Отношения межличностной значимости в системах "студент-студент", "педагог-студент"

Отношения межличностной значимости между студентами в рамках студенческих групп в решающей степени определяются принадлежностью партнеров по учебно-профессиональному взаимодействию и внеучебному общению к тому или иному статусному слою в неформальной интрагрупповой иерархии власти. При этом от того, о каком курсе идет речь, зависит форма и интенсивность выраженности данной закономерности.

2.1. Первокурсники:

Высокостатусные первокурсники при оценке и сравнении своих соучеников между собой жестко ориентируются на свое статусное превосходство, подчеркивая свою собственную и таких же, как они сами, неофициальных лидеров несхожесть со всеми остальными студентами. Среднестатусные первокурсники стараются не различать себя с высокостатусными, но в то же время подчеркивают свою несхожесть с «аутсайдерами». Низкостатусные первокурсники, легко различая статусное неравенство между высокостатусными и среднестатусными, не признают свое несходство с неофициальными лидерами.

2.2. Третьекурсники:

Высокостатусные третьекурсники также как и высокостатусные первокурсники, при оценке и сравнении своих соучеников между собой жестко ориентируются на свое статусное превосходство, подчеркивая свою собственную и таких же, как они сами, неофициальных лидеров несхожесть со всеми остальными студентами. В то же время в ряде случаев неофициальные лидеры в условиях «зрелых» групп при оценке соучеников подчеркивали свою схожесть с некоторыми среднестатусными студентами (группа поддержки конкретного неофициального лидера) и явную несхожесть с конкретными такими же, как они, высокостатусными членами группы - конкурентами. Среднестатусные студенты - третьекурсники являются явными приверженцами способа оценивания соучеников через призму их принадлежности к тому или иному интрагрупповому статусному слою. «Аутсайдеры» проявляют еще большую готовность рассматривать своих соучеников через призму статусной принадлежности, чем их среднестатусные «согруппники».

2.3. Пятикурсники:

Высокостатусные и среднестатусные пятикурсники, являясь членами завершающих свою жизнедеятельность студенческих сообществ, ориентируются на интрагрупповую статусную иерархию, оценивая своих соучеников лишь, в тех случаях, когда дело касается «аутсайдеров». Низкостатусные студенты этих групп вообще не учитывают при оценочном сравнении своих соучеников, наличие интрагрупповой неформальной статусной иерархии.

3. Степень межличностной значимости для преподавателей студента в существенной степени связана со статусом последнего в неформальной интрагрупповой структуре сообщества соучеников. При этом характер этой связи применительно к разным годам обучения в вузе принципиально различен.

3.1. Аттракционные предпочтения:

В связи с тем, что преподаватели могут судить о студентах - первокурсниках в основном по их активности на учебных занятиях система эмоциональных предпочтений строится преимущественно в логике «чем выше статус студента, тем он более заметен преподавателю и потому в аттракционном плане более привлекателен для него».

В связи с тем, что на третьем курсе высокостатусные студенты нередко завоевывают и удерживают свой статус благодаря не столько успехам в учебно-профессиональной деятельности, сколько благодаря «гиперактивности» в досуговой сфере, аттракционные предпочтения преподавателей, как правило, направлены на среднестатусных и даже низкостатусных студентов, которые, не надеясь занять главенствующую позицию в групповой иерархии неформальной власти, акцентируют свое внимание именно на поиске профессионального контакта с преподавателем.

3.1.3. В условиях пятого курса, когда с одной стороны, группа существенно теряет для студента свою актуальную значимость, а преподаватели накопили опыт партнерства, по сути дела, с каждым студентом, аттракционные отношения «преподаватель - студент» строятся в основном без учета индивидуальных статусов учащихся и при этом преимущественно с опорой на накопленный опыт профессионального диадического сотрудничества.

3.2. Референтные предпочтения:

Наиболее референтными для преподавателей первокурсниками в сфере межличностных отношений являются высокостатусные студенты, причиной чему выступают те же обстоятельства, что определяющие аттракционные предпочтения педагогов. В то же время и низкостатусные члены группы не оказываются в референтном плане неразличимы для преподавателей -- адекватная оценка межличностных отношений в группе в условиях дефицита информации (и это четко понимают педагоги) может быть достигнута лишь путем комплексного учета мнений и позиций представителей полярных статусных категорий студентов.

Наиболее референтными для преподавателей третьекурсниками в сфере межличностных отношений являются среднестатусные студенты, которые, будучи значительным большинством, в «зрелой» группе при этом представляют собой ее устойчивое, стабилизирующее социально-психологический климат в сообществе, ядро.

3.2.3. В референтном плане для преподавателей, работающих с пятикурсниками, наиболее значимым является мнение конкретных самоценных для них личностей вне зависимости от статуса последних в интрагрупповой структуре студенческого сообщества.

Рекомендации:

Вузовским психологам, методистам и преподавателям -- кураторам при планировании и осуществлении воспитально- организационных мероприятий и в конкретных случаях вынужденной необходимости полного или частичного переформирования студенческих групп следует учитывать, что в рамках этих студенческих сообществ складывается достаточно развитая интрагрупповая неформальная структура власти, которая в решающей степени определяет характер межличностных взаимоотношений отдельных студентов и специфику социально - психологического климата в студенческом сообществе в целом. При этом необходимо принимать во внимание тот факт, что системы аттракционных и референтных отношений в студенческих группах, будучи несомненно значимыми, являются производными от универсально значимой интрагрупповой иерархии неформальной власти.

Принимая конкретные организационно -- педагогические решения по переструктурированию студенческого сообщества, администрация вуза должна руководствоваться рекомендациями вузовских психологов, которые, в свою очередь, должны выстраивать свои рекомендации с опорой на то, что, как правило, учебные студенческие группы первокурсников представляют собой «становящиеся» общности, студенческие группы третьекурсников - «зрелые» общности, а студенческие группы пятикурсников -- общности, уже во многом потерявшие свою референтность для студентов и находящиеся на этапе завершения своей жизнедеятельности.

3. Практическим вузовским психологам, работающим в направлении оптимизации взаимодействия членов учебно-воспитательного коллектива, следует учитывать, что и аттракционные, и референтные предпочтения, демонстрируемые преподавателями в отношении студентов разных курсов, имеют качественно различные психологические основания. Так, преподаватели, работающие с первым курсом, ориентированы на взаимодействие преимущественно с высокостатусными студентами, работающие с третьим курсом -- на взаимодействие со среднестатусными студентами, а работающие с пятикурсниками, по сути дела, не берут в расчет интрагрупповой статус студента и ориентируются, прежде всего, на индивидуальную историю своего профессионального партнерства с каждым из учащихся. В связи с этим совершенно очевидно, что практические вузовские психологи основные усилия должны направлять на оптимизацию взаимодействия педагогов с представителями «нелюбимых» ими категорий студентов: на первом курсе это низкостатусные, на третьем -- высокостатусные, а на пятом это те учащиеся, с которыми данный педагог не имел реального опыта диадического профессионального партнерства.

4. Представленный в работе комплект методического инструментария может быть рекомендован практическим вузовским психологам в качестве исследовательско -- диагностического средства, использование которого позволяет, с одной стороны, получить «срезовый» эмпирический материал для оценки характера отношений межличностной значимости в системах «студент - студент», «педагог - студент» и специфики протекания в конкретных сообществах процесса интрагруппового структурирования, а с другой - обоснованно спланировать дальнейшую коррекционную работу по оптимизации социально - психологического климата и реального учебно-профессионального взаимодействия в учебно-воспитательном коллективе современного вуза.

Библиография

Абалакина М.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания. -- М., 1990.

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1994.

Абрамова Г.С. Возрастная психология. -- М., 1998.

Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. -- М., 1980.

Абульханова К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.

Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей):. -- М., 1992.

Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально - психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. - 1992. - №1.

Аллесе Е. Различия во взаимоотношениях подростков и. юношей:// Материалы 6 конференции психологов Прибалтики. Рига, 1970.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. - М., 1980.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2. -- М., 1980.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. -- М., 2002.

12. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //

Психологический журнал. -- 1980.- №2.

13. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. - 1981. - №2.

14. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. -- М., 1927.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. --

М., 1984.

16. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. - М., 1996.

17.Байчинская К.К. Методологический эскиз к психологии развития

взрослого // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1990.

18. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. - М., 2000.

19. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов -

психологов: Дисс.... канд. психол. наук. -М., 1997.

20. Беляев Б.В. Проблемы коллектива и его экспериментально -

психологического изучения // Психология. Т.2. Вып.2. - М., 1929.

21. Г.Беляев Б.В. Проблемы коллектива и его экспериментально -

психологического изучения // Психология. Т.З. Вып.З. -- М., 1930.

22. Березин Б.А. О влиянии взаимных оценок на взаимоотношения в

трудовом коллективе // Социально -- психологические и лингвистические

характеристики форм общения. Л., 1970.

23. Берне Р. Развития Я -- концепции и воспитание. -- М., 1986.

24. Богданова Д.Я. Внутригрупповые взаимоотношения и общительность //Социально - психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1970.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. -- М., 1983.

26. Бодалев А.А. О психологии познания людьми друг друга // Социально - психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1970.

27. Бодалев А.А., Куницына В.Н., Панферов В.Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности // Человек и общество. Вып.9. Л., 1971.

28. Болтон Ф. Общественные черты в детстве и юности // Ребенок, его природа и потребности. М., 1926.

29. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога -- практика // Московский психотерапевтический журнал. -- 1993. -№1.

З0. Брунер Дж. Психология познания. - М, 1977.

31. Буева Л.П. Общественное отношение и общение // Проблемы общения и воспитание. Т.1. Тарту, 1974.

32. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. - М., 1995.

33.Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. -М., 1973.

34. Волков Б.Н. Влияние коллектива на оценку учащимися положительных качеств личности своих одноклассников // Социально - психологические проблемы взаимоотношений в группах учащейся и рабочей молодежи. Минск, 1970.

35. Волков И.П. Социометрические методы в социально -- психологическом исследовании. - Л., 1970.

З6. Волков И.П. Социометрия как метод социальной психологии: Автореф. дисс....канд. психол. наук. -- Л.,1968.

37. Волков И.П., Обозов Н.Н. Измерения флюктуации типа психологического статуса в зависимости от размера сферы общения // Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. Л., 1969.

38. Воробьев А.В. Степень и направленность влияния учителя на нравственную сферу личности учащихся // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988.

39. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксискую социальную психологию. - М., 1972.

40. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дисс.... д-ра психол. наук. - СПб., 1996. 41. Горбатенко Т.М. Профессиональные намерения и структура межличностных отношений старшеклассников. // Психологические особенности общения в коллективе. М., 1986.

42. Гусейнов А.Д. Специфика адаптации в студенческой группе студентов -- первокурсников // Интрагрупповое структурирование в сооществах разного типа. Краснодар, 1989.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -- М., 1986.

44. Дафт Р. Организации. Учебник для психологов и экономистов. - СПб., 2003.

45. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения «вершин» профессионализма. М., 1993. 46.Деркач А.А., Марасанов Г.И. Психолого - акмеологическое консультирование управленческих кадров. - М.,1996.

47. Десев Л.Н. К психологии отношений и взаимоотношений в первичном коллективе учащихся девятых - одиннадцатых классов // Социально - психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1970.

48. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. - М., 1987.

49. Донцов А.И. Проблема групповой сплоченности. - М., 1979.

50. Дубов И.Г. Проблема «значимого другого»: терминологический аспект // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988.

51.Забродин Ю.М. Проблема разработки практической психологии // Психологический журнал. -- 1980. - №2.

52. 3аззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. - 1967. - №2.

53. 3алужный А.С. Задачи изучения детского коллектива // Детский коллектив и ребенок. Екатеринослав, 1926.

54. 3ахарова А.В. Общение со сверстниками как фактор становления морально - этической взрослости подростка // Социально -- психологические проблемы взаимоотношений в группах учащейся и рабочей молодежи. Минск, 1970.

55. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе // Руководство и лидерство. Л., 1973.

56. Зозуль В.А. Психологические особенности авторитета подчиненного в управленческой деятельности органов внутренних дел: на материале следственного подразделения: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. -- М., 1977.

57. Исаева Э.Г. Особенности адаптации в студенческой группе бывших разностатусных старшеклассников // Коллектив и личность: личностное в групповом и групповое в личностном. Махачкала, 1988.

58. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дисс.... д-ра психол. наук. - Киев, 1974.

59.Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Автореф. дисс....канд. психол. наук. -М., 1972.

60. .Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога -- професиоведа // Психологический журнал. - 1993. - т. 14 - №4.

61. Климов Е.А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопросы психологии. -- 1983. - №1.

62. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: Дисс канд. психол. наук. -- М., 1983.

63. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. - М., 1972. 64. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -- Минск, 2001.

65.Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 1989. бб.Кон И.С. Психология юношеской дружбы. -- М., 1973.

67.Кон И.С. Социология личности. - М, 1967.

68.Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. - 1987. - №2.

Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. -- М., 1994.

Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. - М., 1988.

71.Кондратьев М.Ю. Ученические группы // Психология. Учебник для педвузов. / Под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 2002. 72.Кравчино Е.О. Особенности авторитета педагога для разновозрастных и разностатусных воспитанников закрытых образовательных учреждений (на материале детских домов - школ и школ - интернатов для реальных и «социальных» сирот): Дисс.... канд. психол. наук. -М., 2004.

73.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспект. - М., 1991.

74.Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. -- М., 1989.

75.Кроник А.А., Хорошилова Е.А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях // Вопросы психологии. -- 1987. - №1.

76.Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л., 1967.

77.Кульчицкая Е.И. Положение подростка в различных коллективах и его поведение // Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.

78. Куницына В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дисс....канд. психол. наук. -Л., 1968.

79. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыиа В.М. Межличностное общение. - СПб.,, 2003.

80. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. - Л., 1924.

81. Лахестик П. О личных взаимоотношениях оттесненных учеников и особенностях их развития // Советская педагогика и психология. Тарту, 1968.

82. Лахестик П. Путь развития в личных взаимоотношениях учащихся // Советская педагогика и психология. Т.З. Тарту, 1970.

83. Лебедчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. -

М., 1995.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.