Неустойчивое, или переменное, биополе - 9-15 баллов. Такие показатели дают супруги, частично разочарованные в совместном проживании, испытывающие некоторое напряжение.

Неопределенное биополе - 16-22 балла. В нем отмечаются некоторые «возмущающие» факторы, хотя в целом преобладает позитивная энергетика.

Устойчивое положительное биополе - 23-35 баллов.

По данным методикам были протестированы родители подростков. Первая методика позволяет выявить отношение родителей к ребенку, вторая - взаимоотношение родителей между собой. Полученные результаты представлены далее.

2.4 Анализ результатов и их интерпретации

Результаты анкетирования выявления уровня тревожности представлены в таблице 2



Таблица 2

Результаты анкетирования агрессии

№	Фамилия, имя	Методики	Уровень
		Басса-Дарки	Хека-Хесса	Силбергера
		ИА	ИВ
1	2	3	4	5	6	7
1	Балакова С.	П	П	30	П П - повышенный уровень агрессии; Н - низкий уровень агрессии; СР - средний уровень агрессии (как правило связан с переходным периодом).	высокий
2	Бочаров А.	Н	П	22	СР	средний
3	Воробьев С.	Н	П	17	СР	средний
4	Гамбург Е.	П	П	29	П	высокий
5	Гамбург К.	П	П	34	П	высокий
6	Горст Д.	П	П	30	П	высокий
7	Гуляева Н	Н	Н	10	Н	низкий
8	Дольников Ю	П	П	35	П	высокий
9	Ильиных С.	Н	Н	20	СР	средний
10	Илюшин В.	П	Н	20	СР	средний
11	Калюжный М.	Н	П	31	П	высокий
12	Карстов В.	Н	Н	14	СР	средний
13	Колунов К.	Н	Н	9	Н	низкий
14	Кулаков Д.	П	П	26	П	высокий
15	Курганская Н.	Н	Н	7	Н	низкий
16	Линева М.	Н	Н	19	СР	средний
17	Митина И.	Н	Н	22	СР	средний
18	Михаэль Л.	П	П	29	П	высокий
19	Могутов Д.	П	П	27	П	высокий
20	Найденов А.	П	П	31	П	высокий
21	Салматов И.	П	П	30	П	высокий
22	Юрина Е.	Н	Н	11	Н	низкий
23	Якушев А.	П	П	26	П	высокий

Таким образом, высокий уровень агрессии - 12 человек (52%);

средний уровень - 7 человек (30%);

низкий уровень - 4 человека (18%).

Графически данные представлены в гистограмме 1.

Таким образом, в процессе выявления уровня агрессии, были получены данные, которые показали, что более половины учеников класса имеют высокий уровень агрессии.

Одной из причин появления агрессивных реакций может быть внутренняя неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. Для детей статус определяется целым рядом факторов:

Гистограмма 1. Уровень агрессии

- внешняя привлекательность, аккуратность, высокий уровень развития гигиенических навыков, опрятность;

- организаторские способности;

- широта кругозора;

- позитивная оценка взрослого и т. д.

И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже -- отвергают его, то агрессивность, простимулированная обидой, ущемленным самолюбием, будет направляться на обидчика, на того или тех, кого ребенок считает причиной своего бедственного положения. Усугубляться такая ситуация может приклеиванием ярлыка «плохой, драчун, грубиян» и т. п. со стороны взрослого. Иногда агрессивность является способом привлечения внимания окружающих, причина ее -- неудовлетворенная потребность в общении и любви.

В таблице 3 приведены данные анкетирования родителей по методике «Диагностика семейных отношений» и «Биополе семьи».

Таблица 3

Диагностика семейных отношений

№	Фамилия, имя	Методики
		Родительское отношение	Биополе семьи
		Принятие - отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам
1	2	2	3	4	5	6	7
1	Балакова С.	12	3	4	7	6	8
2	Бочаров А.	20	5	4	5	3	18
3	Воробьев С.	23	4	3	3	2	17
4	Гамбург Е.	18	5	4	3	3	10
5	Гамбург К.	21	5	5	4	5	10
6	Горст Д.	23	4	7	6	4	13
7	Гуляева Н	26	6	7	5	2	25
8	Дольников Ю	21	5	4	5	3	10
9	Ильиных С.	23	4	7	6	4	17
10	Илюшин В.	18	4	5	3	4	21
11	Калюжный М.	7	3	3	4	7	7
12	Карстов В.	21	6	3	5	3	17
13	Колунов К.	29	7	6	4	3	29
14	Кулаков Д.	19	5	4	5	3	15
15	Курганская Н.	25	8	6	5	2	32
16	Линева М.	24	4	7	6	4	10
17	Митина И.	22	4	5	3	2	9
18	Михаэль Л.	14	3	7	6	4	8
19	Могутов Д.	12	6	5	3	4	5
20	Найденов А.	20	5	4	3	5	10
21	Салматов И.	13	7	4	2	7	8
22	Юрина Е.	28	8	6	4	3	30
23	Якушев А.	7	3	3	7	6	7

Таким образом, можно увидеть, что большинство родителей, которые были тестированы, показали высокую степень «отвержения» детей. Графически данные по состоянию внутрисемейных отношений представлены на гистограмме 2.

Из представленной гистограммы видно, что только у 17% (4 семьи) имеются устойчивые положительные отношения и именно у детей, чьи родители считают, что их семейная жизнь положительна имеют низкий уровень агрессии.

Таким образом, после проведения диагностики детей и их родителей, можно сделать вывод, что неблагоприятные отношения внутри семьи и неудовлетворительные отношения к ребенку влияют на уровень агрессии детей.

Гистограмма 2. Внутрисемейные отношения

Для составления подробных психологических заключений были выбраны ученики, показывающие наибольшую степень агрессии и невротизма.

1. Балакова С. Охотно рассказывает о себе, многословна, жалоб в процессе беседы не высказывает. С готовностью принимает участие в анкетировании, но по ходу эксперимента комментирует каждый встречающийся вопрос.

Приступая к работе, заранее уверена в правильности своих решений. После похвалы экспериментатора прекращает работу и начинает подробно рассказывать о своих способностях. На отрицательную оценку экспериментатора проявляет повышенную возбудимость. Общий темп работы достаточно высок.

В ходе тестирования по методике Басса-Дарки показала следующие результаты:

1. физическая агрессия - 88 баллов;

2. вербальная агрессия - 80 баллов;

3. косвенная агрессия - 65 баллов;

4. негативизм - 60 баллов;

5. раздражение - 45 баллов;

6. подозрительность - 55 баллов;

7. обида - 52 балла;

8. чувство вины - 33 балла.

Индекс агрессивности (ИА): 77,6 баллов.

Индекс враждебности (ИВ): 53,5 балла.

Таким образом, можно сказать о том, что индекс агрессивности, как и индекс враждебности очень высок.

Тестирование по методике Хека-Хесса показало наличие невроза (30 баллов).

Опросник Силбергера по оценке агрессии показал ярко выраженные состояние и черту агрессии, контроля агрессии почти не наблюдается.

Изучение анамнеза показало, что с рождения отмечается синдром гипервозбудимости.

Тестирование родителей показало, что совместная жизнь совершенно не удовлетворяет.

2. Калюжный М. Во время процедуры анкетирования спокоен. Поведение адекватно ситуации. Правильно понимает цель экспериментальной работы. Охотно делится своими переживаниями. С должным интересом и серьезностью относится к оценке результатов. Имеется адекватная эмоциональная реакция на успех и неудачи в работе. На вопросы анкеты отвечает быстро и легко. Отмечаются элементы утомляемости.

В ходе тестирования по методике Басса-Дарки показал следующие результаты:

1. физическая агрессия - 99 баллов (при визуальном наблюдении не проявлялось);

2. вербальная агрессия - 72 балла;

3. косвенная агрессия - 78 баллов;

4. негативизм - 40 баллов;

5. раздражение - 54 балла;

6. подозрительность - 66 баллов;

7. обида - 39 балла;

8. чувство вины - 44 балла.

Индекс агрессивности (ИА): 63,3 балла.

Индекс враждебности (ИВ): 52,2 балла.

Индекс агрессивности и индекс враждебности очень высок.

Тестирование по методике Хека-Хесса показало наличие невроза (31 балл).

Опросник Силбергера по оценке агрессии показал ярко выраженные состояние и черту агрессии, наблюдается контроль агрессии.

Изучение анамнеза показало, что с рождения отмечается синдром гипервозбудимости, смешанный тетрапарез, синдром повышенной нервно - рефлекторной возбудимости, ранний восстановительный период.

Тестирование родителей по методике «Родительское отношение» показало, что по шкале «принятие - отвержение» взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. По методике «Биополе семьи» выявлено, что родители находятся на грани развода, семейная жизнь - неудовлетворительная.

3. Найденов А. В беседе вял, формален. Выполняет предложенные задания без должного интереса. Не обнаруживает эмоциональной реакции на успех и неуспех в работе.

Вместе с тем при выполнении экспериментальных заданий наблюдаются такие периоды, когда он как бы «перестает думать» (сидит молча, прекратив выполнение задания). Требуется вмешательство, чтобы вернуть его к прерванной деятельности.

Визуальные наблюдения за рамками исследования показали, что периоды «затишья» сменяются бурными проявлениями эмоций.

В ходе тестирования по методике Басса-Дарки показал следующие результаты:

1. физическая агрессия - 88 баллов (при визуальном наблюдении не проявлялось);

2. вербальная агрессия - 72 балла;

3. косвенная агрессия - 65 баллов;

4. негативизм - 40 баллов;

5. раздражение - 54 балла;

6. подозрительность - 77 баллов;

7. обида - 52 балла;

8. чувство вины - 44 балла.

Индекс агрессивности (ИА): 75 баллов.

Индекс враждебности (ИВ): 64,5 баллов.

Индекс агрессивности и индекс враждебности самый высокий из всего класса.

Тестирование по методике Хека-Хесса показало наличие невроза (31 балл).

Опросник Силбергера по оценке агрессии не показал ярко выраженные состояние агрессии.

Изучение анамнеза показало, что отклонений и ярких проявлений не наблюдалось.

Тестирование родителей по шкале «принятие - отвержение» показало, что родительское отношение неустойчивое, по методике «Биополе семьи» наблюдаются неустойчивые, напряженнее взаимоотношения родителей.

Для выявления тесноты связи между агрессий и семейными отношениями воспользуемся корреляционным анализом - коэффициентом ранговой корреляции по Ч.Спирмену Волкова Е.Ф. Статистические методы экспериментальной психологии. - Новосибирск, 2003. - 92с..

Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту и направление корреляционной связи между следующими рядами переменных:

- двумя признаками, измеренными в одной и той же группе испытуемых;

- двумя групповыми иерархиями или профилями переменных;

- индивидуальной и групповой иерархиями признаков;

- двумя индивидуальными иерархиями.

r_s =1 - (6 Ч УdІ) / (N (NІ-1)), где (1)

r_s - коэффициент ранговой корреляции Спирмена;

N - число сравниваемых пар величин двух переменных;

dІ - квадрат разностей рангов этих величин.

Число сравниваемых пар должно соответствовать неравенству 5< N ? 40.

Алгоритм вычисления r_s:

1. Табулировать все первичные результаты.

2. Присвоить каждому результату ранг. Если в ранжируемом ряду встречаются одинаковые величины, то для них находят среднее значение ранга. Ранжирование проводится отдельно для переменных X и Y (первая и вторая методика).

3. Вычислить разность рангов для каждой пары значений X и Y (R_X-R_Y = d).

4. Возвести значения разности рангов в квадрат.

5. Суммировать результаты, полученные после возведения в квадрат разностей рангов.

6. Полученный результат подставить в формулу (1) Головина Г.М., Крылов В.Ю., Савченко Т.Н. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. - М.: Институт психологии РАН, 1995.

Для более удобного вычисления воспользуемся вспомогательной таблицей Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб: Питер, 2001. (табл. 4).

Таблица 4

Вспомогательная таблица для расчета коэффициента корреляции по Спирмену

№	Xi	Yi	RX	RY	| d |	dІ
1	30	8	18	5	13	169
2	22	18	10,5	18	7,5	57,75
3	17	17	6	16	10	100
4	29	10	15,5	10	5,5	30,25
5	34	10	22	10	12	144
6	30	13	18	13	5	25
7	10	25	3	20	17	289
8	35	10	23	10	13	169
9	20	17	8,5	16	7,5	57,75
10	20	21	8,5	19	10,5	110,25
11	31	7	20,5	2,5	18	324
12	14	17	5	16	11	121
13	9	29	2	21	19	361
14	26	15	12,5	14	1,5	2,25
15	7	32	1	23	22	484
16	19	10	7	10	3	9
17	22	9	10,5	7	3,5	12,25
18	29	8	15,5	5	10,5	110,25
19	27	5	14	1	13	169
20	31	10	20,5	10	10,5	110,25
21	30	8	18	5	13	169
22	11	30	4	22	18	324
23	26	7	12,5	2,5	10	100
	У = 3448

Xi - результат каждого i-того испытуемого по методике X;

Yi - результат каждого i-того испытуемого по методике Y;

R_X - присвоенные значения рангов результатам методики X;

R_Y - присвоенные значения рангов результатам методики Y;

| d | - модуль значения разности рангов (R_X-R_Y);

dІ - квадрат разностей;

УdІ - сумма квадратов разностей.

Подставим получившуюся сумму в формулу (1) для выяснения коэффициента ранговой корреляции:

r_s =1 - (6 Ч УdІ) / (N (NІ-1)) = 1 - (6 Ч 3448) / (23 (23² - 1))=1-20688/12144 = - 0,7

Таким образом, на основании таблицы 4, мы получили следующие результаты:

- вид корреляции по тесноте связи - частичная;

- степень взаимосвязи - высокая, тесная между агрессией и семейными отношениями;

- вид корреляции по направленности - отрицательная;

- характер взаимосвязи - обратно пропорциональная взаимосвязь.

Объективно, надежность коэффициента корреляции зависит от его величины, от числа пар X и Y, для которых он был подсчитан и от качества обработки результатов.

Статистическую значимость полученного коэффициента корреляции можно определить с помощью таблицы 5. В первом столбце (N) указывается число пар результатов X и Y, для которых определен коэффициент корреляции. Второй и третий столбцы - это показатели уровня значимости (0,05 и 0,01).



Таблица 5

Критические значения выборочного коэффициента корреляции рангов по Спирмену Практикум по общей экспериментальной психологии./В.Д. Балин, В.К. Гайда. - СПб: Питер, 2000

N	Р	N	Р	N	Р
	0.05	0.01		0.05	0.01		0.05	0.01
5	0.94	-	17	0.48	0.62	29	0.37	0.48
6	0.85	-	18	0.47	0.60	30	0.36	0.47
7	0.78	0.9*	19	0.46	0.58	31	0.36	0.46
8	0.72	0.88	20	0.45	0.57	32	0.36	0.45
9	0.68	0.83	21	0.44	0.56	33	0.34	0.45
10	0.64	0.79	22	0.43	0.54	34	0.34	0.44
11	0.61	0.76	23	0.42	0.53	35	0.33	0.43
12	0.58	0.73	24	0.41	0.52	36	0.33	0.43
13	0.56	0.70	25	0.39	0.51	37	0.33	0.43
14	0.54	0.68	26	0.39	0.50	38	0.32	0.41
15	0.52	0.66	27	0.38	0.49	39	0.32	0.41
16	0.50	0.64	28	0.38	0.48	40	0.31	0.40

По таблице «Критические значения выборочного коэффициента корреляции рангов» для коэффициента ранговой корреляции Спирмена мы получили следующие результаты:

количество испытуемых = 23 человек;

р (0,05) = 0,42; р (0,01) = 0,53; r_s = 0,7, т.е. р (0,05) < р (0,01) < r_s

Таким образом, мы можем говорить о том, что полученный коэффициент корреляции статистически значим, то есть существует связь между агрессией и семейными отношениями.



Заключение

Неустойчивость социально-экономической ситуации в современном обществе, снижение уровня жизни, кризис института семьи, навязчивая пропаганда насилия средствами массовой информации, отход современной школы от патриотического и нравственного воспитания, кризис культурных и нравственных ценностей общества ведут к росту агрессивных проявлений среди детей и подростков. С одной стороны, в молодежных группировках насилие над другой личностью становится нормой, демонстрируемой со страниц газет и экранов телевидения - с другой стороны, отмечается рост аутоагрессии, проявляющейся в суицидальных исходах подростков. Резкое увеличение числа подростков, страдающих токсико- и наркозависимостью, проникновение агентов распространения наркотиков в образовательные учреждения становится реальной проблемой для педагогов и школьных психологов Реан А. А. Психология изучения личности. - СПб.: Питер, 1999..

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». В настоящее время большинством исследователей принимается следующее определение: «Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)» Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005..

Наиболее приемлемыми для определения наличия, вида и уровня агрессивности школьника являются методы наблюдения, экспертных оценок и анкетирования.

Метод наблюдения является ведущим. Наблюдения психолога и педагога за поведением детей на уроках и во время внешкольных мероприятий дает богатые данные. При наблюдении поведения ребенка можно воспользоваться критериями, которые разработали американские психологи М.Алворд и П.Бейкер. Если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных ниже признаков, можно предположить, что ребенок агрессивен.

Признаки наличия агрессии у ребенка:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Метод экспертных оценок позволяет определить уровень агрессии ребенка в процессе наблюдения за ним различными экспертами. Экспертами могут являться люди, работающие с ребенком или тесно общающиеся с ним и имеющие возможность наблюдать за его поведением в различных ситуациях. Это могут быть учителя - предметники, классный руководитель, тренер спортивной секции, руководитель кружка, родители, старшие братья и сестры и т.д.

Задача школьного психолога и педагога - расширить поведенческий репертуар ребенка, научить его управлять проявлениями своих эмоций, сдерживать их, но и в то же время в приемлемых формах своевременно отреагировать негативные эмоции, видеть и понимать чувства других людей. Сделать это можно во время психологических тренингов, в ходе которых моделируются сложные, конфликтные, фрустрирующие ситуации.

Как видно из предшествующего обзора проблемы становления агрессивного поведения, коррекционная работа требует деятельности педагога и психолога не только с самим подростком, но и изучения и иногда и работы с его социальным окружением.

Итак, значимыми фигурами для анализа являются следующие:

1. Родители подростка. Необходимо изучить жизненную историю и сложившийся к настоящему моменту стиль их взаимоотношений с ребенком, между собой, их собственное состояние и стереотипы реагирования на жизненные проблемы, ценностно-оценочное отношение к агрессии как способу разрешения проблем, конфликтов, достижения желаемого, проявления собственного состояния.

2. Считают ли они своего ребенка агрессивным? Видят ли в этом проблему?

3. Какова семейная ситуация: кто живет вместе, материальное состояние семьи, уровень образования, социальный статус.

4. Учителя. Необходимо выяснить, не являются ли действия учителей провокационными. Как разные педагоги оценивают данного ребенка?

5. Подросток. Исследование его личности, агрессивности, ее причин различными методами.

6. Одноклассники и другие значимые сверстники. Взаимодействие с ними поможет понять некоторые причины агрессивного поведения ребенка.

Кому нужно оказывать помощь? Правило психологической работы гласит: тому, кто обратился к психологу.

Кто может обратиться к психологу?

1. Учителя и администрация школы. В этом случае, прежде всего, следует рассмотреть вопрос о том, в чем их проблема в общении с данным подростком. В число мероприятий также следует включить, прежде всего, лекции, семинары и тренинги для учителей.

2. Родители подростка. Аналогично, следует выяснить, прежде всего, в чем их проблема в общении с их ребенком и предложить занятия и тренинг для них.

3. Подросток. В этом случае психолог выясняет, в чем он сам видит проблему, изучает ситуацию в семье и в школе и предлагает систему мер для подростка, но также проводит необходимые, возможные и целесообразные мероприятия с педагогами и с родителями, а возможно, и с классом в целом.

4. Запрос класса. Звучит как «у нас класс недружный», «мы все время ссоримся» или «уберите от нас этого Иванова, он всем жить мешает». Работа начинается с групповых обсуждений в классе, социометрии, социальных упражнений, наблюдений, а также бесед с учителями.

5. Задача поставлена самим психологом школы. Психолог наблюдает детей, и может самостоятельно сделать вывод о том, что тот или иной подросток нуждается в его помощи Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005..

Какие формы и средства коррекционной работы есть у психолога?

Наиболее распространенным является психоаналитический взгляд на агрессию и агрессивное поведение как выражение внутреннего ситуативного дискомфорта или наличия глубинных личностных проблем. Соответственно, коррекция агрессивного поведения строится как индивидуальная терапия. Основными компонентами такой терапии становятся осознание и реагирование агрессии в воображаемом плане, игровой ситуации или на неживых объектах. Однако в настоящее время уже существуют факты, которые говорят о том, что уровень агрессии не снижает, а скорее усиливает вымещение гнева на неодушевленных предметах, вербальные атаки.

Можно предложить различные групповые упражнения для снятия напряжения, повышения доверия ребенка к группе, снятия агрессии, развития навыков сотрудничества и т.п. Эти упражнения могут использоваться как отдельные, а могут быть частью тренинговой программы Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. - М.: Просвещение, 1988..

Для подростков разработаны и рекомендуются тренинговые программы по управлению своим гневом, формированию навыков общения и сотрудничества и т.п. Их можно использовать в зависимости от того, какие конкретные причины агрессивного поведения подростка удалось установить Крысько В.Г. Социальная психология. - М.: ВЛАДОС, 2001..

При проведении тренинговой работы по социализации агрессии психологу необходимо помнить о необходимости разделения ответственности за результаты тренинговой работы с подростками. Такая позиция взрослого мобилизует школьников на плодотворную работу. Сделать это наиболее оптимально на первом занятии во время принятия правил и высказывания ожиданий от тренинговой работы.



Список литературы

1. Абраменкова В.В. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб, Питер,1999.

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб: Питер, 2001.

3. Асмолов А.С. Психология личности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

4. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: ЮВЕНТУС, 1991.

5. Бандура А. Подростковая агрессия. М.: Эксмо-Пресс, 2000.

6. Буянов М.И. ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвящение, 1988.

7. Бэрон Р., Ричардсон Д. "Агрессия", "Питер", С.-Петегбург, 1999

8. Бютнер К. "Жить с агрессивными детьми", М, "Педагогика", 1991

9. Варга А.Я. "Структуры и типы родительского отношения ", диссертация на степень кандидата психологических наук, М., МГУ, 1987г.

10. Винникотт Д.В. "Маленькие дети и их матери", М., 1998г.

11. Волкова Е.Ф. Статистические методы экспериментальной психологии. - Новосибирск, 2003.

12. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2004.

13. Гейци Э.Д. Психодиагностика. - Новосибирск: НГПУ, 2001.

14. Гурович К.М., Борнеева Е.М. Введение в психодиагностику - М.: Просвещение, 1998.

15. Гурьева В.А. Психопатология подросткового возраста. Томск, Изд-во Томского гос-го ун-та, 1994.

16. Дармодехин С. В. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. М.: Педагогика, 1999 г.

17. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - СПб.: Питер, 1999.

Ковалев С.В. "Психология семейных отношений. М., 1983г.

18. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Психологическая служба, 1991

19. Психология и педагогика. / Под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 1999.

20. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004.

21. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 1987.

22. Психология современного подростка. Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Психологическая служба, 1997 г.

23. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2004.

24. Пэррет Л. Подросток и его проблемы. СПб, Питер, 2002.

25. Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб.: Питер, 1999.

26. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. М.: Педагогика, 1994.

27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996.

28. Роджерс К. Клиент - центрированная терапия. - М.: Рефлбук, 1997.

29. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000.

30. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков. Сб. науч. статей. Под. ред. С.К. Короленко М.: из-во МГУ, 1996.

31. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М.: Просвещение, 1988.

32. Столяренко Л.Д. Основы педагогики. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

33. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

34. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.: ВЛАДОС, 1996.

35. Якушев С.С. Педагогика. М.: Юнити, 2003.

36. Яровой Б.Н. Основы педагогики. М.: Логос, 2004.