Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушением интеллекта

Опыт был проведен повторно с увеличением времени показа картинок почти в два раза - до 42 миллисекунд. Оказалось, что взрослым этого времени было вполне достаточно для правильного узнавания всех предъявленных изображений. Ученики массовой школы узнали почти все предметы (95%), ученики же вспомогательной школы узнали лишь около половины предметов (55%).

Эти эксперименты убедительно доказали, что темп зрительных восприятий у умственно отсталых детей замедлен. Очень вероятным представляется замедленность у умственно отсталых детей всех других видов восприятий.

Замедленность темпа восприятий сочетается у умственно отсталых детей со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Исследование М. М. Нудельмана показало, что в одном и том же видимом через окно городском пейзаже умственно отсталые дети «усматривали» меньше предметов, чем нормальные дети. Это дает основание И. М. Соловьеву говорить о том, что многопредметный участок действительности оказывается для умственно отсталых малопредметпым [46].

Эта слабость обозрения объясняется особенностями движения взора. То, что нормальные дети видят сразу, олигофрены - последовательно (И. М. Соловьев). Умственно отсталый ребенок, осматривая окрестности или улицу, по которой идет, меньше замечает, меньше видит, чем его сверстник-нормальный ребенок. Узость восприятия мешает умственно отсталому ребенку ориентироваться в новой местности в непривычной ситуации.

Там, где нормальный ребенок, обозревая все происходящее, сразу выделяет главное и ориентируется в ситуации, умственно отсталый ребенок долго не может уловить смысла происходящего и нередко оказывается дезориентированным. И. М. Соловьев отмечает, что при обозрении действительности олигофрены плохо усматривают связи и отношения между объектами [46] .

Исследования Э. А. Евлаховой показали, что умственно отсталые дети не различают выражения лиц людей, изображенных на картинках. Вообще, понимание сюжетных картин и пейзажей, или, как говорят, «чтение» картин, представляет значительную трудность для умственно отсталых детей: они не понимают перспективы, не различают светотени, частичных перекрытий и т. д. Эти факты подводят нас ко второй существенной особенности ощущений и восприятий умственно отсталых детей, а именно к их выраженной недифференцированности [20] .

Данные многих экспериментальных исследований говорят о том, что умственно отсталые дети плохо различают сходные предметы при их узнавании. Так, например, по данным Е. М. Кудрявцевой, ученики I класса вспомогательной школы принимают белку за кошку, компас - за часы и т. п.
Экспериментальное исследование Ж. И. Шиф было посвящено изучению того, как умственно отсталые дети различают цвета и их оттенки. Исследование показало, что в тех условиях, в которых нормальные дети объединяют в одну группу только сходные цвета, умственно отсталые дети объединяют в одну и ту же группу множество мало сходных оттенков [41]. При узнавании предметов (исследование М. М. Нудельмана) умственно отсталые дети считали одинаковыми такие предметы, которые фактически были неодинаковыми. Они не подмечали тех мелких различий, распознование которых было доступно их нормальным сверстникам [47].

И. М. Соловьев, различающий понятия «неспецифическое узнавание предмета» и «специфическое узнавание предмета», обнаружил у умственно отсталых детей выраженные затруднения при необходимости осуществить специфическое узнавание. Это значит, что при узнавании им легче отнести воспринятый предмет категории рода, чем к категории вида. Им, например, легче увидеть в вошедшем во двор человеке просто дядю, а не соседа, почтальона или садовника. Эти дети относят к квадратам и треугольники, и прямоугольники, и ромбы, так как это фигуры с углами [46] .

Наконец, последней, наиболее выраженной особенностью восприятия умственно отсталых детей является инактивность этого психического процесса. Глядя на какой-нибудь предмет, умственно отсталый ребенок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета. Так, например, когда умственно отсталому ребенку показывают карандаш и спрашивают: «Что это такое?» - он может ответить, что это карандаш, и отвернуться от него, сочтя вопрос исчерпанным; в ответ на тот же вопрос его сверстник из массовой школы охотно расскажет, что это красный, граненый, толстый, впервые очиненный карандаш.

Недостаточная активность восприятия умственно отсталых детей особенно отчетливо обнаруживалась в опытах К. И. Вересотской. К. И. Вересотская предъявляла детям картинки. Некоторые из них показывались детям в обычном положении, другие (вперемежку) - повернутыми на 90° или 180°. Такие перевернутые изображения правильно узнавались учениками массовой школы. Ученики же вспомогательной школы либо не могли узнать эти изображения, либо ошибочно принимали их не за то, чем они были в действительности. Умственно отсталым детям не хватало той активности восприятия, которая необходима для мысленного распознавания положения предмета в пространстве, для его мысленного «переворачивания».

Они очень часто узнавали в картинке, показанной им «вниз головой», какой-либо иной предмет, находящийся якобы в обычном, правильном положении в пространстве. Эти факты свидетельствуют о недостаточной активности восприятия умственно отсталых детей [43].

Интересны также исследования более сложных форм восприятия. Так, в исследовании Э. С. Бейн изучен общеизвестный в психологии феномен константности восприятия (сохранение восприятия величины объектов при их различной удаленности от глаз) у умственно отсталых детей. Оказалось, что хотя в основном эта закономерность, т. е. константность восприятия, сохраняется, но все же она значительно меньше, чем у нормальных сверстников. Эта недостаточная константность мешает детям хорошо ориентироваться в пространственном расположении предметов. О том же нарушении сложного восприятия свидетельствуют и данные К. И. Вересотской, доказывающие, что умственно отсталые дети недостаточно воспринимают глубину изображений на картинках [47] .

Об инактивном характере восприятия свидетельствует и неумение умственно отсталых всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь от ненужных в данный момент яркую и привлекательных сторон воспринимаемого.

Рассматривая сюжетную картинку, они часто неправильно ее толкуют, руководствуясь первым случайным впечатлением. Способность к активному, критическому рассматриванию и анализу содержания ситуации вырабатывается у них с трудом. При обучении чтению у детей часто возникает дурная привычка угадывать замысел слова по нескольким буквам.

Все объекты реальной действительности существуют в пространстве и времени. В процессе восприятия пространства человек познает форму, величину, направление, местоположение объекта. Восприятие пространства зависит от остроты зрения, поля зрения, глазомера и других физиологических особенностей.

Таким образом, узость, ограниченность зрительного восприятия мешают учащимся с нарушением интеллекта ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке, долго не могут уловить смысл происходящего и зачастую оказываются дезориентированными. Глядя на какой-либо объект, умственно отсталые школьники не стремятся основательно разобраться в его свойствах и особенностях; у них нет потребности всматриваться, анализировать и сопоставлять его с другими объектами; они плохо устанавливают связи и отношения между предметами или их частями. В результате восприятие и понимание окружающего оказываются упрощенными и искаженными. Восприятием умственно отсталого ребенка необходимо руководить. Этим детям требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.

Выводы по I главе:

Развитие восприятия в - это сложный, многоаспектный процесс, который способствует тому, чтобы ребенок все точнее, четче отображал окружающий мир, научался различать нюансы действительности и благодаря этому мог успешнее адаптироваться в ней.

Недостаточность познавательной активности, слабость ориентировочной деятельности - это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга у умственно отсталых детей. Недостаточность внимания, особенно произвольного, отмечается многими исследователями, что связано с недоразвитием волевых качеств у таких детей. Для них характерна неспособность распределения внимания между различными объектами. Для умственного отсталого ребенка свойственна узость зрительного восприятия. Они склонны отождествлять в некоторой мере сходные предметы. Нарушение пространственной ориентировки - одно из ярко выраженных дефектов. Процессы памяти умственно отсталых детей характеризуются многими особенностями. Умственно отсталые дети обычно пользуются непроизвольным запоминанием. Не имея ни повреждений слуха, ни отклонений в строении речевых органов, эти дети овладевают речью
замедленно. Для умственно отсталых детей характерно использование
наглядно-действенной формы мышления. Детям свойственно резкое
отставание в развитии эмоций, нестабильность чувств, крайний характер
проявлений радости, огорчения, веселья.

Узость, ограниченность зрительного восприятия мешают учащимся с нарушением интеллекта ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке, долго не могут уловить смысл происходящего и зачастую оказываются дезориентированными. Глядя на какой-либо объект, умственно отсталые школьники не стремятся основательно разобраться в его свойствах и особенностях; у них нет потребности всматриваться, анализировать и сопоставлять его с другими объектами; они плохо устанавливают связи и отношения между предметами или их частями. В результате восприятие и понимание окружающего оказываются упрощенными и искаженными. Восприятием умственно отсталого ребенка необходимо руководить. Этим детям требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.

Глава 2 Развитие зрительного восприятия у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта

2.1 Организация и проведение исследования развития зрительного восприятия

Для изучения развития зрительного восприятия у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта мы провели исследование на базе МСКОУ СКОШ №3 8 вида г. Комсомольск-на-Амуре. В экспериментальном исследовании участвовало 9 детей 6 «А» класса с нарушением интеллекта. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На первом этапе исследования (констатирующем) мы изучили личное дело каждого ребенка, ознакомились с диагнозом (биографический метод), подобрали методики и провели диагностическое исследование, направленное на выявление уровня развития зрительного восприятия у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта.

На втором этапе исследования (формирующем) нами был подобран и применен комплекс специальных коррекционно-развивающих игр и упражнений на развитие зрительного восприятия детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта не только в урочной, но и во внеурочной деятельности.

Третий этап (контрольный) был направлен на выявление динамики развития зрительного восприятия детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта.

С целью изучения развития зрительного восприятия детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта, использовали комплексный тест M.Frostig «Оценка уровня развития зрительного восприятия» Зрительное восприятие состоит из большого числа функций, поэтому тест представляет комплексную систему для оценки различных сторон зрительного восприятия, таких, как:

Зрительно-моторная координация (субтест 1) включает проведение непрерывной прямой, кривой и изогнутой под различными углами линий от заданного начала к заданному концу границами или по заданному образцу.

Фигуро-фоновое различение (субтест 2) включает нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур. В заданиях использованы пересечения фигур и «скрытые» геометрические фигуры.

Постоянство очертаний (субтест 3) включает опознание центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, тона, текстуры и расположение в пространстве. Для опознания в качестве центральной предлагаются круг и квадрат.

Положение в пространстве (субтест 4) включает узнавание повернутых и перевернутых геометрических фигур, групп фигур и букв в сериях.

Пространственные отношения (субтест 5) включают анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий различной длины и углов.

Комплексный субтест (субтест 6) включает анализ фигур с последующим дорисовыванием их частей согласно заданному образцу.

При проведении исследования мы использовали следующие материалы:

1. Тестовый материал и демонстрационные карточки.

Тестовый материал включает задания по всем шести субтестам.

Демонстрационные карточки с изображением равностороннего треугольника, квадрата, прямоугольника, ромба, круга, овала, полукруга, креста, пятиугольной и шестиугольной звезд. Карточки необходимы при проведении 2-го и 3-го субтестов.

2. Хорошо заточенные простой (М или 2М) и цветные карандаши. Можно использовать фломастеры.

3. Стол или парта надлежащей высоты с достаточно большой и ровной поверхностью. Если поверхность неровная, ребенок, проводя линию, будет обводить неровности, которые есть на столе. Очень важны освещение рабочего места и вентиляция помещения, а также шумовая изоляция и отсутствие отвлекающих факторов.

При обследовании перед каждым ребенком мы клали тестовый материал и карандаши инструктировали детей: «Сейчас мы с тобой будем рисовать. Внимательно слушай задание и выполняй его так, как я буду говорить. Выполнение каждого задания начинай только по моей команде. Когда ты закончишь выполнять задание, положи карандаш на стол и жди инструкцию к следующему. Если ты не понял задание, спроси сразу, чтобы не сделать ошибок». Эту инструкцию повторяли по мере необходимости.

Субтест 1

Оборудование: тестовый материал, простой карандаш.

Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Не отрывай карандаш от бумаги при выполнении всех заданий. Тестовый лист не верти».

В течение всего субтеста исследователь постоянно контролирует, чтобы ребенок не отрывал карандаш от бумаги, не вертел лист, так как при повороте листа вертикальные линии становятся горизонтальными, и наоборот. Если ребенок упорно старается перевернуть лист, то результат этого задания не учитывается. При выполнении заданий, в которых даны направления движения, необходимо следить, чтобы испытуемый проводил линии в заданном направлении. Если он проводит линии в обратном направлении, результат выполнения задания не учитывается.

Задание 1. Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Нарисуй прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно ровнее. Закончив, отложи карандаш.

Задание 2. Здесь нарисованы две вертикальные линии (показать). Найди середину первой линии, а затем -- второй. Нарисуй прямую линию от середины первой полосочки до середины второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 3. Посмотри: вот нарисована дорожка (показать). Тебе нужно нарисовать прямую линию от начала до конца дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не задевала края дорожки. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 4. Здесь нарисованы тоже точка и звездочка. Тебе их нужно соединить, проведя прямую линию сверху вниз.

Задание 5. Проведи прямую линию сверху вниз, не отрывая карандаш от бумаги, и соедини середину верхней полосочки с серединой нижней.

Задание 6. Проведи вертикальную прямую линию посередине дорожки сверху вниз. Не задевай края дорожки, закончив, отложи карандаш.

Задание 7. Сейчас тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем точно такие же фигуры нарисовать самому. Рисуй их так, как ты их видишь, постарайся правильно передать форму и размер фигуры.

Фигуру обводи и рисуй только в заданном направлении и старайся не отрывать карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 8. Сейчас тебе необходимо обвести предложенный рисунок по прерывистой линии, но линию вести надо только в том направлении, в каком показывает стрелка.

Как только ты дорисовал до «перекрестка», смотри, куда показывает стрелка, и в том направлении рисуй дальше. Линия должна закончиться на звездочке (показать). Не отрывай карандаш от бумаги. Не забывай, что лист нельзя вертеть. Закончив, отложи карандаш.

Субтест 2

Оборудование: тестовый материал, цветные карандаши (фломастеры) для каждого ребенка, демонстрационные карточки с изображением равностороннего треугольника, прямоугольника, креста, полукруга, пятиугольной и шестиугольной звезд, ромба и овала.

Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Не отрывай карандаш от бумаги. Держи карандаш справа от линий фигуры. Закончив работу, отложи карандаш».

Демонстрационные карточки (далее ДК) предъявляются ребенку на определенное время, затем убираются. Фигура на ДК не должна предъявляться так, как она нарисована в тестовом задании. Например: демонстрируя треугольник, нужно показать его не так, как изображено в задании. Следите, чтобы ребенок старался выполнить задание одной сплошной линией, т.е. не отрывал карандаш от бумаги.

Задание 1. Сейчас мы будем находить знакомые фигуры и обводить их. Ты знаешь, что значит обвести фигуру? (Если ребенок не знает, необходимо объяснить и показать.) Посмотри внимательно на карточку. Здесь нарисован треугольник. А теперь на рисунке найди и обведи цветным карандашом спрятанный там треугольник.

Задание 2. Посмотри: на карточке нарисован прямоугольник. А теперь найди его на этом рисунке и обведи.

Задание 3. А на этой карточке ты видишь крест. Найди его на рисунке, который перед тобой, и обведи.

Задание 4. А на этой карточке ты видишь полукруг. Найди его на рисунке и обведи.

Задание 5. Посмотри: здесь нарисована шестиугольная звезда (ДК). А теперь посмотри на рисунок задания. Здесь тоже нарисованы две шестиугольные звезды, но они перепутаны между собой. Возьми два любых цветных карандаша и обведи одну звезду одним цветом, а другую -- вторым. Обводи внимательно, не торопись.

Задание 6. Посмотри на карточку, на ней нарисована пятиугольная звезда (ДК). А теперь посмотри на рисунок задания. Здесь тоже нарисованы такие звезды. Сколько их? Четыре, но они все перепутаны. Возьми четыре цветных карандаша и попробуй «распутать» звезды: обведи каждую из них своим цветом. Будь внимателен и старайся обводить каждую звезду непрерывной линией. Закончив, отложи карандаш.

Задание 7. Посмотри на рисунок задания. Здесь изображен круг, а внутри него, среди полосок, спрятано несколько ромбов (покажите детям ДК). Возьми цветной карандаш и обведи столько ромбов, сколько найдешь.

Задание 8. В этом круге спрятаны овалы (покажите детям ДК). Постарайся их найти на своем рисунке и обвести.

Здесь можно сделать 5--10-минутный перерыв.

Если ребенок сильно устал, то прервите работу и продолжите ее на другой день.

Субтест 3

Оборудование: тестовый материал, два цветных карандаша, демонстрационные карточки с изображением круга, квадрата. Дополнительно можно использовать карточки с изображением прямоугольника, ромба и овала.

Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не верти, старайся обвести фигуру одной непрерывной линией». Демонстрационные карточки предъявляются лишь на время объяснения, затем убираются. Время выполнения задания не ограничивается.

Задание 1. Сейчас перед тобой новое задание. Посмотри: на листе нарисовано много различных фигур, но среди них есть квадраты (покажите ДК). Тебе нужно найти их как можно больше и обвести. Будь внимателен, не перепутай их с прямоугольниками (ДК) или ромбами (ДК). Не торопись, квадраты здесь есть большие и маленькие, белые и заштрихованные... Закончив, отложи карандаш.

Задание 2. А на тестовом листе тоже нужно найти и обвести фигур как можно больше, но кругов (покажите ДК).

Субтест 4

Оборудование: тестовый материал, простой карандаш.

Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не переворачивай, сходная с образцом фигура лишь одна, работай внимательно». Данный субтест проводится в достаточно быстром темпе. Необходимо следить, чтобы ребенок отмечал лишь одну фигуру, а не несколько, и не исправлял. Если он затрудняется выделить конкретное задание из тестового листа, можно закрыть последующие задания чистым листом бумаги.

Задание 1. Посмотри на первую строчку. Здесь нарисованы уголки. Они все изображены по-разному, но среди них есть один, нарисованный так же, как образец (нарисован отдельно, покажите его ребенку). Найди точно такой же уголок среди остальных и зачеркни его. Смотри внимательно, уголки очень похожи, но лишь один из них «правильный».

Задание 2. А здесь нужно найти точно такой же круг, как и на образце (покажите ребенку образец), и зачеркнуть его.

Задание 3. Следующее задание сложнее. Здесь нарисованы три фигуры, но они расположены не просто так, а в определенном порядке (покажите образец). Внимательно посмотри на них, найди точно такую же группу среди остальных и зачеркни ее.

Задание 4. Возьми следующий тестовый лист. Посмотри: на образце нарисованы два треугольника. Тебе нужно найти точно так же нарисованные фигуры среди остальных в сериях и зачеркнуть их.

Задание 5. А в этих заданиях образец -- буква. Найди такую же среди остальных букв и зачеркни ее.

Субтест 5

Оборудование: тестовый материал, простой карандаш.

Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не переворачивай и не верти, постарайся не отрывать карандаш от бумаги, не стирай, не исправляй».

Задания 1--8 (инструкция, приведенная ниже, для всех заданий аналогична). Посмотри внимательно на рисунок задания. Ты видишь фигуру (показать на рисунке). На что она похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам, т.е. каждая линия идет от одной точки к другой. Тебе нужно нарисовать такую же фигуру, соединяя линиями свободные точки. Будь внимателен, следи, от какой точки к какой идут линии. Закончив, отложи карандаш.

Субтест 6

Оборудование: тестовый материал, простой карандаш.

Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не вращай. Те линии, которые уже есть на рисунках, не обводи, дорисовывай только то, чего недостает». Если ребенку трудно выделить задание из тестового листа, последующие можно закрыть чистым листом бумаги.

Задание 1. Здесь нарисован квадрат (показать), а рядом не дорисованы пять квадратов, т.е. рисунок не закончен. Постарайся правильно дорисовать эти квадраты. Они должны соответствовать образцу. Не забывай: те линии, которые уже есть, обводить нельзя.

Задание 2. А здесь нужно дорисовать фигуры так, чтобы они не отличались от образца -- круга с крестом (показать). Будь внимателен.

Задание 3. Образец в этом задании похож на конверт (показать). Дорисуй незаконченные рисунки. Не торопись, не обводи уже нарисованные линии.

Задание 4. И последнее задание. Дорисуй неполные фигуры. Должен получиться ромб с уголком (показать).

Не забудьте похвалить ребенка за работу!

Критерии оценок выполнения заданий субтестов представлены в приложении 1. После тщательного анализа выполнения всех заданий каждого субтеста необходимо приступить к обработке полученных результатов, т.е. сложить все оценки заданий каждого субтеста и сумму их -- итог субтеста -- внести в таблицу.

Зная итог субтеста, можно по таблице «Возрастные нормативы выполнения субтестов» (Таб. 1) определить, соответствует ли уровень развития той или иной функции зрительного восприятия возрастным нормативам.

Таблица 1 Возрастные нормативы выполнения субтестов

Возрастной эквивалент (ВЭК	Итог субтеста	Общая сумма баллов
	1	2	3	4	5	6
7-9	8	14	9	2	5	14	52
9-11	10	16	11	3	6	16	62
11-13	14	20	15	5	8	20	82

2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования

Количественный анализ результатов детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта представлен в таблице 2 и диаграмме. (рис. 1)

Таблица 2. Оценка уровня развития зрительного восприятия детей с нарушением интеллекта (констатирующий этап)

ФИ ребенка	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4	Субтест 5	Субтест 6	Итог субтеста	Процент восприятия
Аня Б.	8	16	7	2	3	14	50	60,9
Оля К.	7	13	8	2	2	10	42	51,2
Илья К.	10	12	11	3	5	10	51	62,1
Маша М.	10	10	6	1	4	7	38	46,3
Оля Р.	11	9	9	1	0	8	38	46,3
Артем Р.	9	11	10	3	5	10	48	58,5
Богдан С.	5	8	10	2	5	10	40	48,7
Антон Ф.	8	14	11	2	2	12	49	59,7
Женя Ш.	8	12	9	1	2	14	46	56,1
Максимальный балл по субтесту	14	20	15	5	8	20	82

Как видно из таблицы 2 уровень развития зрительного восприятия у всех испытуемых ниже уровня развития по возрастным нормативам и соответствует уровню 7-9 летнего ребенка с нормальным развитием интеллекта.

В ходе исследования мы отметили плохое запоминание детьми конфигурации предложенных объектов и, соответственно, медленный темп, угадывание букв, возвратные движения глаз (Маша М., Оля Р., Женя Ш.).

Ряд детей продемонстрировал плохое выделение геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг -- овал, квадрат -- ромб -- прямоугольник) (Оля К., Илья К., Антон Ф., Женя Ш.).

Трудности формирования зрительного образа буквы, цифры, графического элемента: нарушено соотношение элементов, дети путали сходные по конфигурации буквы, цифры, писали лишние элементы или не дописывали элементы буквы, цифры (Маша М., Оля Р., Оля К.).

Трудности копирования букв, цифр, геометрических фигур (Маша М., Артем Р.). Все это указывает на недостаточное развитие зрительной памяти, связанной с трудностями зрительно-пространственного восприятия.

Результаты исследования показывают, что зрительное восприятие данных школьников характеризуется замедленностью и недостаточностью, фрагментарностью, неполноценностью, т.к. нарушены такие свойства восприятия, как предметность, структурность.

В большей мере эти недостатки проявляются при усложнении и ухудшении условий восприятия.

Особенностью обследованных детей с нарушенным интеллектом является неполная обработка входящей зрительной информации. Проблемы ребенка не обусловлены плохим зрением, но мозг перерабатывает не все сигналы. Чтобы та информация, которая была пропущена, перерабатывалась мозгом, она должна повториться несколько раз или же быть более интенсивной по воздействию

Кроме того, учащиеся испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно, если они перечеркнуты или перекрывают друг друга (Богдан С., Оля К.). Это дает основание предположить, что многие даже хорошо знакомые объекты могут не восприниматься учащимся с нарушением интеллекта, когда данные объекты видны в непривычном ракурсе.

Следовательно, влияние осложняющих факторов на зрительное восприятие детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта оказывает влияние на избирательность и константность зрительного восприятия, на сформированность наглядно-образных представлений.

Ряд детей продемонстрировал неспособность провести прямую линию (вертикальную, горизонтальную) (Аня Б., Богдан С), трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента (буквы, цифры, геометрической фигуры) (Оля К., Оля Р., Аня Б., Артем Р.), неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы) (Артем Р., Антон Ф., Оля К. Илья К.) при выполнении тестов указывает на недостатки развития зрительно - моторной координации, а именно: учащиеся недостаточно хорошо контролируют с помощью глаз то, что они делают руками.

Для хорошей слаженной работы обоих рук также нужна четкая координация между правой и левой рукой. Вроде бы это такая простая вещь - писать правой рукой, бумагу держать левой рукой. Однако, это не всегда легко и просто для Оли К., Артема Р., Маши М., Жени Ш.

У всех детей следует отметить медленный темп выполнения задания.

Для большей наглядности количественный анализ результатов исследования зрительного восприятия умственно отсталых детей представлен в рисунке 1.

Как показывает рисунок 1 у детей отсутствует предварительная зрительная ориентировка внимания на объект.

Характер ошибок свидетельствует о низком уровне развития таких свойств зрительного внимания, как концентрация и устойчивость.



Рисунок 1. Уровень развития зрительного восприятия детей с нарушением интеллекта на начальном этапе исследования.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у обследуемых детей замедлено восприятие, сложности зрительно-пространственной ориентации (зрительное запоминание и воспроизведение пространственных отношений происходит медленно и носит фрагментарный характер.

Также следует отметить нарушение механизмов целостности, предметности, осмысленности зрительного восприятия, что ведет к снижению уровня развития зрительного внимания, зрительной памяти, мышления. Недостаточно сформирована единая система «глаз- рука» и следствие - нарушение глазомера.

2.3 Формирующий этап исследования

Анализ результатов исследования зрительного восприятия детей с нарушением интеллекта показал ограничение или ухудшение способностей при выполнении заданий, требующих зрительного восприятия, что предопределило необходимость проведения формирующего этапа исследования. Зрительное восприятие состоит из большого числа функций, поэтому мы в работе использовали комплекс специальных коррекционно-развивающих игр и упражнений в урочной и во внеурочной деятельности.

При разработке комплекса мы опирались на исследования Василевской В. Я. , Головиной Т. П., Григорьевой Л.П. и др.

Основной целью комплекса коррекционно-развивающих игр и упражнений является развитие («доведение») до уровня потенциальных возможностей всех и каждого из школьников группы посредством использования специальных заданий двух видов:

- коррекционно-развивающие задания, построенные на учебном материале;

- коррекционно-развивающие задания, построенные на неучебном материале.

Задания первого вида предполагают усиление развивающего эффекта предполагаемого для усвоения учебного материала путем его определенной методической инструментовки. Такие задания мы проводили обычно при фронтальной работе с классом (группой) в тех случаях, когда из данных диагностики следовало, что большинству детей требуется специальная помощь по развитию того или иного психического процесса или коррекция их недостатков. Наиболее часто в этом ключе использовали игры и упражнения для развития зрительного восприятия, пространственной ориентации и коррекции их недостатков или развития и совершенствования тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук, зрительно-двигательной координации.

Второй вид заданий также включали в ткань уроков и, кроме того, использовали при организации детской деятельности во вторую половину дня (самоподготовка, воспитательский час, коррекционно-развивающие занятия с логопедом, психологом, развивающие занятия с родителями в условиях семьи и др.). Эти задания также зарекомендовали себя как действенное средство «подтягивания» развития детей. Частота обращения к тому или иному виду заданий диктовалась типичными для класса трудностями и индивидуальными потребностями умственно отсталых школьников.

Комплекс игр и упражнений мы составили в определенной последовательности: первоочередное развитие тех процессов, которые являются базовыми для других, и постепенное увеличение нагрузки на психические процессы в результате усложнения заданий. Игры, задания и упражнения для уроков мы подбирали из различных источников.

На данном этапе исследования мы использовали принципы, методы и приемы традиционной системы обучения с элементами метода М. Монтессори использовались методы и приемы развивающего обучения, игровых технологий. Главным принципом обучения был принцип коррекционно-развивающей направленности.

Комплекс представлен в приложении 2.

1. Игры на формирование у детей целостного образа предмета:

В них формируется целостный образ предмета, ребенок учитывает пространственное расположение деталей и их соотношение с другими частями целого.

2. Упражнения на совершенствование зрительного анализа, осмысленности восприятия:

· Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов.

· Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр.

· Узнавание зашумленных (перечеркнутых) или наложенных друг на друга изображений предметов, геометрических фигур, буквенного или цифрового материала.

· Нахождение заданной фигуры (буквы, цифры) в ряду других.

· Поиск отличий в сходных изображениях.

· Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей.

3. Упражнения на развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти

· Угадывание предметов или букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям.

· Различение правильно и зеркально изображенных буквенных и цифровых знаков.

· Нахождение сочетания букв (цифр) в ряду других.

· Сопоставление букв (цифр), выполненных разными видами печатного и рукописного шрифта.

· Выделение в предметах (геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей и группировка их на этой основе.

· Срисовывание по образцу фигуру или букву;

· Складывание из палочек фигуру (по образцу);

· Дополнение недостающего элемента фигуры или буквы;

· Соотнесение буквы с предметами (по представлению) (О - обруч, З - змея);

· Реконструирование буквы, добавляя элемент (например, из А -Л -Д).

4. Игры на развитие оперативной памяти

· Игра «Чего не стало»? (из 5-6 картинок). Перед ребенком размещают картинки (предметы) он должен запомнить их, затем взрослый что-то убирает, а ребенок, повернувшись, угадывает предмет.

· Запоминание и отбор картинок среди других (также с буквами, цифрами, фигурами);

· «Что изменилось»? (запоминание расположения).

· «Эхо» Крикните ребенку сначала одно слово, потом два, три (до шести). «Эхо» их повторяет.

· Игра «Фотоаппараты». Детям на секунду показывается карточка с любым изображением. Дети должны ее «сфотографировать», т.е. как можно подробнее описать изображение.

· Игра «Опиши соседа». Детям предлагается внимательно рассмотреть своего соседа, а затем с закрытыми глазами припомнить и описать его внешний вид.

Постепенно вводили упражнения, развивающие произвольное внимание при выполнении которых дети учатся удерживать внимание волевым усилием на задании важном, хотя и не слишком занимательном. Помимо способности к концентрации внимания развивали умение быстро переключать внимание с одного объекта на другой.

В задачах на концентрацию внимания учили детей произвольно сосредотачиваться на зрительных, слуховых впечатлениях и даже на внутренних ощущениях (дыхание, биение пульса и т.п).

· Игра «Волшебный круг»

Цель: Развивать навык сосредоточения.

Предлагаем детям направить лучик своего внимания на нарисованную круге звездочку (постарайтесь не отвлекаться, смотрите только на звездочку…) и удерживаем их внимание как можно дольше (от 10 до 30 секунд), затем переводим «лучик внимания» на червячка (время то же), затем на крестик…, затем на палочку…, наконец, в точку.

· Игра «Слухачи»

Цель: Развивать навык сосредоточения. Детям предлагаем послушать звуки, которые живут только в классной комнате, затем переключаем слуховое внимание на звуки, живущие внутри школы (исключая класс), затем - на звуки на территории школы (вне здания), затем - на звуки на дороге…

По окончании цепочки переключение слухового внимания обсудить с детьми все услышанные звуки.

· Игра «Угадай!»

Дети рассматривают и запоминают пять фигур одного размера. Фигуры закрываются. Учитель описывает одну из них и предлагает ребенку вновь рассмотреть фигуры и выбрать соответствующую описанию.

· «Разложи карточки».

У каждого ребенка набор карточек с изображением цифр, знаков и т.д. подобные карточки имеются и у учителя, которые он выставляет на наборном полотне. Дети рассматривают карточки, их расположение, запоминают и воспроизводят.

«День и ночь».

На доске 8-10 картинок.

Ночь! Дети закрывают глаза. Учитель переворачивает две картинки.

День! - дети открывают глаза.

Дети называют перевернутые картинки.

· «Запомни точки».

Вывешиваются плакаты и предлагаются задания: внимательно рассмотреть и запомнить расположение точек. Затем эти плакаты убираются, и дети по памяти воспроизводят увиденное.

Более сложный вариант упражнений на концентрацию внимания проводили в ограниченном лимите времени. Например: мы предлагали детям в короткий срок времени назвать все предметы на столе (или перечислить цвета всех предметов на столе), заменить как можно больше подробностей в чьем-либо костюме. В этих упражнениях дети постепенно переводят фокус своего внимания от более крупных предметов к деталям. Предлагали детям и более сложные задания на концентрацию внимания на незаметных и мало привлекательных предметах - кусочке стола, стула, пола, доски. Дети сосредотачивали свое внимание на счете необычных объектов: кожных борозд на подушечках пальцев, линий на ладони, волосков на участке кожи.

Попутно с концентрацией внимания у детей тренировали способность к его переключению (например, во время занятий предлагала переключить внимание со скрипа двери на дыхание). Использовали так же сложный вариант упражнения. Двое взрослых одновременно читали детям вслух разные книги, а дети попеременно переключали внимание с одного звука на другой. В конце обучения давали детям задание со сбивающим фактором, т.е. с помехоустойчивостью. Цель этих заданий - максимально сосредоточиться на цели и отстраняясь тем самым от помехи, выполнить задание без ошибок. Так, например игра «Делай как я». Я показывала детям ряд двигательных упражнений, которые они должны вслед за мной повторить. В то же время в поле зрения детей находится другой ведущий, который выполняет движения противоположные тому, что показываю я, и при этом привлекает к себе внимание репликами: «Смотрите на меня», «Делай то, что я говорю». Дети должны сосредоточиться только на моих действиях и пренебрегать отвлечения.

5. Игры на смысловое соотнесение.

Этот способ заключается в становлении связи между словом и картинкой.

Упражнение 1.

Детям предъявляются 6 картинок для запоминания. Одновременно зачитываются 6 слов, каждое из которых связано по смыслу с одной из картинок. Предлагается запомнить только слова к картинкам.

Упражнение 2.

Детям предлагается из разложенных перед ним картинок найти такую, которая помогла бы ему запомнить данное слово.

Упражнение на развитие смысловой памяти и логического мышления.

Детям предлагается 5-6 слов, ми необходимо придумать слова, связанными с ними по смыслу:

Мел гриб лопата лодка мех

Доска лес копать плыть мягкий

Игра «Зеркало».

Ведущий стоит в центре полукруга детей. Он демонстрирует разнообразные позы или движения. Дети повторяют за ним. Можно предложить повторять не то движение, которое выполняет ведущий в данный момент, а то, которое он делал до этого (движение с запаздыванием).

Детям очень понравился метод «Крокирование».

Упражнение.

«Рисуем слова» - подготовка к методу крокирования. Предлагаем детям к каждому слову, которое мы произносим сделать рисунок или набросок. Дети рисуют слова «Шифруют». Затем предлагаем вспомнить слова по рисункам.

Важным способом логического запоминания является классификация. Начали работу с детьми самых простых игр на группировку однородных предметов, познакомили с обобщенным названием групп. Например, игры «Чудесный мешочек», «Кто в домике живет», «Нам прислали подарки», «Поможем кукле», «Кто соберет скорее», «Разведчики».

После этого как дети научились осуществлять практическое действие отнесения и группировки, предложила словесные игры: «назови, что знаешь», «Продолжай», «Кто больше назовет», «назови одним словом».

Дети научились хорошо группировать предметы, анализируя их признаки. Операции обобщения и обозначения проводились с играх: «Четвертый лишний», «Найди что подходит», «Лото», «Не зевай». Затем предложили детям более сложные.

6. Игры на классификацию предметов.

· «Игра с обручами».

Расположить предметы (или фигуры) так, чтобы все округлые фигуры оказались внутри обруча.

· «Игра с двумя обручами».

Разложить карточки так, чтобы в ругу из черной линии были картинки с изображением диких животных, а в обруче из прерывистой линии - все маленькие животные.

· Игра «Раздели на группы».

Разделить фигуры на группы (по форме, размеру, цвету). Также мы использовали следующие игры-развлечения: Обмен одеждой

Дети садятся в круг и внимательно смотрят на одежду друг друга, стараясь запомнить, кто во что одет. Затем считалкой выбирают водящего и он выходит за дверь. Несколько детей меняются одеждой и зовут водящего. Он должен определить, на ком надеты чужие вещи и кому они принадлежат.

Рисунок на спине

Увлекательная забавная игра для семейного отдыха и для детского праздника. Сядьте кругом, предварительно прикрепив скотчем на спину каждого лист бумаги. Далее по принципу игры «Испорченный телефон» передаются на ухо слова друг другу. Слова должны быть не сложными, такими, чтобы их можно было изобразить. Например: дом, солнце, цветок, человек, стол и т. д. Но слова передаются в виде рисунка - на спине предыдущего человека нужно неотточенным карандашом нарисовать то, о чем сказал ведущий. Тот, на спине которого рисовали, должен понять, о чем идет речь, и нарисовать на спине своего соседа спереди то же самое и т. д. от игрока к игроку. Подсматривать нельзя! Когда все закончат рисовать - потеха обеспечена!

Рисуем по памяти.

Для любого количества играющих. Первый из игроков рисует на доске или мольберте домик. Следующий игрок запоминает рисунок, затем закрывает глаза, поворачивается вокруг себя и, не открывая глаз, дорисовывает к домику окошко, дверь, трубу или птицу на крыше. Что за рисунок получится в конце концов?

Острый глаз

Участникам игры предлагается рассмотреть какую-либо банку, миску или кастрюлю. Брать в руки нельзя. Затем возьмите лист бумаги и попробуйте выстричь крышки для банки так, чтобы они точно совпали с отверстием банки. Побеждает тот, у кого крышечка точно совпадёт с отверстием банки.

Краски

Выбирается водящий - «монах» и ведущий - «продавец». Все остальные играющие загадывают в тайне от «монаха» цвета красок. Цвета не должны повторяться.

Игра начинается с того, что водящий приходит в «магазин» и говорит: «Я, монах, в синих штанах, пришел к вам за краской краской». Продавец: «За какой?». Монах: (называет любой цвет) «За голубой». Если такой краски нет, то продавец говорит: «Иди по голубой дорожке, найдешь голубые сапожки, поноси, да назад принеси!». «Монах» начинает игру с начала. Если такая краска есть, то играющий, загадавший этот цвет, пытается убежать от «монаха», а тот его догоняет. Если догнал, то краской становится водящий, если нет, то краски загадываются вновь и игра повторяется.

Внимание! Розыск!

В эту игру играют не меньше 5 человек. Иначе не интересно. Ведущий говорит: Я разыскиваю подругу (друга). У неё голубые глаза, темные длинные волосы, она любит кошек и терпеть не может молоко. Тот, кто первым догадается, о ком из детей идет речь, становится ведущим. В игре с маленькими детьми допускается описывать одежду.

Какое что бывает?

Играя в эту игру, дети научатся сравнивать, обобщать свойства предметов и, наконец, понимать значение таких понятий как высота, ширина, длина; классифицировать предметы по форме, размеру, цвету. Сначала вопросы задает взрослый, а ребенок отвечает. Потом нужно дать возможность ребенку проявить себя. Примеры:?

- Что бывает высоким? (дерево, столб, человек, дом) Здесь уместно спросить, что выше - дерево или дом; человек или столб.?

- Что бывает длинным?(коротким)?

- Что бывает широким (узким)?

- Что бывает круглым ( квадратным)?

- В игру можно включать самые разные понятия: что бывает пушистым, мягким, твердым, острым, холодным, белым, черным и т.д.

«Скамейки».

Леонид Яхнин. (Нарисуйте разноцветные скамейки или выложите их из геометрических фигурок и сосчитайте. )

В нашем парке на аллейке

Разноцветные скамейки:

На коричневой скамейке

Две шумливые семейки.

На другой скамейке, белой,

Только девочка сидела.

А вблизи скамейки красной

Лег бульдог большой, опасный.

Бабушка сидит на синей,

На коленях кот в корзине.

Два рабочих взяли рейку -

Чинят желтую скамейку.

Мы усядемся с тобой

На скамейке голубой.

А на самой отдаленной,

На скамеечке зеленой -

Вырезные листья клена.

Всем хватило по скамейке

В нашем парке на аллейке.

Работу по развитию зрительного восприятия осуществляли в тесной связи с родителями детей. На родительских собраниях для родителей были проведены следующие тематические беседы:

1. Особенности восприятия умственно отсталых школьников 8-9 лет и его роль в учебной деятельности.

2. Совместная работа педагогов и родителей по развитию восприятия у школьников.

В помощь родителям оформлена книжка - ширма «Игры и упражнения на развитие зрительного восприятия детей с нарушением интеллекта». По окончанию формирующего этапа был проведён контрольный этап, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов с первоначальными данными.

2.4 Анализ результатов контрольного этапа исследования

Для проведения контрольного этапа исследования мы использовали комплексный тест M.Frostig «Оценка уровня развития зрительного восприятия».

Результаты исследования уровня зрительного восприятия детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта после проведения системы работы на формирующем этапе представлены в таблице 3 и диаграммах. (рис. 2, 3)

Таблица 3. Оценка уровня развития зрительного восприятия детей с нарушением интеллекта (контрольный этап)

ФИ ребенка	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4	Субтест 5	Субтест 6	Итог субтеста	Процент восприятия
Аня Б.	10	18	10	4	6	16	64	78
Оля К.	9	16	10	4	6	15	60	73,1
Илья К.	13	17	14	5	7	17	73	89
Маша М.	11	15	6	2	3	10	47	57,3
Оля Р.	12	15	9	2	2	9	49	59,7
Артем Р.	11	16	13	3	7	14	64	78
Богдан С.	8	12	13	4	6	14	57	69,5
Антон Ф.	11	16	11	4	3	17	62	75,6
Женя Ш.	10	13	14	2	3	18	60	73,1
Максимальный балл по субтесту	14	20	15	5	8	20	82

Анализ результатов контрольного этапа исследования показал, что уровень зрительного восприятия детей 6«А» класса с нарушением интеллекта повысился. Уровень развития зрительного восприятия у всех испытуемых также ниже уровня развития по возрастным нормативам, но Аня Б., Илья К., Антон Ф., Артем В. показали результаты на уровне развития 9-11 летних детей без нарушения интеллекта, результаты обследования Оли К., Жени Ш. близки к данному уровню. Уровень развития зрительного восприятия Маши М., Оли Р., Боглана С. остался на уровне 7-9 летних нормальных детей, но заметно улучшение в развитии, что наглядно видно на рисунке 2.

Рисунок 2. Уровень развития зрительного восприятия детей с нарушением интеллекта после коррекционной работы

Сравнение результатов тестирования констатирующего и контрольного этапа исследования показывает положительную динамику развития зрительного восприятия детей 6 «А» класса благодаря использованию в работе комплекса специальных коррекционно-развивающих игр и упражнений, что наглядно представлено на рисунке 3.

Рисунок 3. Динамика уровня развития зрительного восприятия детей с нарушением интеллекта после коррекционной работы

Таким образом, использование в урочной и неурочной работе комплекса специальных коррекционно-развивающих игр и упражнений на развитие зрительного восприятия детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта способствовало улучшению способностей при выполнении заданий, требующих зрительного восприятия. Формирование качества зрительного восприятия стимулировало развитие и совершенствование других психологических процессов познавательной деятельности: произвольного внимания, зрительной памяти, мышления.

2.5 Методические рекомендации по коррекции зрительного восприятия у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта

Для педагогов школы и родителей были разработаны методические рекомендации по применению специальных коррекционно-развивающих игр и упражнений на развитие зрительного восприятия детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта и созданию условий для формирования и развития зрительного восприятия умственно отсталых школьников. При этом мы опирались на исследования Василевской В. Я., Головиной Т. П., Григорьевой Л.П. и др.

- Учителям, воспитателям и родителям необходимо постоянно, как в учебное, так и во внеурочное время, использовать специальные коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию зрительного восприятия умственно отсталых детей в индивидуальной и групповой работе;

- Для отслеживания динамики уровня развития зрительного восприятия, необходимо проводить диагностику. Время проведения обследования не должно превышать одного урока (или 40 минут). Обследование желательно проводить индивидуально или в подгруппе из 2-3 школьников;

- Частота обращения к тому или иному виду заданий диктуется типичными для группы (или одного ребенка, если это индивидуальное занятие) трудностями и индивидуальными потребностями школьников;

- Для проявления у ребенка самостоятельности во время проведения игр и упражнений необходимо дать возможность выбора того или иного коррекционного материала;

- Для усидчивости детей применять наиболее действенные приемы (игровой тренинг, сюрпризные моменты, элементы соревнования, физминутки, поощрения детей и т.д.).

- Эффективность применения комплекса специальных коррекционно-развивающих игр и упражнений на развитие зрительного восприятия детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта будет особенно высокой, если взрослый будет учитывать актуальный уровень развития и потенциальные возможности всех и каждого из школьников группы;

- Оптимально, если реализация комплекса специальных коррекционно-развивающих игр и упражнений на развитие зрительного восприятия детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта будет проводиться одновременно учителем - психологом, учителями - предметниками, учителем-логопедом, воспитателями и родителями.