Теоретические основы исследования особенностей мышления

По мнению Ульенковой У. В., «дети дошкольного возраста с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за не сформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления»[34].

Недостаточный уровень сформированности операции обобщения у детей с ЗПР отчетливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой принадлежности. Здесь проявляется трудность усвоения ими специальных терминов. Это относится и к видовым понятиям. В некоторых случаях дети с ЗПР хорошо знают объект, но не могут вспомнить название. Они часто оказываются в состоянии воспроизвести то или иное понятие лишь после предъявления им значительно числа соответствующих предметов или их изображений. Особенно большие трудности испытывают дети при необходимости включать один и тот же объект в разные системы обобщений, отражающие сложные и многообразные взаимосвязи между явлениями реальной действительности. Иначе говоря, у детей с ЗПР отчетливо проявляются две особенности: недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным, шаблонным способам решения и неправомерная актуализация имеющихся знаний, считает Т. А. Стрекалова. [32]

В общем виде можно сказать, что родовые понятия у детей - дошкольников с ЗПР носят диффузный, плохо дифференцированный характер.

Большинство этих детей хорошо владеют элементарными формами классификации. Распределение по группам простых геометрических фигур на основе выделения одного из признаков (цвета или формы) не представляет для них особых трудностей, они справляются с ним также успешно, как и нормально развивающиеся дети. Незначительное количество допускаемых ими ошибок объясняется недостаточным вниманием и недостаточной организованностью в процессе работы. При классификации слож-ного геометрического материала продуктивность выполнения работы несколько снижается. Лишь немногие выполняют такое за-дание безошибочно. Одна из распространенных ошибок -- подме-на задачи более простой. (По словам К. С. Лебединской) [2]

В специальных экспериментальных условиях обучения установ-лены и более высокие возможности формирования словесно - логического мышления у детей с ЗПР.

По объему освоенных точных обобщающих слов - терминов дети с ЗПР резко отстают от нормально развивающихся сверстников.

Такие дети отличаются не сформированностью познавательной, поисковой мотивации (своеобразное отношение к любым интеллектуальным задачам). Дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий. Для них непривлекателен момент преодоления трудностей (отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной задачи более близкой, игровой задачей.). Такой ребенок выполняет задачу не полностью, а ее более простую часть. Дети не заинтересованы в результате выполнения задания.

Таким образом, на основании изложенного выше можно сде-лать следующий вывод. Особенности мышления де-тей с ЗПР состоят в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления. Менее всего у них отстает в развитии наглядно-действенное мышление. Что касается заданий, связанных с ис-пользованием словесно-логического мышления, то они решаются детьми рассматриваемой группы на гораздо более низком уровне. Такое значительное отставание в развитии мыслительных про-цессов убедительно говорит о необходимости проводить специ-альную педагогическую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной дея-тельности и стимуляции интеллектуальной активности.

 Выводы

1. Психологи (С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров, Л. С. Выготский, А. Г. Маклаков) рассматривают 3 подхода к определению понятия «мышление»:

· как процесс отражения объективной действительности, составляющий высшую ступень человеческого познания.

· как активный процесс, направленный на постановку проблем и их решение.

· как процесс, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация; это происходит путем преобразования информации, достигаемого в сложном взаимодействии мысленных атрибутов суждения, абстрагирования, рассуждения и решения задач.

Психологи [8, 10, 15, 19 и др.] выделяют такие основные виды мышления как:

· Теоретическое мышление

· Практическое мышление

· Наглядно - действенное мышление

· Наглядно - образное мышление

· Словесно - логическое мышление

В психологии выделены следующие базовые мыслительные операции:

· Анализ

· Синтез

· Абстракция

· Обобщение

2. По мнению А. А. Люблинской основная линия развития мышления в дошкольном возрасте - переход от наглядно-действенного к наглядно - образному и в конце периода - к словесно - логическому мышлению. В. С. Мухина считает что, основным видом мышления в этом возрасте является наглядно - образное.

Логическое мышление формируется на основе образного, и дает возможность решать более широкий круг задач, усваивать научные знания (по словам Е. О. Смирновой). Развитое образное мышление подводит ребенка к порогу логики, позволяет ему создавать обобщенные модельные представления, на которых в значительной мере строится затем процесс формирования понятий.

Н. Н. Поддьяков полагает, что образное мышление в максимальной степени соответствует условиям жизни и деятельности дошкольника, тем задачам, которые возникают перед ним в игре, в рисовании, конструировании, в общении с окружающими. Именно поэтому дошкольный возраст наиболее сензитивен к обучению, опирающемуся на образы.

3. Дефектологи выделяют такие особенности мышления детей дошкольного возраста с ЗПР:

· Несформированность базовых мыслительных операций таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

· Снижение уровня развития наглядно - образного мышления по сравнению с нормально развивающимися детьми.

· Невозможность самостоятельно поставить задачу и отсутствие готовности к решению данного им задания (по мнению Н. А. Цыпиной, В. И. Лубовского, Г. А. Власовой).

· С. Г. Шевченко подчеркивала, что у этих детей отсутствует ориентировочный этап при решении задания.

· М. С. Певзнер отмечает, что у таких детей присутствует как бы сознательное стремление избежать умственного напряжения при решении мыслительных задач.

· Результаты исследования У. В. Ульенковой показали, у детей дошкольного возраста с ЗПР существенно хуже сформирован регуляторный компонент мыслительной деятельности, нежели чем у нормально развивающихся сверстников.

Заключение

В ходе анализа литературы были решены следующие задачи: раскрыты понятие и теоретические основы исследования мышления, рассмотрены особенности мышления детей дошкольного возраста, рассмотрены особенности мышления детей дошкольного возраста с ЗПР.

Основные трудности в процессе написания курсовой работы были связаны с невозможностью охватить все концепции и подходы к исследованию мышления (остались неосвещенными взгляды многих психологов). Во второй курсовой работе тема должна быть сужена до изучения развития базовых мыслительных операций для более подробного и полного освещения данной темы.

В процессе написания данной курсовой работы были преодолены трудности, связанные с недостаточным освещением в литературе проблемы развития мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и однообразием в подходах к изучению мышления таких детей.

Так как общество имеет тенденцию к постоянному прогрессу, а взгляды авторов проводивших основополагающие исследования в данной области морально устарели, данная курсовая работа призвана к поиску адекватной методики исследования мышления детей с задержкой психического развития с целью будущей коррекции.

Данная работа будет использоваться в будущем для проведения практического исследования с целью применения на практике выявленных особенностей мышления детей с задержкой психического развития.

Список литературы

1. Агаева, Е. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст) / Е. Агаева // Дошкольное воспитание. - 1982. - № 1. - С. 38 - 41.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. К.С. Лебединской. - М.: Академия, 2000. - 128 с.

3. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. - М.: Академия, 1999. - 192 с.

4. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. - М.: НЦ ЭНАС, 2004. - 136 с.

5. Венгер, Л. Психология: Развитие мышления дошкольника / Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание.- 1974. - №7. - С. 30 - 37

6. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - М.: Академия, 1999. - 175 с.

7. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер.- М., 1973. - 173 с.

8. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996. - 416с.

9. Гальперин, П.Я. Умственная деятельность как основа формирования мысли / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1958. - №6

10. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2004.- 276 с.

11. Грушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Грушлинский. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

12. Дети с задержкой психического развития / под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.: Юнити, 2002. - 255 с.

13. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Академия, 2001. - 224 с.

14. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. - М., 1985.

15. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М., Просвещение, 1974. - 392 с.

16. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В. В. Лебединский. - М., 1985. - 148 с.

17. Леонтьев, А. Проблемы развития психики / А. Леонтьев. - М.,1981. - 584 с.

18. Люблинская, А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / А.. Люблинская. - М.: Просвещение, 1971.

19. Маклаков, А.Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - Спб.: Питер, 2001. - 592 с.

20. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменалогия развития, детство, отрочество: Учебник для вузов / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

21. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2002. - 688 с.

22. Петровский, А.В. Общая психология / А. В. Петровский. - М.: Просвещение, 1976. - 497 с.

23. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М., 1976. - 185 с.

24. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков. - М.: 1999. - 292 с.

25. Поддьяков, Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. - С. 106 - 117.

26. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. - Спб., Питер, 2001. - 656 с.

27. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников./ Под. Ред. Н. Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М., 1985. - 196 с.

28. Психология детей с задержкой психического развития / сост. О.В. Защиринская. - Спб.: Речь, 2004. - 432 с.

29. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1976. - 712 с.

30. Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М., 1976. - 272 с.

31. Смирнова, Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. - М.: Владос, 2003. - 304 с.

32. Стрекалова, Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР / Т.А. Стрекалова // Дефектология. - 1982. - № 4.

33. Стрекалова, Т.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР / Т.А. Стрекалова // Дефектология. - 1987. - №1

34. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. - Н. Новгород, 1994. - 230 с.

35. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с ЗПР / У. В. Ульенкова. - М., 1990. - 176 с.

36. Хрестоматия: дети с нарушениями развития / сост. Астапов В. - М., 1995. 256 с.

37. Шевченко, С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития / С. Г. Шевченко. - Смоленск, 1994. - 192 с.

Размещено на allbest.ru