Многочисленные исследования Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000 показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые демонстрируют их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности. Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности.

На становление агрессивного поведения влияют степень близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Один из самых спорных источников обучения агрессии -- средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется, что средства массовой информации все же оказывают какое-то влияние на агрессивное поведение подростков. Однако сила его остается неизвестной.

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками.

Важнейшим условием предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок учится желать интереса, внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь - собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. В этой связи следует повторить, что важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.

Игнорирование актов агрессивного поведения как способ предупреждения и "снятия" агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга общения на семью, оно действительно останется не подкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьей - подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе, например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против "неправильных (не справедливых) действий родителей". А, кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности - пробовать социальные нормы и правила "на прочность" и через это определять границы допустимого в своем поведении. Отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.

Активное наказание также рассматривается в качестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут вовсе и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. Семенюк Л.М. Психологические особенности агресивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996., стр.21

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Большую важность также имеют навыки совместной работы, этому следует уделять особое внимание, в частности в рамках школы.
Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов.

Заключение

В результате выполненного исследования была реализована основная цель, которая заключается в теоретическом анализе понятия агрессия, основных подходов к её изучению и методов её диагностики.
Проведенный теоретический анализ позволил сделать следующие выводы:

-Агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу.

-Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве.

-В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам
- Жертвы должны обладать мотивацией избежания подобного с собой обращения. (Р.Бэрон, Д.Ричардсон “Агрессия”). Берон Р. Ричардсон Д. «Агрессия», - СПб, 1997.

Рассмотрев основные теории, объясняющие природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

-Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы.
- Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание.

-Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

-Существует несколько теорий, каждая из которых даёт своё видение сущности и истоков агрессии. Старейшая из них, предложенная З.Фрейдом, теория инстинкта, рассматривает агрессивное поведение как врожденное.
Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является вызываемый внешними причинами позыв или побуждение, причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации - агрессии, предложенная Доллардом (1939) и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. Миллер (1948), выдвинул систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена.
Когнитивные модели агрессии рассматривают эмоциальные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно теориям этого направления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий (как угрожающих) оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. Берковиц (1989) считал, что степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности.

-Бандура (1973) в теории социального научения рассматривает агрессию как явление социальное, как форму поведения, усвоенного в процессе социального научения. В отличие от других теоретических направлений, теории этого направления гораздо более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль.

Перед исследователем, интересующимся человеческой агрессией, открывается широкий выбор разнообразных методов и подходов, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки. Оптимальный метод или подход должен определяться конкретной проблемой, интересующей исследователя. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Апрель Пресс,  Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1999

- Экспериментальные методики позволяют делать более точные выводы о причинно - следственных связях, не исключено, что они будут неприемлемы при изучении некоторых видов агрессивного поведения (например, плохого обращения с детьми, криминальной агрессии).
- Лабораторные методы дают исследователю возможность наилучшего контроля над ситуацией и посторонними влияниями на интересующее его поведение, не всегда возможно или этично проводить исследование в рамках лабораторной ситуации. Ни одно исследование и ни один вид исследований не может дать ответа на все вопросы о причинах агрессивного поведения людей.

По-видимому, методологические и концептуальные основания теорий человеческой агрессии все еще не соответствуют довольно высокому уровню развития современной философии. Значительная часть этих теорий либо не содержит, либо утрачивает представления об истинном масштабе проблемы и ее философском статусе, который дает основания утверждать, что проблема контроля, сдерживания и преодоления человеческой агрессии по сути своей является одной из наиболее актуальных глобальных проблем современного мира. С. Г. Сукиасян. Агрессия: Природа человеческой агрессивности.

Таким образом, анализ проблем агрессивности как определенного личностного свойства предполагает наличие принципиально разных теоретических подходов, что серьезно препятствует пониманию реальных психологических причин агрессивности современного общества и разработке действенных средств ее профилактики и нивелирования.

Список использованной литературы

В.Алексеев. «Уступчивость как показатель наличия подавляемых враждебно-агрессивных побуждений».

Ананьев Б.Г. «О человеке, как объекте и субъекте воспитания» Избранные психологические труды, Москва, 1980, т.2 стр.10

A. Бандура, «Гипотетические конструкты заключены в рамку». 1973, с .54

Беличева С.А. «Основы превентивной психологии», Москва, 1993, стр.19

Берон Р. Ричардсон Д. «Агрессия», - СПб, 1997.

Берковиц Л. «Агрессия: причины, последствия и контроль».- СПб. ПРАЙМ ЕВРОЗНАК.2001.

Маргарита Жамкочьян: «Агрессия не исчезает и не появляется». «Знание - Сила», 2000, № 7

И. Лалаянц: «Слово -- генетике». «Знание - сила». № 7, 2000г.

К. Лоренц «Агрессия» (так называемое «зло»). Пер. с нем. Г.Ф. Швейника. М.: «Прогресс», «Универс», 1994.

Паренс Г. «Агрессия наших детей», Москва, 1997, стр.12

Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр.6

С. Г. Сукиасян. Агрессия: Природа человеческой агрессивности).

Х. Хекхаузен «Агрессия. Мотивация и деятельность».М., 1986, т. 1, с. 365-405.

Приложение

Схема различных теорий агрессии

A. Бандура, «Гипотетические конструкты заключены в рамку». 1973, с .54

Мои наблюдения проявления агрессии со стороны учащихся при работе в средней общеобразовательной школе надомного обучения

В школах данного вида введены 4 формы обучения: классно-урочная (количество учащихся 6-12), групповая (2-4 уч.), индивидуальная (учащийся посещает школу), надомная.

Конечно, естественное проявление агрессивности учащихся мы наблюдаем в подростковом возрасте. При условии взаимного сотрудничества: семья-школа, как правило, удаётся скорректировать поведение ученика.

К сожалению, встречаются ситуации, когда школа оказывается бессильной помочь учащемуся.

Иван С., 13 лет. Воспитывается в неблагополучной семье, где родители игнорируют акты агрессии подростка. Иван с успехом нашёл подкрепление на стороне, войдя в состав группировки скинхедов. Совместная работа школы, комиссии по делам несовершеннолетних, представителей детской комнаты милиции вызвала негативную реакцию со стороны мамы. Она посчитала это вмешательством в жизнь семьи и перевела по собственному желанию ребёнка в школу для детей с девиантным поведением.

Совсем другая природа агрессии у детей, имеющих патологические отклонения в поведении.

Наиболее яркие проявления агрессии характерны для учащихся с таким состояниями личности, как аутизм, формирование личности шизоидного круга. Основная причина - нежелание совершать необходимые действия, если заранее ученик не включил их в свой план. Всё должно быть предсказуемо: расписание уроков не должно меняться в текущий день без предупреждения, отсутствующий учитель может быть заменён только знакомым педагогом, завтрак и обед могут быть только в определённое время и т.д. Причём у разных детей диапазон проявления таких реакций очень широк, количество требований различно.

Влад К. 12лет. Любит решать задачи через сказку с обязательным проигрыванием ролей. Нежелание преподавателя поиграть, оборачивается страшными криками, слезами и, в конечном итоге - истерикой.

Полина К., 13 лет. Изменение расписания, кабинета, болезнь учителя, время прихода родителей в школу и т.д. вызывает сильные проявления негативизма. Топает ногами и кричит: «Не пойду учиться, все от меня отойдите, ненавижу школу, завтра сюда не приду, папа заберёт документы...» Кидает портфель, одевается и ждёт родителей.

Взаимодействием учителей с психологами вырабатывается необходимый скрипт поведения педагога в зависимости от ситуации и конкретного ученика. Также регулярно проводятся семинары со специалистами центра медико-социального сопровождения. Агрессия у таких детей направлена в основном на учителей и членов семьи. Так как в связи с характером заболевания такие учащиеся либо не испытывают вообще потребности в общении с одноклассниками, либо выбирают в друзья ученика также имеющего отклонения в поведении.

В другую группу входят учащиеся, перенёсшие онкологические заболевания, многочисленные операции либо тяжёлые травмы головного мозга. Для таких детей первостепенно проявление агрессии по отношению к одноклассникам, к родителям, самоагрессия и в меньшей степени к педагогам. Большую роль играет работа психолога индивидуально с учащимся и в группе с одноклассниками. Во многих случаях в помощи нуждаются и родители.

Конечно спектр заболеваний детей, обучающихся в нашей школе, огромный: диабет, бронхиальная астма, дцп, генетические заболевания и т.д. И в каждом отдельном случае сталкиваешься с различными формами проявления агрессивного поведения. Поэтому в рамках школы мы активно применяем психотерапевтические и развивающие - коррекционные занятия с психологом или дефектологом, физические упражнения. Многие очень часто недооценивают значение физкультуры, думая, что упражнения воздействуют исключительно на мышцы.

На самом деле физические упражнения способствуют насыщению мозга кислородом, помогают справляться со стрессами, улучшают обмен веществ и сон. Ритмичные интерактивные движения активизируют работу мозга в целом. Необходимо вырабатывать навыки самоуправления, выдержку, терпение. К каждому ребёнку нужен индивидуальный подход, который ни в коем случае не должен быть формальным. Ребёнку необходимо чувствовать, что его понимают и считаются с ним как с личностью.