Взаимосвязь образной и вербальной памяти у детей младшего школьного возраста

К сожалению, чем старше становится ребенок, тем труднее ему воспроизводить ассоциации, тем труднее ему воспринимать и запоминать материал школьной программы; а это результат того, что учителя не придают значения образной памяти и не включают ее технику в школьный процесс.

Поскольку ассоциации подкрепляют память на уровне подсознания, естественно предположить, что они таким же образом действуют и на уровне сознания. Иными словами мы сознательно придумываем какие - то ассоциации и будем их вновь отыскивать в заранее предусмотренных случаях, то тем самым мы усилим контроль над записью информации в памяти и подкрепим нужные мысленные связи, отчего наши шансы на воспоминание возрастут. Сплетая широкую сеть ассоциаций, мы расширяя контекст, в который помещается каждое воспоминание и таким образом увеличивается число «ключей» к нужной информации, что позволяет припомнить больше подробностей. Прочному сохранению материала в памяти помогает упорядоченная сеть ассоциаций. Поиск ассоциаций (или, в меньшей степени, осознание возможных взаимосвязей между событиями, предметами и т.п.) быстро превращается в увлекательную игру.

Культивируя игровой аспект тренировки у детей, можно улучшить память, не прилагая особых усилий.

То, что мы называем ассоциацией по сходству (и контрасту), представляет собой трансформацию образа, которая состоит в том, что данный образ частично становиться иным, а частично остается еще прежним (длинная коробка - длинная полоса). Проще говоря, здесь имеет место частичное, т.е. постепенное, непрерывное изменение.

Наши образы не неизменные сущности: это течение, т.е. изменение образов, происходит постепенно, т.е. представляет собой непрерывный процесс в ряде случаев.

Таким образом, на основании проведенного эмпирического исследования, можно сделать вывод о том, что для увеличения взаимосвязи образной и вербальной памяти у детей младшего школьного возраста небходимо интенсивно проводить развивающие игры.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме нашего исследования и проведя констатирующий и формирующий эксперименты, можно сделать следующие выводы:

- проблема развития образной памяти у детей младшего школьного возраста в наши дни актуальна и мало исследована, требует практического и теоретического решения;

- образная память у детей младшего школьного возраста является важным фактором, влияющим на усвоение информации и программы школы.

Для выявления уровня развития образной и вербальной памяти нами был произведен констатирующий эксперимент. Результаты показали, что высокий уровень развития образной памяти присутствует только у 20% детей младшего школьного возраста. У 65% детей уровень образной памяти находится на крайне низкой отметке.

Можно сказать, что в практике учителей начальных классов широко используется наглядно-образный и действенный материал. Но если хорошо подумать, это шаблон для мышления. Хорошо и надолго запоминается: то, что придумал и представил себе сам; то, что является организацией собственного ума и воображения; то, что ярко и необычно! «Произвольность психической регуляции тем выше, чем больше нашей жизнью способны руководить словесные инструкции или мысли, рисующие конкретные образы желаемых результатов, и именно эти образы, способные вызвать у человека реальные ощущения, включают непроизвольные механизмы его психофизической регуляции.

У маленьких детей произвольное внутреннее внимание совсем не развито, в регуляции их психической жизни преобладают непроизвольное внимание, внешние стимулы и контроль со стороны. Ребенок настраивает свое внимание туда, где яркие и громкие, необычные стимулы. Он способен сосредоточиться продуктивно лишь на том, чего хочет, что ему нравится, а не на том, что «надо» окружающим.

По мере созревания мозговых структур и определенных нервных механизмов у ребенка появляются возможности самому управлять своим вниманием, а следовательно, качество памяти улучшается.

Так как все психические процессы у ребенка взаимосвязаны, то для того, чтобы информация сохранялась как можно дольше, а также легко воспроизводилась, очень важно, чтобы детское мышление сохранило специфическую естественность, спонтанность, непроизвольность, своеобразную «алогичность», и плохую «выживаемость» в режиме поучений.

«Психическая сфера человека разделяется на психические процессы условно с целью научного анализа. В каждое мгновение все воспринимающие, перерабатывающие и реагирующие вовне психофизические системы человека посредством более десятка миллиардов нервных клеток создают единую «симфонию» психической жизни. Выделить же в ситуации момент, когда проявляется только внимание, память или мышление невозможно, т.к. психические процессы протекают одновременно».

Список использованных источников

1.Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти. Екатеринбург, 1992

2.Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М., 1993

3.Психическое развитие младших школьников. Под ред. Давыдова В.В. М., 1990

4.Развитие логической памяти у детей. Под ред. Смирнова А.А. М., 1976

5.Клацки Р. Память человека. Структура и процессы. М., 1978

6.Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975

7.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.

8.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996

9.Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2001

10.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980

11.Блонский П.П. Память и мышление. СПб., 2001

12.Варданян Л.С. Планирование материала и его влияние на память младшего школьника. «Советская Манкаварж», 1967, № 10

13.Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. М., 1973

14.Возрастная и педагогическая психология. Плд ред. А.В. Петровского. М., 1979

15.Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987

16.Занков Л.В. Память школьника, ее психология и педагогика. М., 1944

17.Ипполитов Ф.В. Память школьника. М., 1978

18.Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. М., 1978

19.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

20.Психология памяти. Хрестоматия Ю.Б. Гиппенрейтера и В.Я. Романова. М., 2002

21.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 1999

22.Н.В. Нижегородцева, Т.В.Жукова «Написание и оформление курсовой и выпускной квалификационной работ по психологии и конфликтологии: методические рекомендации»., ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2006

23. Роговин М.С. Философские проблемы теории памяти. - М: Высш.шк. , 1966. - 168с.

24. Теплов Л. Очерк о кибернетике. М: 1965. - 120с.

25. Йейте Френсис. Искусство памяти. С.-Петербург: Университетская книга. 1997. - 481с.

26. Роговин М.С. Введение в психологию, М: Высш. шк. 1969.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. - М: Педагогика, - т.4 Детская психология, 1984. - 432с.

Приложение 1

Методика «Образная память»

Цель: изучить объем кратковременной образной памяти. Возраст испытуемых: 7-- 11 лет. Оборудование: таблица для запоминания.

Описание:

В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).

Инструкция:

«Сейчас я покажу вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить. Время предъявления таблицы -- 20 секунд».

Оценка

Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме -- это 6 и более правильных ответов.

Приложение 2

Методика «Характеристика динамических особенностей процесса запоминания»

Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.

После каждого очередного повторения определяется количество слов ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.

Для запоминания ребенку предлагается один из следующих наборов слов:

Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свечa, стол.

Замечание. При диагностике динамических особенностей про-цесса запоминания у детей, обучающихся в разных классах начальной школы и поступающих в школу, следует применять разные наборы слов для того, чтобы не сказывался эффект прежнего заучивания ряда.

Рис. 7. Динамические особенности процесса заучивания ряда слов

Число повторных предъяв-лений ряда и последующих по-пыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизве-денных слов, а полученные в ито-ге данные представляются в виде графика заучивания (рис.7).

На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике, определяются следующие два показателя динамики заучивания:

1. Динамичность заучивания.

2. Продуктивность заучивания.

Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх (сплошной вариант кривой на рис. 7), то процесс заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне (пунктирный вариант кривой на рис.7), то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. На-конец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются (точечный вариант кривой на рис. 7), то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.

Оценка результатов:

В соответствии с полученными данными о динамике процес-са заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следую-щей шкале:

Достаточно динамичный процесс заучивания -- отлично. Среднединамичный процесс заучивания -- удовлетворительно. Нединамичный процесс заучивания -- неудовлетворительно. Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы:

10 баллов -- ребенок сумел запомнить и безошибочно воспро-извести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти.

8-9 баллов -- ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений.

6-7 баллов -- за шесть повторений ряда ребенку удалось пра-вильно воспроизвести от 7 до 9 слов.

4-5 баллов -- за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4-6 слов.

2-3 балла -- за шесть повторений ряда ребенку удалось пра-вильно вспомнить только 2-3 слова.

0-1 балл -- за шесть повторений ребенок сумел воспроизвес-ти всего лишь 1 слово или не вспомнил ни одного.

Определение уровня развития образной памяти у детей мл. шк. возраста:

Характеристика динамических особенностей процесса запоминания.