Психологические основы деятельности личности
Общее понятие о деятельности в психологии. Характеристика основных видов человеческой деятельности. Операционно-технические аспекты деятельности. Потребности и мотивы как основа деятельности личности. Анализ мотивационного аспекта деятельности личности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.08.2010 |
| Размер файла | 60,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В следующей главе своей курсовой работы я остановлюсь на развитии и изменении потребностей и мотивов как составляющей основу деятельности личности.
2. Анализ мотивационного аспекта деятельности личности
2.1 Постановка проблем и методы исследования
Исходя из теоретического анализа психологической литературы по данной проблеме была выдвинута гипотеза, что за полный период обучения студентов в ВУЗе у них происходит изменение мотивационной сферы. В связи с этим в практической части своей работы мы ставим перед собой следующие задачи:
Планирование эмпирического исследования по выявлению и определению мотивационного аспекта деятельности у студентов высших учебных заведений;
Подбор адекватных методик исследования мотивации личности;
Проведение эмпирического исследования;
Анализ основных результатов и их обсуждение.
В данном исследовании принимали участие студенты 1, 3, 5 курса обучающиеся в университете. Всего в эксперименте приняло участие 30 человек. Для решения поставленных задач мы выбрали следующие методики:
1. Тест-опросник для измерения мотивации аффиляции (ТМА).
2. Тест-опросник для измерения мотивации достижения (ТМД).
Данные методики были выбраны потому, что позволяют оценить 2 основные характеристики мотивационной сферы деятельности личности: мотивации достижения и личностная мотивация аффиляции.
Тест-опросник для измерения мотивации аффиляции
Модификация тест-опросника А. Мехрабиана.
Тест-опросник мотивации аффиляции (ТМА) предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффиляции: стремление к принятию (СП) и страх отвержения (СО).
Методика применима для измерения интенсивности двух мотивов (СП) и (СО) у школьников, студентов и взрослых.
Тест представляет опросник, состоящий из двух шкал: шкалы мотива (СП) и шкалы мотива (СО).
Инструкция.
«Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+3 - полностью согласен
+2 - согласен
+1 - скорее согласен, чем не согласен
0 - нейтрален
-1 - скорее не согласен, чем согласен
-2 - не согласен
-3 - полностью не согласен
Прочтите утверждения текста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, соответствующую выбранному Вами ответу.
Не тратьте время на обдумывания ответов. Давайте тот ответ, который первым пришел к Вам в голову.
Каждое последующее утверждение читайте только после того, как Вы уже оценили предыдущее. Ни в коем случае ничего не пропускайте. При обработке производится подсчет определенных баллов, а не содержательный анализ ответов на отдельные пункты теста.
Результаты теста будут использованы только для научных целей и дается полная гарантия их неразглашения.
В тесте нет «хороших» или «плохих» ответов. Не старайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Свободно и искренне выражайте свое собственное мнение.
Теперь приступайте к работе».
Процедура подсчета суммарного балла.
По каждой из шкал подсчитывается суммарный балл. Используется следующая процедура. Ответам испытуемого на прямые пункты опросника (отмечены знаком «+» в ключе) приписываются баллы на основе следующего соотношения:
|
+ |
-3 |
-2 |
-1 |
0 |
+1 |
+2 |
+3 |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Ответам испытуемого на обратные пункты опросника (отмечены знаком «- »в ключе) приписываются баллы на основе соотношения:
|
+ |
-3 |
-2 |
-1 |
0 |
+1 |
+2 |
+3 |
|
|
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Ключ к шкале СП: +1, +2, -3, -4, +5, -6, +7, -8, -9, -10, -11, +12, -13, +14, +15, -16, -17, -18, -19, +20, -21, +22, -23, -24, -25, +26, -27, -28, -29, +30.
Ключ к шкале СО: +1, +2, +3, +4, -5, -6, +7, +8, +9, +10, -11, +12, -13, +14, +15, -1, +17, +18, +19, -20, -21, +22, +23, -24, +25, -26, +27, +28, -29, +30, -31, +32.
На основе двух индексов СП и СО выделяют четыре типа мотивов. Для этого суммарные баллы всей выборки испытуемых ранжируются как по шкале для СП, так и по шкале для СО. Далее выделяются четыре подгруппы испытуемых: высокий - низкий (СП выше медианы, а СО ниже медианы), низкий - низкий (СП ниже медианы, а СО выше медианы), высокий - высокий (СП выше медианы, СО выше медианы), низкий - высокий (СП ниже медианы, СО выше медианы).
Для испытуемых группы «высокий - низкий» характерен мотив «стремление к приятию», а для испытуемых группы «низкий - высокий» - мотив «страх отвержения». У испытуемых двух других групп интенсивность этих мотивов приблизительно одинакова. При этом у одной из них («высокий - высокий») интенсивность обоих мотивов высокая, а у других низкая.
Тест-опросник для измерения мотивации достижения
Модификация тест-опросника А. Мехрабиана.
Тест-опросник для измерения мотивации достижения предназначен для двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и избегания неудачи.
При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старшеклассников и студентов.
Тест представляет собой опросник имеющий 2 формы: мужскую (А) и женскую (Б).
Инструкция.
Тест состоит из ряда утверждений касающихся отдельных сторон характера, а так же мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+3 - полностью согласен
+2 - согласен
+1 - скорее согласен, чем не согласен
0 - нейтрален
-1 - скорее не согласен, чем согласен
-2 - не согласен
-3 - полностью не согласен
Процедура подсчета суммарного балла.
Для определения суммарного балла необходимо пользоваться следующей процедурой. Ответам испытуемых на прямые пункты опросника (отмечены знаком «+» в ключе) приписываются баллы на основе следующего соотношения:
|
+ |
-3 |
-2 |
-1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Ответам испытуемых на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком «-») приписываются баллы на основе соотношения:
|
+ |
-3 |
-2 |
-1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Ключ к мужской форме: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.
Ключ к женской форме: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.
На основе подсчета суммарного балла определяют, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всей подборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% - мотивом избегания неудачи.
2.2 Изучение особенностей мотивационной основы деятельности современных студентов
По данным проведения тест-опросника ТМД на выборке 1 курса оказалось, что 4 человека из 10 получили от 165 баллов и выше, что говорит о том, что потребность в достижении у этих студентов выражена сильно. Остальные 6 человек получили средние оценки. Поскольку среди тех студентов, у которых потребность в достижении выражена средне, наблюдается большой разброс школьных оценок (от 105 до 162), что говорит о том, что средняя выраженность потребности в достижении проявляется неодинаково. Поэтому мы посчитали необходимым выделить оценки приближающиеся к верхней границе, и нижней границе. Здесь и далее оценки верхней границы в данной выборке будут соответствовать сильной выраженности потребности в достижении, т.е. выраженности мотива стремления к успеху, нижняя граница оценок будет соответствовать слабой выраженности потребности в достижении, т.е. преобладанию мотива избегания неудач. Остальные оценки соответствуют средней выраженности потребности в достижении.
С учетом данных дополнений мы получили результаты, на основе которых была построена сводная таблица по выраженности потребностей в достижении у студентов (Приложение 1).
Таким образом, из таблицы видно, что в данной выборке количество студентов со средним уровнем выраженности потребности в достижении приблизительно одинаково, поэтому во внимание принимается только высокий и низкий уровень выраженности потребности в достижении. У студентов 1 курса большее число студентов (36,3%) составляют те, у которых потребность в достижении выражена на низком уровне. И меньше всего студентов в этой группе проявляют мотив стремления к успеху на высоком уровне. Студентов 3 курса мотив достижения которых находится на низком уровне больше, чем число студентов, мотив достижения у которых находится на высоком уровне. У 5 курса в группе преобладают студенты с высоким уровнем потребности в достижении (30%). И меньшая часть группы характеризуется низким уровнем мотива достижения.
Данные тест-опросника для измерения мотивации аффиляции позволяют выделить 4 группы интенсивности проявления мотивов стремления к принятию и страха отвержения.
В результате исследования данные распределяются следующим образом (Приложение 2).
1 курс - из таблицы видно, что количество студентов, у которых интенсивность обоих мотивов высокая, такое же высокое, как и число студентов у которых интенсивность обоих мотивов низкая. Так же в данной группе число студентов с преобладающим мотивом к принятию выше, чем число студентов с преобладанием мотива страха отвержения.
3 курс. Среди студентов группы у большего числа из них интенсивность обоих мотивов высокая. Так же из таблицы видно, что мотив СП в данной группе преобладает над числом студентов с преобладанием мотива страха отвержения.
5 курс. Из таблицы видно, что в данной выборке число студентов с преобладающим мотивом СО больше, чем число студентов с преобладающим мотивом СП. Так же высоко число студентов у которых интенсивность обоих мотивов низкая.
2.3 Сравнительный анализ данных исследования
Поскольку целью нашей работы является проследить динамику изменения мотивационно-ценностных отношений в профессиональном становлении студентов. Произведем необходимый сравнительный анализ полученных данных, и определим изменение мотивации достижения и мотивации аффиляции у студентов от курса к курсу.
Сравним данные, полученные в результате проведения ТМД, с целью выявления динамики мотивации достижения у студентов университета (Приложение 3). Исходя из представленных данных следует, что число студентов с высоким уровнем мотива стремления к успеху увеличивается от 1 к 3 курсу и сохраняется на том же уровне до 5 курса. Одновременно, к 3 курсу увеличивается число студентов с низким уровнем мотива достижения, а к 5 курсу их доля снова снижается. Очевидно такое изменение может быть связано с включенностью студентов в учебный процесс, а так же с более детальным знакомством с будущей профессией.
Проследим теперь, как изменяется мотивация аффиляции у студентов высшего учебного заведения. Данные исследования представлены в Приложении 4. У студентов 1 курса часть группы не заботится о том, будут ли они приняты группой, а другая часть группы проявляет высокую интенсивность обоих мотивов. Вероятно, это связано с личностными особенностями студентов, а так же той свободой, которая предоставлена студентам сначала обучения. К 3 курсу группа студентов становится более устойчивой - у студентов интенсивность обоих мотивов очень велика, т.к. стремление занять свое место в группе наиболее значимо. На 5 курсе у студентов университета мотив страха отвержения является ведущим. Возможно, это может быть связано с осознанием студентами 5 курса себя как профессионала.
Согласно данным обследования, мотивация аффиляции на 1 курсе выражена средне. К 3 курсу происходит незначительный перевес в сторону высокой интенсивности мотивации аффиляции. Тогда как к 5 курсу преобладающими становятся одновременно мотив стремления к принятию и страх отвержения. Таким образом, происходит изменение мотивации аффиляции от среднего уровня на 1 курсе к высокому уровню проявления мотивации аффиляции на 3 и 5 курсах.
Итак, исходя из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза о том, что во время обучения в ВУЗе происходят изменения мотивационной сферы личности современных студентов, подтвердилась. Действительно, происходит изменение мотивационной сферы студентов, от средней выраженности мотива достижения на 1 курсе к высокому уровню мотива достижения на 3 и 5 курсе. А так же происходит изменение мотивации аффиляции от среднего уровня на 1 курсе к высокой интенсивности мотивации аффиляции на 3 и преобладанию мотивов СП и СО на 5 курсе.
Заключение
В курсовой работе посвященной изучению психологической основы деятельности личности мы рассмотрели теоретические подходы к исследованию деятельности как психологического феномена. Анализ основных видов человеческой деятельности, позволяет говорить о том, что игра, учение и труд являются необходимыми процессуальными действиями для развития человека как личности.
Подробный анализ психологических основ деятельности личности, позволяет нам более подробно остановится и изучить такие аспекты как потребности и мотивы.
Потребности человека могут быть разделены на биологические, или органические (потребность в пище, воде, кислороде и др.), и социальные. К социальным потребностям следует отнести в первую очередь потребность в контактах с себе подобными и потребность во внешних впечатлениях, или познавательную потребность. Эти потребности начинают проявляться у человека в самом раннем возрасте и сохраняются на протяжении всей его жизни.
Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности. В акте опредмечивания рождается мотив. Мотив и определяется как предмет потребности, или опредмеченная потребность. Именно через мотив потребность получает свою конкретизацию, становится понятной субъекту. Вслед за опредмечнванием потребности и появлением мотива поведение человека резко меняется. Если ранее оно было ненаправленным, то с появлением мотива оно получает свое направление, потому что мотив -- это то, ради чего совершается действие. Как правило, ради чего-то человек совершает много отдельных действий. И вот эта совокупность действий, вызванных одним мотивом, и называется деятельностью, а конкретнее -- особенной деятельностью, или особенным видом деятельности. Таким образом, благодаря мотиву мы вышли на высший уровень структуры деятельности в теории А. И. Леонтьева -- на уровень особенной деятельности.
Система мотивов человека имеет иерархическую структуру. Эта структура у разных людей будет различна. В одном случае у человека будет один жизненно важный ведущий мотив. В других случаях может быть один, два и более ведущих мотивов. Ведущие мотивы могут различаться не только по своей сути, но и иметь различную силу. Для характеристики личности важно, какие мотивы используются в качестве фундамента всей системы мотивов. Это может быть всего один эгоистический мотив или целая система мотивов альтруистической направленности и т. д. Таким образом, мотивы, выступая в качестве источника деятельности человека, характеризуют его личность.
Мы приходим к выводу о том, что мотивационная сфера человека представляет собой сложное системное образование, в которое включены определенные иерархические структуры. Нами была предпринята попытка изучения особенностей мотивационной сферы студентов в разные периоды обучения. Для этого, мы изучили 2 основных вида мотивации: мотивация достижения и мотивация аффиляции. В целом наблюдается изменение мотивации достижения и мотивации аффиляции от низкого уровня на 1 курсе к более высокому на 3 и 5 курсах.
В результате проведения сравнительного анализа данных оказалось, что на всем протяжении обучения, происходят статически значимые изменения мотивации достижения и мотивации аффиляции в сторону увеличения ее выраженности от 1 к 5 курсу.
Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают гипотезу, о том, что во время обучения в ВУЗе, происходит изменение мотивационной сферы личности студентов и это является показателем психологической готовности к следующему виду деятельности после учения - труду.
В заключение следует остановиться на методологическом значении психологической теории деятельности. Дело в том, что большинство научных работ и исследований отечественных психологов строится на принципах деятельностного подхода. В них изучаются психические аспекты деятельности людей или закономерности деятельности с учетом психологических особенностей людей. Результаты этих исследований подтвердили целесообразность развития теории деятельности и использования методологии деятельностного подхода. Более того, деятельностный подход устранил необходимость решать такие философско-теоретические и методологические проблемы, как первичность бытия и сознания, психофизиологическую проблему и др. Ни у кого не вызывает сомнения, что деятельность человека реальна, но в то же время она обусловлена и субъективными (психическими) факторами. Поэтому, изучая факты реально существующей деятельности, мы можем исследовать ее субъективные аспекты. Следовательно, психика и закономерности ее развития вполне могут изучаться в рамках деятельностного подхода.
Таким образом, мы можем сделать несколько выводов. Во-первых, психика и деятельность человека неразрывно связаны между собой, поэтому изучение психики и исследование закономерностей ее развития целесообразно строить на принципах деятельностного подхода. Во-вторых, деятельность, которой занимается человек, в значительной степени определяет развитие его мотивов и жизненных ценностей, определяющих общую направленность субъекта. Следовательно, особенные виды деятельности влияют на закономерности психического развития личности.
Список использованных источников
1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335с.
2. Абульханова-Славская, К. А., Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. - М.: Наука, 1989. - 243с.
3. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М., 1984. - 304с.
4. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакмаева // Вопросы психологии. - 2007. - № 4. - С.22-26.
5. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М., Наука, 1996. - 575с.
6. Гиппенрейтер Ю.Б Введение в психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., Прогресс, 2002. - 376с.
7. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сборник научных трудов / Под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. - М., 1990. - 280с.
8. Донцов, И.И. Профессиональные представления студентов психологов / И.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. - 2009. - № 2. - С.76-78.
9. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный подход / И.П. Калошина. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168с.
10. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1982. - 304с.
11. Леонтьев, А.Н. Индивид и личность / Психология индивидуальных различий. Тексты. / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1982. - 543с.
12. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. Отв. ред. Ю. Забродин. - М.: Наука, 1989. - 449с.
13. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии - 1994. - № 4. - С.15-29.
14. Петровский А.В. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости / Психологические условия и механизмы воспитания подростков. - М., 1983. - 238с.
15. Практическая психология в образовании /. Под редакцией И.В. Дубровиной. - М., 1997. - 324с.
16. Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории / Отв. ред. А.В. Брушлинский. - М.: ИП РАН, 2007. - 177с.
17. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К. Тихомирова. - М.: Наука, 1995. - 253с.
18. Рубинштейин, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1998. - 705с.
19. Социальная психология личности / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е. В. Шорохова. - М.: Наука, 2009. - 344с.
20. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. Пер. с нем. Под ред. Б. М. Величковского. - М.: Педагогика, 1996. - 406с.
21. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Прогесс, 1998. - 722с.
22. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов / В.Д. Шадриков. - М.: Логос,2006. - 318с.
23. Шкуркин, В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов / В.И. Шкуркин - М.: Свиток, 1991. - 354с.
24. Юпитова, А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов/ А.В. Юпитова, А.А. Зотова // Социс. - 1997. - № 3. - С. 65-73.
Приложение 1
Выраженность потребности в достижении у студентов
|
Критерии |
% соотношение |
||
|
Высокий уровень |
1 курс |
22,7% |
|
|
3 курс |
11,2% |
||
|
5 курс |
30% |
||
|
Средний уровень |
1 курс |
40,9% |
|
|
3 курс |
66,6% |
||
|
5 курс |
50% |
||
|
Низкий уровень |
1 курс |
36,3% |
|
|
3 курс |
22,2% |
||
|
5 курс |
20% |
Приложение 2
Интенсивность проявления мотивов стремления к принятию и страха отвержения у студентов
|
Критерии |
% соотношение |
||
|
Интенсивность обоих мотивов высокая |
1 курс |
31,8% |
|
|
3 курс |
33,3% |
||
|
5 курс |
16,6% |
||
|
СП |
1 курс |
18% |
|
|
3 курс |
27,7% |
||
|
5 курс |
27,7% |
||
|
СО |
1 курс |
13,6% |
|
|
3 курс |
22,8% |
||
|
5 курс |
33,3% |
||
|
Интенсивность обоих мотивов низкая |
1 курс |
36,3% |
|
|
3 курс |
22,2% |
||
|
5 курс |
22,2% |
Приложение 3
Сводная таблица данных по ТМД
|
Мотив достижения |
1 курс |
3 курс |
5 курс |
|
|
выражен сильно |
15,8% |
27,2% |
27% |
|
|
выражен средне |
68,4% |
43,6% |
51,3% |
|
|
выражен слабо |
15,8% |
23,6% |
18,9% |
Приложение 4
Сводная таблица данных по ТМА
|
мотив достижения |
1 курс |
3 курс |
5 курс |
|
|
интенсивность обоих мотивов высокая |
21,8% |
30,6% |
22,6% |
|
|
преобладание СП |
23,6% |
23,7% |
27% |
|
|
преобладание СО |
21,8% |
23,7% |
27% |
|
|
интенсивность обоих мотивов низкая |
21,8% |
23% |
19,9% |
Подобные документы
Понятие личности, значение знаний о ней в практической деятельности ОВД. Характеристика основных свойств личности. Направленность личности на правомерное поведение и модуляционные компоненты психологии личности. Методы психологического изучения личности.
контрольная работа [638,6 K], добавлен 18.01.2009Сочетание психологических особенностей человека, его характера, темперамента, особенностей психических процессов, совокупности преобладающих чувств и мотивов деятельности, сформировавшихся способностей. Основные потребности и мотивы деятельности личности.
презентация [1006,2 K], добавлен 28.06.2014Побудительные механизмы активности человека. Исторический экскурс в историю изучения детерминации активности человека. Иерархия потребностей. Направленность и мотивы деятельности личности. Понятие о направленности личности и мотивации деятельности.
курсовая работа [216,1 K], добавлен 19.10.2010Общее понятие, структура и виды деятельности. Иерархия потребностей Маслоу. Принципы мотивации человека. Иерархическая структура личности по Платонову. Теория сексуального развития Фрейда. Социализация личности, ролевые и внутриличностные конфликты.
курс лекций [327,9 K], добавлен 12.02.2011Основные подходы к изучению личности в психологии. Ориентации личности. Характеристика психологических качеств спортсмена-боксера. Динамика развития личности, процессы становления и существования. Роль спортивной деятельности в формировании характера.
курсовая работа [55,8 K], добавлен 22.02.2016Психологические особенности следственной деятельности. Четыре типа памяти и три вида мышления. Качества творческого мышления. Опыт и психологическое состояние юриста как основа для интуиции. Два аспекта психологического анализа личности потерпевшего.
лекция [43,5 K], добавлен 25.05.2009Понятие и социально-психологический анализ личности. Психологическая структура личности, характеристика эмоций и психических состояний. Особенности психического состояния и характеристики личности юриста, психологическая структура его деятельности.
контрольная работа [32,9 K], добавлен 09.11.2010Становление психологии. Сущность и структура характера. Эмоциональная сфера личности. Характеристика познавательной деятельности. Внимание и память. Понятие возраста. Интимно-личностное общение подростков. Характеристика педагогической деятельности.
шпаргалка [60,0 K], добавлен 02.06.2010Понятие личности и ее психологическая структура. Характеристика мотивационной и индивидуальной сфер. Компоненты, включаемые в структуру личности. Профессиографический анализ правоохранительной деятельности. Психологическая структура личности юриста.
реферат [24,4 K], добавлен 01.07.2008Понятие личности и основные направления ее развития, проявляющиеся в поведении, деятельности, общении. Темперамент и его влияние на формирование индивидуального стиля деятельности и общения. Основные этапы процесса социализации личности через общение.
реферат [23,6 K], добавлен 07.05.2011
