Совершенствование детско-родительских отношений с целью преодоления тревожности у детей

Этюд «Насос и мяч». Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.

«Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас - большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком [С]. С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук [С] он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго [С] выпрямилось туловище, после третьего - у мяча поднимается голова, после четвертого - надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса. Из мяча с силой выходит воздух со звуком [Ш]. Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение». Затем играющие менялись ролями.

В основном занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской обстановке.

На заключительном этапе родители делились впечатлениями о проведенных занятиях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего ребенка как на личность.

Папа Тараса Ш. сказал: «Мне так понравились ваши занятия, я открыл много нового для себя, понял, в чём мы допускали ошибки при воспитании своего сына. Теперь у нас дома благоприятная атмосфера и нашу семью можно назвать счастливой».

Таким образом, коррекционные занятия позволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовали закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по преодолению тревожности старших дошкольников

С целью выявления эффективности внедренной нами коррекционной программы был проведен контрольный этап по тем же диагностическим методикам, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Для повторного изучения эмоциональной сферы детей мы применили методику «Рисунок несуществующего животного».

Таблица 1. Результаты методики «Рисунок несуществующее животное»

Далее наша задача состояла в выявлении предмета, к которому привязана тревожность дошкольников. Для этого использовали методику Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи».

Таблица 2. Результаты методики «Кинетический рисунок семьи»

С целью получения сведений об отношении родителей к детям и детей к родителям, выявления причин, вызывающих тревожность у детей мы провели методику «Неоконченные предложения».

Таблица 3. Результаты методики «Неоконченные предложения»

При работе с родителями нами были использованы следующие методы:

- анкетирование;

- тестирование: «Родительское отношение к детям»

(А.Я. Варга,В.В. Столин).

Результаты используемых методик на констатирующем этапе показали: высокий уровень детско-родительских отношений - 13%, средний уровень детско-родительских отношений составил - 54%, низкий уровень детско-родительских отношений - 33%.

На наш взгляд, причинами возрастания тревожности у детей, является то, что у родителей не сформировано: полное представление о воспитании ребенка; дети растут без добра, любви, уважения; алкоголизм, наркомания.

Что бы исправить данную проблему, мы разработали коррекционную программу, которая включала в себя: совместные занятия родителей и детей, просмотр видеофильмов, групповые игры, круглые столы, родительские собрания, выпуск тематических газет для родителей, что позволило установить теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовало закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.

Анализируя нашу работу на контрольном этапе мы получили следующие результаты: высокий уровень детско-родительских отношений составил - 76%, средний уровень детско-родительских отношений - 21%, низкий уровень детско-родительских отношений показал - 3%.

Диаграмма 2. Контрольный этап

Из результатов мы видим, что произошла тенденция к улучшению детско-родительских отношений, у большинства детей тревожность снизилась до оптимального уровня. Одна семья (3%) Вити П. осталась на низком уровне детско-родительских отношений, но улучшение заметны и в этой семье. Витя стал добрее по отношению к другим детям, более открытым, весёлым.

На наш взгляд, индивидуальные занятия с этой семьёй, помогут справиться с существующими у них проблемами во взаимоотношениях.

Выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась. Так с помощью коррекционной работы подтверждена прямая зависимость между характером детско-родительских отношений и уровнем тревожности ребёнка. Результаты, которой мы видим в сравнительной диаграмме.

Диаграмма 3.

Анализируя результаты опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Существует ряд факторов, которые влияют на детско-родительские отношения: особенности личности родителей и форм их поведения; психолого-педагогическая компетентность родителей и уровень их образования; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; диапазон средств воспитательного воздействия (от наказаний до поощрений); степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи; учёт актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

2. Одним из важнейших направлений психологической помощи семье является консультативная работа. Работа психолога в этом направлении имеет своей целью выявление ошибок и пробелов в воспитании ребенка и оказание непосредственной помощи родителям и воспитателям.

3. Психолого-коррекционная работа с семьями дошкольников помогает ребёнку и взрослому развить собственные возможности, научиться управлять своим поведением, считаться с потребностями и нуждами других, замечать свои ошибки, переживать чужие радости и печали, как свои, т.е. развивать эмпатию и принятие другого.

Таким образом коррекционная работа с помощью различных методик позволяет родителям более адекватно, спокойно, внимательно и последовательно относиться к ребёнку, а у детей повышается активность, самооценка, уверенность, самостоятельность, как только они чувствуют надёжную родительскую поддержку.

Заключение

Подводя итоги исследования проблемы влияния детско-родительских отношений на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста, следует отметить, что выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась, поставленные цели и задачи исследования достигнуты. В представленной работе показано, что решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач, проблема детской тревожности, и в особенности ее коррекции, на современном этапе является весьма актуальной.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы рассмотрены основные подходы к определению понятия тревожности, дана психолого-педагогическая характеристика тревожных детей дошкольного возраста. Обобщив взгляды ученых на понятие тревожности, было отмечено, что в целом все исследования характеризуют данное понятие как эмоциональное состояние, создающееся при определенной ситуации.

Из множества подходов к определению данного понятия следует, что тревожность можно рассматривать как:

-психологическое явление;

-индивидуальную психологическую особенность личности;

-склонность человека к переживанию тревоги;

-состояние повышенного беспокойства.

Тревожный ребёнок имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение - приневротического характера, с явными признаками дезадаптации. Ему свойственна неуверенность, боязливость, наличие псевдокомпенсирующих механизмов, минимальная самореализация.

Анализ специальной литературы дает основание говорить о том, что до настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.

Именно от условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. В теоретической главе исследования представлена подборка исследований зарубежных и отечественных авторов по проблеме влияния детско-родительских отношений на тревожность детей дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование позволило не только выявить тревожных детей, определить уровень их тревожности, но и обозначить объект, который провоцирует создание психотравмирующих ситуаций. В силу того, что дети различны по темпераменту, восприятию, по степени реакции на создавшиеся обстоятельства не все дошкольники испытывают высокий уровень тревожности, но все же мы определили детей, которые остро реагируют на неблагоприятный психологический климат семьи, воспитываются в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

По результатам нашего исследования нами были выявлены причины, вызывающие тревожность у ребёнка:

- боязнь физического наказания;

- страх остаться дома одному;

- отсутствие родительской ласки;

- крики родителей за проступки.

В результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в семье: высокий, средний и низкий. Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились:

отношения детей к родителям;

знания родителей о воспитании ребенка;

отношение родителей к детям.

Высокий процент тревожности был выявлен у детей, которые воспитываются в семьях, для которых, по результатам диагностики, характерен низкий уровень детско-родительских отношений.

Констатирующий эксперимент подтвердил целесообразность организации работы по преодолению тревожности старших дошкольников в системе детско-родительских отношений.

Для преодоления тревожности у детей, вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях, нами была разработана и апробирована программа, направленная на их коррекцию.

Содержание коррекционной работы реализовывалось через ряд этапов:

пропедевтический;

вводный;

развивающий;

контрольно-оценочный.

На этапе формирующего эксперимента наиболее эффективными формами коррекционной работы оказались: совместные детско-родительские занятия, дискуссии, родительские собрания, групповые игры.

Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Суть её состоит в том, что для профилактики и устранения тревожности у детей старшего дошкольного возраста необходимо усовершенствовать детско-родительские отношения, а это возможно при условии:

а) создания обстановки эмоционального комфорта и психологического благополучия ребенка в семье;

б) комплексного использования средств и методов психолого-педагогической коррекции в системе детско-родительских отношений.

Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопления знаний родителей о психологических особенностях детей данного возраста, о формах и методах детского воспитания, о влиянии стиля общения способствует значительному снижению уровня детской тревожности.

Родителям, тревожных детей, следует помнить следующее:

· Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей.

· Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

· Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается выполнение чего-либо, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

· Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

· Выберите для ребенка кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость.

Сформулированные в исследовании выводы не претендуют на полное решение проблемы коррекции детской тревожности. Наше исследование было направлено на решение строго определенного круга задач.

Список литературы

1. Абрамова Г. С.Введение в практическую психологию. М.: Издательский центр академия. - М.,1995. - С.35.

2. Аракелов Н. Е., Лысенко Е. Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. \\ Психологический журнал - 1997 - №2 - С. 34-38.

3. Аракелов Н. Е., Лысенко Е. Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. \\ Психологический журнал - 1997. - №2 - С. 34-38

4. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. - М., 2000. - С. 43.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1996. - Т.5 -С.78.

6. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. М, 2004. - С. 76.

7. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М., 2004. - С. 56 - 62.

8. Данилова Е.Е. Детский тест «Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. - М.:

9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Учеб. пособие. / под ред. Я.Л.Коменского, Е.А.Панько. - МН.: 1997. - С. 65.

10. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1984. - С. 77.

11. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 1997. - С. 87.

12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение,1986. - С. 65.

13. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995. - С.18, 51

14. Имедадзе И. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. Психологические исследования. - Тбилиси: Мецнисреба, 1960. - С. 54-57.

15. Исмагилова А. Г. (Москва). Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада. НИИ ОПП АПН CCCR.1998. - С. 25.

16. Исмагилова А.Г. К вопросу о структуре индивидуального стиля педагогических воздействий воспитателя детского сада // Индивидуальность человека - условия проявления и развития. Пермь.1988. - С. 76--77.

17. Исмагилова А.Г. О системном исследовании индивидуального стиля педагогической деятельности воспитателя детского сада // Проблемы возрастной психологии. М., 1989. - С. 35--36.

18. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. //Вопросы психологии. -1994. - №4. - С.33

19. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. - С.34, 56.

20. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе. // Начальная школа. - 1996. - №7. - С.32.

21. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Дис. канд. психол. наук. - М., 1980. - С. 23.

22. Костина Л.М Методы диагностики тревожности

23. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие - М.: Генезис. 2005. - С.56.

24. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - С.87.

25. Клюева Н.В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - С. 66.

26. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2003. - С. 54.

27. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. - СПб, 2004. - С. 87.

28. Микляева А.В, Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. - СПб.: Речь, 2004. - С. 56.

29. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Просвещение, 1985. - С. 191.

30. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. // Психологическая наука и образование. 2003. - № 2. - С. 35.

31. Немов Р.С. Психология образования. - М., 1995. - С. 22.

32. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений.

33. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. - СПб.: Речь, 2000, - С. 15.

34. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1998. - С. 22.

35. .Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М., 1992. - С. 796.

36. Оклендер В. Окна в мир ребенка. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - С. 43.

37. Педагогика педагогические теории, системы, технологии. - / под. ред. С.А. Смирнова.- М., 2000. - С. 65.

38. Практикум по возрастной психологии. / под. ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - С. 98.

39. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Под. ред. Райгородского, Самара, 1998. - С.77.

40. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. //Психологическая наука и образование. - 1998. - №2. - С. 49.

41. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. - Москва-Воронеж, 2000. - С. 43.

42. Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте. - М., 1996. - С. 15.

43. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности. / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996. - С.144.

44. Радугина А.А. Психология и педагогика. - М., 2000. - С.77.

45. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - Санкт-Петербург, 1999. - С. 56.

46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. - 2-е изд., И доп. - М.: ВЛАДОС, 1998. - кн.2. - С. 88.

47. Ромицина Е.Е. Многомерная оценка детской тревожности. - М.,2006. - С. 15.

48. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Мн.: Беларуская навука, 1998. - С. 25.

49. .Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. // Дошкольное воспитание. - 1996. - №4. - С. 87.

50. Словарь практического психолога. Составитель С. Ю. Головин. - Минск.: Харвест, 1997. - С. 796, 800.

51. Сластенин В.А. Педагогика. - М., 2004. - С. 404.

52. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога родителям. - Москва: Педагогика - Пресс, 1995. - С.-168.

53. Тревожные дети // Школьный психолог. - 2003. - №19. - С.-13.

54. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов. // Начальная школа. - 1996. - №7. - С.12.

55. Хрестоматия «Дети с нарушением развития». - М., 1995. - С. 12.

56. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки - М., 2003. - С. 99.

57. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М.И.Буянова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - С.17.

58. Шапарь О. А. Детская психология. Теоретический и практический курс. - М.: Владос, 2001. - С. 43.