Эволюция представлений о труде в процессе исторического развития

Развитие профориентации в России, СССР и РФ

Для проверки нашего критерия -- свободы выбора -- можно выдвинуть следующее предположение: чем больше в данном обще-стве реальной свободы, тем в большей степени в этом обществе развита профориентация. Попробуем выделить основные вехи, в истории нашей страны начиная с конца XIX в., а также основные вехи развития профориентации.

Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897 г. (но только в годы Первой мировой войны подобные службы приобрели государственный статус). Уже в известном «Кающемся энциклопедисте» (1900) был раздел, специально посвященный выбору профессии и даже выделены четыре типичных варианта выбора:

1) согласно семейным традициям (что было распростра-нено в тогдашней патриархальной России);

2) случайный, необ-думанный выбор;

3) выбор по призванию;

4) выбор по расчету.

В дореволюционной России издавались журналы, где была инфор-мация о профессиональных учебных заведениях («Студенческий аль-манах», «Адрес-календарь» и др.). Еще задолго до официального открытия профориентационных служб в Санкт-Петербурге профес-сор Н. Киреев безвозмездно помогал молодым людям в выборе фа-культета и специализации в университете, а чуть позже М. А. Рыб-никова и И. А. Рыбников перенесли эту инициативу в гимназии.

В дореволюционной России вызревали демократические сво-боды (было «модным» считаться революционером, все общество жило ожиданиями перемен), создавалась социально-экономиче-ская база для развития страны, но известно также, что в плане социальных, гражданских и политических свобод имелись силь-нейшие проблемы. Например, более чем у 40% призывников в период Первой мировой войны были зафиксированы следы порок, а за период с 1905 по 1912 гг. было казнено около 3 млн. человек, не согласных со столыпинскими реформами (появились даже тер-мины «столыпинский галстук» -- веревка на шее, «столыпинские тройки», казнившие без суда и следствия и др.). Примечательно и то, что за 1905--1906 гг. крестьяне сожгли 2 тыс. усадеб помещиков из 30 тыс. К сентябрю 1917 г. иностранный капитал контролировал 90--95 % богатств империи. Даже по официальным данным, в тог-дашней России не менее 43 % детей не доживали до пятилетнего возраста. Каждый год в России от голода, болезней, эпидемий, отравлений умирало не менее 4,4 млн. детей. За период с 1891 до 1913 гг. от голода, болезней и эпидемий умерло не менее 7 млн. че-ловек в «больших городах» и по 0,5--0,7 млн. ежегодно в «малых городах» по всей империи.

Таким образом, в условиях сильного ограничения свобод профори-ентации в России еще не было, но социально-экономические, психо-лого-педагогические и даже духовные условия для этого вызревали.

В Советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации были важнейшими темами марк-систской идеологии. При ЦИТе (Центральном институте труда, открытом в 1921 г. по прямому указанию В. И.Ленина) была со-здана лаборатория, занимавшаяся вопросами профориентации. Проблемы профориентации стали разрабатываться во Всеукраинском институте труда (Харьков), в лаборатории по выбору про-фессии при психофизиологическом отделении Казанского бюро НОТ, в Московском институте профзаболеваний им. Обухова и в других учреждениях. Еше в 1922 г. в Наркомате РСФСР был рас-смотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору про-фессии. Активно занималась вопросами профориентации молоде-жи Н. К. Крупская.

В мае 1924 г. появилась первая лаборатория профконсультации, организованная по инициативе А. Ф. Кларка при Ленинградском институте по изучению мозга. В апреле 1927 г. по ходатайству Ин-ститута мозга и благодаря энергичной поддержке его директора В. М. Бехтерева Наркомтруд организует при этом институте пер-вое в СССР Бюро профконсультации. За 1927--1928 гг. обследова-но 2700 подростков, а за последующие 5 лет -- 7 млн. 600 тыс. чело-век.

В 1928 г. организуются Бюро по профконсультации в Свердлов-ске, Ростове-на-Дону, Иваново-Вознесенске, Брянске, Киеве и Одессе, а в 1929 г. -- в Перми, Ярославле, Шахтах. За период с 1930 по 1933 гг. открыто 47 бюро профконсультации. Сразу же стали готовить профконсультантов. В школах вопросами профо-риентации (профотбора) занимались педологи. В 30-е гг. Цент-ральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС стала разрабатывать систему школьной профориентации. В 1932 г. создан штаб по координации исследований проблем школьной профориентации.

Как видим, в период нэпа и в начале 30-х гг. профориентация активно развивалась (что бы ни говорили историки-популисты, но в РСФСР была реальная свобода, особенно если сравнивать молодую Советскую Россию со многими другими тогдашними «ци-вилизованными» странами, где существовала еще колониальная система, расизм и апартеид, где «негров и цветных» еще не пус-кали в «приличные» места и т.д.).

Но уже в 1936 г. вышло печально знаменитое постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса». Заметим, что наступление на гуманитарные науки нача-лось именно с профориентации. Именно она оказалась самой уяз-вимой перед лицом ущемления свобод (и прежде всего, свободы выбора). В 1937 г. -- отмена трудового обучения в школе и резкое свертывание профориентационной работы (что-то похожее про-исходит и сейчас в РФ). Таким образом, в период сталинского то-талитаризма профориентацию, реально связанную с проблемати-кой свободы выбора, просто запретили.

Только в конце 50-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации. В 60-е гг. (в период хрущевской «оттепели») была организована группа профориен-тации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР (руко-водитель А. Н. Волковский), открыта лаборатория профориента-ции в НИИ психологии в Киеве (руководитель Б. А. Федоришин); организован Научно-исследовательский институт трудового обу-чения и профориентации при Академии педагогических наук СССР - НИИ ТОиПО АПН СССР (руководитель А. М. Голомшток). Таким образом, в период хрущевской «оттепели», т. е. в пе-риод возрождения некоторых демократических свобод в стране -- явное возрождение профориентации. К сожалению, из-за долгого перерыва в развитии профориентации профориентационные разработки оставались еще на довольно простом (и даже примитив-ном) уровне.

В годы брежневского правления (с середины 60-х гг. до середи-ны 80-х гг.) профориентацию не запрещали, но уровень разрабо-ток еще более понизился. Это было время, когда на официальном уровне призывали: «Всем классом на ферму!», «... на завод!», «...на комсомольскую стройку!». В таких призывах на первом месте ока-зывались не интересы личности, а интересы народного хозяйства и обороноспособности страны. В итоге в этот период профориен-тация стала деградировать.

Правда, уже с середины 80-х гг. в стране даже на официальном и партийном уровнях стала вызревать потребность в существен-ных изменениях, и прежде всего, в плане увеличения свобод. В 1984 г. вышло постановление ЦК КПСС «Основные направле-ния реформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое место уделялось развитию трудового обучения и проф-ориентации молодежи. В период горбачевской «перестройки» в этом направлении было сделано довольно много:

· создано более 60 региональных центров профессиональной ориентации молодежи (ЦПОМ), а в районах -- множество пунк-тов профконсультации -- ПКП (в Госкомтруде СССР все это ку-рировал О.П.Апостолов, много сделавший для возрождения оте-чественной профориентации, а фактически и для становления школьной психологической службы, о чем многие сейчас как-то забывают...);

· на базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов (заметим, что в тогдашнем СССР практических пси-хологов в массовом порядке еще не готовили);

· в школах ввели курс «Основы производства. Выбор профес-сии» (заметим, что это также был один из первых психологиче-ских курсов в школе!);

· наметился переход к более качественной работе (хотя опыта было мало, но он быстро приобретался);

· в итоге в 1986 г. была создана реальная государственная служ-ба профориентации молодежи с перспективой дальнейшего со-вершенствования.

Явный рост свободы в обществе вызвал резкое возрождение и раз-витие школьной профориентации.

На смену горбачевской «перестройке» пришла эпоха «демо-кратических преобразований», начавшаяся в августе 1991 г. За этот период также было сделано немало:

· в 1992 г. вышел Закон «Об образовании РФ» и сразу же резко сократилось финансирование школы и особенно профориента-ции (к этому времени многие «умные и образованные» люди уже «поняли», что есть вещи более важные, чем образование и какая-то там профориентация, связанная со свободой выбора и самооп-ределением...);

· в 1991 г. вышел Закон «О занятости населения», где школь-ную профориентацию не запрещали, но она из школы фактиче-ски переводилась в службы занятости (заметим, что в США для работы в бюро по трудоустройству требования к подготовке спе-циалистов заметно ниже, чем для специалистов, оказывающих помощь школьникам при планировании ими своей карьеры);

· к сожалению, школьная профориентация была почти разру-шена, что усугублялось неясностью с ее подчинением: Минобра-зования России от профориентации фактически отказалось, а в Минтруде России и в подчиненных ему службах занятости насе-ления «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга» (по принципу: «школа не в нашем ведении»);

· к счастью, отдельные местные начальники (власть) иногда поддерживали руководителей оставшихся центров профориента-ции молодежи, т. е. не дали им «погибнуть» в условиях социально-экономического абсурда;

· к счастью, некоторые руководители центров занятости насе-ления все-таки делегировали своих профконсультантов в близле-жащие школы, где они работали со старшеклассниками, получая зарплату в Минтруде (за это таких руководителей не раз наказы-вали, но, видимо, профессиональная совесть у кого-то все-таки осталась);

· один из примеров невнимания к школьной профориентации -- Второй съезд школьных психологов в Перми в 1995 г., в про-граммных материалах которого не было ни одного упоминания о профориентации и профессиональном самоопределении, но много места и времени было уделено психокоррекции, психодиагностике, психотерапии и модному тогда «экономическому образова-нию» (это в условиях развала производства и всеобщего воров-ства!). Хотя понятно, что и психодиагностика, и психокоррекции, и психотерапия имеют смысл лишь тогда, когда они помогают человеку самоопределиться;

· как это ни удивительно, но профориентация частично пере-кочевала и в коммерческие структуры в виде «профотбора персо-нала». К сожалению, это также свидетельство некоторой прими-тивизации профориентационной работы. Еще в 20-е гг. Г. Мюнстенберг говорил, что со временем профотбор должен постепен-но заменяться профконсультацией. В варианте же коммерческого профотбора в большинстве случаев используются явно неадекват-ные тесты (идет банальное «охмурение» клиентов-претендентов и собственного руководства), но самое печальное, что такой проф-отбор практически исключает выход на серьезный уровень про-фессионального и личностного самоопределения (претендент -- это лишь «обследуемый с помощью тестов»). Таким образом, сей-час у профориентации не самые лучшие времена, но ее все-таки не запрещают...

С окончанием «эпохи Ельцина» появились новые надежды на возрождение отечественной профориентации. К 2000 г. в некото-рых городах стали активнее проводиться конференции по пробле-мам развития школьной профориентационной службы и подго-товке молодежи к самоопределению в условиях переходного пе-риода. Правда, появились и первые признаки нового беспокой-ства, например, разговоры о сокращении финансирования мучи-тельно создававшихся до этого (часто на обломках центров проф-ориентации молодежи) служб занятости населения. Но ведь в ус-ловиях «стабильного» развала производства и свобода самоопре-деления реально сокращается.

В итоге получается, что в 30-е гг. профориентацию запрещали политическими способами, в 70--80-е гг. -- бюрократическими, а сейчас (в эпоху «расцвета демократии») -- экономическими (по-чти не финансируют). Все это позволяет нам убедиться, что суще-ствует определенная зависимость периодов расцвета профессиональ-ного самоопределения от уровня реальной свободы выбора для боль-шинства населения данного общества. А это означает, что сама проф-ориентация (и конкретные методы профориентационной помо-щи) должна планироваться и осуществляться с учетом этого об-стоятельства. Например, если уровень реальной свободы самооп-ределения в обществе невысок, то это отражается и на позиции многих клиентов, и на позиции самих профконсультантов, по-рождая особые проблемы, связанные с осознанием себя как субъек-та (или не-субъекта) самоопределения, с желанием (или нежела-нием) понять то, что происходит вокруг, т. е. понять, в «про-странстве» каких смыслов приходится самоопределяться.

Общая логика развития профориентации в странах с высокой психологической культурой

Если обратиться, к примеру Франции, то можно условно выде-лить следующие этапы развития профориентации -- этапы смены основных акцентов в работе [6]: в 20-е гг. акцент делался на трудо-устройстве (последствия войны, безработица); в 40--50-е гг. -- оп-ределение профпригодности клиентов с помощью тестов (эпоха глобального «тестологического бума»); с 70-х гг. преобладающим направлением стало «воспитание у молодежи способности само-стоятельно делать выбор». Интересно, что уже в 60--70-е гг. в рам-ках «борьбы с тестоманией» стали появляться даже специальные частные бюро, где будущих клиентов обучали, как «лучше» и «пра-вильнее» отвечать на вопросы тестов и в итоге в более выгодном свете представать перед работодателями.

В настоящее время в странах с пока еще невысокой психологи-ческой культурой процветает тестирование (в более развитых стра-нах стараются переносить акцент на индивидуальные профконсультации).

Что касается американской профориентации и «психологии ка-рьеры», то там уже к концу 70-х гг. на теоретическом уровне наме-тился отход от массированной психодиагностики, в то время как на практике в основном продолжают заниматься тестированием учащихся.

Правда, в последние годы даже в странах с развитыми психо-логическими службами вновь намечается некоторый возврат к поголовному тестированию. Объясняется это не столько появле-нием каких-то новых достоверных тестов, сколько устоявшимся представлением многих начальников, заказчиков и клиентов, что только тесты -- это и есть настоящее научное средство помощи в выборе профессии. Даже в разработке самих тестов приходится «подыгрывать» потенциальным клиентам и заказчикам. В этой связи А. Г. Шмелев отмечает: «Любому новому тесту, каким бы он ни был передовым в научном отношении, в этих условиях очень трудно конкурировать с "классическими" методиками, по которым на-коплена огромная методическая литература. Даже новые компью-терные тесты, обладающие массой объективных достоинств (на-пример, гибкими возможностями настройки на конкретного ис-пытуемого -- свойствами так называемого "адаптивного тестиро-вания"), с трудом пробивают себе дорогу и до сих пор не могут сравниться в популярности с "классическими" методиками. Не слу-чайно многие образцы современных компьютерных тестов являют-ся не более чем компьютерными версиями существовавших до них буклетных, или "карандашно-бумажных" методик».

В данной ситуации проще немного «подыграть» клиенту, на-чальнику или заказчику, чем переубеждать его, тем более что тесты все-таки позволяют решать ряд задач. При грамотном исполь-зовании они могут дать определенную информацию о клиенте, с их помощью легко формировать мотивацию клиента на самопо-знание и т. п.

Вероятно, современным профконсультантам все-таки следует готовить себя к неизбежности использования профориентационных тестов хотя бы для того, чтобы не «осложнять себе жизнь» в бесполезных «выяснениях отношений» с клиентами и начальни-ками, а больше времени, таланта и сил уделять творческому под-ходу к своей работе.

Список используемой литературы:

1. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М.: «Академия», 2005. - 480 с.