Коррекционная работа для устранения агрессии у детей

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. 7. Часто завистлив, мстителен.

8. 8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.
Кроме того, с целью выявления агрессивности у ребенка в классе можно использовать специальную анкету.

· Задачи и средства коррекции детской агрессивности

1. Снятие аффекта «неадекватности», формирование самосознания адекватной самооценки детей;

2. Развитие навыков общения, игровых умений и навыков, регуляция социальных отношений детей;

3. Формирование у детей моральных представлений;

4. Тренаж психомоторных функций;

5. Снятие чрезмерного напряжения и тревожности детей;

6. Профилактика нежелательных негативных тенденций в поведении детей;

7. Развитие и обогащение навыков адекватного, конструктивного поведения.

8. Обучение ауторелаксации.

2.2 Программа по коррекции агрессивности школьников 2-3 классов

2.2.1 Предварительный этап

Приступать к разработке и реализации коррекционно-развивающей программы можно лишь тогда, когда проведена психологическая диагностика ребенка. Для определения уровня агрессивности младших школьников можно использовать методики Басса-Дарки и тест руки Вагнера.

После определения уровня агрессивности приступают к составлению программы, опираясь на общую методологическую основу, заложенную в трудах А.В. Запорожца, А.А. Рояк, Н.А. Татенко, М.И. Чистяковой, Т.Н. Рахманиной, А.Н. Гайдапак, Ю.В. Егошкина, и других, что изучали влияние и действие психокоррекционной работы с детьми.

Психологическая коррекция - комплекс мер и способов влияния на ребенка, коррекции его поведения, привычек, взглядов, инструментов формирования его памяти, внимания и мышления в целом. Вместе с тем психологическая коррекция должна содействовать всестороннему развитию личности ребенка. Поэтому она основывается на следующих принципах:

- принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия;

- принцип сотрудничества, личностно-ориентированного взаимодействия;

- принцип систематичности, последовательности и постепенности [1, с. 382].

Согласно положениям индивидуальной терапии требуется:

1. Нахождение причин агрессивного поведения ребенка

2. Договоренность о проведении коррекционно-развивающей программы с родителями и поддержка с их стороны

3. Подбор оптимальных техник, зависящих от возраста, психологического и умственного развития ребенка, а также опыт специалиста, проводящего занятия, его умения использовать или иные методологические приемы

4. Организация психокоррекционных развивающих занятий с приоритетом интересов ребенка

Схема коррекционно-развивающей работы с агрессивными детьми укладывается в рамки четырех пунктов:

1. Установление контакта с ребенком, формирование доверительной и дружелюбной атмосферы;

2. Вызов эмоциональной реакции агрессии, выявление источника раздражения и успокоение ребенка;

3. Изменение поведенческих стереотипов и реакций, повышение самооценки, формирование положительного отношения к себе и окружающим;

4. Выработка и закрепление навыков нормального поведения, социально приемлемой коммуникации [2, с. 377].

Структура каждого занятия начинается с приветствия и заканчивается процедурой прощания, включающей улыбку и доброе пожелание. Главными методологическими приемами являются игры, рисование, беседы, релаксация. При этом категорически нельзя навязывать ребенку свое мнение, пытаться изменить его темперамент и делать ответственным за результаты занятий.

Поведение психолога или психотерапевта, проводящего занятий по коррекционно-развивающей программе, должно служить образцом для подражания и способом усиления и подкрепления все положительных изменений в поведении ребенка. Психолог, проявляющий во время занятий внимание, сочувствие, искренность и доброту, может сделать коррекционную программу намного более эффективной.

2.2.2 Направления работы

Работа по коррекции агрессивности должна проводиться в 3-х направлениях:

1 направление. Работа с гневом.

Гнев - это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. Загнав гнев внутрь, человек, скорее всего, рано или поздно все же почувствует необходимость выплеснуть его, уже не на того, кто вызвал это чувство, а на подвернувшегося под руку или на того, кто слабее и не сможет дать отпор.

Человек, который постоянно подавляет свой гнев, более подвержен риску психосоматических расстройств. По мнению Холта, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония и др. Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться.

1. НАРИСОВАТЬ ОБИДЧИКА. Например, в ситуации, когда ребенок рассердился на сверстника и обзывает его.

2. Если ребенок умеет писать, можно позволить ему подписать рисунок так, как он хочет, если не умеет - сделать подпись под его диктовку. Безусловно, подобная работа должна проводиться один на один с ребенком, вне поля зрения соперника.

3. УВЕСТИ РЕБЁНКА в другое место от обидчика и дать позаниматься тем, что ему нравится.

4. КОМКАТЬ И РВАТЬ БУМАГУ

5. БИТЬ ПОДУШКУ ИЛИ БОКСЁРСКУЮ ГРУШУ

6. ТОПАТЬ НОГАМИ

7. НАПИСАТЬ НА БУМАГЕ ВСЕ СЛОВА, КОТОРЫЕ ХОЧЕТСЯ СКАЗАТЬ, СКОМКАТЬ И ВЫБРОСИТЬ

8. ВТИРАТЬ ПЛАСТИЛИН В БУМАГУ ИЛИ КАРТОНКУ

9. ИСПОЛЬЗОВАТЬ ВОДЯНОЙ ПИСТОЛЕТ

10. БАТУТ, НАДУВНЫЕ ДУБИНКИ

11. ГРОМКО КРИЧАТЬ, ИСПОЛЬЗУЯ «СТАКАНЧИК ДЛЯ КРИКА, СДЕЛАННУЮ ИЗ ВАТМАНА»

12. ПИНАТЬ ПОДУШКУ НОГОЙ ИЛИ КОНСЕРВНУЮ БАНКУ (из-под «пепси», «спрайта»)

13. «ЛИСТОК ГНЕВА», с рисунком смешного нелепого животного, который можно смять и выбросить

14. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В РАБОТЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ИГР И ИГРУШЕК.

Огромный надувной молоток - постучать им со всей силой

Лёгкие мячи, которые можно швырять в мишень

Мягкие подушки, которые можно колотить

Газеты, которые можно комкать и швырять

Погреметь погремушками

Поиграть в игры: «ОБЗЫВАЛКИ», «МЕШОЧЕК ДЛЯ КРИКОВ», «ВОЛШЕБНАЯ ТРУБА», «СТАКАНЧИК ДЛЯ КРИКОВ», «СПОРТИВНЫЕ СОСТЯЗАНИЯ».

Струей воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде (для этого можно использовать бутылочки из-под шампуня, наполненные водой).

2 направление. Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций

Агрессивный ребенок не признается, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен в обратном: это все вокруг агрессивны. Такие дети не всегда могут адекватно оценить свое состояние, а тем более состояние окружающих.

1. Для тренировки навыка распознавания эмоциональных состояний можно пользоваться разрезными шаблонами, этюдами М.И. Чистяковой (1990), упражнениями и играми, разработанными Н.Л. Кряжевой (1997), а также большими таблицами и плакаты с изображением различных эмоциональных состояний и презентации «Эмоции» (см. в разделе «Презентации»)

В классе, где находится такой плакат, дети обязательно перед началом занятий подойдут к нему и укажут свое состояние, даже если педагог не просит их об этом, так как каждому из них приятно обратить внимание взрослого на себя.

2. Можно научить детей проводить обратную процедуру: самим придумывать названия эмоциональных состояний, изображенных на плакате. Дети должны указать, в каком настроении находятся забавные человечки.

3. Еще один способ научить ребенка распознавать свое эмоциональное состояние и развить потребность говорить о нем - рисование.

Детей можно попросить сделать рисунки на темы: «Koгдa я сержусь», «Koгдa я радуюсь», «Koгдa я счастлив» и т.д. С этой целью разместите на мольберте (или просто на большом листе на стене) заранее нарисованные фигурки людей, изображенных в различных ситуациях, но без прорисованных лиц. Тогда ребенок сможет при желании подойти и завершить рисунок.

4. Необходимо научить ребенка понимать себя, и прежде всего - ощущения своего тела. Сначала можно потренироваться перед зеркалом: пусть ребенок скажет, какое настроение у него в данный момент и что он чувствует. Дети очень чутко воспринимают сигналы своего тела и с легкостью описывают их. Например, если ребенок злится, он чаще всего определяет свое состояние так: «Cepдцe колотится, в горле кричать хочется, в пальцах на руках как будто иголки колют, щекам горячо, ладошки чешутся и т.д.

Можно научить детей точно оценивать эмоциональное состояние, и значит, вовремя реагировать на сигналы, которые подает нам тело.

Обучение ребенка распознаванию своего эмоционального состояния и управлению им будет успешным лишь в том случае, если она будет проводиться систематически, изо дня в день, в течение довольно длительного времени.

Педагог может использовать и другие формы и методы:

§ проводить беседы с ребенком

§ рисовать

§ играть

Игра «КАМУШЕК В БОТИНКЕ»

В эту игру полезно играть, когда кто-то из детей обижен, сердит, расстроен, когда внутренние переживания мешают ребенку заниматься делом, когда назревает конфликт в группе. Каждый участник имеет возможность в процессе игры вербализовать, то есть выразить словами, свое состояние, и сообщить о нем окружающим. Это способствует снижению его эмоционального напряжения. Если зачинщиков назревающего конфликта несколько, они смогут услышать о чувствах и переживаниях друг друга, что, возможно, позволит сгладить ситуацию.

Игра проходит в два этапа.

1 этап (подготовительный).

Дети сидят в кругу на ковре. Ведущий спрашивает: «Ребята, случалось ли, что вам в ботинок попадал камушек?» Обычно дети очень активно отвечают на вопрос, так как практически каждый ребенок имеет подобный жизненный опыт. По кругу все делятся своими впечатлениями о том, как это происходило. Как правило, ответы сводятся к следующему: «Сначала камушек не очень мешает, мы пытаемся отодвинуть его, найти удобное положение для ноги, но постепенно нарастает боль и неудобство, может даже появиться ранка или мозоль. И тогда, даже если очень не хочется, нам приходится снимать ботинок и вытряхивать камушек. Он почти всегда крошечный, и мы даже удивляемся, как такой маленький предмет смог причинить нам такую большую боль. Нам-то казалось, что там огромный камень с острыми, как лезвие бритвы, краями». Далее воспитатель спрашивает детей: «Случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек, а, придя, домой, просто снимали ботинки?» Дети отвечают, что и такое уже бывало у многих. Тогда в освободившейся от ботинка ноге боль стихала, происшествие забывалось. Но наутро, сунув ногу в ботинок, мы внезапно ощущали острую боль, соприкоснувшись со злополучным камушком. Боль, причем, более сильная, чем накануне, обида, злость, - вот такие чувства испытывают обычно дети. Так маленькая проблема становится большой неприятностью.

2 этап.

Воспитатель говорит детям: «Koгдa мы сердимся, чем-то озабочены, взволнованы, нами это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы сразу же почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставим камушек на месте, то у нас, скорей всего, возникнут проблемы, и немалые. Поэтому всем людям - и взрослым, и детям - полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят.
Давайте договоримся: если кто-то из вас скажет: «У меня камушек в ботинке», мы все сразу поймем, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом.

Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какого-то неудовольствия, чего-то такого, что мешало бы вам. Если чувствуете, скажите нам, например: «У меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что Олег ломает мои постройки из кубиков». Расскажите, что вам еще не нравится. Если же вам ничего не мешает, вы можете сказать: «У меня нет камушков ботинке».
Дети по кругу рассказывают, что же мешает им в данный момент, описывают свои ощущения. Отдельные «камушки», о которых дети будут говорить, полезно обсудить в кругу. В этом случае каждый участник игры предлагает сверстнику, попавшему в затруднительную ситуацию, способ, при помощи которого можно избавиться от «камушка».

Поиграв несколько раз в эту игру, дети в дальнейшем испытывают потребность рассказывать о своих проблемах. Кроме того, игра помогает педагогу беспрепятственно проводить учебный процесс. Ведь если детей что-то волнует, это «что-то» не даст им спокойно сидеть на занятиях и воспринимать информацию. Если же дети получат возможность выговориться, «выпустить пар», то можно спокойно приступать к занятиям.

3 направление. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Эмпатия - это способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию.

Одной из форм такой работы может стать ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. Например, если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котенка и Тигренка или любых известных детям литературных героев. На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в группе, а затем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта. Можно разделить ребят на две группы, одна из которых говорит от имени Тигренка, другая - от имени Котенка. Можно дать детям возможность самим выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи интересы защищать.

Кроме того, можно предложить детям организовать театр, попросив их разыграть определенные ситуации, например:

«Как Мальвина поссорилась с Буратино». Однако прежде чем показать какую-либо сценку, дети должны обсудить, почему герои сказки повели себя тем или иным образом. Необходимо, чтобы они попытались поставить себя на место сказочных персонажей и ответить на вопросы: «Что чув-ствовал Буратино, когда Мальвина посадила его в чулан?», «Что чувствовала Мальвина, когда ей пришлось наказать Буратино?» и др.

Взрослым, работающим с агрессивным ребенком, тоже не помешает избавиться от привычки обвинять его во всех смертных грехах. Например, если ребенок швыряет в гневе игрушки, В таком случае гораздо полезно сказать ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «Я», а не «TЫ». Например, вместо «Tы почему не убрал игрушки?», можно сказать: «Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны».

Таким никто не обвиняет ребенка, не угрожает ему, даже не дает оценки его поведению. Только говорят о себе, о своих ощущениях. Как правило, такая реакция взрослого сначала шокирует ребенка, ожидающего града упреков в свой адрес, а затем вызывает у него чувство доверия. Появляется возможность для конструктивного диалога.

2.2.3 Примерное распределение занятий

№	Тема	Количество часов
1	Определение уровня агрессивности младших школьников с использованием методики Басса-Дарки и теста руки Вагнера.	1
2	Зарисовка обидчика, фиксация на бумаге всех слов, которые хочется сказать обидчику, уничтожение бумаги с рисунком (в минуты разминки можно топать ногами для выражения своей обиды, агрессии).	1
3	Работа с пластилином (в минуты разминки можно громко кричать с использованием «стаканчика для крика»).	1
4	Зарисовка картинок «Когда я сержусь» и «Когда я радуюсь» (в промежутке времени для разминки между зарисовками этих картин можно погреметь погремушками или постучать надувным молотком).	1
5	Игра «Камушек в ботинке». В конце занятия - работа с зеркалом - описание своих ощущений.	1
6	Разыгрывание ссоры между Котенком и Тигренком. Поиск способов выхода из сложившейся ситуации.	1
7	Подведение итогов занятий. Дети в письменном или устном варианте рассказывают о том, что они будут делать, если у них появилось чувство обиды или они поссорились.	1

2.2.4 Правила работы с агрессивными детьми

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3. Быть последовательным в наказаниях ребенка. Наказывать за конкретные поступки.

4. Наказания не должны унижать ребенка.

5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8. Развивать способность к эмпатии.

9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11. Учить брать ответственность на себя. Все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими - вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.

Библиографический список

1. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция/А.А. Александров. СПб.: Питер, 2008.

2. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития/В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Спб, Питер, 2001.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Просвещение. 1990. С. 15 - 34.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. С. - П.: Питер. 1997.

5. Бюттер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Просвещение., 1997.

6. Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М.: Академия. 1982.

7. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. С.-П.: Питер. 1994.

8. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. Минск.: Педагогика, 1985.

9. Кабанова М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Академия, 1983.

10. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Литера. 1997. С. 67-206.

11. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М.: Педагогика.1989.

12. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. М.: Педагогика. 1991. С. 25-37.

13. Лоренц К. Агрессия. М.: Просвещение. 1994. С. 110-125.

14. Мартенс Р. Социальная психология и спорт. М.: Педагогика. 1979.

15. Мид М. Развитие ребенка. М.: Педагогика. 1968. С. 23.

16. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Лайнер. 1997.

17. Психология. Словарь./ Под ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского. М.:Просвещение. 1990.

18. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./ Под ред. А.В. Запорожца, Л.З.

19. Неверович., М.: Просвещение. 1986. С. 15-21.

20. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М.: Прогресс. 1983. С. 125-135.

21. Румянцева Н.М. Агрессия и контроль. // Вопросы психологии. 1992. №5,6. С. 35-40.

22. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. / Методические рекомендации в помощь педагогам - практикам. М. 1991.-

23. Симонов П.В. Потребностно-информационная теория эмоций. // Вопросы психологии. 1982. №6. С. 44-56.

24. Современный словарь по психологии. / Под ред. В.В. Юрчука. Минск: Современное слово. 1998.

25. Фрейд З. Психология бессознательного. М.:Просвещение. 1990. С. 39-123.

26. Фрейд З. Я и Оно. Тбилиси.: Гринко. 1991.

27. Фрейд З. Сновидения. М.: Просвещение. 1991.

28. Фромм А. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Просвещение. 1994.

29. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск.: Литера. 1996.

30. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.: Просвещение. 1986. С. 365-405.

31. Холлигер В. Человек и агрессия. М.: Просвещение. 1985.

32. Шульц - Вильд М. Наш ребенок. М.: Педагогика. 1992.

33. Эмоциональные нарушения и их коррекция./ Под ред. В.В. Лебединского, О.В. Никольской. М.: Просвещение. 1988.

34. Юницкий А.В. Психология детской потери. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1991. №2. С. 49-55.

35. Bandura A., Wultur R. Social lerning and personality development. N.Y. 1995.

36. Berkovits L. Aggression: A social psychological analysis. N.Y. 1962.

37. Boon S.L. Agression in african-american boys: A discriminant analisis. // Gtntt., Son and Gen. Psycol Monogr. 1991. №2. PP. 205-228.

Размещено на Allbest.ru