Проявление тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии
Анализ изучения проблемы тревожности как нарушения эмоциональной сферы подростка в зарубежной и отечественной психологии. Причины и механизмы проявления тревожности при отклонениях в развитии (ЗПР, заикание), методы ее предотвращения и коррекции.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.05.2010 |
| Размер файла | 304,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Подводя итог можно сделать следующие выводы. Подростки с ЗПР характеризуются нарушениями поведения по типу психической неустойчивости расторможенности влечений.
Подростков с такими видами нарушений поведения отличают черты эмоционально - волевой незрелости, недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок, выраженных интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции, инфантильная бравада исправленным поведением.
Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Наблюдается беспечность в отношениях, вследствие отрицательных поступков, недооценка драматичности, сложности ситуации. Подростки могут легко давать обещания и легко забывать о них. У них отсутствуют переживания при неудачах в учебе. А слабость учебных интересов выливается в дворовые игры, потребность в движении и физической разрядке. Мальчики часто склонны к раздражительности, девочки - к слезам. И те, и другие склонны ко лжи, которая опережает незрелые формы самоутверждения. Инфантильность, присущая этой группе подростков часто окрашена чертами церебро-органической недостаточности, двигательной расторможенностью, назойливостью, эйфорическим оттенком повышенного настроения, аффективными вспышками, сопровождающимися ярким вегетативным компонентом, с нередко последующей головной болью, низкой работоспособностью, выраженной утомленностью.
Также таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности.
Таким образом, для этой группы подростков характерно отсутствие учебной мотивации, а непризнание авторитетов взрослых сочетается с односторонней житейской зрелостью, соответственной переориентации интересов на образ жизни, адекватной старшему возрасту.
1.3.2 Характеристика эмоциональной сферы подростков с нарушением темпа, ритма и плавности речи (заикание)
В настоящее время благодаря многочисленным исследованиям, сложились определенные взгляды на природу речевых нарушений и источники возникновения заикания. Однако, несмотря на существование значительного числа экспериментальных работ, определенных теоретических обобщений и разнообразных гипотез, до сих пор еще нет целостного представления о данном дефекте и законченности теории, которая могла бы объяснить его причины и центральные механизмы.
Проблемами нарушения речи занимались А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, отмечал, что при заикании нарушается саморегулировка системы речи. Позднее это подтвердили В.М. Васильев, Шкловский, А.Г. Воронин, Ю.Б.Некрасова и др.
«Заикание - симптом разных в клиническом и этиопатолитическом отношении заболеваний, проявляющихся в судорожном нарушении плавности речи» (Л.З. Арутюнян, 3).
Существуют ситуации, когда у заикающихся не возникает спазматической задержки, многие из них практически исчезают, когда говорят в одиночестве, вне акта коммуникации. Речевые судороги появляются обычно на фоне определенного эмоционального состояния - личностной и ситуационной тревоги. Это объясняется нарушением в слуховом канале обратной связи. Возникновение речевых судорог при заикании является нарушением внутренней синхронизации естественного речевого цикла, которое может быть вызвано искажением в передаче или обработке сигналов обратной связи.
Рассмотрим начальную стадию заикания, возникновение и фиксация первых речевых судорог. «Заикание - детское заболевание», - так утверждает Л.З. Арутюнян (3). По данным М.Е. Вингейта более чем в 84% случаев оно начинается у детей до 6 лет. Это подтверждает Г.А. Волкова, считая, что заикание у детей развивается в тесном взаимодействии с личностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно - психического состояния ребенка, что обуславливает сложную симптоматику и собственно речевые нарушения. В этом возрасте морфо-функциональная речевая система только формируется, еще не закончена рациональная минимизация мозговых структур и не произошел переход к качественно новому уровню системной деятельности, характерной для зрелого возраста.
Говоря об этиологии заикания, О. Бледстейн выделяет 3 основных подхода к этой проблеме: первый настаивает на психогенной основе данного нарушения, считает его обычным неврозом; согласно второму - заикание является обученным или закрепленным поведением; третий опирается на концепцию физиологического дефекта или дефицита.
На наш взгляд, говорит Л.З. Арутюнян (3), следует рассматривать три возможности происхождения заикания. Первая - это когда оно появляется на фоне отстающего речевого онтогенеза. Как правило, в этом случае у детей в сильной степени нарушена общая и мелкая моторика, ослаблен сенсомоторный контроль. Обычно в анализе этих детей нет указаний на психотравмирующие ситуации. Другая группа - это дети, у которых снижение степени латерализации мозга в целом и вербальной функции не позволяет левому полушарию в полной мере осуществлять ведущую роль по отношению к процессам в правом полушарии. При этом мозг ребенка как бы «готов» к заиканию. Известно, что уже «изначальная степень эмоциональной напряженности ведет к снижению полиустойчивости» (Л.З. Арутюнян, 3).
Возможно, проявление заикания на почве воздействия стресса на первоначально здоровый мозг ребенка. Во всех рассматриваемых кратко случаях речевые судороги являются результатом временного рассогласовывания, нарушения саморегулировки речи.
Когда возникает фиксация на дефекте, эмоциональным становиться сам акт речи. Со временем у каждого заикающегося складывается своя иерархия коммуникативных трудностей, а так как в подростковом возрасте главным, ведущим типом деятельности является общение, то заикание является своеобразным ступором в удовлетворении этой потребности. Любая деятельность, в том числе речевая, проходит на фоне функционального состояния, определяющего фоновую активность ЦНС. Функциональное состояние определяется рядом факторов, таких как мотивация конкретной деятельности, состояние нервной системы, тип личности. Эмоциональное напряжение, возникающее с теми или иными обстоятельствами, изменяет функциональное состояние и тем самым оказывает влияние на деятельность.
Однако в тех случаях, когда сама деятельность становиться эмоциональным фактом, она за счет положительной обратной связи может существенно повысить эмоциональную напряженность и соответствующий ей уровень функционального состояния.
Э.Л. Ноенко (19), выделяет 3 группы реакций, характерных для состояния эмоциональной напряженности:
возникновение тревожности (беспокойства, подавленности, страха, отчаянья).
Изменение моторно-поведенческих реакций (появление тремора рук, мускульного напряжения).
Изменение в характере протекания мыслительных процессов и в организации интеллектуальной деятельности.
Л.З. Арутюнян (3), рассматривает заикание, как одну из форм устойчивого патологического состояния, которое состоит из 3 компонентов:
речевые судороги.
постоянное состояние тревожности.
Желание скрыть дефект.
М.И. Буянов (12), считает, что заикание - это признак в разных клинический отношениях расстройств, в основном двух: логоневроза и неврозоподобного логосиндрома. Выделяет две формы заикания: неврозоподобную и невротическую.
В подростковом возрасте чаще всего встречается неврозоподобный логосиндром. Такие подростки повышенно и легко ранимы, для них важно то, как о них думают окружающие люди, они нерешительны, неуверенны, впечатлительны, самооценка у таких подростков занижена; следствием заикания может быть эмоциональная неустойчивость. Эти наслоения усиливают у подростков чувство своей неполноценности и желание выздороветь.
Таким образом, рассматривая заикание, как часть сложного медико-психологического образования, включающего не только речевую патологию, но и личностные нарушения, можно понять взаимосвязь заикания с другими симптомами.
Также, существуют трудности и в учебной деятельности, одна из ее особенностей - неустойчивость. Внешние проявления неустойчивости деятельности могут быть обусловлены различными моментами. Это может быть импульсивность и слабая организованность работы, вследствие неумения анализировать образец, инструкцию, предварительно обдумывать свою деятельность, планировать последовательное выполнение всех ее этапов. Это может быть отвлекаемость и неумение проявить волевое усилие для преодоления встречающихся в процессе деятельности трудностей. Наконец, может иметь место сбой деятельности вследствие низкого эмоциональной устойчивости и действием истощающих и побочных отвлекающих раздражителей, а также явление нерешительности, растерянности из-за неполного восприятия образца, инструкции.
Все эти характеристики служат основанием для развития тревоги и тревожности, которая еще более осложняет заболевание.
Нужно отметить недостаточность источников по проблеме эмоциональных нарушений и заикающихся подростков, в результате чего объясняется неполнота анализируемой литературы.
Таким образом, заикающиеся подростки испытывают эмоциональное напряжение или тревожность в таких видах деятельности, как общение и учеба, которая также предполагает коммуникативную активность.
Тревожность - как свойство личности возникает у таких подростков вследствие, во-первых, знания о своем дефекте, во-вторых, из-за страха речи (логофобия), в-третьих, из-за того, что они знают, что они не такие как все, что сам дефект служит основанием отделять их от нормальных детей. Из-за неуверенности, низкой самооценки, высокой впечатлительности и ранимости, тревога переходит в тревожность, и становиться неотъемлемой частью личности.
1.4 Методологические основы коррекции и профилактики тревожности в подростковом возрасте
Коррекция эмоциональной тревожности должна иметь комплексный подход и специфический характер для каждого нарушения личности (заикание, ЗПР и др.).
Комплексная коррекция складывается из следующих направлений:
Медицинская реабилитация.
Социально-педагогическая, это предполагает реконструкцию социальной значимости личности и улучшение адаптации к школьным условиям.
Психологическая - это ликвидация признаков девиации личности.
Совместная работа медицинских работников, педагогов в школах, психологов и т.д. способствует снижению у подростков тревожности, создает предпосылки для адаптации подростков в обычных жизненных условиях (социальная адаптация), а, следовательно, создает благоприятные условия для развития личности.
Кратко охарактеризуем эти направления:
Медицинская коррекция - это фундамент, на котором строятся другие реабилитационные мероприятия. Врач является организатором, координатором психологической и социальной реабилитации. Тревожность может являться составляющим компонентом разных заболеваний, по этому лечить нужно не только само заболевание, но и сопутствующие этому заболеванию нарушения. Помимо психофармакологических средств, лечебной физкультуры, физиотерапии, музыкальных занятий, трудотерапии, применяются различные виды психотерапии, стимулирующих к постепенному преодолению трудностей.
Педагогическая коррекция осуществляется в ходе обучения в школе. Необходимым элементом социальной реабилитации является оказание помощи подросткам в организации досуга. Это способствует повышению эмоционального тонуса, воспитанию волевых качеств, навыков общения, стабилизации психики в целом.
Психологическая коррекция - это деятельность по оказанию (корректировки) тех особенностей психического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют « оптимальной модели». Суда же можно отнести и психотерапию, как метод лечения, а психокоррекция - как метод профилактики. Психологическая коррекция, как особая форма психологического воздействия теоретически базируется на фундаментальных положениях отечественной психологии, главными из которых являются следующие:
Положение, разработанное в теоретической концепции В. И. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная психотерапия и психокоррекция немыслимы без включения в коррекционный процесс и самого подростка, и его семьи.
Положение теории деятельности А.Н. Леонтьева, состоящее в том, что позитивно влиять на процесс развития, - значит, управлять ведущей развитие деятельностью, в данном случае воздействовать на деятельность по воспитанию детей и на ведущую деятельность ребенка.
Положение, разработанное Д.Б. Элькониным о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе социально - организованных игровых занятий.
Положение теоретической концепции личности С.Л.Рубинштейна о формах психологических контактов между людьми.
Методы психологической коррекции многообразны. Их можно достаточно условно классифицировать соответственно особенностям основных подходов, среди которых выделяются:
Поведенческий подход.
Деятельностный подход.
Когнитивистский подход.
Психоаналитический подход.
Экзистенционально - гуманистический подход.
Гешталь-терапия.
Психодрамма.
Телестно-ориентированный.
Психосинтез.
Трансперсональный.
Для оздоровления нервно-психической сферы детей необходимо ознакомление родителей, медико-педагогического персонала детских учреждений, широких масс населения с профилактикой невротических состояний и с психотерапией при них.
Таким образом, задача психотерапии детей и подростков заключается не только в ликвидации тех или иных болезненных симптомов, но и в создании благоприятных условий среды, реадаптации и ресоциализации.
Кроме методов коррекции существуют психогигиена и психопрофилактика.
Психогигиена - это наука об укреплении и сохранении нервно - психического здоровья человека, предупреждении психических заболеваний.
Психопрофилактика - это раздел общей профилактики, включающий сложную систему различных мероприятий для предупреждения психических заболевания. Психогигиена и психопрофилактика, тесно связаны между собой, и разграничить их можно лишь условно.
В частности, различают первичную, вторичную и третичную профилактику. А.П. Слободянник в книге «Психотерапия» относит к первичной:
Провизорная (оздоровление окружающей среды, социальных условий, семьи, трудовых процессов).
- Генетическая (генетические консультации).
- Эмбриологическая (оздоровление женщин, гигиена брака, беременности и пр.)
- Постнатальная (выявление пороков развития).
Целью вторичной профилактики является купирование начавшегося психического заболевания. Суда входит:
Ранняя диагностика.
Лечение вплоть до выздоровления.
Длительное поддерживающее лечение.
К третичной психопрофилактике относятся мероприятия по предупреждению хронических заболеваний. С этой целью применяют:
- Лекарственную терапию.
- Оздоровление среды, быта больного.
- Урегулирование межличностных отношений.
- Трудоустройство больных.
Вообще, задача коррекции и профилактики рассматривается как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, и на воссоздание гармоничных отношений ребенка.
Диагностика - это начальный этап психокоррекции, требует соблюдения принципа активности самих испытуемых.
Таким образом, основным содержанием психокоррекционного воздействия становиться создание концентрированного, эмоционально насыщенного опыта новых социальных отношений в семье, как между супругами, так и между детьми и родителями.
Подводя итог, можно обратить внимание на то, что главным в психокоррекционном процессе является комплексность психологического и системного воздействия. Поэтому, психологическая коррекция - это перестройка, реконструкция психологических факторов риска у ребенка, как воссоздание гармоничных отношений в семье.
Глава 2. Специфика проявления тревожности у подростков с ЗПР, заиканием и нормально развивающихся
2.1 Методы и методики исследования. Характеристика состава испытуемых
В качестве методов исследования были выбраны следующие:
- Организационный
- Стандартизированный
- Сравнительный
Нами был использован метод математической обработки критерий Фишера, который имеет следующую формулу:
В качестве методик выступили:
Тест на самооценку (Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина).
Тест школьной тревожности Филипса.
Школа тревоги и тревожности Ч.Д. Спилбергера - это группа личностных опросников, разработанная автором в 1966 - 1973.
Согласно концепции Ч.Д. Спилбергера, следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности.
Тревога - это реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределенным ощущением угрозы, в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определенную опасность.
Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех объективные характеристики, которых к этому не предрасполагают. С точки зрения автора, существует возможность измерения различий между двумя упомянутыми видами психических проявлений, которые обозначаются A-state (тревога-состояние) и
A-trait (тревога-черта), то есть между временными, преходящими особенностями и относительно постоянным предрасположением. Опросник допускает групповое и индивидуальное тестирование.
В 1976-78 г.г. был Ю.Л. Ханиным (32) адаптирован, модифицирован и стандартизирован русскоязычный вариант STAI, который известен как шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера - Ханина.
Шкала состоит 2 частей по 20 заданий в каждой. Первая шкала (STAI: x1) предназначена для определения того, как человек чувствует себя сейчас, в данный момент, то есть для диагностики актуального состояния, а задание второй шкалы (STAI: x2) направлена на выяснение того, как субъект диагностирует тревожность как свойство личности.
Каждая их частей шкалы снабжена собственной инструкцией, заполнение бланка ответов не сложно, продолжительность обследования составляет примерно 5-8 минут. Каждое высказывание, включенное в опросник, оценивается респондентами по четырех бальной шкале. Вербальная интерпретация позиций оценочной шкалы в первой и во второй частях различна. Для STAI: x1: «нет» - 1 балл, «скорее нет» - 2 балла, «скорее да» - 3 балла, «да» - 4 балла. Для STAI: x2: «почти никогда» - 1 балл, «иногда» - 2 балла, «часто» - 3 балла, «почти всегда» - 4балла.
Ю.Л. Ханин получил нормативы поуровневой выраженности тревожности: от 20-34 баллов - низкий уровень,
от 35-44 баллов - средний уровень
выше 46 баллов - высокий уровень
Этот опросник широко распространен в прикладных исследованиях, особенно в области клинической психодиагностики и высоко оценивается за достоверные диагностические данные.
2.2 Тест школьной тревожности Филипса
Цель этого теста: изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего, среднего и стершего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться или предлагаться в письменной форме. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». На листе для ответов вверху записывается имя, фамилия, класс.
При обработке интерпретации подсчитывается общее число несовпадений по тесту. Если он больше 50 % , то можно говорить о повышенной тревожности, если больше 75% от общего числа вопросов, то о высоком уровне тревожности. Подсчитывается число несовпадений по каждому из 8 факторов. Анализируется общее внутреннее, эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов и их количеством.
Содержательная характеристика каждого из синдромов (факторов).
Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать потребности в успехе, в достижение высокого результата.
Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявляя себя другим, демонстрация свои возможностей.
Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний (особенно публичной), достижений, возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая психологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы стрехи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Методика позволяет выявить тревожность, связанную со школьным обучением и получить достоверные результаты.
Характеристика состава испытуемых.
В выборку вошли всего 54 человека. Это подростки 11 - 16 лет. Были исследованы 3 группы испытуемых:
- С задержкой психического развития.
- С нарушением ритма, темпа и плавности речи.
- Нормально развивающиеся.
В каждой группе по 18 человек.
База проведения исследования: школа №65 - 18 подростков с нормальным развитием, школа №72 - 18 человек с ЗПР, речевая школа №72 - 18 подростков с заиканием.
В группу с ЗПР вошли: 7 девочек и 11 мальчиков.
В группу с речевой патологией вошли: 6 девочек и 12 мальчиков.
В группу с нормальным развитием вошли: 10 девочек и 8 мальчиков.
2.3 Анализ результатов исследования
Так как целью исследования было изучение особенности проявления тревожности у подростков с ЗПР, с заиканием и нормально развивающихся и проведение сравнительного анализа, были получены следующие данные:
По тесту на самооценку (Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина).
1.1 Подростки с ЗПР (18 человек)
С высоким уровнем ЛТ - 3 чел. - 13%
Со средним уровнем ЛТ - 15 чел. - 87%
1.2 С высоким уровнем СТ. - 8 чел. - 40%
Со средним уровнем СТ. - 10 чел. - 60%
Результаты графически представлены на рис. 1
Полученные данные, говорят о том, что у этих детей высокой тревожности не наблюдается, только несколько человек имеют высокий уровень. Таким образом, низкая тревожность требует повышенного внимания к мотивам деятельности и повешения чувства ответственности. Такие подростки характеризуются высоким уровнем самооценки, завышенным уровнем притязания, они повышенно внушаемы, с неустойчивым поведением, с недостаточной зрелостью аффективно-волевой сферы, они не способны адекватно оценить ситуацию, склонны идти по пути наименьшего сопротивления, они эмоционально поверхностны, слабость реакции на неуспехи и т.д.
2.1 Подростки с заиканием.
С высоким уровнем ЛТ - 12 чел. - 63%
Со средним уровнем ЛТ - 6 чел. - 37%
2.2 С высоким уровнем СТ. - 12 чел. - 63%
Со средним уровнем СТ. - 6 чел. - 37%
Результаты графически представлены на рис. 2
Как видно из результатов исследования у данной группы детей тревожность выше, чем у предыдущей, что обусловлено наличием у них низкой самооценки, а, следовательно, высокой тревожности, повышенной чувствительности, в связи с дефектом речи, неуверенностью в себе, в своих силах, в успехе. Они склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженным состояние тревожности. Количественная тревожность предрасполагает высокотревожного индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу.
3.1 Подростки в норме.
С высоким уровнем ЛТ - 7 чел. - 39%
Со средним уровнем ЛТ - 11 чел. - 61%
3.2 С высоким уровнем СТ. - 7 чел. - 39%
Со средним уровнем СТ. - 11 чел. - 61%
Результаты графически на рис. 3
У нормально развивающихся подростков уровень тревожности распределен равномерно. Это объясняется тем, что определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности подростков. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожность - это так называемая полезная тревожность (Рогов Е.И., 24). Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.
Подсчитаем уровень значимости наших гипотез. В качестве математической обработки, мы будем использовать критерий Фишера.
С помощью этого критерия мы будем сравнивать значения двух выборок.
Сформулируем гипотезы:
H0 У подростков с ЗПР тревожность не больше, чем у нормы.
H1 У подростков с ЗПР тревожность больше, чем у нормы.
Составим таблицу:
Таблица 1 - Четырехзначная таблица для распределения критерия Фишера, для сопоставления группы тревожных и не тревожных подростков
|
Группы испытуемых |
Есть эффект |
Нет эффекта |
Количество испытуемых |
|||
|
Количество испытуемых |
Количество испытуемых |
|||||
|
Норма |
7 человек |
39% |
11 человек |
61% |
18 |
|
|
ЗПР |
3 человека |
13% |
15 человек |
87% |
18 |
|
|
? |
10 человек |
52% |
26 человек |
148% |
36 |
Ф1 (39%) = 1, 349
Ф2 (13%) = 0,738
Фкр = 1,64 (р.?0,05)
2,31 (р.?0,01)
р = 0,03
Фэмп > Фкр (1,833>1,64)
Следовательно, у подростков с ЗПР тревожность не больше, чем у нормы. Гипотеза доказана на 3% уровне значимости.
Гипотеза Н0 принимается.
Сформулируем следующую гипотезу:
Н0 У подростков с заиканием, тревожность не больше чем у нормы.
Н1 У подростков с заиканием тревожность больше, чем у нормы.
Таблица 2 - Четырехзначная таблица для распределения критерия Фишера, для сопоставления группы тревожных и не тревожных подростков
|
Группы испытуемых |
Есть эффект |
Нет эффекта |
Количество испытуемых |
|||
|
Количество испытуемых |
Количество испытуемых |
|||||
|
Заикающиеся |
12 человек |
63% |
6 человек |
37% |
18 |
|
|
Норма |
6 человек |
34% |
12 человек |
66% |
18 |
|
|
? |
18 человек |
97% |
18 человек |
103% |
36 |
Ф1 (63%) = 1, 834
Ф2 (34%) = 1,254
Фкр = 1,64 (р?0,05)
2,31 (р?0,01)
р = 0,03
Фэмп > Фкр (1,767>1,64)
Н0 отвергается. Следовательно, гипотеза доказана на 3% уровне значимости. У подростков с заиканием тревожность больше чем у нормы.
По тесту школьной тревожности Филипса получились следующие результаты:
Так как, учебная деятельность, наряду с общением, остается в подростковом возрасте ведущей, некоторые подростки могут испытывать тревогу в связи со школой - как главным фактором патологического воздействия.
Обще число несовпадений по тесту.
Подростки с ЗПР.
Высокий уровень - нет
Средний уровень - 13 чел. - 64%
Низкий уровень - 5 чел. - 26%
Подростки с заиканием.
Высокий уровень - 9 чел. - 50%
Средний уровень - 5 чел. - 26%
Низкий уровень - 4 чел. - 24%
Подростки в норме.
Высокий уровень - 5 чел. - 27%
Средний уровень - 8 чел. - 46%
Низкий уровень - 5 чел. - 27%
Как мы видим, теоретическое обоснование подтверждается практикой. Подростки с заиканием испытывают высокую тревожность в учебной деятельности, так как она предполагает коммуникативную активность, в чем заикающиеся подростки испытывают наибольшие трудности.
1. Общая тревожность в школе.
Подростки с ЗПР.
Высокий уровень - 3 чел. - 15 %
Средний уровень - 8 чел. - 46%
Низкий уровень - 7 чел. - 39%
Подростки с заиканием.
Высокий уровень - 10 чел. - 55%
Средний уровень - 8 чел. - 45%
Низкий уровень - нет
Подростки в норме.
Высокий уровень - 5 чел. - 28%
Средний уровень - 10 чел. - 55%
Низкий уровень - 3 чел. - 17%
Таблица 3 - Средние показатели по фактору общая тревожность в школе
|
Группы подростков |
Подростки с ЗПР |
Подростки в норме |
Подростки с заиканием |
|
|
Среднее значение |
8,3 |
10,5 |
13,6 |
Наибольшую тревожность испытывают подростки с заиканием, связанную с различными формами ее включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса.
Подростки с ЗПР.
Высокий уровень - 3 чел. - 17 %
Средний уровень - 6 чел. - 33%
Низкий уровень - 9 чел. - 50%
Подростки с заиканием.
Высокий уровень - 10 чел. - 55%
Средний уровень - 8 чел. - 45%
Низкий уровень - нет
Подростки в норме.
Высокий уровень - 3 чел. - 17%
Средний уровень - 6 чел. - 33%
Низкий уровень - 9 чел. - 50%
Таблица 4 - Средние показатели по фактору переживание социального стресса
|
Группы подростков |
Подростки с ЗПР |
Подростки в норме |
Подростки с заиканием |
|
|
Среднее значение |
3,7 |
5,3 |
7,4 |
У подростков с ЗПР и нормальных нет особых трудностей в установлении социального контакта со сверстниками, в отличие от заикающихся, так как заикание является своеобразным тормозом в осуществлении и удовлетворении потребности в общении.
3. Фрустрация потребности в достижении успеха.
Подростки с ЗПР.
Высокий уровень - 3 чел. - 17 %
Средний уровень - 6 чел. - 33%
Низкий уровень - 9 чел. - 50%
Подростки с заиканием.
Высокий уровень - 13 чел. - 72%
Средний уровень - 5 чел. - 28%
Низкий уровень - нет
Подростки в норме.
Высокий уровень - 3 чел. - 17%
Средний уровень - 8 чел. - 44%
Низкий уровень - 7 чел. - 39%
Таблица 5 - Средние показатели по фактору фрустрация потребностей в достижении успеха
|
Группы подростков |
Подростки с ЗПР |
Подростки в норме |
Подростки с заиканием |
|
|
Среднее значение |
4,7 |
4 |
5,7 |
Заикающиеся подростки испытывают неблагоприятный психический фон, по сравнению с двумя другими группами, не позволяющий им развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.
4. Страх самовыражения.
Подростки с ЗПР.
Высокий уровень - 1 чел. - 6 %
Средний уровень - 7 чел. - 39%
Низкий уровень - 10 чел. - 55%
Подростки с заиканием.
Высокий уровень - 15 чел. - 83%
Средний уровень - 3 чел. - 17%
Низкий уровень - нет
Подростки в норме.
Высокий уровень - 2 чел. - 11%
Средний уровень - 10 чел. - 55%
Низкий уровень - 6 чел. - 33%
Таблица 6 - Средние показатели по фактору страх самовыражения.
|
Группы подростков |
Подростки с ЗПР |
Подростки в норме |
Подростки с заиканием |
|
|
Среднее значение |
4,3 |
4,6 |
4,9 |
Негативные, эмоциональные переживания испытывают подростки с заиканием, обусловленные с необходимостью самораскрытия, предъявляя себя другим, демонстрация своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний.
Подростки с ЗПР.
Высокий уровень - 1 чел. - 6 %
Средний уровень - 7 чел. - 39%
Низкий уровень - 10 чел. - 55%
Подростки с заиканием.
Высокий уровень - 12 чел. - 66%
Средний уровень - 6 чел. - 34%
Низкий уровень - нет
Подростки в норме.
Высокий уровень - 3 чел. - 17%
Средний уровень - 11 чел. - 61%
Низкий уровень - 4 чел. - 22%
Таблица 7 - Средние показатели по фактору страх ситуации проверки знаний.
|
Группы подростков |
Подростки с ЗПР |
Подростки в норме |
Подростки с заиканием |
|
|
Среднее значение |
3,2 |
3,8 |
4,3 |
Как и в предыдущих результатах, наиболее показательными являются результаты у подростков с заиканием. Они испытывают негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний (особенно публичной, достижений, возможностей).
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
Подростки с ЗПР.
Высокий уровень - нет
Средний уровень - 5 чел. - 28%
Низкий уровень - 13 чел. - 72%
Подростки с заиканием.
Высокий уровень - 14 чел. - 77%
Средний уровень - 4 чел. - 23%
Низкий уровень - нет
Подростки в норме.
Высокий уровень - 5 чел. - 28%
Средний уровень - 10 чел. - 55%
Низкий уровень - 3 чел. - 17%
Таблица 8 - Средние показатели по фактору страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
|
Группы подростков |
Подростки с ЗПР |
Подростки в норме |
Подростки с заиканием |
|
|
Среднее значение |
2,2 |
2,6 |
3 |
Наблюдается ориентация на значимость других в оценке своих результатов у подростков с высокой тревожностью, а также поступков и мыслей, наиболее тревожны по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок, учитывая низкую самооценку, это вполне понятно.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.
Подростки с ЗПР.
Высокий уровень - нет
Средний уровень - 3 чел. - 17%
Низкий уровень - 15 чел. - 83%
Подростки с заиканием.
Высокий уровень - 10 чел. - 55%
Средний уровень - 5 чел. - 28%
Низкий уровень - 3чел. - 17%
Подростки в норме.
Высокий уровень - 5 чел. - 28%
Средний уровень - 10 чел. - 55%
Низкий уровень - 3 чел. - 17%
Таблица 9 - Средние показатели по фактору низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.
|
Группы подростков |
Подростки с ЗПР |
Подростки в норме |
Подростки с заиканием |
|
|
Среднее значение |
1,2 |
1,7 |
2,2 |
Особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающая вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Подростки с ЗПР.
Высокий уровень - нет
Средний уровень - 5 чел. - 27%
Низкий уровень - 13 чел. - 73%
Подростки с заиканием.
Высокий уровень - 16 чел. - 88%
Средний уровень - 2 чел. - 12%
Низкий уровень - нет
Подростки в норме.
Высокий уровень - 4 чел. - 22%
Средний уровень - 9 чел. - 50%
Низкий уровень - 5 чел. - 28%
Таблица 10 - Средние показатели по фактору проблемы и страхи в отношениях с учителями
|
Группы подростков |
Подростки с ЗПР |
Подростки в норме |
Подростки с заиканием |
|
|
Среднее значение |
3 |
3,2 |
3,5 |
Более всего тревожные подростки испытывают негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения подростка, так как они зависят от учителя и это может быть учитель с авторитарным стилем руководства, что еще больше осложняет поведение и внутреннее состояние таких детей.
2.4 Психолого-педагогические рекомендации для детей с заиканием
Для того чтобы существенно снизить тревожность необходимо вести многонаправленную работу: с подростками, учителями и родителями.
Работа будет проходить в следующем направлении:
Первая стадия - это диагностика личностных особенностей, семейных отношений и взаимоотношений с одноклассниками.
Вторая стадия - это индивидуальная консультация с подростками, родителями, учителями.
Третья стадия - это индивидуальная или групповая коррекционная работа с подростками.
Четвертая стадия - это повторная диагностика, отслеживающая динамику развития.
С учителями: проведение семинаров, занятий с целью просвещения индивидуально-психологических особенностей подросткового возраста.
С родителями: проведение родительских собраний, занятий посвященных теме подросткового возраста и его особенностей.
Чтобы существенно снизить тревожность у подростков, необходимо педагогам и родителям, обеспечить реальный успех в какой либо деятельности. Нужно подростка меньше ругать, унижать, недооценивать его возможности, больше хвалить, причем не сравнивать его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня ты сделал домашнее задание лучше, чем вчера). Необходим щадящий режим в той области, в которой успехи подростка не велики. Ненужно на неудачах фокусировать внимание, а при улучшении обязательно хвалить. Больше доверять подростку. Искренне интересоваться его делами, верить в его успех. Больше обращать внимание на обстановку дома и в школе. Теплое эмоциональное отношение, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка. Необходимо изучить систему личных отношений подростка в классе, для того, чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого подростка в классе благоприятный эмоциональный климат. Нельзя оставлять без внимания непопулярных подростков, так называемых белых ворон, следует выявить и развивать у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо педагогам и учителям пересмотреть свое личное отношение к этим подросткам. При необходимости, следует обратиться за консультацией к психологу.
Данные рекомендации будут полезны родителям, учителям и психологам.
Заключение
В последнее десятилетие, как за рубежом, так и у нас в стране, значительно повысился интерес к проблемам тревоги, эмоциональной и психической напряженности и стресса. Состояние тревоги является первой эмоциональной ситуативной реакцией на самые различные стрессоры, и поэтому являются неотъемлемой частью эмоциональных переживаний участников любой значимой деятельности, особенно в естественных условий.
Тревожность, как комплексное эмоциональное состояние состоит из фундаментальных эмоций, так утверждает К. Изард (14). И каждая из этих эмоций оказывает свою побудительную силу на общее состояние личности.
Тревожность - это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Эта черта личности, готовность к страху.
Различают, тревогу - как ситуативное проявления и тревожность - как свойство личности. Это подтверждают Ч.Д. Спилбергер и функционалистцы, которые полагают, что тревогу нужно рассматривать с точки зрения тех функций, которые она выполняет.
Психоаналитики, считают, что тревога - это сигнал, предупреждающий Эго о надвигающейся опасности, исходящей от инстинктивных импульсов. И, что тревога возникает тогда, когда не удовлетворяются базовые потребности индивида, например, в безопасности. (Холл. К., Линдсей Г.,31).
Также, тревожность имеет возрастную специфику. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности, как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых, социогенных потребностей.
Так, в подростковом возрасте, который является, по мнению многих авторов, переходным, кризисным, сенситивным и т.п. наиболее значимыми являются отношения со сверстниками, нарушение сексуального развития, кризисы идентичности, авторитетов, синдром деперсонализации, конфликты самооценки, нарцистические кризисы и суицидальные попытки, ассоцальность и делинквентность. Тревожность - как личностное образование может выполнять в поведении и развитии личности подростка мотивирующую функцию, подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность может носить как негативный, так и позитивный характер, хотя в последнем случае оно имеет житейские ограничения, обусловленные выраженной адаптивной природой этого образования.
Рассматривая детей с отклонениями в развитии, нужно заметить, что у подростков с ЗПР наблюдается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, что предполагает незрелость эмоций, не критичность, завышенную самооценку, такие подростки инфантильны, у них снижена концентрация активного внимания, а также учебная мотивация носит поверхностный характер, то есть они имеют малую работоспособность, аритмию памяти, внимания, они не способны адекватно оценить ситуацию. Все это, конечно, осложняется органическими поражениями головного мозга.
Другая группа детей, напротив, характеризуется повышенной чувствительностью, ранимостью, повышенной тревожностью, неуверенностью в своих силах - это дети с заиканием. А, как известно, заикание - это комплексное заболевание, которое состоит из триады: речевых судорог, постоянного состояния тревоги и желания скрыть дефект.
Рассмотренные группы детей имеют свои особенности в развитии и комплекс коррекционных мероприятий должен носить специфический для каждой группы детей характер.
Но существует основной, общий подход в коррекции эмоционального состояния и он носит комплексный характер. Это, прежде всего медицинская реабилитация, педагогическая и психологическая, которая направлена на адаптацию подростков в обычных жизненных условиях и снижения тревожности.
В процессе проведенного исследования, можно сказать, что наши гипотезы нашли свое подтверждение, так как, по полученным результатам мы видим, что у подростков с заиканием тревожность выше, чем у нормально развивающихся, и у подростков с ЗПР тревожность ниже, чем у подростков в норме. Также мы доказали гипотезу о том что эмоциональная тревожность имеет свое качественное и количественное своеобразие у подростков с заиканием, с ЗПР и у подростков в норме.
Гипотезы были доказаны на 3% уровне значимости. Таким образом, цель и задачи, поставленные в результате проведения исследования были, выполнены.
Были выделены 3 группы детей, у которых показатели тревожности колеблются от максимума к минимуму.
Детям с преобладанием низкой тревожности следует уделить особое внимание к мотивам деятельности и повысить чувство ответственности.
Детям с преобладанием высокой тревожности следует снизить субъективную значимость ситуаций и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формировании чувства уверенности в успехе. Повышенная тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетенции.
Тревожность, как черта характера - это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Если у таких подростков усиливается тревожность, появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиваться невротические черты.
Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они в свою очередь формируют соответствующий характер.
Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный подросток нерешителен, несамостоятелен, не редко инфантилен, повышенно внушаем. Неуверенный, тревожный подросток всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой подросток опасается других, ждет насмешки, обиды. Это способствует образованию реакции психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают подростки, основан на простом умозаключении: «Чтобы ни чего не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого подростка. Тем не менее, в глубине души у них все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры.
Отрицательное последствие тревожности отражается в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (творческого) мышления, для которого свойственны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.
Таким образом, личности, относимые к категории высоко-тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно выраженным состоянием тревожности.
Наше исследование имеет практическую значимость и будет продолжено в плане диагностики и коррекции высоко-тревожных подростков.
Список литературы
Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992. т. 13 №5.
Подобные документы
Теоретический анализ проблем тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Причины ее возникновения и особенности проявления у детей. Разработка программы коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [161,0 K], добавлен 29.11.2010Классификация видов тревожности, анализ проблемы в зарубежной и отечественной психологии. Основные причины тревожности как свойства личности. Влияние переживаний тревоги на соревновательную успешность спортсменов. Особенности снятия тревожности.
дипломная работа [190,3 K], добавлен 10.03.2012Причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте. Виды и формы тревожности, "маски тревоги". Организация и проведение эмпирического исследования особенностей тревожности у подростков, интерпретация и анализ полученных результатов.
курсовая работа [4,2 M], добавлен 08.03.2012Особенности влияния развода родителей на развитие тревожности у подростка. Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы. Характеристика ненормативного кризиса семьи. Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии.
курсовая работа [51,6 K], добавлен 07.04.2015Теоретические аспекты изучения детской тревожности. Обзор психологических причин ее формирования и развития. Особенности влияния тревожности на формирующуюся личность ребёнка. Результаты изучения характера детской тревожности и способы её коррекции.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 12.06.2010Психологические особенности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте. Понятие и психологическая природа тревожности, гендерные особенности ее проявления у подростков. Проведение экспериментальной диагностики тревожности у подростков.
дипломная работа [186,9 K], добавлен 09.08.2010Понятие склонности к риску в психологии. Понятие тревожности в подростковом возрасте. Влияние тревожности на проявление склонности к риску у подростков. Анализ полученных результатов по методике измерения уровня тревожности согласно шкале Дж. Тейлора.
курсовая работа [110,0 K], добавлен 12.01.2014Особенности формирования личности в подростковом возрасте. Исследования проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Практическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и агрессивности у детей. Аспекты межличностных воздействий.
дипломная работа [1023,6 K], добавлен 03.12.2012Динамика проявления школьной тревожности в младшем школьном возрасте. Наблюдение как метод определения уровня школьной тревожности. Развивающая работа с детьми, характеризующимися высоким уровнем школьной тревожности. Комплекс диагностических методик.
курсовая работа [54,7 K], добавлен 20.11.2013Общая теория тревожности. Понятие и основные виды тревожных расстройств. Проявление тревожности у детей. Появление и развитие тревожности в возрастной динамике: в младшем школьном возрасте, у подростков. Исследование тревожности учащихся 3–7 классов.
дипломная работа [133,6 K], добавлен 28.06.2011
