Предмет психодиагностики нередко ограничивают набором различного рода диагностических методов, посредством которых выявляется психическое своеобразие человека. Иногда к психодиагностике относят еще и статические измерения динамики изменения психического статуса под влиянием тех или иных обстоятельств. При этом упускают из виду, что характер полученной информации и интерпретация её в психодиагностическом измерении в значительной степени зависят от общей теории личности, которую использует предмет психодиагностики.

Психодиагностика занимает промежуточное положение среди наук, изучающих психические явления. Она представляет собой как бы связующее звено между общей и прикладной психологией, а по отношению к используемым методам выступает в качестве общей основы, объединяющей все области их практического применения.

Во всех, практически, случаях, практическая психодиагностика решает ряд типичных для неё задач, к ним относятся следующие:

- установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения;

- определения степени развитости данного свойства и её выражение в определенных количественных и качественных показателях;

- описание диагностических психологических поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо;

- сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.

Все четыре задачи практической психодиагностики решаются каждая в отдельности, или комплексно, в зависимости от цели обследования. Итак, психодиагностика есть особая, достаточно сложная область профессиональной деятельности, без которой не может обойтись ни один специалист любого профиля, если он имеет дело не только с теорией.

3.2 Характеристика методов исследования агрессивного поведения

Феномен агрессии и ее связь с адаптацией часто выступает предметом теоретического анализа в классических трудах по психологии. Одни исследователи (такие как Хорни, Роджерс, Маслоу) утверждают, что агрессия - это проявление не адаптивных характеристик невротической личности. Другие утверждают, что агрессия является проявлением наследственно заложенных программ, и, следовательно, изначально несет в себе адаптивную функцию (Фрейд, Лоренц). Несколько иной подход можно встретить у Э. Фромма. В своей работе «Анатомия человеческой деструктивности», он пишет, что агрессия может носить как адаптивный характер («доброкачественная» агрессия), так и дезадаптивный («злокачественная» агрессия). Доброкачественная агрессия определяется, тем, что проявляет лишь в ситуации фрустрации и не сохраняется после завершения ситуации.

На основании вышесказанного, было проведено исследование, целью которого было определение специфики взаимосвязи агрессии и характеристик социально-психологической взаимосвязи. Участниками исследования стали учащиеся 9 классов.

Использовались следующие психометрические методики: диагностика агрессивности Басса-Дарки; экспресс-диагностика неврозов Хека-Хесса; Полученные в результате тестирования данные были подвергнуты анализу.

1. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого).

Данная методика является простой в обработке данных и наиболее информативной среди применяемых в настоящее время методик для диагностики агрессивного поведения школьников.

Методика диагностики показателей и форм агрессии включает в себя несколько шкал:

- физическая агрессия - агрессивное поведение, выражающееся в драках, нанесении телесных повреждений и других физических воздействий на человека;

- вербальная агрессия - агрессия, выражающаяся в словесной форме: крики, сплетни, злословие и т.д.;

- косвенная агрессия - агрессивное поведение, ненаправленное или направленное не на обидчика, а на других людей (животных или предметы);

- негативизм - поведение, пронизанное духом противоречия, демонстрирующее отвержение норм и правил поведения в данном обществе;

- раздражительность;

- подозрительность;

- обида;

- чувство вины (аутоагрессия).

ИА - индекс агрессии (обобщенный показатель агрессии).

ИВ - индекс враждебности (обобщенный показатель враждебности), показывающий насколько индивид враждебно относится к своему окружению.

Текст методики приведен в Приложении 1.

Ключ к методике А.Басса и А.Дарки:

Возможно четыре варианта ответов, которые суммируются по парам: «да» + «пожалуй, да», «пожалуй, нет» + «нет». Ответ на вопрос со знаком «-» регистрируется с противоположным знаком. Сумму баллов по шкале необходимо умножить на коэффициент (К) для данной шкалы.

- «1» - физическая агрессия: 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+ (К=11).

- «2» - вербальная агрессия: 7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75- (К=8).

- «3» - косвенная агрессия: 2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+ (К=13).

- «4» - негативизм: 4+, 12+, 20+, 28+, 36- (К=20).

- «5» - раздражение: 3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+ (К=9).

- «6» - подозрительность: 6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70- (К=11).

- «7» - обида: 5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58 (К=13).

- «8» - чувство вины: 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+ (К=11).

Индекс агрессивности (ИА): Сумму баллов по шкалам («1», «2», «3») разделить на 3.

Индекс враждебности (ИВ): Сумму баллов по шкалам («6», «7») разделить на 2.

2. Методика экспресс-диагностики невроза (К.Хек и Х.Хесс).

Данная методика позволяет быстро определить наличие неврозоподобного состояния у подростков, которое может проявляться, в том числе в агрессивном и аутоагрессивном поведении. Текст анкеты приведен в Приложении 2.

Ключ к методике.

За каждый ответ «да» дается один балл, за каждый ответ «нет» - 0 баллов.

Можно говорить о наличие невроза, если подросток набрал 24 и более баллов.

3. Опросник Силбергера по оценке агрессии.

Данный опросник предназначен для определения уровня агрессии, диагностируется агрессия как состояние, как черта, как темперамент, как реакция, а также аутоагрессия, гетороагрессия и контроль агрессии.

Инструкция предлагает испытуемому ответить на вопрос следующими выражениями: «совершенно верно», «немного», «умеренно» или «очень». Текст опросника приведен в Приложении 3.

Ключ к методике.

1. Агрессия - состояние 10,84+2,27.

2. Агрессия - черта 18,52+3,75.

3. Агрессия - темперамент 7,67+2,58.

4. Агрессия - реакция 9,02+2,91.

5. Аутоагрессия 15,18+4,24.

6. Гетероагрессия 15,75+3,71.

7. Контроль агрессии 21,9+4,93.

3.3 Диагностика семейных отношений

К. Роджерс считает, для того, чтобы взаимоотношения в семье нормально развивались, необходимо свободное выражение и позитивных, и негативных эмоций. В данном случае речь идет не просто о «выпускании пара», а о таких чувствах, где бы проявлялась забота о партнере. Свободное выражение чувств - это смелость восприятия реакции, возникающей у партнера в ответ на открытое выражение чувства. Такая позиция Роджерса идет вразрез с принятыми правилами тактичности, стремления уходить от болезненных выяснений отношений.

Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Проблема состоит еще и в том, что дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя. В связи с этим перед психологом встает задача развития умения детей жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отозваться на чужие переживания, т. е. стать социально-эмоционально компетентным.

Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой -- нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факторов у ребенка формируются признаки социально-эмоционального неблагополучия. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния оказывают регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза.

Условно эмоциональные нарушения можно разделить на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социально-эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой -- в особенностях внутреннего мира ребенка (таблица 1).

Таблица 1 - Эмоциональные нарушения у детей

Сфера проявления	Характеристики
Затруднения в общении со сверстниками и взрослыми	- неуравновешенность; - возбудимость; - бурные аффективные реакции, которые сопровождаются соматическими изменениями; - негативизм; - упрямство; - неуступчивость; - конфликтность; - жестокость. - устойчивое негативное отношение к общению; - застревание на отрицательных эмоциях; - эмоциональная холодность; - отчуждение; - скрывающее неуверенность в своих силах.
Особенности внутреннего мира	- острая восприимчивость; - впечатлительность; - болезненная чувствительность; - наличие страхов; - мешающими нормальной жизнедеятельности детей; - тревожность; - мнительность

Данная классификация является очень условной, так как внутреннее неблагополучие ребенка непосредственно влияет на его поведение и общение с окружающими.

Очевидно, что в отдельные периоды супружеской жизни преобладают те или другие негативные либо позитивные эмоции. Позитивный полюс эмоций супружеской жизни, по мнению Э. Шострома, представлен следующими эмоциями:

- привязанность, или безусловная забота - отношения, в которых никто из супругов не владеет другим;

- дружба - основана на признании ценности другой личности, уважении к ее автономии и индивидуальности;

- эрос - романтическая составляющая любви, основанная на сексуальном желании и чувстве исключительности;

- эмпатия - основана на милосердии и сострадании;

- любовь к себе - умение оценить себя по достоинству, не пренебрегать собственными потребностями.

Негативный полюс содержит следующие эмоции:

- гнев - основан на заботе и сильной вовлеченности в отношения;

- вина - враждебное чувство к себе за совершение какого-либо поступка;

- обида - эмоция, за которой скрывается мстительность;

- ненависть - застывшая враждебность, содержащая молчание и сарказм;

- критичность - не способствует эмоциональному реагированию и не создает контакта;

- дистанцирование от партнера, уход - способ держать его под контролем, препятствовать прояснению ситуации;

- безразличие - полное отсутствие каких-либо отношений, губительное для супругов состояние.

Для выявления семейных отношений нами были применены две методики:

- Тест родительского отношения.

- Биополе семьи.

Тест родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение -- это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие -- отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это -- своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Текст опросника приведен в приложении 4.

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие -- отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» -- 0 баллов.

Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы -- о том, что они сравнительно слабо развиты.

Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Высокие баллы по шкале «принятие -- отвержение» -- от 24 до 33 -- говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале -- от 0 до 8 -- говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» -- 7-8 баллов -- являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале -- 1-2 балла -- говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» -- 6-7 баллов -- достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей,

Низкие баллы по этой же шкале -- 1-2 балла -- являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» -- 6-7 баллов -- говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале -- 1-2 балла -- напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» -- 7-8 баллов -- являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале -- 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем.

Тест «Биополе семьи». Опросник состоит из 35 утверждений (Приложение 5). На каждый вопрос необходимо ответить «да» или «нет». Определяется число правильных ответов по «ключу»:

- «да» - 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 35;

- «нет» - 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34.

За каждое совпадение с ключом начисляется балл. Показатель «характеристика биополя семьи» может варьироваться от 0 до 35 баллов.

Устойчивое отрицательное биополе, если получено 0-8 баллов. В этих интервалах находятся показатели супругов, принявших решение о разводе или признающих свою совместную жизнь «трудной», «невыносимой», «кошмарной».

Неустойчивое, или переменное, биополе - 9-15 баллов. Такие показатели дают супруги, частично разочарованные в совместном проживании, испытывающие некоторое напряжение.

Неопределенное биополе - 16-22 балла. В нем отмечаются некоторые «возмущающие» факторы, хотя в целом преобладает позитивная энергетика.

Устойчивое положительное биополе - 23-35 баллов.

3.4 Анализ результатов и их интерпретации

Результаты анкетирования выявления уровня тревожности представлены в таблице 2

Таблица 2 - Результаты анкетирования агрессии

№	Фамилия, имя	Методики	Уровень
		Басса-Дарки	Хека-Хесса	Силбергера
		ИА	ИВ
1	2	3	4	5	6	7
1	Балакова С.	П	П	30	П	высокий
2	Бочаров А.	Н	П	22	СР	средний
3	Воробьев С.	Н	П	17	СР	средний
4	Гамбург Е.	П	П	29	П	высокий
5	Гамбург К.	П	П	34	П	высокий
6	Горст Д.	П	П	30	П	высокий
7	Гуляева Н	Н	Н	10	Н	низкий
8	Дольников Ю	П	П	35	П	высокий
9	Ильиных С.	Н	Н	20	СР	средний
10	Илюшин В.	П	Н	20	СР	средний
11	Калюжный М.	Н	П	31	П	высокий
12	Карстов В.	Н	Н	14	СР	средний
13	Колунов К.	Н	Н	9	Н	низкий
14	Кулаков Д.	П	П	26	П	высокий
15	Курганская Н.	Н	Н	7	Н	низкий
16	Линева М.	Н	Н	19	СР	средний
17	Митина И.	Н	Н	22	СР	средний
18	Михаэль Л.	П	П	29	П	высокий
19	Могутов Д.	П	П	27	П	высокий
1	2	3	4	5	6	7
20	Найденов А.	П	П	31	П	высокий
21	Салматов И.	П	П	30	П	высокий
22	Юрина Е.	Н	Н	11	Н	низкий
23	Якушев А.	П	П	26	П	высокий

Таким образом;

- высокий уровень агрессии - 12 человек (52%);

- средний уровень - 7 человек (30%);

- низкий уровень - 4 человека (18%).

Графически данные представлены в гистограмме 1.



Рисунок 1 - Уровень агрессии

Таким образом, в процессе выявления уровня агрессии, были получены данные, которые показали, что более половины учеников класса имеют высокий уровень агрессии.

Одной из причин появления агрессивных реакций может быть внутренняя неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству.

Для детей статус определяется целым рядом факторов:

- внешняя привлекательность, аккуратность, высокий уровень развития гигиенических навыков, опрятность;

- организаторские способности;

- широта кругозора;

- позитивная оценка взрослого и т. д.

И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже -- отвергают его, то агрессивность, простимулированная обидой, ущемленным самолюбием, будет направляться на обидчика, на того или тех, кого ребенок считает причиной своего бедственного положения.

Усугубляться такая ситуация может приклеиванием ярлыка «плохой, драчун, грубиян» и т. п. со стороны взрослого.

Иногда агрессивность является способом привлечения внимания окружающих, причина ее -- неудовлетворенная потребность в общении и любви.

Агрессивность может выступать и формой протеста против ограничения каких-нибудь естественных желаний и потребностей ребенка, например потребности в движении, в активной деятельности.

В таблице 3 приведены данные анкетирования родителей по методике «Диагностика семейных отношений» и «Биополе семьи».

Таблица 3 - Диагностика семейных отношений

№	Фамилия, имя	Методики
		Родительское отношение	Биополе семьи
		Принятие - отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам
1	2	2	3	4	5	6	7
1	Балакова С.	12	3	4	7	6	8
2	Бочаров А.	20	5	4	5	3	18
3	Воробьев С.	23	4	3	3	2	17
1	2	2	3	4	5	6	7
4	Гамбург Е.	18	5	4	3	3	10
5	Гамбург К.	21	5	5	4	5	10
6	Горст Д.	23	4	7	6	4	13
7	Гуляева Н	26	6	7	5	2	25
8	Дольников Ю	21	5	4	5	3	10
9	Ильиных С.	23	4	7	6	4	17
10	Илюшин В.	18	4	5	3	4	21
11	Калюжный М.	7	3	3	4	7	7
12	Карстов В.	21	6	3	5	3	17
13	Колунов К.	29	7	6	4	3	29
14	Кулаков Д.	19	5	4	5	3	15
15	Курганская Н.	25	8	6	5	2	32
16	Линева М.	24	4	7	6	4	10
17	Митина И.	22	4	5	3	2	9
18	Михаэль Л.	14	3	7	6	4	8
19	Могутов Д.	12	6	5	3	4	5
20	Найденов А.	20	5	4	3	5	10
21	Салматов И.	13	7	4	2	7	8
22	Юрина Е.	28	8	6	4	3	30
23	Якушев А.	7	3	3	7	6	7

Таким образом, можно увидеть, что большинство родителей, которые были тестированы, показали высокую степень «отвержения» детей. Графически данные по состоянию внутрисемейных отношений представлены на гистограмме 2.

Рисунок 2 - Внутрисемейные отношения

Из представленной гистограммы видно, что только у 17% (4 семьи) имеются устойчивые положительные отношения и именно у детей, чьи родители считают, что их семейная жизнь положительна имеют низкий уровень агрессии.

Таким образом, после проведения диагностики детей и их родителей, можно сделать вывод, что неблагоприятные отношения внутри семьи и неудовлетворительные отношения к ребенку влияют на уровень агрессии детей.

Для составления подробных психологических заключений были выбраны ученики, показывающие наибольшую степень агрессии и невротизма.

1. Балакова С. Охотно рассказывает о себе, многословна, жалоб в процессе беседы не высказывает. С готовностью принимает участие в анкетировании, но по ходу эксперимента комментирует каждый встречающийся вопрос. Приступая к работе, заранее уверена в правильности своих решений. После похвалы экспериментатора прекращает работу и начинает подробно рассказывать о своих способностях. На отрицательную оценку экспериментатора проявляет повышенную возбудимость. Общий темп работы достаточно высок.

В ходе тестирования по методике Басса-Дарки показала следующие результаты:

1. физическая агрессия - 88 баллов;

2. вербальная агрессия - 80 баллов;

3. косвенная агрессия - 65 баллов;

4. негативизм - 60 баллов;

5. раздражение - 45 баллов;

6. подозрительность - 55 баллов;

7. обида - 52 балла;

8. чувство вины - 33 балла.

Индекс агрессивности (ИА): 77,6 баллов.

Индекс враждебности (ИВ): 53,5 балла.

Таким образом, можно сказать о том, что индекс агрессивности, как и индекс враждебности очень высок.

Тестирование по методике Хека-Хесса показало наличие невроза (30 баллов). Опросник Силбергера по оценке агрессии показал ярко выраженные состояние и черту агрессии, контроля агрессии почти не наблюдается.

Изучение анамнеза показало, что с рождения отмечается синдром гипервозбудимости.

Тестирование родителей показало, что совместная жизнь совершенно не удовлетворяет.

2. Калюжный М. Во время процедуры анкетирования спокоен. Поведение адекватно ситуации. Правильно понимает цель экспериментальной работы. Охотно делится своими переживаниями. С должным интересом и серьезностью относится к оценке результатов. Имеется адекватная эмоциональная реакция на успех и неудачи в работе. На вопросы анкеты отвечает быстро и легко. Отмечаются элементы утомляемости.

В ходе тестирования по методике Басса-Дарки показал следующие результаты:

1. физическая агрессия - 99 баллов (при визуальном наблюдении не проявлялось);

2. вербальная агрессия - 72 балла;

3. косвенная агрессия - 78 баллов;

4. негативизм - 40 баллов;

5. раздражение - 54 балла;

6. подозрительность - 66 баллов;

7. обида - 39 балла;

8. чувство вины - 44 балла.

Индекс агрессивности (ИА): 63,3 балла.

Индекс враждебности (ИВ): 52,2 балла.

Индекс агрессивности и индекс враждебности очень высок.

Тестирование по методике Хека-Хесса показало наличие невроза (31 балл).

Опросник Силбергера по оценке агрессии показал ярко выраженные состояние и черту агрессии, наблюдается контроль агрессии.

Изучение анамнеза показало, что с рождения отмечается синдром гипервозбудимости, смешанный тетрапарез, синдром повышенной нервно - рефлекторной возбудимости, ранний восстановительный период.

Тестирование родителей по методике «Родительское отношение» показало, что по шкале «принятие - отвержение» взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. По методике «Биополе семьи» выявлено, что родители находятся на грани развода, семейная жизнь - неудовлетворительная.

3. Найденов А. В беседе вял, формален. Выполняет предложенные задания без должного интереса. Не обнаруживает эмоциональной реакции на успех и неуспех в работе.

Вместе с тем при выполнении экспериментальных заданий наблюдаются такие периоды, когда он как бы «перестает думать» (сидит молча, прекратив выполнение задания). Требуется вмешательство, чтобы вернуть его к прерванной деятельности.

Визуальные наблюдения за рамками исследования показали, что периоды «затишья» сменяются бурными проявлениями эмоций.

В ходе тестирования по методике Басса-Дарки показал следующие результаты:

1. физическая агрессия - 88 баллов (при визуальном наблюдении не проявлялось);

2. вербальная агрессия - 72 балла;

3. косвенная агрессия - 65 баллов;

4. негативизм - 40 баллов;

5. раздражение - 54 балла;

6. подозрительность - 77 баллов;

7. обида - 52 балла;

8. чувство вины - 44 балла.

Индекс агрессивности (ИА): 75 баллов.

Индекс враждебности (ИВ): 64,5 баллов.

Индекс агрессивности и индекс враждебности самый высокий из всего класса.

Тестирование по методике Хека-Хесса показало наличие невроза (31 балл).

Опросник Силбергера по оценке агрессии не показал ярко выраженные состояние агрессии.

Изучение анамнеза показало, что отклонений и ярких проявлений не наблюдалось.

Тестирование родителей по шкале «принятие - отвержение» показало, что родительское отношение неустойчивое, по методике «Биополе семьи» наблюдаются неустойчивые, напряженнее взаимоотношения родителей.

Заключение

Неустойчивость социально-экономической ситуации в современном обществе, снижение уровня жизни, кризис института семьи, навязчивая пропаганда насилия средствами массовой информации, отход современной школы от патриотического и нравственного воспитания, кризис культурных и нравственных ценностей общества ведут к росту агрессивных проявлений среди детей и подростков.

С одной стороны, в молодежных группировках насилие над другой личностью становится нормой, демонстрируемой со страниц газет и экранов телевидения - с другой стороны, отмечается рост аутоагрессии, проявляющейся в суицидальных исходах подростков. Резкое увеличение числа подростков, страдающих токсико- и наркозависимостью, проникновение агентов распространения наркотиков в образовательные учреждения становится реальной проблемой для педагогов и школьных психологов.

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». В настоящее время большинством исследователей принимается следующее определение: «Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)».

Наиболее приемлемыми для определения наличия, вида и уровня агрессивности школьника являются методы наблюдения, экспертных оценок и анкетирования.

Метод наблюдения является ведущим. Наблюдения психолога и педагога за поведением детей на уроках и во время внешкольных мероприятий дает богатые данные. При наблюдении поведения ребенка можно воспользоваться критериями, которые разработали американские психологи М. Алворд и П. Бейкер. Если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных ниже признаков, можно предположить, что ребенок агрессивен.

Признаки наличия агрессии у ребенка:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Метод экспертных оценок позволяет определить уровень агрессии ребенка в процессе наблюдения за ним различными экспертами. Экспертами могут являться люди, работающие с ребенком или тесно общающиеся с ним и имеющие возможность наблюдать за его поведением в различных ситуациях. Это могут быть учителя - предметники, классный руководитель, тренер секции, руководитель кружка, родители, старшие братья т.д.

Задача школьного психолога и педагога - расширить поведенческий репертуар ребенка, научить его управлять проявлениями своих эмоций, сдерживать их, но и в то же время в приемлемых формах своевременно отреагировать негативные эмоции, видеть и понимать чувства других людей. Сделать это можно во время психологических тренингов, в ходе которых моделируются сложные, конфликтные, фрустрирующие ситуации.

Как видно из предшествующего обзора проблемы становления агрессивного поведения, коррекционная работа требует деятельности педагога и психолога не только с самим подростком, но и изучения и иногда и работы с его социальным окружением.

Итак, значимыми фигурами для анализа являются следующие:

1. Родители подростка. Необходимо изучить жизненную историю и сложившийся к настоящему моменту стиль их взаимоотношений с ребенком, между собой, их собственное состояние и стереотипы реагирования на жизненные проблемы, ценностно-оценочное отношение к агрессии как способу разрешения проблем, конфликтов, достижения желаемого, проявления собственного состояния.

2. Считают ли они своего ребенка агрессивным? Видят ли в этом проблему?

3. Какова семейная ситуация: кто живет вместе, материальное состояние семьи, уровень образования, социальный статус.

4. Учителя. Необходимо выяснить, не являются ли действия учителей провокационными. Как разные педагоги оценивают данного ребенка?

5. Подросток. Исследование его личности, агрессивности, ее причин различными методами.

6. Одноклассники и другие значимые сверстники. Взаимодействие с ними поможет понять некоторые причины агрессивного поведения ребенка.

Кому нужно оказывать помощь? Правило психологической работы гласит: тому, кто обратился к психологу.

Кто может обратиться к психологу?

1. Учителя и администрация школы. В этом случае, прежде всего, следует рассмотреть вопрос о том, в чем их проблема в общении с данным подростком. В число мероприятий также следует включить, прежде всего, лекции, семинары и тренинги для учителей.

2. Родители подростка. Аналогично, следует выяснить, прежде всего, в чем их проблема в общении с их ребенком и предложить занятия и тренинг для них.

3. Подросток. В этом случае психолог выясняет, в чем он сам видит проблему, изучает ситуацию в семье и в школе и предлагает систему мер для подростка, но также проводит необходимые, возможные и целесообразные мероприятия с педагогами и с родителями, а возможно, и с классом в целом.

4. Запрос класса. Звучит как «у нас класс недружный», «мы все время ссоримся» или «уберите от нас этого Иванова, он всем жить мешает». Работа начинается с групповых обсуждений в классе, социометрии, социальных упражнений, наблюдений, а также бесед с учителями.

5. Задача поставлена самим психологом школы. Психолог наблюдает детей, и может самостоятельно сделать вывод о том, что тот или иной подросток нуждается в его помощи.

Какие формы и средства коррекционной работы есть у психолога?

Наиболее распространенным является психоаналитический взгляд на агрессию и агрессивное поведение как выражение внутреннего ситуативного дискомфорта или наличия глубинных личностных проблем. Соответственно, коррекция агрессивного поведения строится как индивидуальная терапия.

Можно предложить различные групповые упражнения для снятия напряжения, повышения доверия ребенка к группе, снятия агрессии, развития навыков сотрудничества и т.п. Эти упражнения могут использоваться как отдельные, а могут быть частью тренинговой программы.

Для подростков разработаны и рекомендуются тренинговые программы по управлению своим гневом, формированию навыков общения и сотрудничества и т.п. Их можно использовать в зависимости от того, какие конкретные причины агрессивного поведения подростка удалось установить.

При проведении тренинговой работы по социализации агрессии психологу необходимо помнить о необходимости разделения ответственности за результаты тренинговой работы с подростками. Такая позиция взрослого мобилизует школьников на плодотворную работу. Сделать это наиболее оптимально на первом занятии во время принятия правил и высказывания ожиданий от тренинговой работы.

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб, Питер,1999.

2. Асмолов А.С. Психология личности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

3. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: ЮВЕНТУС, 1991.

4. Бандура А. Подростковая агрессия. М.: Эксмо-Пресс, 2000.

5. Буянов М. ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвящение, 1988.

6. Бэрон Р., Ричардсон Д. "Агрессия", "Питер", С.-Петегбург, 1999.

7. Бютнер К. "Жить с агрессивными детьми", М, "Педагогика", 1991.

8. Варга А.Я. "Структуры и типы родительского отношения ", диссертация на степень кандидата психологических наук, М., МГУ,- 1987.

9. Винникотт Д.В. "Маленькие дети и их матери", М.,- 1998.

10. Гайда В., Захаров В. Психологическое тестирование.- СПб.: Питер,- 2004.

11. Гейци Э.Д. Психодиагностика. - Новосибирск: НГПУ,- 2001.

12. Гурович К.М., Борнеева Е.М. Введение в психодиагностику - М.: Просвещение,- 1998.

13. Гурьева В.А. Психопатология подросткового возраста. Томск, Изд-во Томского гос-го ун-та,- 1994.

14. Дармодехин С.В. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. М.: Педагогика,- 1999.

15. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - СПб.: Питер,- 1999.

16. Кон И. Психология ранней юности. М.: Психологическая служба, 1991.

17. Крысько В.Г. Социальная психология. - М.: ВЛАДОС, 2001.

18. Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические тесты. - Петрозаводск: Селена, 1996.

19. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - СПБ.: Питер, 2000.

20. Лоренс В. Об агрессии. - М.,- 2000.

21. Майерс Д. Социальная психология. - М.: Инфра-М.,- 2001.

22. Можчинская Ю.Б. Агрессивность подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб, Питер,- 1999.

23. Молодцова Т. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов н/Д, изд-во гос-го ун-та, 1997.

24. Немов Р.С. Психология: В 3 т. - М.: ВЛАДОС, 2004. - Т.3.

25. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996.

26. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Форум, 1999.

27. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005.

28. Петрова М.М. Педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

29. Психология и педагогика. / Под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 1999.

30. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004.

31. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 1987.

32. Психология современного подростка. Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Психологическая служба, 1997.

33. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2004.

34. Пэррет Л. Подросток и его проблемы. СПб, Питер, 2002.

35. Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб.: Питер, 1999.

36. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. М.: Педагогика, 1994.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС,- 1996.

38. Роджерс К. Клиент - центрированная терапия. - М.: Рефлбук,- 1997.

39. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса,- 2000.

40. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков. Сб. науч. статей. Под. ред. С.К. Короленко М.: из-во МГУ, 1996.

41. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М.: Просвещение, 1988.

42. Столяренко Л.Д. Основы педагогики. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

43. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

44. Фурманов П.Л. Детская агрессивность. - М.: Проспект, 2001.

45. Шостром Э. Антикарнеги, или Человек-манипулятор. - М.: ВЛАДОС, 2003.

46. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.: ВЛАДОС, 1996.

47. Якушев С.С. Педагогика. М.: Юнити, 2003.

48. Яровой Б.Н. Основы педагогики. М.: Логос, 2004.