Факторы, влияющие на эффективность запоминания и применение их в образовательной деятельности
Психологические теории памяти: ассоциативная, гештальт-теория, теория деятельности. Исследования Г. Эббингауза и кривая забывания. Характеристика видов памяти и её процессов. Индивидуальные особенности памяти: объем, точность и прочность запоминания.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.07.2010 |
| Размер файла | 89,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Данные индивидуальные особенности памяти не являются чем-то прирожденным, твердо устанавливаемым. Они складываются в жизненной практике и в процессе обучения. Индивидуальные особенности выражаются в различной быстроте, точности и прочности запоминания. Они в определенной мере связаны с различиями силы возбуждения и торможения нервных процессов, степени их уравновешенности и подвижности. сами эти особенности высшей нервной деятельности изменяются под влиянием условий жизни и деятельности людей.
Наилучшей считается память человека, который легко, быстро и прочно запоминает много различных единиц информации и сохраняет это в памяти так долго, как это нужно.
Психолог А.Л. Лурия обнаружил выдающуюся память у некоего Шершевского, который с одинаковой быстротой запоминал различный материал, включая бессмысленный, в большом объеме. Он мог быстро запомнить и точно воспроизвести сложнейшие математические формулы, бессмысленные слова. Его память отличалась одновременно и изумительной прочностью.
1
Рис.11 Классификация типов памяти)
Индивидуальные различия памяти проявляются также в том, на какой вид представлений по преимуществу опирается человек при запоминании. Одни запоминают лучше то, что могут увидеть, другие - то, что могут услышать, третьи - то, что может быть выполнено практически. В соответствии с этим различают зрительный, слуховой и двигательный виды памяти.
· Человек зрительного типа памяти, запоминая текст книги, предпочитает его видеть.
· Человек слухового типа памяти предпочитает слышать содержание текста в чтении кого-либо.
· Человек двигательного типа памяти должен обязательно записать или проговорить заучиваемый материал.
Чаще всего встречается смешанный тип памяти: слухо-моторный, зрительно-двигательный, зрительно-слуховой. Он жизненно ценнее, чем тип односторонней памяти по причине большого разнообразия практической деятельности человека. Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания. некоторые индивидуальные различия в памяти тесно связаны со специальными механизмами, защищающими мозг от лишней информации. Степень активности указанных механизмов у разных людей различна. Защитой мозга от ненужной информации объясняется, в частности, явление, т. е. обучение во сне. В состоянии сна некоторые механизмы, защищающие мозг от избыточной информации, включаются, поэтому запоминание происходит быстрее.
Глава 2. Практическое рассмотрение процесса запоминания и его значения в образовательной деятельности человека
2.1 Методика исследования
Объект исследования. Объектом исследования являлись 10 человек. Из них 4 человека женского пола и 6 человек мужского, возрастом от 17 до 32 лет.
Предмет исследования: изучения памяти в повседневной и профессиональной жизни человека.
Используемые методы: тесты на объемы памяти и смысловую память.
Инструментарии: бланки с тестами, письменные принадлежности, свободное временя респонденту на вынесение решения.
Процедура исследования: Для изучения памяти в повседневной и профессиональной жизни человека были использованы два психологических теста, которые позволяют узнать какова память испытуемых и скорость их запоминания: тест на внимание и память и тест, призванный определить уровень смысловой памяти, ее объем и способность к запоминанию текстов.
Каждому испытуемому для прохождения первого теста раздаётся лист бумаги с пишущем средством, где он должен внимательно прочитать (а лучше попросить кого-нибудь прочитать) предложенные ниже 10 слов. Затем сразу же записать те слова, которые испытуемый сможет запомнить (в любом порядке).
приведённых ниже:
Хлеб, дом, игла, река, стол, время, окно, дождь, муха, книга.
Далее подчитывается:
-сколько слов испытуемые записали после первого прочтения после 2 прочтения и через час после прочтения. При нормально развитой кратковременной памяти с каждым прочтением количество правильно записанных слов должно увеличиваться. Если к третьему повторению правильно воспроизведено 9-10 слов, с памятью у все в порядке. Если записаны все слова уже после второго или даже первого повторения - то эта отличная память. Если же после четвертого прочтения так и не записаны все слова, значит, некоторые проблемы с памятью все-таки существуют. Если с первой попытки удалось воспроизвести 8 или 9 слов, а с каждой следующей попыткой - все меньше и меньше, налицо повышенная утомляемость или, возможно, забывчивость и рассеянность.
Если в записях встречаются слова, которых не было в образце (особенно если они повторяются в последующих попытках), то проблема в невнимательности, а не в плохой памяти.
Количество слов, воспроизведенных через час, говорит о том, насколько хорошо развита долговременная память.
Для прохождения второго теста испытуемым раздаются бланки с уже готовым текстом и испытуемым необходимо внимательно прочитать следующий текст 1 раз (или попросить кого-нибудь прочитать его вслух). Затем необходимо записать основное содержание текста. Можно сокращать предложения, главное, чтобы при этом не терялся смысл.
«Я выехал верхом на коне (1), рассчитывая прибыть на место к девяти часам (2, 3). К этому времени все двенадцать охотников соберутся в сторожке (4, 5). Погода неожиданно изменилась (6), начался холодный проливной дождь (7). Через четыре часа пути конь начал спотыкаться (8, 9). Вдруг из травы выпорхнуло семь куропаток (10, 11). Не медля ни секунды (12), я выстрелил из своего ружья (13). Конь вздрогнул (14). Подстреленных птиц я подобрал (15). На встречу с друзьями-охотниками я приехал с добычей (16)».
После этого исследователь подсчитывает сколько правильных смысловых единиц воспроизведено и исходя из этого определяет каков же уровень смысловой памяти..
2.2 Результаты исследования
В исследование участвовали 10 человек, из них 6 мужчин и 4 женщины.
В приведённых ниже таблицах и диаграммах внимание и память, уровень смысловой памяти не зависит от пола испытуемых.
Табл.1
Полученные результаты на выявление объема памяти.
|
№, пол |
Низ. Знач. (<7) |
Сред. Знач. (7-9) |
Выс. Знач. (>9) |
|
|
1 (ж) |
8 |
|||
|
2 (ж) |
10 |
|||
|
3 (ж) |
6 |
|||
|
4 (м) |
9 |
|||
|
5 (м) |
10 |
|||
|
6 (м) |
8 |
|||
|
7 (ж) |
8 |
|||
|
8 (м) |
5 |
|||
|
9 (м) |
10 |
|||
|
10 (м) |
7 |
Табл.2
Полученные результаты на выявление смысловой памяти.
|
№, пол |
Низ. Знач. (<7) |
Сред. Знач. (7-9) |
Выс. Знач. (>9) |
|
|
1 (ж) |
12 |
|||
|
2 (ж) |
15 |
|||
|
3 (ж) |
7 |
|||
|
4 (м) |
17 |
|||
|
5 (м) |
8 |
|||
|
6 (м) |
12 |
|||
|
7 (ж) |
9 |
|||
|
8 (м) |
7 |
|||
|
9 (м) |
16 |
|||
|
10 (м) |
9 |
Табл.3
Количественные особенности респондентов по объему памяти.
|
Низкие знач. |
Средн. знач. |
Высокие знач. |
||
|
юноши |
2 |
2 |
2 |
|
|
девушки |
1 |
2 |
1 |
Рис. 12. Количественная особенность объемов памяти у респондентов.
Табл.3
Количественные особенности респондентов по смысловой памяти.
|
Низкие знач. |
Средн. знач. |
Высокие знач. |
||
|
юноши |
1 |
2 |
3 |
|
|
девушки |
1 |
1 |
2 |
Рис. 13. Количественная особенность смысловой памяти у респондентов
Исходя из результатов первого теста, высокое внимание и высокая память развиты только в том случае, если испытуемый набрал 7+2 и более баллов, в данной таблице представлены баллы испытуемых, а проиллюстрированная ниже диаграмма1 показывает сколько человек набрали больше, чем 7 баллов (включая и ровно 10 баллов также), диаграмма2, показывает вообще среднее количество баллов вех испытуемых .
Также исходя из результатов первого теста, можно определить какой же объем памяти преобладают у мужчин, какой у женщин, хотя это будет довольно сложно, так как среди испытуемых больше мужчин ( всего 10 испытуемых из них 4 девушки и 6 молодых людей).
2.3 Обсуждение результатов
В ходе эксперимента ,основанном на первом тесте было выявлено ,что в группе испытуемых 3 набрали низкое количество баллов , выявляющих объём памяти. Если делить по половому признаку ,то из них 2 представители мужского пола и 1 представитель женского пола. Учитывая ,что в группе больше представителей мужского пола данные показатели не могут служить основанием утверждать ,что у мужчин боле низкий объём памяти. Среднее значение набрали 4 человека(2 мужчин и 2 женщин).И высокие значения показали 3 человек(2 мужчин и 1 женщина).
В ходе эксперимента ,основанном на втором тесте было выявлено ,что в группе 2 испытуемых набрали низкое количество баллов , выявляющих показатель смысловой памяти. Это были один мужчина и одна женщина.. Среднее значение набрали три человека(2 мужчин и 1 женщина).И высокие значения показали 5 человек(3 мужчин и 2 женщина).И снова , учитывая ,что в группе больше представителей мужского пола данные показатели не могут служить основанием утверждать ,что у мужчин боле высокий уровень смысловой памяти.
Итак, проанализировав итоги теста , можно сделать вывод ,что запоминание и понимание(в данном случае имеется ввиду понятийная ,смысловая память) не зависит от полового признака человека ,а зависит от индивидуальности каждого человека ,от врожденных особенностей ,способностей ,заложенных в генах и приобретенных навыков и опытов.
Заключение
В данной курсовой работе было рассмотрено значение памяти в образовательной деятельности человека. В первой главе была рассмотрена общая характеристика памяти, физиологические основы, основные качества и виды, законы памяти и само её значение всех этих параметров, связанных с памятью. Во второй главе, благодаря тестированиям, было выявлено то, что от факторов запоминания, от внимательности человека зависит то, как человек воспринимает окружающий мир и на что прежде всего обращает внимание.
Исходя из вышеизложенного и проанализировав многие литературные источники, можно с уверенностью сказать, что память - это психический процесс организации и содержания прошлого опыта, делающего возможным его повторное использование в деятельности или возвращается в сферу сознания.
Память связывает прошлое человека с его будущим и настоящим и является важнейшей познавательной функцией, которая лежит в основе развития и обучения человека. Без памяти человек не мог бы развиваться как полноценная личность. Непроизвольное запоминание - продукт деятельности субъекта. Необходимое условие запоминания - взаимодействие субъекта с предметами.
Таким образом, целенаправленное действие являются продуктивным в непроизвольном запоминании. При такой структуре деятельности складываются наиболее благоприятные условия для образования и закрепления нервных связей.
В итоге, хотелось бы сказать, что память можно и нужно развивать. Развитая память позволяет быстро учиться, быть эрудированным в обществе, быть полезным в нужное время, быть интересной личностью, создавать основы для личностного и профессионального развития, добиваться успехов в жизни, используя свои способности.
Список используемой литературы
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.,1980
2. Бартлет Ф. Психика человека в труде и игре. М., 1959
3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.,1960
4. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961
5. Немов Р.С. Психология. Кн.1.М., 1997
6. Норман Д. Память и научение. М., 1985
7. Общая психология. Курс лекций. М., ВЛАДОС , 1995
8. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии под редакцией А.А. Крылова. С-Пб., 2000
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1995
10. Смирнов А.А. Проблема психологии памяти. М. 1961
11. Эббингауз Г. Основы психологии. С-Пб. 1912
Приложение № 1
Тест на память ,на объем памяти и смысловую память.
№1 Каждому испытуемому для прохождения первого теста раздаётся лист бумаги с пишущем средством, где он должен внимательно прочитать (а лучше попросить кого-нибудь прочитать) предложенные ниже 10 слов. Затем сразу же записать те слова, которые испытуемый сможет запомнить (в любом порядке).
приведённых ниже:
Хлеб, дом, игла, река, стол, время, окно, дождь, муха, книга.
№2 Для прохождения второго теста испытуемым раздаются бланки с уже готовым текстом и испытуемым необходимо внимательно прочитать следующий текст 1 раз (или попросить кого-нибудь прочитать его вслух). Затем необходимо записать основное содержание текста. Можно сокращать предложения, главное, чтобы при этом не терялся смысл.
«Я выехал верхом на коне (1), рассчитывая прибыть на место к девяти часам (2, 3). К этому времени все двенадцать охотников соберутся в сторожке (4, 5). Погода неожиданно изменилась (6), начался холодный проливной дождь (7). Через четыре часа пути конь начал спотыкаться (8, 9). Вдруг из травы выпорхнуло семь куропаток (10, 11). Не медля ни секунды (12), я выстрелил из своего ружья (13). Конь вздрогнул (14). Подстреленных птиц я подобрал (15). На встречу с друзьями-охотниками я приехал с добычей (16)».
Первый испытуемый: Хлеб, дом, игла , стол ,муха , дождь , книга ,окно.
Моим первым испытуемым является-девушка, 20 лет, студентка 2 курса МГУКИ.
В первом тесте, после первого прочтения она воспроизвела 7 слов, после 2-го раза воспроизвела 9 слов. Через час она воспроизвела 8 слов. Следовательно, у первой испытуемой нормально развита кратковременная и долговременная память.
Во втором тесте испытуемая набрала 12 баллов. Это означает, что смысловая память её развита хорошо. Она может отличить главную информацию от второстепенной и в общих чертах понять, о чем идет речь
Второй испытуемый: Хлеб, игла, река, стол, время, окно, дождь, муха, дом, книга
Второй испытуемый - девушка,20 лет, организатор мероприятий компании «Seven event» .
В первом тесте, после первого прочтения она воспроизвела 9 слов, после 2-го раза воспроизвела 9 слов и после 3 раза 10 слов. Через час она смогла выдать 9 слов. Это означает, что у второго испытуемого высокий уровень развитости кратковременной и долговременной памяти, девушка смогла запомнить максимальное количество несвязанных слов.
Во втором тесте респондент набрал 15 баллов, что показывает достаточно хорошую степень смысловой памяти.
Третий испытуемый: Хлеб, стол, время, окно, дом.
Третий - девушка,17 лет, учащаяся школы.
В первом тесте, после первого прочтения она воспроизвела 5слов, после 2-го раза воспроизвела 6 слов после 3 раза 8 слов. Через час она смогла записать 6 слов. Это означает, что у неё хуже среднего уровень кратковременной и долговременной памяти, девушка не смогла запомнить среднее количество, несвязанных слов.
Во втором тесте респондентка набрал 7 баллов, что показывает низкий объем смысловой памяти. Если такая сумма баллов не связана с усталостью, уровень смысловой памяти действительно невысок. Уже через несколько минут после разговора человек не может вспомнить, что говорили. Из-за забывчивости обещания часто остаются невыполненными.
Четвёртый испытуемый : река, стол, время, муха, дождь ,дом.
Четвертый - молодой человек,22 года, работник компании. В первом тесте, после первого прочтения он воспроизвел 6 слов, после 2-го раза воспроизвел 8 слов, после 3 раза 10 слов. Через час он смог повторить 7 слов. Это означает ,что у молодого человека средний уровень кратковременной и долговременной памяти, испытуемый после каждого повторения воспроизводил большее кол-во слов, чем в предыдущие разы.
Во втором тесте респондент набрал 17 баллов, данное число показывает, что уровень смысловой памяти очень высок. Для испытуемого не составляет большого труда выделить основное в рассказе собеседника, запомнить время и место назначенной встречи или номер телефона.
Пятый испытуемый:
Пятый - молодой человек,18 лет, студент 1 курса МГИМО.
В первом тесте, после первого прочтения он воспроизвел 9 слов, после 2-го раза воспроизвел 10 слов, после 3 раза 10 слов. Через час он смог повторить 10слов. Это превосходный результат ,указывающий на отличный уровень кратковременной и долговременной памяти. Испытуемый уже после первого раза воспроизвел высокое число слов.
Во втором тесте респондент набрал 17 баллов, показатель указывает, что уровень смысловой памяти очень высок. Для испытуемого не составляет запомнить место назначенной встречи или номер телефона.
Шестой испытуемый: Хлеб, игла, река, стол, время , окно, книга, дождь, муха ,дом.
Шестой - молодой человек,24 года, юрист
В первом тесте, после первого прочтения он воспроизвел 7 слов, после 2-го раза воспроизвела 8 слов. Через час она воспроизвела 8 слов. Следовательно, у шестого испытуемого всё нормально с кратковременной и долговременной памятью.
Во втором тесте испытуемый набрала 12 баллов. Это означает, что смысловая память достаточна хороша. Главная мысль может быть с лёкгостью передана.
Седьмой испытуемый -девушка,16 лет, учащаяся: Хлеб, дом, игла, река , муха, книга.
В первом тесте, после первого прочтения она воспроизвел 6 слов, после 2-го раза воспроизвела 8 слов, после 3 раза 10 слов. Через час она смогла повторить8 слов. Это означает, что у девушки средний уровень кратковременной и долговременной памяти, испытуемая после каждого повторения воспроизводил большее кол-во слов, чем в предыдущие разы.
Во втором тесте испытуемая набрала 12 баллов. Это означает, что смысловая память достаточна хороша. Главная мысль может быть с легкостью передана.
Восьмой испытуемый: хлеб, стол ,дождь.
Восьмой - молодой человек, 19 лет, футболист.
В первом тесте, после первого прочтения она воспроизвела 3 слова, после 2-го раза воспроизвела 7слова, после 3 раза 8 слов. Через час он смог записать 5 слов. Это означает ,что либо человек несерьёзно отнёсся к тесту ,либо у уровень кратковременной и долговременной памяти испытуемого желательно начать улучшать.
Во втором тесте респондент набрал 7 баллов, что показывает низкий обьем смысловой памяти. Если такая сумма баллов не связана с усталостью, уровень смысловой памяти действительно невысок. Уже через несколько минут после разговора человек не может вспомнить, что говорили. Из-за забывчивости обещания часто остаются невыполненными.
Девятый испытуемый: хлеб ,стол ,дождь ,игла ,окно ,муха ,книга ,время ,дом.
Девятый - молодой человек,21 год, студент РАТИ-ГИТИС
В первом тесте, после первого прочтения он воспроизвел 9 слов, после 2-го раза воспроизвел 10 слов, после 3 раза 10 слов. Через час он смог повторить 10слов. Это превосходный результат, указывающий на отличный уровень кратковременной и долговременной памяти. Испытуемый уже после первого раза воспроизвел высокое число слов.
Во втором тесте респондент набрал 20 баллов, данное число показывает, что уровень смысловой памяти очень высок. Для испытуемого не составляет большого труда выделить основное в рассказе собеседника, запомнить время и место назначенной встречи или номер телефона. Не исключен факт, что на такие прекрасные результаты тесты влияет обучение молодого человека в театральном вузе.
Десятый испытуемый: дом ,хлеб ,окно ,дождь ,муха ,время ,стол.
Десятый - молодой человек,32 года, менеджер
В первом тесте, после первого прочтения он воспроизвел 7 слов, после 2-го раза воспроизвела 8 слов. Через час она воспроизвела 9 слов. Следовательно, у шестого испытуемого всё нормально с кратковременной и долговременной памятью.
Во втором тесте испытуемая набрала 13 баллов. Это означает, что смысловая память в порядке. Главная мысль может быть с легкостью передана, основная информация от этого испытуемого получена.
Подобные документы
Развитие памяти, воображения и мышления в процессе онтогенеза, проявление их особенностей у индивидуума. Основные параметры памяти: скорость, прочность, длительность, точность и объем запоминания. Доминирование отдельных видов памяти у человека.
курсовая работа [70,8 K], добавлен 29.11.2012Изучение основных видов, процессов и механизмов памяти. Сравнение опосредованного и непосредственного запоминания. Выявление наиболее эффективного вида запоминания. Формы воспроизведения и забывания. Обзор методики для исследования кратковременной памяти.
курсовая работа [61,2 K], добавлен 17.04.2015Понятие памяти как психологического феномена. Основные виды памяти, закономерности ее функционирования. Характеристика механизмов и процессов памяти. Психологические теории памяти. Принципы создания ассоциаций между объектами. Деятельная теория памяти.
курсовая работа [67,1 K], добавлен 12.07.2016Память, как ключевой процесс психологии человека. Теория и законы памяти. Виды памяти и их особенности. Основы механизмов запоминания у людей. Основные процессы и механизмы памяти. Индивидуальные различия памяти у людей.
творческая работа [51,1 K], добавлен 16.12.2006Общие представления, виды, особенности, индивидуальные различия памяти у людей. Теории и законы, формирование и развитие памяти. Эффективность запоминания событий, влияющих на впечатления человека, причины потери и способы восстановления памяти.
реферат [34,5 K], добавлен 06.06.2011Общее понятие памяти и ее виды. Характеристика ее основных процессов. Особенности развития памяти у дошкольников. Анализ процесса запоминания информации у детей. Упражнения, направленные на развитие памяти. Сущность механического и смыслового запоминания.
дипломная работа [273,9 K], добавлен 03.01.2012Виды памяти и их особенности. Индивидуальные различия памяти у людей. Теории и законы памяти. Формирование и развитие памяти. Эффективность запоминания. Долговременная память. Формирование специальных мнемических действий.
курсовая работа [33,3 K], добавлен 22.06.2003Характеристика памяти, ее видов и процессов. Проблема забывания в психологии памяти. Значение и место памяти в обучении, познавательной деятельности. Возможности развития памяти в ходе обучения. Экспериментальные методы изучения памяти в психологии.
дипломная работа [443,7 K], добавлен 28.12.2011История развития психологии памяти и экспериментальные исследования. Органические основы памяти. Характеристика процессов запоминания, сохранения, забывания, узнавания и воспроизведения. Эйдетизм как явление исключительной, феноменальной памяти.
реферат [28,0 K], добавлен 25.11.2014Характеристики памяти - процесса запоминания, сохранения и воспроизведения человеком образов, мыслей, эмоций, движений, т. е всего, что составляет индивидуальный опыт каждого. Индивидуальные особенности памяти, ее виды, прочность и скорость запоминания.
контрольная работа [43,4 K], добавлен 15.02.2017
