Цель методики: представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Описание методики: опросник состоит из 53 высказываний, в основе которых заложены 5 шкал: “Принятие - отвержение”, “Кооперация”, ”Симбиоз”, “Авторитарная гиперсоциализация”, “Маленький неудачник”.

Процедура проведения методики: при проведении методики родителям предлагается оценить предложенные им 53 высказывания по отношению к их ребенку. Причем в бланке ответов предлагается отметить только те высказывания, которые полностью отражают личность их ребенка.

Инструкция: «Уважаемый родитель, вам предлагается список из 53 высказываний по отношению к вашему ребенку. Если высказывание верно, то в бланке для ответов отметьте данный пункт значком в колонке «Верно».

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно», данные интерпретируются в соответствии со специальным ключом по каждой шкале (см. Приложение 6).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам (см. Приложение 7). Полученное количество сырых баллов переводится в соответствующий процентный ранг и заносится в сводную таблицу результатов по данной методике (см. Приложение 8).

Интерпретация данных:

В результате заполнения сводной таблицы можно сделать следующие заключения по исследуемым шкалам:

1. “Принятие - отвержение”. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы можно наблюдать в отношении обоих родителей из первой и третьей семьи - им нравится ребенок таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка и симпатизируют ему. Родители стремятся проводить много времени вместе с ребенком, одобряют его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родители из второй семьи. Они сомневаются, что ребенок добьется успехов в жизни (из-за низких способностей). Они не доверяют ребенку и не уважают его.

2. “Кооперация” - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается полностью более всего в первой семье: родители заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку. Родители третьей семьи, особенно это ярко выражено у матери, высоко оценивают индивидуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Родители доверяют ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. ”Симбиоз” - шкала отражает межличностную дистанцию общения с ребенком. Высокие баллы по этой шкале у родителей третьей и второй семьи дают возможность считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родители второй семьи постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным.

4. “Авторитарная гиперсоциализация” - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. В первой семье в родительском отношении (особенно у отца) просматривается авторитаризм. Родители требуют от ребенка безоговорочного поведения и дисциплины. За проявления самостоятельности ребенка строго наказывают. Родители третьей семьи следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными способностями, мыслями и чувствами.

5. “Маленький неудачник” - отображает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале у родителей из третьей семьи просматриваются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость. Родители видят ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом. Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю детскими. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных влияний. Можно также отметить, что родители второй семьи не доверяют своему ребенку, досадуя на его неспешность и неумелость. В связи с этим родители стараются оградить ребенка от трудности жизни. Причем важно отметить, что при всей жесткости требований в первой семье, ребенка оценивают все же вполне адекватно по его умениям и способностям.

Таким образом, проведение данной методики позволило более полно представить картину семейного взаимоотношения, увидеть некоторые отклонения в воспитательном процессе семьи. Причем важно отметить, что большинство родителей понимают недостатки и отклонения в воспитании ребенка. Понимание родителями особенностей поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков, позволит более полно и результативно построить воспитательный процесс. Это даст шанс сблизится с ребенком, и суметь помочь ему, когда ребенку тяжело и кажется, что его никто не понимает, что очень важно в период становления личности подростка.

Заключение

В современном мире понимание семьи трактуется как фактор, определяющий не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества. Семья - это первое зеркало человеческого общения, условие и источник развития будущей личности. Отношения ребенка с родителями являются первичным опытом взаимодействия с окружающим миром, в ходе которого происходит его социализация, усвоение им определенной системы ценностей, национальной и общественной культуры.

От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания.

Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст очень противоречив, для него характерно диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое "чувство взрослости" главным образом новый уровень притязаний, предвосхищяющий положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения не была детской. Ценность работы для подростка определяется ее взрослостью, а возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых, обычно весьма не лицеприятно, отсюда и типичные возрастные конфликты.

К сожалению, далеко не каждая семья оказывается способной в достаточной мере выполнить свои важные функции. Нарушение же их сказывается как на психическом, так и на физическом и интеллектуальном уровнях развития ребенка.

Задача родителей - так организовать процесс воспитания, чтобы достичь желаемых результатов. И залогом этого может стать внутренняя гармония каждого из родителей и лад между ними.

Таким образом, в заключение хотелось бы сказать, что только тогда, когда к каждому человеку, а тем более к подростку, будут относиться как к индивидуальности и научатся ценить его, тогда, и только тогда, возможны реальные перемены. Хотелось бы, чтобы родители чувствовали, что именно они являются источниками знания и добра для своих детей.

Список использованных источников

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: "Просвещение", 1991.

2. Блага К., Шебек М. Я - твой ученик, ты - мой учитель. М.: "Просвещение", 1991.

3. Возрастная и педагогическая психология под ред. Гамезо и др. М.,1994.

4. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: "Профиздат", 1992.

5. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: "Просвещение", 1990.

6. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: "Просвещение", 1998.

7. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: "Просвещение", 1991.

8. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: "Педагогика", 1991.

9. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 2003.

10. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: "Просвещение", 1996.

11. Поливанова Л.Б. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, № 5, 1992.

12. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: "Педагогика - Пресс", 1992.

13. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. Мн.: «Тесей», 1999.

Приложение 1

Описание шкал опросника «Анализ семейного воспитания» (АСВ)

Приложение 2

Таблица диагностики типов семейного воспитания

Примечание: знак «+» означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания, «-» недостаточную выраженность, «+ -» означает, что при данном типе воспитания возможна как чрезмерность данной черты, так и ее недостаточность или невыраженность.

Приложение 3

Опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ)

Сводная таблица результатов

Приложение 4

Ключ к опроснику ВРР для подростков и их родителей

Приложение 5

Опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» (ВРР)

Сводная таблица результатов

Приложение 6

Методика диагностики родительского отношения

Ключ к опроснику

Приложение 7

Методика диагностики родительского отношения

Таблица процентильных рангов тестовых баллов

Приложение 8

Методика диагностики родительского отношения

Сводная таблица результатов