Психология игры дошкольника

Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает ребенка , как он сам себя оценивает и воспринимает по 10 различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенку самому себе, предоставляются эксперементатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов.

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» а также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 баллов. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий,

8-9 баллов - высокий,

4-7 баллов - средний,

2-3 балла - низкий,

0-1 балл - очень низкий.

5. Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей

Подготовка исследования. Приготовить фотографии (по одной) каждого ребенка группы, 3 игрушечных домика.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми старшего дошкольного возраста и состоит из 3--4 серий, в каждой из которых ребенок оценивает новое качество сверстников и себя.

Исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент.

Цель: диагностика уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста.

2 этап - формирующий.

Цель: разработка и проведение программы коррекции самооценки с помощью использования игровых занятий.

3 этап - контрольный эксперимент.

Цель: повторная диагностика самооценки дошкольников для проверки эффективности психокоррекционной программы.

2.2 Результаты исследования

Констатирующий эксперимент

Цель: диагностика уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Выборка А - экспериментальная, n=25; выборка В - контрольная, n=25.

1. Проба Де Грееффе

Таблица 1 Уровень самооценки. Выборка А

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Малик	Неадекватная
2	Сергей	Неадекватная
3	Ваня	Адекватная
4	Лариса	Адекватная
5	Саша	Неадекватная
6	Катя	Неадекватная
7	Настя	Неадекватная
8	Алена	Неадекватная
9	Алия	Адекватная
10	Юля	Адекватная
11	Марина	Неадекватная
12	Света	Неадекватная
13	Коля	Адекватная
14	Саша	Неадекватная
15	Дима	Неадекватная
16	Оля	Адекватная
17	Оксана	Неадекватная
18	Рома	Адекватная
19	Марат	Неадекватная
20	Гузель	Адекватная
21	Лариса	Неадекватная
22	Павел	Неадекватная
23	Женя	Адекватная
24	Наиль	Неадекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки:

Адекватная - 9 человек,

Неадекватная - 16 человек.

Таблица 2 Уровень самооценки. Выборка В

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Айгуль	Неадекватная
2	Алия	Неадекватная
3	Анжела	Адекватная
4	Борис	Адекватная
5	Ваня	Неадекватная
6	Витя	Неадекватная
7	Гриша	Неадекватная
8	Гуля	Неадекватная
9	Денис	Адекватная
10	Дима	Адекватная
11	Егор	Неадекватная
12	Женя	Неадекватная
13	Зина	Адекватная
14	Илья	Неадекватная
15	Инна	Неадекватная
16	Коля	Адекватная
17	Лена	Неадекватная
18	Люба	Адекватная
19	Марина	Адекватная
20	Полина	Адекватная
21	Света	Неадекватная
22	Тимур	Неадекватная
23	Талгат	Адекватная
24	Фарит	Неадекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки:

Адекватная - 10 человек,

Неадекватная - 15 человек.

Таким образом, обе выборки примерно одинаковы. Анализ качественных данных дает основание для организации психокоррекционной работы психолога с детьми и родителями.

2. Методика «Лесенка»

Таблица 3 Уровень самооценки. Выборка А

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Малик	Неадекватная
2	Сергей	Неадекватная
3	Ваня	Адекватная
4	Лариса	Адекватная
5	Саша	Неадекватная
6	Катя	Неадекватная
7	Настя	Неадекватная
8	Алена	Неадекватная
9	Алия	Адекватная
10	Юля	Адекватная
11	Марина	Неадекватная
12	Света	Неадекватная
13	Коля	Адекватная
14	Саша	Неадекватная
15	Дима	Неадекватная
16	Оля	Адекватная
17	Оксана	Неадекватная
18	Рома	Адекватная
19	Марат	Неадекватная
20	Гузель	Адекватная
21	Лариса	Неадекватная
22	Павел	Неадекватная
23	Женя	Адекватная
24	Наиль	Неадекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки:

Адекватная - 9 человек,

Неадекватная - 16 человек.

Таблица 4 Уровень самооценки. Выборка В

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Айгуль	Неадекватная
2	Алия	Неадекватная
3	Анжела	Адекватная
4	Борис	Адекватная
5	Ваня	Неадекватная
6	Витя	Неадекватная
7	Гриша	Неадекватная
8	Гуля	Неадекватная
9	Денис	Адекватная
10	Дима	Адекватная
11	Егор	Неадекватная
12	Женя	Неадекватная
13	Зина	Адекватная
14	Илья	Неадекватная
15	Инна	Неадекватная
16	Коля	Адекватная
17	Лена	Неадекватная
18	Люба	Адекватная
19	Марина	Адекватная
20	Полина	Адекватная
21	Света	Неадекватная
22	Тимур	Неадекватная
23	Талгат	Адекватная
24	Фарит	Неадекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки:

Адекватная - 10 человек,

Неадекватная - 15 человек.

Таким образом, обе выборки примерно одинаковы.

3. Методика «Нарисуй себя»

Таблица 5 Уровень самооценки. Выборка А

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Малик	Неадекватная
2	Сергей	Неадекватная
3	Ваня	Адекватная
4	Лариса	Адекватная
5	Саша	Неадекватная
6	Катя	Неадекватная
7	Настя	Неадекватная
8	Алена	Неадекватная
9	Алия	Адекватная
10	Юля	Адекватная
11	Марина	Неадекватная
12	Света	Неадекватная
13	Коля	Адекватная
14	Саша	Неадекватная
15	Дима	Неадекватная
16	Оля	Адекватная
17	Оксана	Неадекватная
18	Рома	Адекватная
19	Марат	Неадекватная
20	Гузель	Адекватная
21	Лариса	Неадекватная
22	Павел	Неадекватная
23	Женя	Адекватная
24	Наиль	Неадекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки:

Адекватная - 9 человек,

Неадекватная - 16 человек.

Таблица 6 Уровень самооценки. Выборка В

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Айгуль	Неадекватная
2	Алия	Неадекватная
3	Анжела	Адекватная
4	Борис	Адекватная
5	Ваня	Неадекватная
6	Витя	Неадекватная
7	Гриша	Неадекватная
8	Гуля	Неадекватная
9	Денис	Адекватная
10	Дима	Адекватная
11	Егор	Неадекватная
12	Женя	Неадекватная
13	Зина	Адекватная
14	Илья	Неадекватная
15	Инна	Неадекватная
16	Коля	Адекватная
17	Лена	Неадекватная
18	Люба	Адекватная
19	Марина	Адекватная
20	Полина	Адекватная
21	Света	Неадекватная
22	Тимур	Неадекватная
23	Талгат	Адекватная
24	Фарит	Неадекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки:

Адекватная - 10 человек,

Неадекватная - 15 человек.

Таким образом, обе выборки примерно одинаковы.

4. Методика «Какой Я?»

Таблица 7 Диагностика самооценки. Выборка А

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Уровень развития
		очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
1	Малик		+
2	Сергей					+
3	Ваня		+
4	Лариса		+
5	Саша				+
6	Катя			+
7	Настя					+
8	Алена					+
9	Алия		+
10	Юля			+
11	Марина		+
12	Света					+
13	Коля			+
14	Саша		+
15	Дима					+
16	Оля		+
17	Оксана		+
18	Рома			+
19	Марат					+
20	Гузель		+
21	Лариса		+
22	Павел				+
23	Женя	+
24	Наиль			+
25	Шамиль				+

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий - 1 человек,

8-9 баллов - высокий - 10 человек,

4-7 баллов - средний - 5 человек,

2-3 балла - низкий - 3 человека,

0-1 балл - очень низкий - 6 человек.

Таблица 8 Диагностика самооценки. Выборка В

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Уровень развития
		очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
1	Айгуль		+
2	Алия					+
3	Анжела			+
4	Борис		+
5	Ваня				+
6	Витя			+
7	Гриша					+
8	Гуля				+
9	Денис	+
10	Дима			+
11	Егор		+
12	Женя					+
13	Зина			+
14	Илья		+
15	Инна					+
16	Коля		+
17	Лена		+
18	Люба			+
19	Марина					+
20	Полина		+
21	Света		+
22	Тимур				+
23	Талгат		+
24	Фарит			+
25	Шамиль				+

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий - 1 человек,

8-9 баллов - высокий - 9 человек,

4-7 баллов - средний - 6 человек,

2-3 балла - низкий - 4 человека,

0-1 балл - очень низкий - 5 человек.

5. Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей

Таблица 9 Сравнительная оценка нравственных качеств у себя и сверстников. Выборка А

№	Фамилия, имя ребенка	Оценка сверстников	Самооценка
		нравственные качества	внешняя привлекательность	волевые качества	нравственные качества	внешняя привлекательность	волевые качества
1	Малик	+1	+1	+1	+1	+1	+1
2	Сергей	+1	+1	+1	+1	+1	+1
3	Ваня	-1	+1	-1	+1	+1	-1
4	Лариса	-1	+1	+1	-1	+1	+1
5	Саша	+1	+1	+1	+1	+1	+1
6	Катя	+1	-1	+1	+1	-1	+1
7	Настя	+1	+1	+1	+1	+1	+1
8	Алена	-1	-1	-1	-1	-1	-1
9	Алия	+1	+1	-1	-1	+1	-1
10	Юля	-1	-1	+1	+1	-1	+1
11	Марина	+1	+1	+1	+1	+1	+1
12	Света	+1	+1	-1	-1	+1	-1
13	Коля	-1	+1	-1	+1	+1	-1
14	Саша	+1	-1	+1	-1	-1	+1
15	Дима	+1	+1	+1	+1	+1	+1
16	Оля	-1	+1	+1	-1	+1	+1
17	Оксана	+1	+1	-1	+1	+1	-1
18	Рома	-1	-1	-1	+1	-1	-1
19	Марат	+1	-1	+1	-1	-1	+1
20	Гузель	-1	+1	+1	-1	+1	+1
21	Лариса	+1	+1	+1	+1	+1	+1
22	Павел	-1	+1	-1	+1	+1	-1
23	Женя	+1	-1	+1	-1	-1	+1
24	Наиль	+1	+1	+1	-1	+1	+1
25	Шамиль	+1	-1	-1	+1	+1	-1

Таблица 10 Сравнительная оценка нравственных качеств у себя и сверстников. Выборка В

№	Фамилия, имя ребенка	Оценка сверстников	Самооценка
		нравственные качества	внешняя привлекательность	волевые качества	нравственные качества	внешняя привлекательность	волевые качества
1	Айгуль	+1	+1	+1	+1	+1	+1
2	Алия	+1	+1	+1	+1	+1	+1
3	Анжела	-1	+1	-1	+1	+1	-1
4	Борис	-1	+1	+1	-1	+1	+1
5	Ваня	+1	+1	+1	+1	+1	+1
6	Витя	+1	-1	+1	+1	-1	+1
7	Гриша	+1	+1	+1	+1	+1	+1
8	Гуля	-1	-1	-1	-1	-1	-1
9	Денис	+1	+1	-1	-1	+1	-1
10	Дима	-1	-1	+1	+1	-1	+1
11	Егор	+1	+1	+1	+1	+1	+1
12	Женя	+1	+1	-1	-1	+1	-1
13	Зина	-1	+1	-1	+1	+1	-1
14	Илья	+1	-1	+1	-1	-1	+1
15	Инна	+1	+1	+1	+1	+1	+1
16	Коля	-1	+1	+1	-1	+1	+1
17	Лена	+1	+1	-1	+1	+1	-1
18	Люба	-1	-1	-1	+1	-1	-1
19	Марина	+1	-1	+1	-1	-1	+1
20	Полина	-1	+1	+1	-1	+1	+1
21	Света	+1	+1	+1	+1	+1	+1
22	Тимур	-1	+1	-1	+1	+1	-1
23	Талгат	+1	-1	+1	-1	-1	+1
24	Фарит	+1	+1	+1	-1	+1	+1
25	Шамиль	+1	-1	-1	+1	+1	-1

Отразим обобщенные результаты в сводной таблице

Таблица 11 Обобщенные результаты. Выборка А

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Малик	Неадекватная
2	Сергей	Неадекватная
3	Ваня	Адекватная
4	Лариса	Адекватная
5	Саша	Неадекватная
6	Катя	Неадекватная
7	Настя	Неадекватная
8	Алена	Неадекватная
9	Алия	Адекватная
10	Юля	Адекватная
11	Марина	Неадекватная
12	Света	Неадекватная
13	Коля	Адекватная
14	Саша	Неадекватная
15	Дима	Неадекватная
16	Оля	Адекватная
17	Оксана	Неадекватная
18	Рома	Адекватная
19	Марат	Неадекватная
20	Гузель	Адекватная
21	Лариса	Неадекватная
22	Павел	Неадекватная
23	Женя	Адекватная
24	Наиль	Неадекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки: Адекватная - 9 человек, неадекватная - 16 человек.

Таблица 12 Обобщенные результаты. Выборка В

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Айгуль	Неадекватная
2	Алия	Неадекватная
3	Анжела	Адекватная
4	Борис	Адекватная
5	Ваня	Неадекватная
6	Витя	Неадекватная
7	Гриша	Неадекватная
8	Гуля	Неадекватная
9	Денис	Адекватная
10	Дима	Адекватная
11	Егор	Неадекватная
12	Женя	Неадекватная
13	Зина	Адекватная
14	Илья	Неадекватная
15	Инна	Неадекватная
16	Коля	Адекватная
17	Лена	Неадекватная
18	Люба	Адекватная
19	Марина	Адекватная
20	Полина	Адекватная
21	Света	Неадекватная
22	Тимур	Неадекватная
23	Талгат	Адекватная
24	Фарит	Неадекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки: Адекватная - 10 человек, неадекватная - 15 человек.

Таким образом, среди группы испытуемых, состоящей из 50 человек, очевидно, что у 31 испытуемого уровень самооценки неадекватен.

С данной категорией детей предстоит работать психологу. По результатам диагностики нами составлена программа коррекции самооценки.

Отразим наглядно показатели с помощью гистограммы:



Рисунок 1. Уровень самооценки

Рисунок 2. Уровень самооценки

Формирующий эксперимент

Цель: разработка и проведение программы коррекции самооценки с помощью использования игровых занятий.

Анализ программы игровой коррекции и развития самооценки

Автор программы Валиуллина Л.М. [33,с.203]

Цели и задачи

Объектом коррекции данной программы является ребенок, имеющий в результате неприятия его окружением заниженную самооценку.

Опираясь на пять основных личностных характеристик полноценно функционирующих людей, описанных Роджерсом, были сформулированы цели и задачи данной программы.

Цель коррекционной программы - научить ребенка адекватно воспринимать себя, свое окружение, уметь использовать свои возможности, способности и стремиться к полному познанию себя. Исходя из этой цели, определены следующие задачи:

Научить ребенка осознавать свои самые глубокие мысли и чувства, учиться переживать их, не подавляя, не искажая, не отрицая.

Научить ребенка переживать каждый момент своей жизни, как уникальный, отличный от того, что было раньше.

Научить ребенка доверять своему внутреннему «Я» как основе для выбора поведения.

Научить ребенка осознавать, что единственный, кто отвечает за его собственные действия и их последствия - это он сам.

Научить ребенка гибкому творческому приспособлению к изменяющимся условиям окружения, при этом независимости от оценок других.

Образно говоря, данный цикл занятий направлен на то, чтобы открыть «внутренний взор» и тем самым способствовать обогащению взаимосвязей с окружением, более комфортному построению отношений с людьми, способствовать осознанию своей уникальности, ценности.

Подбор детей в группу

Количество детей в группе не должно превышать 9 человек. Разница в возрасте детей - не больше 12 месяцев. Желательно подобрать детей, не контактирующих вне ситуации игрового занятия, нельзя допускать асоциальных детей, чтобы была свобода самовыражения каждого ребенка в группе без страха, обид и отвержения другими детьми. Также желательно, чтобы в группе был ребенок с адекватной самооценкой.

Подбор в группу осуществляется по результатам индивидуальной коррекции развития данного ребенка, на основании тестирования.

Методические советы психологу

Психолог, осуществляющий самостоятельную работу по данной коррекционной программе, должен иметь базовую фундаментальную. Подготовку в области психологии и специальную подготовку в области детской психологии.

Психолог должен владеть практическими навыками в области психологической диагностики, владеть методами игротерапии.

Самое главное - психолог сам должен быть целостной личностью, способным принимать самого себя, рефлексирующим свои эмоциональные состояния и переживания.

Психолог не должен приносить в игровую комнату трудности своих собственных взаимоотношений, не должен быть чрезмерно зависим от расположения детей, испытывать острой потребности в их любви и приятии.

Психолог, работающий с детьми по данной коррекционной программе, должен обладать базовыми гуманистическими установками на приятие ребенка в его самоценности и уникальности, признания права ребенка на выбор собственного пути развития, отказа от попыток манипулятивного воздействия на личность ребенка.

Психологу важно уметь ненавязчиво направить процесс занятий так, чтобы ребенок почувствовал, что все, что он ни делает, принимается, и сумел раскрыть свой внутренний мир без страха оценивания и критики.

Основная задача и смысл деятельности психолога - создание и организация условий для преодоления трудностей развития ребенка, создание атмосферы доверия, уважения таким образом, чтобы ребенок был способен быть естественным в своих чувствах, действиях, способен был реализовать свои лучшие стороны. Взаимоотношения между психологом и ребенком должны достигать такой степени теплоты и понимания, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности.

Психолог должен стремиться стимулировать и поддерживать самостоятельный выбор ребенка на основе кооперации и сотрудничества с другими детьми.

Необходимо максимально снизить внешнее оценивание, направляя его в русло самооценивания. У ребенка не должно быть страха сделать что-нибудь неправильно. Дети должны почувствовать, что идеи каждого из них являются ценными для других.

Психолог, по возможности, чаще должен участвовать в играх детей, задавая уровень своими необычными идеями, ответами, действиями. Это поможет и ребенку не бояться свободно выражать свои чувства.

Нужно способствовать созданию такой обстановки, которая подкрепляет желательный тип поведения, при этом избегая слов и выражений, занижающих самооценку, загоняющих мышление в стереотипные рамки, внушающих сомнение в правильности. И, наоборот, психолог должен всячески стремиться замечать любое проявление нестандартности мышления, поддерживать возникновение собственно «своей» точки зрения.

Похвала психолога не должна быть оценочной, не должна содержать в себе прямых оценок личности ребенка, сравнения успехов, результатов и личностных качеств ребенка с достижениями сверстников.

13. Психолог должен владеть основами теории нейро лингвистического программирования (НЛП), в частности, технологи ей использования метафор.

14. Психолог должен иметь опыт приведения себя в желательное состояние через медитацию, уметь хорошо владеть своим голосом, интонацией.

Психолог должен вести дневник наблюдений за детьми, в котором после каждого занятия отмечать эмоциональное состояние ребенка, его успехи, неудачи, жалобы, просьбы и т. п.

Психолог параллельно ведению занятий по данной программе должен вести работу с родителями, направляя их взаимодействие с детьми в русло самопринятия и принятия ребенка таким, какой он есть, используя данные своих наблюдений и текущей диагностики.

Контрольный эксперимент

Цель: повторная диагностика самооценки дошкольников для проверки эффективности психокоррекционной программы.

1. Проба Де Грееффе

Таблица 13 Диагностика самооценки. Выборка А

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Малик	Адекватная
2	Сергей	Неадекватная
3	Ваня	Адекватная
4	Лариса	Адекватная
5	Саша	Неадекватная
6	Катя	Адекватная
7	Настя	Неадекватная
8	Алена	Неадекватная
9	Алия	Адекватная
10	Юля	Адекватная
11	Марина	Адекватная
12	Света	Неадекватная
13	Коля	Адекватная
14	Саша	Адекватная
15	Дима	Неадекватная
16	Оля	Адекватная
17	Оксана	Неадекватная
18	Рома	Адекватная
19	Марат	Неадекватная
20	Гузель	Адекватная
21	Лариса	Адекватная
22	Павел	Неадекватная
23	Женя	Адекватная
24	Наиль	Адекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки:

Адекватная - 15 человек,

Неадекватная - 10 человек.

Таблица 14 Диагностика самооценки. Выборка В

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Айгуль	Неадекватная
2	Алия	Неадекватная
3	Анжела	Адекватная
4	Борис	Адекватная
5	Ваня	Неадекватная
6	Витя	Неадекватная
7	Гриша	Неадекватная
8	Гуля	Адекватная
9	Денис	Адекватная
10	Дима	Адекватная
11	Егор	Неадекватная
12	Женя	Адекватная
13	Зина	Адекватная
14	Илья	Неадекватная
15	Инна	Неадекватная
16	Коля	Адекватная
17	Лена	Неадекватная
18	Люба	Адекватная
19	Марина	Адекватная
20	Полина	Адекватная
21	Света	Неадекватная
22	Тимур	Неадекватная
23	Талгат	Адекватная
24	Фарит	Адекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки:

Адекватная - 13 человек,

Неадекватная - 12 человек.

2. Методика «Лесенка»

Таблица 15 Диагностика самооценки. Выборка А

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Малик	Адекватная
2	Сергей	Неадекватная
3	Ваня	Адекватная
4	Лариса	Адекватная
5	Саша	Неадекватная
6	Катя	Адекватная
7	Настя	Неадекватная
8	Алена	Неадекватная
9	Алия	Адекватная
10	Юля	Адекватная
11	Марина	Адекватная
12	Света	Неадекватная
13	Коля	Адекватная
14	Саша	Адекватная
15	Дима	Неадекватная
16	Оля	Адекватная
17	Оксана	Неадекватная
18	Рома	Адекватная
19	Марат	Неадекватная
20	Гузель	Адекватная
21	Лариса	Адекватная
22	Павел	Неадекватная
23	Женя	Адекватная
24	Наиль	Адекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки:

Адекватная - 15 человек,

неадекватная - 10 человек.

Таблица 16 Диагностика самооценки. Выборка В

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Айгуль	Неадекватная
2	Алия	Неадекватная
3	Анжела	Адекватная
4	Борис	Адекватная
5	Ваня	Неадекватная
6	Витя	Неадекватная
7	Гриша	Неадекватная
8	Гуля	Адекватная
9	Денис	Адекватная
10	Дима	Адекватная
11	Егор	Неадекватная
12	Женя	Адекватная
13	Зина	Адекватная
14	Илья	Неадекватная
15	Инна	Неадекватная
16	Коля	Адекватная
17	Лена	Неадекватная
18	Люба	Адекватная
19	Марина	Адекватная
20	Полина	Адекватная
21	Света	Неадекватная
22	Тимур	Неадекватная
23	Талгат	Адекватная
24	Фарит	Адекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки:

Адекватная - 13 человек, неадекватная - 12 человек.

3. Методика «Нарисуй себя»

Таблица 17 Диагностика самооценки. Выборка А

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Малик	Адекватная
2	Сергей	Неадекватная
3	Ваня	Адекватная
4	Лариса	Адекватная
5	Саша	Неадекватная
6	Катя	Адекватная
7	Настя	Неадекватная
8	Алена	Неадекватная
9	Алия	Адекватная
10	Юля	Адекватная
11	Марина	Адекватная
12	Света	Неадекватная
13	Коля	Адекватная
14	Саша	Адекватная
15	Дима	Неадекватная
16	Оля	Адекватная
17	Оксана	Неадекватная
18	Рома	Адекватная
19	Марат	Неадекватная
20	Гузель	Адекватная
21	Лариса	Адекватная
22	Павел	Неадекватная
23	Женя	Адекватная
24	Наиль	Адекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки: Адекватная - 15 человек, неадекватная - 10 человек.

Таблица 18 Диагностика самооценки. Выборка В

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Айгуль	Неадекватная
2	Алия	Неадекватная
3	Анжела	Адекватная
4	Борис	Адекватная
5	Ваня	Неадекватная
6	Витя	Неадекватная
7	Гриша	Неадекватная
8	Гуля	Адекватная
9	Денис	Адекватная
10	Дима	Адекватная
11	Егор	Неадекватная
12	Женя	Адекватная
13	Зина	Адекватная
14	Илья	Неадекватная
15	Инна	Неадекватная
16	Коля	Адекватная
17	Лена	Неадекватная
18	Люба	Адекватная
19	Марина	Адекватная
20	Полина	Адекватная
21	Света	Неадекватная
22	Тимур	Неадекватная
23	Талгат	Адекватная
24	Фарит	Адекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки: Адекватная - 13 человек, неадекватная - 12 человек.

4. Методика «Какой Я?»

Таблица 19 Диагностика самооценки. Выборка А

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Уровень развития
		очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
1	Малик		+
2	Сергей					+
3	Ваня		+
4	Лариса		+
5	Саша				+
6	Катя			+
7	Настя					+
8	Алена					+
9	Алия		+
10	Юля			+
11	Марина		+
12	Света					+
13	Коля			+
14	Саша		+
15	Дима					+
16	Оля		+
17	Оксана		+
18	Рома			+
19	Марат					+
20	Гузель		+
21	Лариса		+
22	Павел				+
23	Женя	+
24	Наиль			+
25	Шамиль				+

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий - 1 человек,

8-9 баллов - высокий - 10 человек,

4-7 баллов - средний - 5 человек,

2-3 балла - низкий - 3 человека,

0-1 балл - очень низкий - 6 человек.

Таблица 20 Диагностика самооценки. Выборка В

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Уровень развития
		очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
1	Айгуль		+
2	Алия					+
3	Анжела			+
4	Борис		+
5	Ваня				+
6	Витя			+
7	Гриша					+
8	Гуля				+
9	Денис	+
10	Дима			+
11	Егор		+
12	Женя					+
13	Зина			+
14	Илья		+
15	Инна					+
16	Коля		+
17	Лена		+
18	Люба			+
19	Марина					+
20	Полина		+
21	Света		+
22	Тимур				+
23	Талгат		+
24	Фарит			+
25	Шамиль				+

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий - 1 человек,

8-9 баллов - высокий - 9 человек,

4-7 баллов - средний - 6 человек,

2-3 балла - низкий - 4 человека,

0-1 балл - очень низкий - 5 человек.

5. Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей.

Таблица 21 Сравнительная оценка нравственных качеств у себя и сверстников. Выборка А

№	Фамилия, имя ребенка	Оценка сверстников	Самооценка
		нравственные качества	внешняя привлекательность	волевые качества	нравственные качества	внешняя привлекательность	волевые качества
1	Малик	+1	+1	+1	+1	+1	+1
2	Сергей	+1	+1	+1	+1	+1	+1
3	Ваня	-1	+1	-1	+1	+1	-1
4	Лариса	-1	+1	+1	-1	+1	+1
5	Саша	+1	+1	+1	+1	+1	+1
6	Катя	+1	-1	+1	+1	-1	+1
7	Настя	+1	+1	+1	+1	+1	+1
8	Алена	-1	-1	-1	-1	-1	-1
9	Алия	+1	+1	-1	-1	+1	-1
10	Юля	-1	-1	+1	+1	-1	+1
11	Марина	+1	+1	+1	+1	+1	+1
12	Света	+1	+1	-1	-1	+1	-1
13	Коля	-1	+1	-1	+1	+1	-1
14	Саша	+1	-1	+1	-1	-1	+1
15	Дима	+1	+1	+1	+1	+1	+1
16	Оля	-1	+1	+1	-1	+1	+1
17	Оксана	+1	+1	-1	+1	+1	-1
18	Рома	-1	-1	-1	+1	-1	-1
19	Марат	+1	-1	+1	-1	-1	+1
20	Гузель	-1	+1	+1	-1	+1	+1
21	Лариса	+1	+1	+1	+1	+1	+1
22	Павел	-1	+1	-1	+1	+1	-1
23	Женя	+1	-1	+1	-1	-1	+1
24	Наиль	+1	+1	+1	-1	+1	+1
25	Шамиль	+1	-1	-1	+1	+1	-1

Таблица 22 Сравнительная оценка нравственных качеств у себя и сверстников. Выборка А

№	Фамилия, имя ребенка	Оценка сверстников	Самооценка
		нравственные качества	внешняя привлекательность	волевые качества	нравственные качества	внешняя привлекательность	волевые качества
1	Айгуль	+1	+1	+1	+1	+1	+1
2	Алия	+1	+1	+1	+1	+1	+1
3	Анжела	-1	+1	-1	+1	+1	-1
4	Борис	-1	+1	+1	-1	+1	+1
5	Ваня	+1	+1	+1	+1	+1	+1
6	Витя	+1	-1	+1	+1	-1	+1
7	Гриша	+1	+1	+1	+1	+1	+1
8	Гуля	-1	-1	-1	-1	-1	-1
9	Денис	+1	+1	-1	-1	+1	-1
10	Дима	-1	-1	+1	+1	-1	+1
11	Егор	+1	+1	+1	+1	+1	+1
12	Женя	+1	+1	-1	-1	+1	-1
13	Зина	-1	+1	-1	+1	+1	-1
14	Илья	+1	-1	+1	-1	-1	+1
15	Инна	+1	+1	+1	+1	+1	+1
16	Коля	-1	+1	+1	-1	+1	+1
17	Лена	+1	+1	-1	+1	+1	-1
18	Люба	-1	-1	-1	+1	-1	-1
19	Марина	+1	-1	+1	-1	-1	+1
20	Полина	-1	+1	+1	-1	+1	+1
21	Света	+1	+1	+1	+1	+1	+1
22	Тимур	-1	+1	-1	+1	+1	-1
23	Талгат	+1	-1	+1	-1	-1	+1
24	Фарит	+1	+1	+1	-1	+1	+1
25	Шамиль	+1	-1	-1	+1	+1	-1

Отразим обобщенные результаты в сводной таблице

Таблица 23 Обобщенные результаты. Выборка А

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Малик	Адекватная
2	Сергей	Неадекватная
3	Ваня	Адекватная
4	Лариса	Адекватная
5	Саша	Неадекватная
6	Катя	Адекватная
7	Настя	Неадекватная
8	Алена	Неадекватная
9	Алия	Адекватная
10	Юля	Адекватная
11	Марина	Адекватная
12	Света	Неадекватная
13	Коля	Адекватная
14	Саша	Адекватная
15	Дима	Неадекватная
16	Оля	Адекватная
17	Оксана	Неадекватная
18	Рома	Адекватная
19	Марат	Неадекватная
20	Гузель	Адекватная
21	Лариса	Адекватная
22	Павел	Неадекватная
23	Женя	Адекватная
24	Наиль	Адекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки:

Адекватная - 15 человек,

Неадекватная - 10 человек.

Таблица 24 Обобщенные результаты. Выборка В

№ п/п	Фамилия, имя испытуемого	Показатели самооценки
1	Айгуль	Неадекватная
2	Алия	Неадекватная
3	Анжела	Адекватная
4	Борис	Адекватная
5	Ваня	Неадекватная
6	Витя	Неадекватная
7	Гриша	Неадекватная
8	Гуля	Адекватная
9	Денис	Адекватная
10	Дима	Адекватная
11	Егор	Неадекватная
12	Женя	Адекватная
13	Зина	Адекватная
14	Илья	Неадекватная
15	Инна	Неадекватная
16	Коля	Адекватная
17	Лена	Неадекватная
18	Люба	Адекватная
19	Марина	Адекватная
20	Полина	Адекватная
21	Света	Неадекватная
22	Тимур	Неадекватная
23	Талгат	Адекватная
24	Фарит	Адекватная
25	Шамиль	Неадекватная

Показатели самооценки:

Адекватная - 13 человек,

Неадекватная - 12 человек.

Произведем сравнительный анализ и представим его результаты в количественном и качественном виде:

Таблица 25 Сравнительный анализ

	Выборка А	Выборка В
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Адекватная самооценка	9	36%	15	60%	10	40%	13	52%
Неадекватная самооценка	16	64%	10	40%	15	60%	12	48%

Представим в сравнении показатели диагностики наглядно:

Рисунок 3. Сравнительные результаты диагностики самооценки выборки А

Рисунок 4. Сравнительные результаты диагностики самооценки выборки В

Проверим эффективность коррекционно-развивающей программы с помощью математического метода. Используем ц - угловое преобразование Фишера. Сопоставим выборки А и В. Критерием эффективности будет выступать адекватный уровень самооценки.

Таблица 26

Группа	Есть эффект (мотивационный фактор)
	Количество испытуемых	% доля
Выборка А	25	60
Выборка В	25	52
Суммы	50

ц1 (60%)= 1,772

ц2 (52 %)= 1,611

Теперь подсчитаем эмпирическое значение ц* по формуле:

ц*=( ц1- ц2)*v n1*n2 / n1+n2 ,

где ц1 - угол, соответствующий большей процентной доле,

ц2 - угол, соответствующий меньшей процентной доле,

n1 - количество наблюдений в выборке 1(выборка А),

n2 - количество наблюдений в выборке 2(выборка В).

В данном случае:

ц эмп.*= (1,772 - 1,611) * v 25*25/25+25 = 0,576

По таблице определяем, какому уровню значимости соответствует

ц эмп.*= 0,576

Согласно уровням критического значения цкр.*= 1,64(p?0,05)

2.31(p?0,01)

ц эмп.*= 0,576

ц эмп. > цкр.

Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости. Таким образом, со статистической точки зрения эффективность программы игровой терапии в развитии и коррекции самооценки детей старшего школьного возраста является существенной. Гипотеза исследования о том, что использование игровых методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет существенно повысить уровень сформированности их положительных личностных качеств, подтверждена экспериментальным путем.

Выводы по II главе

На данном этапе исследование проводилось в 3 этапа:

На 1 этапе провели диагностику уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста. На 2 этапе разработали и провели программы коррекции самооценки с помощью применения игровых занятий. На заключительном этапе нами проведена повторная диагностика самооценки дошкольников для проверки эффективности психокоррекционной программы.

Так, среди группы испытуемых, состоящей из 50 человек, очевидно, что у 31 испытуемого уровень самооценки неадекватен. После проведения коррекционной работы количество детей с неадекватной самооценкой снизилось с 31 до22.

Эффективность коррекционно-развивающей программы мы проверили с помощью ц - угловое преобразование Фишера. Сопоставили выборки А и В. Критерием эффективности выступал адекватный уровень самооценки. Со статистической точки зрения эффективность программы игровой терапии в развитии и коррекции самооценки детей старшего школьного возраста является существенной. Гипотеза исследования о том, что использование игровых методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет существенно повысить уровень сформированности их положительных личностных качеств, подтверждена экспериментальным путем.

Заключение

В процессе развития ребенок не просто подвергается различным внешним воздействиям, он взаимодействует со всем, что его окружает. Таким образом, он не только объект для взаимодействия, но и сам субъект, действующий на окружающий мир. Однако не всегда ребенок ощущает себя и воспринимает себя адекватно. Помочь в формировании и развитии личности ребенка может метод игровой терапии.

В играх дошкольники реализуют не только разнообразные впечатления и знания, но и основные духовные потребности, что открывает взрослым широкие возможности для использования мощнейших ресурсов игры в целях оптимизации процесса их образования (Н.П. Аникеева, Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, М.Я. Басов, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин).

Сегодня в научно-педагогической, психолого-педагогической литературе можно найти много разнообразных и развернутых рекомендаций по использованию игр в учебно-воспитательной и психолого-педагогической практике. Происходящие в последние десятилетия процессы становления системы социально-психолого-педагогической помощи и поддержки детства, её активное включение в деятельность образовательных учреждений позволяют предметно обсуждать и изучать ещё один аспект, особенно важный при работе с детьми риска, - место игры в решении проблемы профилактики, диагностики, коррекции нежелательных вариантов детского развития, повышения адаптационных возможностей, проявления психологических особенностей детей.

Игра -- способ познания мира и один из способов самореализации детей. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Игра представляет уникальный опыт для социального развития ребенка, открывая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым. Игра представляет собой деятельность, в которой ребенок может свободно выражать себя, освободиться от напряжений и фрустраций повседневной жизни.

Развитие личности дошкольника принято рассматривать в комплексе: самосознание, воля, эмоциональное развитие, нравственное развитие, темперамент, способности.

Эмпирическое исследование проводилось в 3 этапа. На 1 этапе провели диагностику уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста. На 2 этапе разработали и провели программы коррекции самооценки с помощью метода игры. На заключительном этапе нами проведена повторная диагностика самооценки дошкольников для проверки эффективности психокоррекционной программы.

Так, среди группы испытуемых, состоящей из 50 человек, очевидно, что у 31 испытуемого уровень самооценки неадекватен. После проведения коррекционной работы количество детей с неадекватной самооценкой снизилось с 31 до22.

Эффективность коррекционно-развивающей программы мы проверили с помощью ц - угловое преобразование Фишера.

Гипотеза исследования о том, что использование игровых методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет существенно повысить уровень сформированности их положительных личностных качеств, подтверждена экспериментальным путем.

Список используемой литературы

1. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции. - М., 1994.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии - М.: Издательский центр «Академия», 2001 - 320 с.

3. Александров А.А. Современная игротерапия. - СПб., 1997.

4. Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. - М., 1987.

5. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 1967.

6. Беляева О.А. Математические основы психологии. - Бирск, 2001.

7. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М.,1995.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., 1968.

9. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М., 1989.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М.,1984.

11. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.

12. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991.

13. Дубровина И.В., Андреева А.Д., др. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

14. Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! - Рига, 1997.

15. Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой.-М.,1989.

16. Игры, обучение, тренинг, досуг./Под ред.Петрусинского В.В.-М., 1994.

17. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка - М., 1997.

18. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1992.

19. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. - Екатеринбург. 1997.

20. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1989.

21. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста// Вопросы психологии. - 1996.- №6.

22. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.

23. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия. - М., 1994.

24. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000.

25. Ляшко Г. Игра, творчество, развитие // Дошкольное воспитание.- 1999.-№ 8.- с.45

26. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2004.

27. Морозова Н.Г. Поговорим о наших детях. - М., 2000.

28. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка. - Вопросы психологии. - 1988. - № 2.

29. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001.

30. Орлов Ю. О воспитании потребности в достижениях //Дошкольное воспитание.- 1976.-№ 8.-С.67-73

31. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

32. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению / Под ред. Л.А.Венгера, Г.Г.Кравцова. - Киев, 1989.

33. Платонов К.К. Занимательная психология. - М., 1992.

34. Практикум по возрастной и педагогической психологии /Под редакцией проф. А.И.Щербакова. - Москва, 1982.

35. Психологическое исследование. Практикум. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996.

36. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

37. Психологический словарь / Под. ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.

38. Психологические исследования. Практикум. - Воронеж: НПО « МОДЭК», 1996.

39. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. - М.: Ваклер, 1997.

40. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы /Сост. Е.Н.Тверитина, Л.С. Барсукова; Под ред. М.А.Васильевой - М., 1986.

41. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1993.

42. Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. - Уфа, 2001.

43. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 2000.

44. Смирнов С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка. - М.: Генезис, 2002.

45. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 1997.

46. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М., 2001.

47. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 199.

48. Тестирование детей/Автор-составитель В. Богомолов. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005.

49. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1999.

50. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

51. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. - М., 2000.

52. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников //Вопросы психологии. - 1987. - № 4. С.61-67.

53. Хухлаева О.В. Психологическая коррекция. - М., 2001.

54. Цзен Н.В., Пахомов Ю.М. Психотехнические игры- М., 1988.

55. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.

56. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1987.

57. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1987.

58. Я работаю психологом…: Опыт, размышления, советы /Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1999.

Приложение 1

Игровая комната и ее оснащение

Размеры игровой комнаты

Для индивидуальной работы или для игровой терапии в группе из двух-трех детей подходит комната размером 3,5x4,5 м. Длинная узкая комната или комната большего размера не позволяет сохранить удобную дистанцию между взрослым и ребенком. В большой комнате может казаться, что игротерапевт преследует ребенка, старается быть поближе к нему, тем самым лишая его возможности взять в свои руки инициативу в построении отношений.

Ситуация, когда в небольшом пространстве находится слишком много детей, антитерапевтична и может повредить детям. Для проведения групповой терапии в группе из 5--6 детей желательна комната площадью не менее 27 кв. м.

Комната должна гарантировать ребенку защиту от посторонних глаз. Поэтому не должно быть ни окон на внутренних стенах, ни стеклянной двери. Наличие окна на внешней стороне совершенно естественно, но оно должно иметь занавески или жалюзи, которые при необходимости можно было бы задернуть. Наилучшим вариантом является отсутствие окон вообще.

Предпочтительным покрытием для пола является линолеум. Он долговечен, легко моется, а в случае повреждения легко заменяется. Не следует стелить ковров -- необходимо иметь убирающееся ковровое покрытие для тех случаев, когда ребенок захочет играть на полу.

Стены игровой комнаты следует выкрасить моющейся эмульсионной краской. Основное соображение здесь, как и при оформлении других элементов интерьера комнаты, -- простота уборки. Темных, раздражающих и мрачных цветов следует избегать. Предпочтительнее светлые тона, поскольку они способствуют созданию яркой жизнерадостной атмосферы.

Если позволяют средства, следует разместить в комнате зеркало Гезелла и радиофицировать его, сделав пригодным для обучения и супервизорства. Сеансы игровой терапии можно снимать на пленку через зеркало Гезелла, не отвлекая ребенка наличием видеокамеры в игровой комнате.

Классную доску с желобом для мела по нижнему краю следует прикрепить к стене на высоте примерно 1,5 м от пола. Такая высота является оптимальной для ребенка любого роста. В распоряжении ребенка должны находиться белые и цветные мелки, а также губка, которой он мог бы стирать с доски.

Обычно в игровой комнате неплохо прикрепить полки по двум стенам, чтобы игрушки и другие материалы можно было расположить свободно, не сваливая их в кучу, не наваливая их друг на друга. Идеальной моделью являются полки с ящиками, достаточно прочные и жестко прикрепленные к стенам, чтобы дети могли вскарабкаться на них. Верхняя полка должна быть расположена не выше чем на расстоянии 1 м от пола, чтобы малыши могли до нее дотянуться, не пользуясь дополнительной опорой при помощи взрослого.

Если представляется возможность планировать игровую комнату для нового или реконструированного здания, желательно расположить рядом с игровой маленькую ванную, где было бы достаточно места для уединения, а дверь открывалась бы в игровую. Это снимает проблемы, связанные с возникающей у ребенка необходимостью покинуть игровую, чтобы пойти в туалет. Устраняется стоящая перед игротерапевтом проблема: сколько раз можно позволить ребенку выйти в туалет и действительно ли ему это необходимо. Кроме того, дети могут использовать ванную как продолжение игровой, изображая там сцены купания или используя ее в качестве места, где можно спрятаться от игротерапевта.

Для игровой должна быть выбрана мебель с твердой деревянной поверхностью. Понадобится стол и три стула, один из них -- для взрослого. Весьма рекомендуется шкаф-горка с выдвижными ящиками, на поверхности которого можно было бы рисовать, лепить и т.д. Он может находиться возле раковины.

Игрушки и материалы

Выбор игрушек и игровых материалов должен быть сознательным, базирующимся на серьезных логических основаниях. И всегда следует принимать во внимание основную идею: в первую очередь в работе с детьми использовать игровую терапию, тем самым признавая тот факт, что уровень развития ребенка естественным образом выражается в его игре и активности.

Как уже указывалось, игрушки ребенка -- это слова, а игра -- его язык. Таким образом, следует выбирать такие игрушки и материалы, которые облегчили бы экспрессию ребенка, обеспечив ему широкий спектр игровой деятельности. Поскольку игрушки и материалы являются у детей частью коммуникативного процесса, следует уделить пристальное внимание отбору подходящих образцов. Правилом является отбор, а не накопление игрушек.

Игрушки и материалы, необходимые для игровой терапии, можно сгруппировать в три больших класса:

Игрушки из реальной жизни.

Игрушки, помогающие отреагировать агрессию.

Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций.

Игрушки из реальной жизни. Такими игрушками являются кукольное семейство, кукольный домик, марионетки, они могут изображать членов реальной семьи ребенка. Эти игрушки делают возможным непосредственное выражение чувств ребенком. Гнев, страх, соперничество между братьями и сестрами, кризисы, семейные конфликты могут выражаться непосредственно, когда ребенок разыгрывает сценки с человеческими фигурками.

Машина, грузовик, лодка и касса особенно важны для упрямого, тревожного, застенчивого или замкнутого ребенка, поскольку с этими игрушками можно играть в неопределенную игру, не выражая никаких чувств.

Игрушки, помогающие отреагировать агрессию. В игровой терапии дети часто испытывают сильные эмоции, для описания и выражения которых у них нет словесных обозначений. Структурированные игрушки и материалы, такие как игрушечные солдатики, крокодил, ружья, резиновый нож, могут использоваться детьми для выражения гнева, враждебности и фрустрации.

В располагающей обстановке игровой комнаты агрессивные дети чувствуют, что им позволено выражать агрессивные чувства. От этого они испытывают удовлетворение и постепенно в них развиваются более позитивные чувства. Стрельба, закапывание, кусание, битье и ножевые удары в игровой комнате приемлемы, поскольку они выражаются символически. Интенсивность, с какой в игровой комнате выражаются агрессивные чувства, иногда может смутить начинающего игротерапевта.

Однако временами бывает необходимо установить границы поведения ребенка, если, например, он принимается разбрасывать песок по всей комнате. Забивая гвозди в полено из мягкой древесины или барабаня по вешалке, ребенок отреагирует чувства и в то же время сосредоточивает на этом действии внимание и энергию, усиливая тем самым степень концентрации.

В этот перечень можно включить игрушки, изображающие диких животных, так как на ранних стадиях игровой терапии детям трудно выражать агрессивные чувства по отношению к людям, даже если это просто куклы. Такие дети не будут, например, стрелять в куклу, изображающую папу, но будут стрелять во льва. Иногда дети выражают враждебность тем, что кусают, жуют и грызут игрушечного крокодила.

Примером материала, который может быть отнесен к двум категориям, является глина. Она может служить для выражения творческого потенциала и для отработки агрессивных чувств. Глину можно мять, колотить, швырять, энергично раскатывать, с силой разрывать на куски. Кроме того, ребенок может пользоваться глиной, чтобы вылепить фигурки для игры.

Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций. Песок и вода наиболее часто используются ребенком в качестве неструктурированной среды для игры. Однако их реже можно найти в интерьере игровой комнаты, хотя многие авторы описывают воду как наиболее эффективное терапевтическое средство во всех игровых материалах.

Песок и вода не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребенка во что угодно: поверхность луны, зыбучие пески, пляж, чистящее вещество. Возможности их применения безграничны.

Особое значение придается кубикам. Кубики могут быть домами, их можно швырять, ставить друг на друга, разбрасывать. Все это позволяет ребенку почувствовать, что значит созидать или разрушать. Как в случае с водой и песком, ребенок может испытывать чувства удовлетворения, поскольку не существует правильного способа игры с кубиками.

Палитра и краски дают ребенку возможность творить, пачкать, мусорить, разыгрывать сценки в ванной и выражать свои чувства.

В центре игровой терапии, в университете Северного Техаса, в ходе 20-летнего экспериментирования составлен список необходимых игрушек и материалов. В процессе работы одни игрушки вычеркивались, другие добавлялись, сохранялись те из них, которые постоянно использовались большинством детей, пытавшихся выразить себя разнообразными способами.

Приложение 2

Игрушки и материалы, рекомендуемые для игровой терапии

Кукольная мебель(дерево). Гнущиеся фигурки членов семьи.

Гамби -- гнущаяся фигурка с непрорисованным лицом. Куклы.

Кукольная кровать. Кукольная одежда. Пустышка.

Бутылка с соской (пластмассовые). Кошелек с «драгоценностями». Классная доска. Мел.

Цветные мелки. Губка.

Холодильник (дерево). Плита (дерево).

Тарелки (пластмасса или жесть). Столовые приборы. Кастрюли. Сковородка. Кувшин.

Пищевые продукты (пластмасса).

Пустые консервные банки из-под фруктов и овощей (с закругленными неострыми краями). Картонки из-под яиц. Губка. Полотенце. Метелка. Совок. Мыло. Щетка. Расческа.

Цветные карандаши. Бумага.

Прозрачная лента. Клей.

Игрушечные часы.

Строительные кубики (различной формы и размеров). Краски. Мольберт. Газетная бумага. Кисти. Пластилин.

Глина.

Маски клоунов. Ершики для бутылок. Шпатели.

Палочки от эскимо.

АТВ -- приспособление со многими колесами, на котором можно кататься. Грузовик. Машина. Самолет. Трактор. Лодка. Автобус.

Наковальня и молот. Ксилофон. Цимбалы. Барабан.

Игрушечные солдатики. Армейское снаряжение. Каска пожарного и другие головные уборы. Сосновое полено. Молоток. Гвозди.

Ящик с песком. Большая ложка. Воронка. Сито. Ведро.

Животные из зоопарка. Домашние животные. Резиновая змея. Крокодил.

Дротики с присосками для метания в мишень. Резиновый нож. Наручники. Ружье с дротиками. Игрушечный автомат. Мячи (большие и маленькие). Телефон (2 шт.). Тупые ножницы.

Бумага для труда (нескольких цветов). Докторский саквояж (с инструментами и аксессуарами). Игрушечные деньги и кассовый аппарат. Половики или старые полотенца. Куклы Би-Ба-Бо: доктор, медсестра, полицейский, мама, папа, сестра, брат, малыш, крокодил, волк. Пластмассовый конструктор. Веревка. Лоскутки.

Особые замечания при выборе игрушек

Хотя успешное решение головоломок может облегчить развитие толерантности и фрустрации (чувства адекватности), применять их не рекомендуется, поскольку, по меньшей мере, один кусочек из головоломки непременно потеряется. События в игровой комнате не должны закреплять негативный опыт ребенка. Дети, страдающие от чувства неадекватности и испытывающие трудности в решении головоломок, должны иметь возможность испытывать успех и следующее за ним чувство удовлетворения.

Следует специально оговорить использование полена, молотка и гвоздей. Полено должно быть примерно 30 см в высоту и представлять собой кусок дерева мягкой породы. Молоток должен быть обычного размера. Специальный детский молоток детей не устраивает. Гвозди должны быть двух размеров: короткие толстые с большой шляпкой и более длинные тонкие. Короткие гвозди не будут гнуться, и каждый ребенок сможет выбрать собственный уровень трудности.

Все вещи, находящиеся в комнате, должны быть целыми, аккуратными и функционирующими. Многие дети приходят в игровую комнату из неустойчивой фрустрирующей среды. Эта неустойчивость не должна подкрепляться наличием в игровой комнате неисправных или поломанных игрушек.

Краски должны быть свежими. В коробку с красками можно поставить маленькие кофейные чашечки -- это облегчит смывку и смешение красок. Небольшой жесткий пластиковый бассейн может послужить отличной песочницей. Периодически песок можно сбрызгивать водой, чтобы прибить пыль. Детям нужно такое место, куда можно сбежать от игротерапевта и спрятаться. Необходимо устроить игровую комнату таким образом, чтобы какой-то объект (например, это может быть шкаф или плита) отступал от стены. Тогда дети могут играть по другую сторону плиты, укрывшись от взгляда игротерапевта, когда почувствуют в этом необходимость. Возможность отделения игротерапевта или его отвержения весьма важна в развитии свободы отношений.

Игровая комната не должна использоваться как детская. Отношения в игровой терапии -- это специфические эмоциональные отношения, которые возникают именно в игровой комнате. Если вы позволите ребенку играть без присмотра пока его родителей принимает игротерапевт, развитие отношений будет нарушено.

После каждого сеанса в игровой комнате надо навести порядок и расставить игрушки по местам. Поскольку игрушки -- это слова ребенка, ребенок не должен тратить время на поиски игрушек, необходимых для выражения чувств. Игровая комната должна являть собой образец порядка и надежности. Частью этой надежности является то, что каждая игрушка всегда находится на своем месте. Бутылочка не может находиться сегодня в одном месте, а завтра -- в другом. Игрушки всегда должны находиться в отведенных для них местах. Это вовсе не означает, что комната должна быть очень тщательно убрана. Просто там должен быть порядок. Это делает и комнату, и отношения прогнозируемыми. Когда одна и та же комната используется разными работниками, рекомендуется раз в месяц назначать день для уборки, когда все работающие в этой комнате собираются, чтобы прибраться в ней, привести ее в порядок.

Приложение 3

Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту

Игровой специалист -- это уникальный взрослый в жизни ребенка. Обращаясь к личности ребенка, он не вмешивается, не учит, а вместо этого реагирует таким образом, чтобы освободить естественное стремление ребенка к управлению собственной деятельностью.

Требования к личности игрового терапевта

Чтобы игровой терапевт был эффективен в своей деятельности, он должен:

быть достаточно объективным, чтобы позволить ребенку быть самостоятельной личностью;

быть достаточно гибким, чтобы принять любые неожиданности и адаптироваться к ним;

ориентироваться на то, чтобы охотно воспринимать все новое.

Коррекционная игровая программа развития детей с заниженной самооценкой (Валиуллина Л.М.)

Цели и задачи

Объектом коррекции данной программы является ребенок, имеющий в результате неприятия его окружением заниженную самооценку.

Опираясь на пять основных личностных характеристик полноценно функционирующих людей, описанных Роджерсом, были сформулированы цели и задачи данной программы.

Цель коррекционной программы - научить ребенка адекватно воспринимать себя, свое окружение, уметь использовать свои возможности, способности и стремиться к полному познанию себя. Исходя из этой цели, определены следующие задачи: