Просто иногда ребёнок по-своему объясняет то, с чем сталкивается в жизни, и эти объяснения порой кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными. Вместе с тем, в жизни ребёнка воображение играет более важную роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и значительно легче отрывается от реальной действительности. С его помощью дети познают окружающий мир и самого себя. [34,283 с.]

Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии. По мере приближения к зрелости начинает созревать и воображение, и в переходном возрасте -- у подростков с порой полового созревания -- соединяются мощный подъем воображения и первые зачатки созревания фантазии. Развитие воображения и развитие рассудка очень расходятся в детском возрасте, и эта относительная самостоятельность детского воображения, его независимость от деятельности рассудка, является выражением не богатства, но бедности детской фантазии. [24,325 с.]

Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском, культурном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше, чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Из всех форм связи с реальностью, которые мы перечислили выше, воображение ребенка обладает в одинаковой степени с воображением взрослого только первой, именно реальностью элементов, из которых оно строится. Пожалуй, так же сильно, как у взрослого, выражен и реальный эмоциональный корень воображения ребенка; что же касается до двух других форм связи, то надо заметить, что они развиваются только с годами, очень медленно и очень постепенно. В подростковом возрасте деятельность воображения «продолжается, но предварительно преобразовавшись: оно приспособляется к рациональным условиям, это уже не чистое воображение, а смешанное». Однако так бывает не у всех, у многих развитие получает другой вариант. Творческое воображение приходит в упадок -- это самый общий случай. Лишь особенно богато одаренные воображением составляют исключение, большинство мало-помалу входит в прозу практической жизни, хоронит мечты своей юности, считает любовь химерой и пр. Это, однако, лишь регресс, но не уничтожение, потому что творческое воображение не исчезает совершенно ни у кого, оно делается только случайностью. И действительно, там, где сохраняется хоть незначительная доля творческой жизни, там имеет место и воображение. Что в зрелом возрасте часто кривая творческой жизни идет вниз -- это всем известное положение.

Переходный возраст является самым критическим: этот возраст нарушенного детского равновесия организма и ненайденного еще равновесия организма зрелого. Вот и воображение в этот период характеризуется переломом, разрушением и поисками нового равновесия. Что деятельность воображения в том виде, как она проявлялась в детском возрасте, у подростков свертывается, очень легко заметить на том факте, что у ребенка этого возраста, как массовое явление или как правило, исчезает пристрастие к рисованию. Ребенок начинает критически относиться к своим рисункам, детские схемы перестают удовлетворять, они кажутся ему слишком объективными, он приходит к убеждению, что он не умеет рисовать, и оставляет рисование. Такое же свертывание детской фантазии мы видим в том, что у ребенка пропадает интерес к наивным играм более раннего детства, к фантастическим сказкам и рассказам. Двойственность новой формы воображения, которая зарождается сейчас, можно легко увидеть из того факта, что наиболее распространенной и массовой формой деятельности воображения в этом возрасте является литературное творчество. Оно стимулируется сильным подъемом субъективных переживаний, разрастанием и углублением интимной жизни подростка, так что у него в эту пору создается особый, свой внутренний мир.[6, 24 с.]

Эта субъективная сторона стремится воплотиться в объективной форме -- в стихах, в рассказе, в тех творческих формах, которые подросток воспринимает из окружающей его литературы взрослых людей. Развитие этого противоречивого воображения идет по линии дальнейшего отмирания его субъективных моментов и по линии нарастания и закрепления моментов объективных. [18,74 с.]

Воображение ребёнка необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, «сенситивный» период для такого развития - это дошкольный возраст. «Воображение, - как писал психолог О.М.Дьяченко, детально изучавшая эту функцию, - это как бы тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребёнка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний». [10,78 с.]

Воображение может творчески преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, а их комбинации позволяют давать новые и неожиданные результаты. В связи с этим развитие этой психической функции является также основой для совершенствования творческих способностей ребёнка. В отличие от творческого воображения взрослого, фантазия ребёнка не участвует в создании общественных продуктов труда. Она участвует в творчестве «для себя», к ней не предъявляются требования реализуемости и продуктивности. Вместе с тем, она имеет большое значение для развития самих действий воображения, подготовке к предстоящему творчеству в будущем.

Различает 4 типа детей, исходя из их творчества:

Первая группа именуются: «расширителями границ», потому что «они всегда стремятся раздвинуть пределы понимания сути объектов». Их основное стремление - выявить соотношения.

Вторая группа - «эстетические организаторы», их рисунки демонстрируют «ярковыраженное ощущение эстетического порядка».

Третью группу составляют «избиратели», создающие новые объекты (структуры) путём комбинирования материалов.

Четвёртая группа - «разрушители границ». Они отвергают то, что другие люди принимают как данное. Формулируют новые предположения и продолжают развивать радикально новую систему мышления. Для них структура, порядок и соотношение адекватным образом поддаются анализу и учёту, результат не остаётся «детским рисунком», а превращается в зрелую творческую работу.

Любой ребёнок, играя, ведёт себя подобно искусному писателю, создавая собственный мир, вернее, реорганизует объекты своего мира и упорядочивая их таким образом, какой наилучшим образом их устраивает. [35,340 с.]

3.2 Условия и ступени развития воображения

Воображение -- это специфическое отражение объективного мира, преодоление возникших противоречий в представлениях ребенка о действительности, достраивание и уточнение целостной картины мира. С помощью воображения дети могут либо творчески овладевать схемами и смыслами человеческих действий, либо, отталкиваясь от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ какого-либо события или явления.

Основное условие развития воображения ребенка - включение его в самую разнообразную деятельность. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его воображения - основы всякой творческой деятельности. У каждого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляются они по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей. [19,231 с.]

Психологи выделяют три основных этапа развития воображения у детей. Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5--3 годам. В этом возрасте как раз и происходит разделение воображения на познавательное и аффективное, связанные с двумя важнейшими новообразованиями возраста. С одной стороны, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом и отсюда -- направленность его на овладение новыми действиями и предметами, а в случае невозможности прямого овладения -- обращение к предметам-заместителям. С другой -- выделение своего личного «я», переживание своей отдаленности от окружающего мира.

Это познавательное воображение, обнаруживаемое в тех ситуациях, когда ребенок с помощью кукол разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты (кормление детей в детском саду или дома, укладывание их спать, прогулка и т. п), и аффективное воображение, проявляемое при проигрывании ребенком своего переживания. В этом случае на разном материале дети представляли моменты, связанные в основном с переживанием страха: угроза, прятание, избегание или неизбегание угрозы (милиционер, или волк, или Баба-Яга подстерегают непослушных детей и забирают или не забирают их). В случае угрозы образу «я» ребёнок строит воображаемую ситуацию, которая снимает эту угрозу. В ней он получает позитивный материал для поддержания образа «я» в тех случаях, когда он не может согласовать образ «я» с требованиями реальности.

Второй этап в развитии воображения -- возраст 4--5 лет. В этом возрасте ребенок нацелен на усвоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образцов деятельности. Взрослые, чувствуя новые возможности ребенка, ведут его обучение и воспитание в основном через образцы, которым ребенок должен следовать. Уровень творческого воображения в этом возрасте снижается. В этом возрасте у здоровых детей снижается частота возникновения устойчивых страхов и обычно аффективное воображение здорового ребенка возникает в связи с переживанием им реальной травмы. Познавательное воображение ребенка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Но оно носит при этом без специального руководства в основном воспроизводящий характер, так как ребенок 4--5 лет нацелен на следование образцам. Отклонения от образцов в процессе овладения ими возможны, но они носят обыгрывающий, часто случайный, ненаправленный характер. Особенности использования образа при порождении идеи продуктов воображения состоят в том, что образ, как и у более младших детей, строится путем использования действий «опредмечивания», но затем уже дополняется разнообразными деталями. К 4--5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг.

Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребенок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим. Но чаще всего ребенок берет за основу план-схему знакомой сказки, модифицируя сами содержательные моменты (например, заяц и лиса строят избушки не лубяную и ледяную, а из кирпичей и снега и т.п.).

Третий этап в развитии воображения дошкольника -- возраст 6--7 лет. В этом возрасте ребенок уже усваивает основные образцы поведения и деятельностей и получает свободу в оперировании ими. В принципе он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения. Аффективное воображение ребенка направлено, с одной стороны, как и в предыдущем возрасте, на изживание полученных психотравмирующих воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создает и развитие умения действовать в образном плане, развитие интериоризованного воображения. Творчество ребенка, особенно в этом возрасте, часто носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания.

Познавательное воображение в этом возрасте претерпевает качественные изменения. Дети шести лет в своих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемов прямо связаны с особенностями обучения ребенка, прежде всего с овладением им на протяжении дошкольного детства культурой игры и элементами художественного творчества. Возможность выбора проявляется не только в подборе адекватных приемов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в поиске самой идеи, замысла. Целостный образ начинает строиться способом «включение»: он по-прежнему создается на основе отдельного элемента действительности, но этот элемент начинает занимать не центральное, а второстепенное место, становится отдельной деталью образа воображения. Возможности использования при создании идей продуктов воображения именно так построенного образа обеспечивают многовариантность решения задач, что и перестраивает, направляет процесс воображения в сторону поиска, выбора оптимального решения. Совершенно очевидно, что такой поиск присутствует и в развитом творческом процессе взрослого человека. Слово может успешно включаться в процесс порождения оригинальной идеи в том случае, когда за ним не стоит жестко определенное представление или узкий круг обобщений.

Здесь также впервые появляется целостное планирование: ребенок может уже до начала действий построить план их выполнения (в случае воображения -- план разворачивания идеи произведения) и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения. В этом возрасте, выполняя задание на дорисовывание с предшествующим речевым планированием, дети часто дают полный многошаговый план произведения. Аффективное воображении без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм может приводить к патологическим, застойным переживаниям или вести ребёнка к полной аутизации, к созданию замещающей воображаемой жизни, а нереальных творческих продуктов. Познавательное воображение имеет тенденцию к постепенному угасанию, так как его функционирование, как отмечает А.В.Петровский, связано с теми ситуациями, неопределённость которых весьма велика. [28, 325 с.]

При правильном педагогическом руководстве аффективные и познавательные тенденции могут сливаться и воплощаться в реальных творческих продуктах. Поддержка и гибкая оценка продуктов воображения ребёнка задают направленность на социально значимую самореализацию и открывают позитивные возможности для развития полноценной творческой деятельности.

О.М. Дьяченко в статье «Пути активизации воображения дошкольников» выделила в процессе функционирования воображения дошкольника 2 основных этапа:

Порождение некоторой идеи творческого продукта.

Создание некоторого плана-замысла реализации этой идеи. [11,251 с.]

Процесс порождения идеи как симультанный процесс преобразования информации связан, прежде всего, с переструктурированием образов. План может быть представлен как цепочка образов, моделирующая основное содержание. [3, 274 с.]

Для развития воображения детей организуются различные игровые занятия. По мнению Е. Кравцовой существуют условия формирования творческого воображения у детей. Процесс воспитания творчества у детей предполагает прежде всего воспитание взрослых, способных руководить творчески.

Обучение творчеству возможно только в совместной деятельности взрослого и ребёнка, где каждый из участников - полноправный член. Функция взрослого при этом: во-первых, он демонстрирует разнообразные творческие способы деятельности, во-вторых, организует жизнь и деятельность ребёнка таким образом, чтобы условия и обстоятельства требовали от него творческих решений. [21,173 с.]

Исходя из данной точки зрения, можно сделать вывод, что основная роль в плане осуществления развития творческих способностей ребёнка принадлежит, в первую очередь, его родителям, которые не должны упускать времени и заниматься с ребёнком постоянно. Учебные заведения также играют важнейшую роль в развитии воображения и творческий способностей человека. От того, насколько профессионально учителя и преподаватели относятся к своему делу, насколько правильно и интересно для ребёнка разработана программа обучения, зависит уровень развития конкретного ребёнка и, в конечном итоге, весь человеческий потенциал государства. Существует несколько точек зрения на построение занятий с детьми. Большое внимание этой проблеме уделил Е.В. Заика. По его мнению исходными принципами построения занятий являются:

Использование на занятиях хорошо знакомого материала.

Взаимообмен различными подходами к выполнению заданий и тем самым значительное расширение диапазона познавательных процессов каждого из учащихся.

Интеллектуальная раскованность детей и общий положительный эмоциональный фон занятий. [13, 41 с.]

Е.В. Заика всячески приветствовал проведение игр на занятиях. Среди числа наиболее приемлемых он приводит следующие: загадывание предмета с помощью пары других предметов; отгадывание предмета с помощью пары других предметов; передача закодированных слов по «испорченному телефону»; передача ассоциаций по цепочке; самостоятельное составление ассоциативных цепочек; поиск сравнений; поиск эмоционально-адекватных образов; определение смысла ситуаций по заданному образу, и т. д. [12, 62 с.]

Наиболее успешно группа работает при числе игроков от 7 до 10.занятия могут проводиться с ребятами любого уровня развития. Наиболее удобной во всех отношениях считается частота проведения занятий 2 раза в неделю. [13, 41 с.]

Вывод: из этой главы можно сделать вывод в необходимости расширять опыт ребенка, если хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Создание творческой личности, устремленной в будущее, подготовляется творческим воображением, воплощающимся в настоящем.

Заключение

Воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни. Это происходит потому, что вся жизнедеятельность в той или иной степени связана с творчеством, начиная от приготовления пищи дома до создания литературных произведений или изобретательства.

Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. Прежде чем изменить что-то практически, человек изменяет это мысленно.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющее человеку ориентироваться интуитивно и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий.

Для воображения характерна не большая связь с эмоциональной стороной, не меньшая степень сознательности, не меньшая и не большая степень конкретности.

Творчество является необходимым условием развития реальности, образования ее новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества. В процессе творчества накапливаются новые знания и переоцениваются ранее приобретенные, преобразуется их система, уточняется мировоззренческая позиция или меняется совсем.

Значение воображения трудно переоценить. Оно необходимо не только писателям для создания образов героев или художникам в поисках сюжета будущей картины. Без фантазии учёные не могли бы воздвигать гипотезы, делать предположения о причинах явлений, предвидеть события; учителя не смогли бы готовиться к уроку, так как невозможно представить его ход, предугадать реакции учеников и т. д. Да и процесс учения вообще стал бы очень ограниченным, так как, не опираясь на воображение, невозможно изучать история, географию, астрономию и другие предметы.

Велика, но не всегда заметна роль фантазии в практической производственной деятельности людей. В любом, даже самом обычном предмете (электрической лампе, авторучке, бутылочке клея, лезвии бритвы…) можно увидеть опредмеченную воплощённую мечту многих поколений людей, испытавших настоятельную потребность именно в таких вещах. Чем длиннее история вещи, чем больше она изменялась, тем больше число человеческих мечтаний в ней запечатлено. Осуществлённая мечта вызывает новую потребность, а новая потребность порождает новую мечту. Сначала каждое новое движение производственной деятельности, новая вещь кажется совершенной, но по мере её освоения, обнаруживаются недостатки, и люди начинают мечтать о лучших вещах, стимулируя тем самым процесс их предметного воплощения.

Список использованной литературы

1. Басин Е.Я.Психология художественного творчества.- М., 1985. - 354 с.

2. Богословский В.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1973. - 420 с.

3. Венгер Н.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. - М., 1986. - 362 с.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В6т. - Т. 2. - М., 1982. - 560с.

5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М., Смысл: Эксмо, 2003. - 512с.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: кн. для учителя. - 3-е изд. - М., Просвещение, 1991. - 93с.

7. Галин А.Л. Личность и творчество. Психологические этюды. - Новосибирск , 1989. - 230с.

8. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. М., 1974.- 347с.

9. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. Пед. Учебных заведений. - М., Издательский центр 1999. - 464с.

10. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника. - М., Педагогика, 1988. - 384с.

11. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников. - М., Педагогика, 1987. - 359с.

12. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - М., Школа-Пресс, 1993. - 95с.

13. Заика Е. В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти. - М., Школа пресс, 1995. - 97с.

14. Зеньковский В.В. Психология детства. - М., Школа-Пресс, 1996. - 336с.

15. Игнатьев Е.И. Воображение как средство познания и управления творческой деятельностью. - Ярославль, 1966. - 325с.

16. Ильенков И.В. Об эстетической природе фантазии. / Вопросы эстетики. - М., 1964. - 275с.

17. Ильенков И.В. Искусство и коммунистический идеал. - М., 1984. - 184с.

18. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. Учебное пособие.- Минск, 1987. - 372с.

19. Кирилова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. / Вопросы психологии. - М., 1987. - 398с.

20. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.- М., 1984. - 275с.

21. Кравцов Е.В. Развитие воображения./ Дошкольное воспитание. - М., Просвещение, 1989. - 329с.

22. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие./ Психологический журнал. - М., Наука, 2001. - 78с.

23. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для студен. Вузов. - СПб.: Питер, 2000.- 592с.

24. Мухина В.С. Детская психология. - М., ООО Апрель- Пресс, 1999. - 445с.

25. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. - М., изд. Владос, 2007. - 687с.

26. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. - М., 1972. - 396с.

28. Петровский А.В. Брушлинский А.В. Общая психология. 3-е. изд. - М., Просвещение, 1986, 440с.

29. Полуянов Ю.А. Воображения и способности. - М., 1986. - 385с.

30. Понаморев Я.А. Психологическое моделирование научного творчества. - М., 1969. - 316с.

31. Розет И.М. Психология и фантазия. - Минск; высшая школа, 1977. - 385с.

32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 720с.

34. Смирнов Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. - М., 1997. - 420с.

35. Суботин Л.Ю. Развитие воображения детей. Пособие для педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 468с.

36. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М., 1971. -