 2 |
меланхолик |
компромисс |
|
|
А 3 |
сангвиник |
избегание |
|
|
А 4 |
меланхолик |
компромисс |
|
|
А 5 |
флегматик |
приспособление, компромисс |
|
|
А 6 |
холерик |
компромисс, приспособление |
|
|
А 7 |
флегматик |
компромисс, приспособление |
|
|
А 8 |
холерик |
компромисс, приспособление |
Таблица 8.
«Тип темперамента и стратегии поведения в конфликте в контрольной группе на период контрольного эксперимента»
|
Код группы школьников |
Тип темперамента |
Стратегии поведения в конфликте |
|
|
Б 1 |
флегматик |
приспособление, избегание |
|
|
Б 2 |
холерик |
компромисс, приспособление |
|
|
Б 3 |
флегматик |
компромисс, приспособление |
|
|
Б 4 |
холерик |
компромисс, приспособление |
|
|
Б 5 |
холерик |
компромисс, приспособление |
|
|
Б 6 |
меланхолик |
компромисс |
|
|
Б 7 |
сангвиник |
приспособление, избегание |
|
|
Б 8 |
меланхолик |
компромисс |
Вывод: сравнивая данные таблиц 7 и 8, можно увидеть, что в экспериментальной группе практически не изменились стратегии поведения в конфликте. Отношения между младшими школьниками изменились в лучшую сторону.
Это говорит о том, что дети экспериментальной группы научились управлять собой, своими чувствами и эмоциями, научились правильно вести себя при начинающемся конфликте, но стиль поведения в конфликте не изменился. Подводя итог контрольного эксперимента, анализируя данные контрольного и констатирующего экспериментов, можно сказать о том, что выдвинутая нами гипотеза достигнута, т.е. выбор способа поведения конфликте между младшими школьниками зависит от типа темперамента.
3.2 Возможности применения полученных результатов в работе учителя младших классов в случая возникновения конфликтных ситуаций
Формирование опыта отношений младших школьников в условиях разрешения межличностных конфликтов - это сложный, многоаспектный процесс, который ставит воспитанников в новые условия, стимулирующие внутренние силы саморазвития личности и, как результат, приводящие к переосмыслению предшествующего опыта.
В результате проведенного нами исследования, в основу критериев определения логической степени нового опыта во взаимоотношениях учащихся в условиях разрешения конфликтных ситуаций следует положить следующие принципы:
· притязание на достижение, успех;
· оценка изучаемых событий, явлений, позволяющих ученику проявить свое отношение, выразить позицию;
· самостоятельное принятие решений, «проживание» собственного опыта;
· выявление собственных проблем, связанных с дефицитом имеющегося опыта, знаний, навыков, уверенности, личностных качеств;
· регуляция собственных переживаний, внутренних коллизий, адекватные выводы на основе разрешения конфликтной ситуации;
· осознание смысла, ценности приобретаемого опыта.
Данная работа является ценной и полезной для учителя младших классов, поскольку затрагивает не только теоретические аспекты изучения влияния темперамента младших школьников на поведение в конфликтных ситуациях, но и практические.
Данная работа поможет учителю младших классов в следующем:
· осуществление преобразования социальной ситуации;
· улучшение формирования отношений с классным коллективом, с учителями;
· устранение нарушения психического равновесия, неустойчивости в волевом отношении, изменчивости настроений, излишней впечатлительности в силу психологических последствий конфликта;
· устранение неустойчивости внимания младшего школьника, так как, во-первых, у него преобладает возбуждение над торможением и, во-вторых, проявляется естественное стремление к подвижности, вследствие чего он не может заниматься одним и тем же видом деятельности продолжительное время, так как быстро наступает утомление, запредельное торможение;
· формирование преобладания впитывающего характера познания, а не запоминание, развитие стремления детей к исследовательской деятельности в силу восприимчивости и впечатлительности, сравнению и анализу окружающих их явлений, выражению своего личного отношения к той или иной ситуации, в том числе и конфликтной;
· формирование доверчивого подчинения авторитету учителя но вместе с тем и становление собственного «Я» младшего школьника в окружающем мире, формирование самооценки;
· пытаться создать вследствие конфликта как можно более недолговечные, кратковременные эмоциональные переживания, если, конечно, не имеют место глубокие потрясения;
· формирование житейского опыта конструктивного поведения в случае возникновения конфликтной ситуации, преобладания стиля поведения на интуитивном уровне;
· преобладание игровой деятельности, как одного из средств формирования умений и навыков ребенка при возрастающей роли учебной деятельности.
Следует также отметить, что результаты и данные, полученные вследствие применения методик изучения влияния темперамента младшего школьника на поведение в конфликтных ситуациях, могут быть применены неоднократно при необходимости провести подобное исследование.
Все необходимые для этого данные находятся в главах настоящей работы и в приложениях.
Таким образом, целью исследования в третьей главе было выявление взаимосвязи между типом темперамента и способом разрешения конфликта среди младших школьников.
На сегодняшний день в классах младших школьников заметно преобладает общая неудовлетворенность, нервно-психическое напряжение наряду со школьной тревожностью.
Одной из основополагающих причин конфликта является неумение детей управлять собой, своими чувствами и эмоциями, неумение правильно повести себя при начинающемся конфликте, желание во что бы то не стало высказать и доказать свою точку зрения, уверенность в своей правоте и т.д.
Конфликт, как правило, порождается не одной, а комплексом причин, среди которых весьма условно можно выделить основную причину. Одна из наиболее распространённых причин школьных конфликтов -эгоистичность одного или обоих детей. В группах и организациях сотрудничество может достигаться двумя путями: коллаборацией и координацией.
Данная работа с точки зрения педагогики и психологии имеет как теоретическую, так и практическую значимость.
Заключение
Учебно-воспитательный процесс как сложное, динамично развивающееся явление по своей природе не может быть бесконфликтным. Преодоление постоянно возникающих противоречий в межличностных отношениях в условиях разрешения конфликтных ситуаций является важнейшим условием формирования опыта взаимоотношений младших школьников, фактором их личностного развития.
Выявление критериев опыта отношений младших школьников, его специфики являются условием построения поэтапной модели процесса формирования опыта межличностных отношений, предполагающей последовательность решения взаимосвязанных задач и динамику изменения педагогических средств их реализации.
Свойства темперамента зависят от одного и того же общего типа нервной системы, не представляют собой психологически не связанного бесструктурного конгломерата, между ними имеется вполне закономерная взаимосвязь и взаимозависимость.
Для эффективного обучения необходимо учитывать индивидуальные свойства темперамента и их проявление на уроках для последующего выбора правильных методов обучения.
Наиболее адекватным средством формирования опыта отношений младших школьников является личностно-развивающая ситуация, позволяющая наиболее полно отразить противоречия становления опыта, активизировать внутренние силы саморазвития школьника, создать условия, при которых учащиеся становятся субъектом формирования собственного опыта.
Данная работа была посвящена изучению вопроса о влиянии типа темперамента на способ разрешения конфликта среди младших школьников и составлению (с учетом типов темперамента) программы, направленной на развитие межличностных отношений между детьми.
При решении задач мы рассмотрели и проанализировали сущность понятия «темперамент», определили его типы, и дали им характеристику, определили особенности и причины появления конфликтов среди младших школьников, охарактеризовали сущность, структуру и функции школьного конфликта, технологии и способы разрешения конфликтов. Так как возникновение конфликтных ситуаций из-за несовпадения темпераментов детей может создавать определенные трудности во взаимоотношениях, об этом необходимо помнить при общении в конфликтной ситуации - резкое требование иногда допустимое в отношении сангвиника и флегматика может вызвать взрыв негодования у холерика и состояние угнетенности у меланхолика.
Следующая задача состояла в составлении и апробации программы, направленной на развитие межличностных отношений между детьми.
Данные, полученные при повторном тестировании, позволяют сделать вывод о том, что составленная нами программа влияет на уровень межличностных отношений между младшими школьниками и на снижение конфликтных ситуаций в школе, но на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации в классе влияния не оказывает. То есть между стилем поведения младших школьников в конфликте и типом темперамента существует взаимосвязь.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена.
Учитывая сложность и многогранность исследуемой проблемы, выполненная работа не исчерпывает всех ее аспектов. В ходе данного исследования был выявлен ряд новых, смежных проблем, которые представляют теоретическую и практическую значимость:
· влияние внутренних механизмов и противоречий личности на нарушение стабильности отношений субъектов учебно-воспитательного процесса;
· поиск адекватных диагностических средств для изучения факторов, создающих конфликтогенную среду в учебно-воспитательном процессе начальной школы;
· формирование взаимоотношений в системе «учитель-ученик» в аспекте педагогического конфликта.
Список использованной литературы
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями от 24 апреля 2008 г.)
2. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998)
3. Федеральный закон РФ «О профессиональной этике» (2003)
4. Айзман Р. И., Жарова А. П. Подготовка ребенка к школе. - Томск, 2004.
5. Актуальные проблемы психопедагогики начального образования. (Под ред. Бережковской Е. Л., Кравцовой Е. Е., Карипановой К. М.). - М., 2007.
6. Бариленко Н. В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников.// Вопросы психологии.- 1996,- №4.
7. Бероун Р. Ричардсон Д. Агрессия. М., 2006
8. Бодалев А. А. Психология личности. М, 2005.
9. Бурименко Е. А., Венер А.Л. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 2007.
10. Боянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 2007.
11. Венер Л. Как дошкольник становится школьником? //Дошкольное воспитание. М.: 2005.- №8.
12. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Петровского А.В. - М., 2007.
13. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. Леонтьева А.Н., Запорожца А.В. - М., 2005.
14. Выгодский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 2004.
15. Выгодский Л. С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология. М., 2005.
16. Выгодский Л. С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б. Элькоунина. - М.: Педагогика, 2005.
17. Галигузова Л. Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи. М., 2006.
18. Дидактогения. Электронный ресурс, режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Дидактогения;
19. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 2006.
20. Ермолаева-Томина Л. Б. Развитие общения у дошкольников. - М.: 2004
21. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988. - стр.38;
22. Кравцов Г. Г. Принципы единства аффекта и интеллекта, как основа личностного подхода к обучению детей.// Вопросы психологии. 1996.- №6.
23. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Изд-во Красноярского университета, 2004.
24. Кравцова Е.Е. Психологические механизмы влияния семьи на психическое и личностное развитие ребенка //Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»/ под ред. В. К. Сабельникова и А. Г. Леддерса. - М., 2003.
25. Кравцова И. А. Психологические новообразования дошкольного возраста.// Вопросы психологии. - 1996. - №6.
26. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2005.
27. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 2006.
28. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. - М.: 2005.
29. Кулиш О.Г. Образ благополучной и неблагополучной семьи у детей разного психологического возраста //Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»/ под ред. В. К. Сабельникова и А. Г. Леддерса. - М., 2003
30. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия - М.: МОДЭК, 2008 г. - стр.61-66;
31. Леонтьев А.Н. Избранные Психологические произведения: В 2-х т. М.: 2003.
32. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопросы психологии. - 1998. - №5
33. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 2006.
34. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Калинин, 2007.
35. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых лет жизни. М., 1981г - стр.78;
36. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М., 2008.
37. Мудрик А. В. Социализация человека: учебное пособие. М.: Издат. центр «Академия», 2004.
38. Мухина В.С. Детская психология. М., 2005.
39. Мухина В.С. Психология дошкольника. /Под. ред. Венгера Л.А. - М., 2005.
40. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 2006.
41. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М.: 1976.
42. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических заведений. Т-1,2. М., 2007.
43. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6 - 7 лет. М., 2004.
44. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России.- 2000.
45. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. / Под ред. М.И. Лисиной. - М., 2005.
46. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. / Под ред. М.И. Лисиной. - М., 2005.
47. Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. - М., 2007.
48. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - Просвещение, Учебная литература, 1996 г. - стр.82-86;
49. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий.: Учебное пособие. - М.: Высш. школа, 1981. - 175 с.
50. Прохорова Г. Психолого-педагогическая коррекционная работа в детском саду.// Дошкольное воспитание.- 1998.- №4.
51. Психологический словарь / авт. состав В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. Под общей ред. Ю.Л. Неймера - Ростов_на_Дону: Феникс. 2007.
52. Психология. Учебник./ Под редакцией А.А. Крылова. - М.: “Проспект”, 2005.
53. Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. - М., 2005. - стр.61
54. Развитие личности ребенка. /Под ред. Фонарева А.Н. - М., 2007.
55. Развитие общения дошкольников со сверстниками. /Под ред. Гузской А.Г. - М., 2005.
56. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 2004.
57. Развитие общения у дошкольников. Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. /Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М., 2004.
58. Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. - М., 2005.
59. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6 - 7 лет. М., 2006.
60. Система Д. Б. Эльконина - В.В. Давыдова. М.: - Педагогика, 2002. - стр.91-92;
61. Смирнов Е.Ю. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии.- 1994 г.- №6.
62. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выгодского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии.- 1990.- №6.
63. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1996.
64. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии.- 2007.- №3.
65. Смирнова Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии .- 2007.- №3.
66. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии - М: Прогресс, 1982. - стр.162;
67. Темперамент. Электронный ресурс, режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Темперамент;
68. Урунтаева Г.Н. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М., 2005.
69. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. М., 2008.
70. Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Семенюк Н.Б. - М., 1991.
71. Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. - М., 2008.
72. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. - 1998. - №5. - С. 68 - 82.
73. Цукерман Г.А. Безлюдное образование // Культурно - историческая психология развития. Материалы первых чтений памяти Л.С. Выготского, Москва, 15-17 ноября 2000/ Под ред. И.А. Петуховой. - М.: Смысл. - С.111-119.
74. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. - 2001. - №6. - С. 3
75. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 2005.
76. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 2006.
77. Шипицына Л.М., Заширинская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). М., 2008.
78. Элькоунин Д. Б. Из научных дневников. Избранные психологические труды.М., 1999.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психологические теории темперамента. Современное состояние изучения психологии конфликта. Взаимосвязь темперамента и основных стратегий поведения в конфликте. Исследование влияния особенностей темперамента на поведение личности в конфликтной ситуации.
курсовая работа [985,3 K], добавлен 21.04.2015Современное состояние изучения психологии конфликта. Связь темперамента и деятельности. Психологические теории темперамента. Стратегии поведения в конфликте. Исследование влияния особенностей темперамента на поведение личности в конфликтной ситуации.
курсовая работа [928,2 K], добавлен 26.06.2015Психологические теории темперамента. Связь темперамента и деятельности. Стиль деятельности. Современное состояние изучения психологии конфликта. Эмпирическое исследование влияния особенностей темперамента на поведение личности в конфликтной ситуации.
курсовая работа [289,9 K], добавлен 18.09.2007Выявление влияния темперамента на поведение человека в конфликтной ситуации и на выбор стратегии поведения в конфликте. Модели поведения личности в конфликтной ситуации: конструктивная, деструктивная и конформистская, выбор адекватного способа обращения.
курсовая работа [192,0 K], добавлен 11.01.2015Возрастные изменения темперамента. Особенности его проявления у младших школьников. Экспериментальное исследование влияния темперамента школьников на развитие их отношений со сверстниками в классном коллективе. Определение психологического климата группы.
курсовая работа [72,0 K], добавлен 21.02.2014Изучение логического мышления учащихся старших классов и изучение мотивации учебной деятельности школьников. Исследование самооценки - методика Дембо–Рубинштейн в модификации Т.М. Габриял. Методика определения преобладающего типа темперамента.
тест [18,1 K], добавлен 05.12.2008Проблема влияния эмоциональной сферы личности на поведение и деятельность человека. Связь эмоциональных процессов с физиологическими и когнитивными. Эмпирическое исследование влияния тревожности на поведение и учебную деятельность младших школьников.
дипломная работа [702,8 K], добавлен 24.06.2011Физиологические основы темперамента. Разработка практических рекомендаций для педагогов, родителей с целью оптимизации учебной и воспитательной деятельности на основе психологического исследования особенностей проявления темперамента младших школьников.
дипломная работа [250,1 K], добавлен 22.05.2014Теоретическое исследование темперамента младших школьников и уровня развития памяти (понятие, процессы, виды. особенности проявления). Организация и методы исследования типов темперамента и уровня развития кратковременной памяти у детей, их взаимосвязей.
курсовая работа [43,1 K], добавлен 15.12.2009Составляющие психологической готовности, к обучению в средней школе, по Т.И. Юферевой. Психолого-педагогические требования к личности школьника. Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Рекомендации классным руководителям, родителям.
дипломная работа [466,3 K], добавлен 29.08.2014
