Особенности эмоционального интеллекта старших подростков, занимающихся спортом
Теории эмоций в отечественной и зарубежной литературе: роль и функции, понятие социального и эмоционального интеллекта. Психологические аспекты ранней профессиональной специализации в спорте, эмоционального развития спортсменов в подростковом возрасте.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 03.12.2010 |
| Размер файла | 69,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Самовосприятие эмоций подростками находится на промежуточном уровне между самовосприятием их детьми и восприятием своих эмоций взрослым человеком [42].
На разных этапах развития дети младшего возраста способны по-разному идентифицировать свои эмоции. Это зависит от того, насколько хорошо у них развит язык эмоций и представление об амбивалентности эмоций. Как правило, развитие языка эмоций обычно завершается к 9-10годам, а представление об их амбивалентности, т.е. возможности одновременного существования двух противоположных по знаку эмоций окончательно складывается к 10-11 годам. Таким образом в дошкольном и младшем школьном возрасте дети ещё не способны воспринимать и идентифицировать эмоции с высокой степенью качества [12, 13].
По достижении подросткового возраста, представление об эмоциях уже достаточно развито, поэтому подростки способны с большей объективнстью оценивать и идентифицировать свои эмоции, но у них ещё не достаточно опыта переживания эмоций по сравнению со взрослыми людьми. Это не может не сказываться на самовосприятии эмоций. Многие эмоциональные состояния возникают у подростков впервые, они не были им знакомы в детском возрасте и, конечно, воспринимаются по-особому. Такие состояния подростки пока не способны качественно идентифицировать. Примером такого состояния может быть влюблённость.
Поскольку в подростковом возрасте интенсивность переживаний эмоций очень велика, это тоже не может не сказаться на особенностях самовосприятия эмоций. Ни в одном возрасте самовосприятие эмоций не имеет такого значения как в подростковом. Подростку очень важно разобраться в огромном количестве эмоций и чувств возникающих у него, особенно новых, незнакомых эмоциональных состояний и научиться их правильно идентифицировать [9].
Подростки очень остро переживают свои эмоции, сила влияния эмоциональных состояний на подростков очень велика и поэтому подростки в своих поступках часто руководствуются только эмоциями, вопреки разуму. Подростковый возраст иногда называют возрастом, когда эмоции берут верх над разумом. Отчасти, такое влияние эмоций на подростков вызвано неумением объективно воспринять и идентифицировать эмоции, чтобы определить их роль в той или иной ситуации.
Подростки ещё не способны чётко идентифицировать эти новые формы и не всегда могут их различить. Конкретные слова, обозначающие эти эмоции, скорее всего ещё не присутствуют в активном словаре подростков, хотя могут быть знакомы им хотя бы из литературы. Вряд ли подросток опишет переживаемую им в данный момент эмоцию словами упоение или отрада, даже если в его сознании эти эмоции идентифицируются.
Самовосприятие подростками радости происходит по той же схеме, что и самовосприятие эмоций взрослыми людьми - когнитивной схеме эмоций. После появления антецедентов (причин эмоции) наступает субъективное переживание эмоции. На него оказывают влияние некоторые индивидуальные особенности подростка, например темперамент. Также на переживание эмоции оказывает влияние актуальное состояние подростка (физическое и психическое)[13].
По мнению Е.П.Ильина эмоции подростков в значительной мере связаны с общением [21]. Таким образом недостаток опыта переживания эмоций в учёбе и общении приводит к тому, что подросток в основание своего эмоционального эталона кладёт не общие черты разных людей, а индивидуальные особенности конкретно подразумеваемого человека. Другими словами, именно в этот период общение является важным фактором развития эмоционального интеллекта.
В эмоциональной сфере подростков он выделяет следующие черты:
- очень большая эмоциональная возбудимость, которая проявляется во вспыльчивости, страстности;
- большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими детьми;
- повышенная тревожность, готовность к ожиданию страха;
- противоречивость чувств;
- возникновение эмоций не только по поводу оценки подростков другими, но и по поводу самооценки;
- сильно развитое чувство принадлежности к группе;
- предъявление высоких требований к дружбе, в основе которой лежит общность интересов, нравственных чувств;
- проявление гражданского чувства патриотизма.
В подростковом возрасте развитие силы переживания эмоций достигает своего апогея. Именно в этом возрасте глубже всего переживаются и страх, и гнев, и радость [8]. У подростков уже достаточно хорошо развит язык эмоций. Например, длина словаря синонимов обозначающих базовые эмоции страха и радости увеличивается до шести-семи слов. Начиная с подросткового возраста, знания об эмоциях становятся всё более опосредованными восприятием этих эмоций. Хорошо развито представление об амбивалентности эмоций, что способствует возможности более точного вербального описания детьми подросткового возраста своего эмоционального состояния в данный период времени [13].
Вместе с тем, именно в этом возрасте формируется мировоззрение, которое включает в себя и осознание собственной эмоциональной сферы, а также формируется понимание эмоционального взаимодействия в процессе общения. Поскольку подросток формирует собственные представления опираясь на полученный опыт, в этот период эмоциональная составляющая общения является тем фактором, который стимулирует и провоцирует процесс развития эмоционального интеллекта. Таким образом, значимая среда общения подростка оказывает непосредственное влияние на то, как сформируется его эмоциональная сфера, насколько широк будет аспект его эмоционального взаимодействия и какое отношение к эмоциям он сформирует в качестве собственного мировосприятия.
Глава 4. Исследование эмоционального и социального интеллекта мальчиков старшего подросткового возраста, обучающихся в спортивном техникуме
Исследование проводилось в сентябре 2010 года.
Цель исследования: исследование эмоционального и социального интеллекта юношей 16-17 лет, занимающиеся спортом в рамках профессиональной подготовки
Задачи исследования:
6. выявить особенности социального интеллекта юношей, обучающихся в спортивном техникуме;
7. определить уровень алекситимии юношей, обучающихся в спортивном техникуме.
Гипотеза: мальчики старшего подросткового возраста, занимающиеся спортом в рамках профессиональной подготовки, имеют более низкий эмоциональный интеллект, хуже распознают собственные и чужие эмоции по сравнению с ровесниками, которые не занимаются спортом.
4.1 Выборка исследования
Исследовались 2 группы старших подростков. Первая группа - это студенты Физкультурного техникума Олимпийского резерва, вторая группа - ученики 11 класса общеобразовательной школы, не занимающиеся спортом. Таким образом, в первую группу входят подростки, для которых спорт - это основной вид деятельности на протяжении нескольких лет, они участвуют в соревнованиях, кроме того, учащиеся спортивного факультета учат теорию спорта, изучают физиологию организма при высоких нагрузках, психологию достижения результата в спортивной деятельности и др. специальные предметы. То есть они активно обучаются специфике деятельности спорта не только физически, но и интеллектуально.
Возраст исследуемых в обеих группах составляет 16-17 лет, пол мужской. Численность - 15 человек в каждой группе.
4.2 Методики исследования
Использовались следующие методики:
- опросник Н.Холла «Определение уровня эмоционального интеллекта»;
- Торонтская шкала алекситимии;
- тест Гилфорда «Социальный интеллект».
Методика Н.Холла «Определение уровня эмоционального интеллекта»
Разработана для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. Она состоит из 30 утверждений, испытуемый должен оценить свою степень согласия с каждым из них, выбрав один из шести ответов (от «полностью не согласен» до «полностью согласен»), содержит 5 шкал:
1. эмоциональная осведомленность - способность использовать свои эмоциональные состояния для управления собственной жизнью;
2. управление своими эмоциями - эмоциональная отходчивость, эмоциональная гибкость;
3. самомотивация - способность к управлению своими эмоциями для осуществления действия;
4. эмпатия - способность понимать эмоции других;
5. распознавание эмоций других людей - «действенное» понимание эмоций других, то есть включающее умение воздействовать на эмоциональное состояние окружающих [44]
Торонтская шкала алекситимии (TAS)
Создана Тэйлором с применением концептуально-ориентированного факторного подхода, адаптирована в институте им. В.М.Бехтерева, Санкт-Петербург.
На сегодняшний день Торонтская шкала алекситимии является наиболее валидным и часто используемым опросником для измерения алекситимии. Она содержит 26 утверждений, с помощью которых испытуемый может охарактеризовать себя, применяя шкалу от «совершенно не согласен» до «совершенно согласен» [35].
Тест Гидфорда «Социальный интеллект»
Автор методики Дж. Гилфорд рассматривал социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, которые не зависят от фактора общего интеллекта. По его мнению, они связаны прежде всего с познанием поведенческой информации.
Тест состоит из четырех субтестов, которые диагностируют 4 способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований, результатов поведения. Тест позволяет измерять общий уровень развития социального интеллекта, а также оценивать частные способности понимания поведения людей:
Субтест 1: истории с завершением. Измеряет фактор познания результатов поведения, диагностирует способность предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе реальных жизненных ситуаций общения, предсказывать события, понимать чувства, мысли, намерения участников коммуникации.
Субтест 2: группы экспрессии. Оценивает понимание и интерпретацию невербального поведения, способность читать невербальные сигналы другого человека, осознавать их и сравнивать с вербальными.
Субтест 3: вербальная экспрессия. Измеряет фактор познания преобразований поведения, способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации, выявляет умение разбираться в речевой экспрессии.
Субтест 4: истории с дополнениями. Направлен на выявление способности ориентироваться в ситуациях межличностного общения. Измеряет способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях. [41]
Математико-статистический анализ
Различия между группами оценивались с помощь непараметрического критерия Манна-Уитни.
4.3 Описание результатов исследования
Методика Н.Холла «Определение уровня эмоционального интеллекта»
Статистический анализ результатов исследования представлен в таблице 1.
Таблица 1.
Сравнение эмоционального интеллекта юношей, обучающихся в спортивном техникуме (группа 1), и не занимающихся спортом
(группа 2), непараметрический критерий Манна-Уитни
|
параметр |
среднее значение1 |
среднее значение2 |
сумма рангов 1 |
сумма рангов 2 |
U |
P |
|
|
эмоциональная осведомленность |
3,1 |
9,1 |
186,5 |
248,5 |
66,5 |
0,093 |
|
|
управление своими эмоциями |
3,8 |
3,7 |
217,0 |
218,0 |
97,0 |
0,727 |
|
|
самомотивация |
6,5 |
8,3 |
197,0 |
238,0 |
77,0 |
0,222 |
|
|
эмпатия |
3,3 |
8,1 |
179,5 |
255,5 |
59,5 |
0,047* |
|
|
распознавание эмоций других людей |
3,3 |
7,7 |
192,5 |
242,5 |
72,5 |
0,156 |
|
|
эмоциональный интеллект в целом |
3,1 |
9,1 |
188,5 |
246,5 |
68,5 |
0,111 |
Примечание. * - p<0.05.
Таким образом, достоверные различия между группами выявлены по шкале эмпатии. На основе этих данных мы можем говорить о том, что уровень эмпатии у подростков-спортсменов ниже, чем у подростков, не занимающихся спортом. То есть способность воспринять эмоции другого человека у подростков, занимающихся спортом, развита хуже, чем у их ровесников - неспортсменов.
Торонтская шкала алекситимии (TAS)
Результаты тестирования по шкале алексетимии показали достоверное различие между группами (средние значения: в группе спортсменов - 71,3, в группе не занимающихся спортом - 62,5; U=53,0 р = 0,023).
На основе этих данных можно сделать вывод, что уровень алексетимии у подростков, занимающихся спортом, заметно выше, чем у их ровесников, которые спортом не занимаются. То есть они хуже распознают свои эмоции и эмоции других людей, более фокусированы на внешних событиях в ущерб внутренним и испытывают больше трудностей в различении эмоций и телесных ощущений.
Тест Гидфорда «Социальный интеллект»
Статистический анализ результатов теста Гилфорда представлен в таблице 3.
Таблица 3.
Сравнение социального интеллекта юношей, обучающихся в спортивном техникуме (группа 1), и не занимающихся спортом
(группа 2), непараметрический критерий Манна-Уитни
|
субтест |
среднее значение 1 |
среднее значение 2 |
суммарангов 1 |
суммарангов 2 |
U |
p |
|
|
истории с завершением |
3,0 |
8,7 |
177,0 |
258,0 |
57,0 |
0,036* |
|
группыэкспрессии |
3,4 |
6,3 |
167,0 |
268,0 |
47,0 |
0,011* |
|
|
вербальная экспрессия |
4,3 |
7,5 |
201,5 |
233,5 |
81,5 |
0,305 |
|
|
истории с дополнениями |
3,7 |
6,5 |
183,0 |
252,0 |
63,0 |
0,0671 |
|
композитнаяоценка |
14,5 |
28,9 |
132,5 |
302,5 |
12,5 |
<0,001*** |
Примечание. * - p<0,05, *** - p<0,001; 1 - 0,05<p<0,1 (различия на уровне тенденции)
Как показывают данные, достоверные различия выявлены по первому и второму субтесту, по четвертому субтесту различия на уровне тенденции. По суммарному социальному интеллекту также существуют достоверные различия. Динамика различий по всем субтестам одинакова, и демонстрирует более высокие показатели аспектов социального интеллекта у старших подростков, которые спортом не занимаются по сравнению со старшими подростками - спортсменами. Таким образом, хуже всего у старших подростков-спортсменов развит именно тот аспект социального интеллекта, который включает в себя способность распознавать чужие эмоции непосредственно, в контексте ситуации общения и учитывая невербальное выражение эмоций.
4.4 Анализ результатов исследования
Для более корректного анализа следует отметить, что существует два подхода к интерпретации результатов тестов Холла и Шкалы Алекситимии. Согласно первому, данные методики выявляют непосредственно психические характеристики, на которые они направлены. Согласно второму подходу к интерпретации, в результате мы получаем некоторое самоописание испытуемого в области, соответственно, эмоционального интеллекта и алекситимии. Живописную метафору в качестве пояснения данного подхода высказывает Д.В. Ушаков: «Что лучше, чтобы оценить скорость бега человека - заставить его пробежать соответствующую дистанцию или спросить, с какой скоростью, по его мнению, он пробежит? Ответ очевиден - если бы для определения чемпиона в беге использовались опросники, наиболее важным качеством для них была бы самоуверенность. Задачный тест более объективен…»[48, с. 23]. Мы будем ориентироваться на второй подход для анализа результатов исследования и считать, что результаты тестов Холла и Шкалы алекситимии представляют самоописание испытуемых, а тест Гилфорда является измерителем параметров эмоционального интеллекта.
В таком случае, у нас получаются следующие данные: представление испытуемых о собственном уровне алекситимии и собственном уровне эмпатии (на основе Холла и шкалы алекситимии) и данные об уровне эмоционального интеллекта (по результатам теста Гилфорда).
Если рассматривать результаты тестов в совокупности, мы видим, что у подростков-спортсменов уровень алекситимии выше, а уровень социального интеллекта ниже, чем у подростков, не занимающихся спортом. То есть результаты исследования подтверждают гипотезу данной работы. Такие результаты вполне согласуются с научными теориями, приведенными в первой части работы, согласно которым в эмоциональной сфере алекситимия и эмоциональный интеллект являются в некотором роде антагоничными понятиями.
Рассматривая результаты теста на алекситимию как некое самопредставление, хочется обратиться к специфике возраста испытуемых. В этот период формируется Я-концепция, в том числе опираясь и ориентируясь на установки значимых групп и авторитетных личностей. Мы можем предположить, что годы занятий спортом сказываются на отношении к эмоциональной сфере - делают распознавание и выражение эмоций малозначимой, нежелательной характеристикой. Косвенно это подтверждается тем, что в ходе тестирования юноши-спорсмены неоднократно задавали вопрос: «Как мне отвечать, если я никогда не плачу?»
Спецификой спорта как вида деятельности является не осознание, принятие и проживание эмоций, а их преобразование. Статьи и учебники, написанные тренерами для тренеров, рассматривают эмоциональную сферу как некий фактор, нуждающийся в изменении: предполагается, что есть эмоции, «помогающие» результату и «мешающие» результату. Наиболее часто встречающиеся термины относительно эмоций в спорте - «волевое регулирование эмоций», «преодоление эмоциональной напряженности», «устойчивость к неблагоприятным состояниям» и т.д. Таким образом, спортивная среда формирует представление о функции эмоций единственно как энергии, помогающей или мешающей результату, и в период самоосознания подросток интериоризирует это представление как часть собственного идеального Я-образа. Логично, что эмоциональный интеллект в этом случае не получает базы для развития, каковой является принятие собственных чувств. То есть в системе ценностей подростков-спортсменов коммуникативная функция эмоций не значима, и соответственно эмоциональный интеллект развит хуже, как и показывают результаты исследования.
Напишите еще про поощрение конкуренции, что подавляет эмпатию, а поскольку познание себя, в значительной степени, происходит через других (формирование Я-образа) - отсюда возможна алекситимия. Характерно, что по результатам теста Гилфорда, вербальная составляющая социального интеллекта страдает в наимньшей степени, а затрагивается именно компонента, связанная с распознаванием эмоций. Это может говорить о том, что слабое понимание поведенческой экспрессии может вести за собой снижение способности предсказывать поведение людей в различных социальных ситуациях, то есть к более низкой социальной адаптации.
Следует отметить, что именно в подростковом возрасте самооценка зависит от внешности и развитости физических качеств. Занятия спортом обеспечивают хорошее физическое развитие. Возможно, поэтому мальчики старшего подросткового возраста удовлетворены своей самооценкой и просто не заинтересованы в развитии эмоционального интеллекта - они и так осуществляют деятельность, которая (в этом возрасте) обеспечивает им комфортную самооценку.
Можно также предположить, что в спорт приходят дети, ориентированные на «внешние» достижения и предрасположенные к алекситимии, и именно они добиваются успехов и выбирают спорт как основной вид деятельности, поскольку с этой точки зрения то, что считается социальной дезадаптацией, одновременно является факторами успеха спортсмена.
Это можно обозначить как две крайних позиции объяснения полученного результата: с одной стороны сниженный эмоциональный интеллект можно объяснить спецификой деятельности, предполагающей подавление эмоций, с другой стороны - личной предрасположенностью, которая «приводит» в спорт. Естественно в этом случае предположить также, что повышенную алекситимию и пониженный эмоциональный интеллект можно объяснить обоими этими факторами - личностными особенностями, усиленными годами тренировок и соревнований вкупе со специфическим воспитанием (образованием), образующими мировоззрение. Таким образом, подтвердив гипотезу данного исследования, мы можем поставить следующие вопросы, базирующиеся на результатах этой работы, а именно:
- каковы личностные особенности детей, начинающих заниматься спортом по собственному желанию?
- каковы особенности «Я-концепции» в части отношения к собственным эмоциям у спортсменов?
- каково влияние спортивной деятельности на социальную адаптацию?
- какие особенности проявляют спортсмены при неформальном межличностном общении, как в спортивной среде, так и вне ее?
Заключение
Дипломная работа посвящена изучению особенностей мальчиков старшего подросткового возраста, занимающихся спортом. В исследовании принимали участие две группы подростков: студенты первого курса Физкультурного техникума и старшеклассники, ученики общеобразовательной средней школы. Каждая группа включала 15 человек в возрасте 16-17 лет. В качестве методов исследования использовались опросники (Н.Холл «Определение уровня эмоционального интеллекта», Торонтская шкала алекситимии) и задачный тест (тест Гилфорда «Социальный интеллект»).
Мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что мальчики старшего подросткового возраста имеют более низкий социальный интеллект в части эмоционального взаимодействия, хуже распознают собственные и чужие эмоции по сравнению с ровесниками, которые не занимаются спортом.
По результатам исследования сделаны следующие выводы:
1. старшие подростки-спортсмены самоопределяют себя как менее эмоциональных и меньше уделяющих внимания собственным и чужим эмоциям, по сравнению с ровесниками-неспортсменами;
2. мальчики старшего подросткового возраста демонстрируют более низкие способности понимания чувств участников коммуникации;
3. старшие подростки, занимающиеся спортом, хуже понимают невербальные сигналы и значение поведения людей в ситуациях межличностного общения, по сравнению с подростками, которые спортом не занимаются.
Таким образом, мы можем говорить о том, что распознавание собственных и чужих эмоций, использование эмоций как фактора коммуникации и эмоциональное взаимодействие с другими людьми у мальчиков старшего подросткового возраста, которые занимаются спортом, развито хуже, чем у тех подростков, которые не занимаются спортом в качестве основного вида деятельности. Такие результаты могут быть следствием как особенностями личности детей, выбирающих спорт в качестве основного вида деятельности, так и спецификой спорта, который формирует отношение к собственным эмоциям исключительно как объекту воздействия и мотивирует на развитие функции контроля и подавления эмоций в ущерб их конгруэнтному выражению.
Выяснение причин пониженного эмоционального интеллекта спортсменов требует дальнейших исследований, результаты же проделанной работы могут быть полезны практикующим психологам, работающим со старшими подростками, поскольку данное исследование показывает, что эмоциональная сфера мальчиков старшего подросткового возраста, занимающихся спортом, требует особого внимания.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. -- М.: Педагогика, 1980. - 450 с.
2. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 78 -- 86
3. Анохин П.К. Эмоции. Большая медицинская энциклопедия. Т.35. - М.: Феникс, 1964. - 650 с.
4. Баранщикова В.А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица. - М.: Просвещение, 1981. - 245 с.
5. Баранов, Н.А. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации у спортсменов / Н.А. Баранов // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф., посвящ. 20-летию специализации «Психология спорта» / под ред. А.А. Крылова; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб., 2000. - С. 75-76.
6. Богданова, ДЛ. Личностные особенности спортсмена / Д.Я. Богданова ; Ленинградский воен. ин-т физ. культуры. -- Л.: [б. и.], 1974. -- 51-52 с.
7. Боченкова, Е.В. Физические упражнения и развитие человека как личности / Е.В. Боченкова // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб., 2000. - С. 12-14.
8. БреславГ.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.,1990.
9. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе.//Вопросы психологии. 1999. №3.
10. Гарскова Г.Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию // Ананьевские чтения - 99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999. - с.25-26
11. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288с.
12. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей.//Вопросы психологии. 1995. №2.
13. Гордеева О.В. Развитие у детей представления об амбивалентности эмоций.// Вопросы психологии.1994, №6.
14. Горская Г.Б., Т.И. Зернова, Е.А. Пархоменко. Гендерные аспекты социальной адаптации в условиях ранней профессионализации. http://www.follow.ru/article/353
15. Горская Г.Б. Психологическая теория спортивной деятельности: актуальные направления развития. // Теория и практика физической культуры. 1999, №5
16. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Просвещение, 1997. - 483 с.
17. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.
18. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев: Политиздат, 1987. - 460 с.
19. Джемс У. Психология. - М.: Феникс, 1991 - 350 с.
20. Енин, В.И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / В.И. Енин ; Ленинградский гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -- Л., 1986. -- 16 с.
21. Жилин, СВ. Особенности Я-концепции личности спортсменов: дисс. ... канд. психол. наук: 13.00.04 : защищена 27.02.03 / Жилин Сергей Викторович ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -- СПб., 2003.-28-31,79-85, 134-135 с.
22. 3айганов, P.M. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности): автореф. дисс. ... докт. психол. наук / М.В. Зайганов ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб, 1998. - 25 с.
23. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - С-Пб.: Питер, 2001 - 752 с.
24. Ильин Е.П. Психология спорта. - С-Пб.: Питер, 2001 - 325 с.
25. Изард К.Э. Эмоции человека. - СПб.: Питер, 1980. - 497 с.
26. Кубышкина, М.Л. Мотив социального успеха и особенности самооценки личности / М.Л. Кубышкина // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова ; Санкт-Петербургский гос. ун-т.- СПб., 1997.-С. 126-127.
27. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. - Ростов-на-Дону, 1999. - 430 с.
28. Липириди И.Н. Самооценка спортсменов и ее коррекция методами самопознания: дисс. .канд. психол. наук / Липириди Ирина Николаевна ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -- СПб., 2008
29. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования /Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина.М., 2004. С. 29-39.
30. Лях В. Психологические проблемы юношеского спорта в странах западной Европы. // Международный форум «Молодежь-Наука-Олимпизм». Материалы. М.: 1998, с. 151-153.
31. Мартенс Р. Социальная психология и спорт. М.: 1979 - 176с.
32. Момот, Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: акмеологический аспект (на материалах детско-юношеского спорта): автореф. дисс. канд. психол. наук / Д.А. Момот ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им.П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1998. - 17с.
33. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд., - М.: ВЛАДОС, 2001. кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.
34. Немов, Р.С. Психология: в 3 т., Т2 / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2001. - 597 с.
35. Николаева В.В. О психологической природе алексетимии //Научная сеть nature.web.ru
36. Переверзева И.А. Проявление индивидуальных различий по эмоциональности в функции контроля за эмоциональной экспрессией // Вопросы психологии. - 1989. - №1. с.113-117
37. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях / под общ. ред. В.У. Агеевца. -- М.: Физкультура и образование, 1996. - 310-311с.
38. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. --М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.
39. Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта / А.Ц. Пуни. -М.: Союзспортобеспечение, 1980. -11,24-27 с.
40. Рудик П.А. Психология: Учебник. - М.: «Академия», 1976. -249 с.
Симонов П.В. Мотивированный мозг - М.: Просвещение, 1987. - 120 с.
41. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. СПб.: 1999-368с.
42. Тест Социальный интеллект Гилфорда // www.psylab.info
43. Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и юношеском возрасте.//Вестник МГУ, сер. Психология. 1992.№
44. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. - М.: Феникс, 2000. - 302 с.
45. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М.: Наука, 1975 - 457 с.
46. Холл Н. Диагностика «эмоционального интеллекта» / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.57-59
47. Учителям и родителям о психологии подростка./Под ред. Г.Г. Аракелова.М.,1990.
48. Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы// От процессов к измерениям: сб.ст./ под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009 - 350 с.
49. Юркевич B.C. Проблема эмоционального интеллекта // Вестник практической психологии образования. 2005.№ 3 (4). Июль--сентябрь. С. 4-10.
50. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.- 105 с.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Подобные документы
Теоретические аспекты изучения компонентов эмоционального интеллекта у обучающихся подросткового возраста. Особенности развития интеллекта в подростковом возрасте. Обоснование программы по формированию компонентов эмоционального интеллекта у подростков.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 02.07.2017Понятие эмоционального интеллекта человека в психологии. Основные модели эмоционального интеллекта. Теории эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии. Виктимность как предрасположенность подростка продуцировать поведение жертвы.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 10.07.2015История становления понятия эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии, его основные особенности и составляющие. Исследование проявлений эмоционального интеллекта и способы его диагностики, основанные на предложенных моделях.
курсовая работа [53,6 K], добавлен 15.12.2013Понятие эмоционального интеллекта, подходы к его изучению и определяющие качества: пытливость и глубина ума, гибкость и подвижность, логичность и доказательность. Взаимосвязь эмоционального интеллекта со статусом личности в группе, значение и роль лидера.
контрольная работа [677,0 K], добавлен 23.09.2016Проблема взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревоги. Эмоции в психологических исследованиях, модели эмоционального интеллекта. Психологическая природа тревоги. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревоги у взрослых.
дипломная работа [92,0 K], добавлен 14.10.2010Эмоции: понятие, функции и значимость в развитии личности. Особенности эмоционального развития подростков. Виды эмоциональных нарушений, причины возникновения. Методики определения эмоционального развития у подростков, анализ причин возможных отклонений.
курсовая работа [39,7 K], добавлен 31.07.2010Понятие эмоционального интеллекта и основные подходы к его изучению в современной психологии. Самосознание, самоконтроль и управление отношениями. Четыре методики диагностики эмоционального интеллекта и его связь с адаптацией. Опросник "ЭмИн" Д.В. Люсина.
курсовая работа [64,4 K], добавлен 18.03.2013Изучение связи способности к распознаванию обмана с социальным интеллектом. Исследование взаимосвязь эмоционального интеллекта с показателями психодинамики и свойствами личности. Зависимость уровня эмоционального интеллекта от субъектной позиции личности.
реферат [20,7 K], добавлен 22.03.2010Понятие эмоционального интеллекта как альтернативы традиционного, методы его диагностики. Эмоциональный интеллект как фактор эффективности деловых переговоров и разрешения деловых конфликтов. Влияние эмоционального интеллекта на деятельность руководителя.
курсовая работа [62,4 K], добавлен 12.01.2013Понятие эмоционального интеллекта как группы ментальных способностей, которые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих. Авторы оригинальной концепции эмоционального интеллекта, анализ его уровня у студентов-психологов.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 15.04.2014
