главнаяреклама на сайтезаработоксотрудничество Коллекция рефератов Otherreferats
 
 
Сколько стоит заказать работу?   Искать с помощью Google и Яндекса
 


Взаимосвязь стиля родительского воспитания, личностных особенностей и социометрического статуса детей старшего дошкольного возраста

Анализ проблем дошкольного возраста, детской агрессии и тревожности у детей. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля родительского воспитания, личностных особенностей и социометрического статуса. Развитие когнитивных процессов у старших дошкольников.

Рубрика: Психология
Вид: курсовая работа
Язык: русский
Дата добавления: 07.06.2009
Размер файла: 401,3 K

Полная информация о работе Полная информация о работе
Скачать работу можно здесь Скачать работу можно здесь

рекомендуем


Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже.

Название работы:
E-mail (не обязательно):
Ваше имя или ник:
Файл:


Cтуденты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны

Подобные работы


1. Взаимосвязь тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста
Изучение психологических особенностей дошкольного детства. Обзор причин детской тревожности. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста. Анализ эмоционального отношения и тревожности в социальных ситуациях.
курсовая работа [44,2 K], добавлена 14.06.2014

2. Взаимосвязь самооценки и социометрического статуса в группе сверстников у старших дошкольников
Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Формирование самосознания ребенка. Социометрический статус дошкольника в контексте межличностного общения. Изучение особенностей самооценки детей и их взаимоотношений со сверстниками.
курсовая работа [43,8 K], добавлена 25.05.2014

3. Взаимосвязь характера детско-родительских отношений и тревожности у детей дошкольного возраста
Понятие тревоги и причины возникновения тревожности, особенности ее проявления у детей старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи характера детско-родительских отношений и тревожностью у детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [76,5 K], добавлена 09.04.2011

4. Учет типологии личности ребенка старшего дошкольного возраста педагогом в процессе воспитания
Классификация типов личности. Процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста. Возрастные особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста. Роль взрослого в воспитании детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [34,3 K], добавлена 22.05.2007

5. Изучение влияния типов родительского отношения на уровень тревожности детей среднего дошкольного возраста
Родительское отношение к ребёнку: определение, модели, типы. Психологические особенности развития детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет. Эмпирическое изучение влияния родительского отношения на уровень тревожности детей дошкольного возраста.
курсовая работа [2,0 M], добавлена 05.02.2014

6. Изучение соотношения уровня самооценки и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста
Исследование вопроса о формировании самооценки у детей старшего дошкольного возраста, развитии и формировании у них потребности в общении. Описание выборки и проведения методик. Проба Де Греефе. Методика "Лесенка". Метод социометрических измерений.
курсовая работа [69,3 K], добавлена 05.01.2008

7. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста
Исследование особенностей воздействия национального воспитания на развитие детей на примере еврейской культуры. Способы и стили родительского воспитания. Роль и влияние общения в семье на развитие психики ребенка. Анализ взаимоотношений родителей и детей.
курсовая работа [32,3 K], добавлена 01.12.2010

8. Влияние родительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста
Особенности нравственного развития детей старшего дошкольного возраста. Понятие "родительский контроль" и его основные проявления. Практическое исследование влияния уровня родительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [76,2 K], добавлена 11.06.2010

9. Взоимодействие тревожности и социометрического статуса в младшем школьном возрасте
Особенности тревожности и социометрического статуса у младших школьников. Организация эмпирического исследования взаимосвязи уровня тревожности и социометрического статуса (личностные особенности младшего школьника и статусное положение ребенка в классе).
курсовая работа [126,6 K], добавлена 06.01.2011

10. Влияние родительского отношения на уровень тревожности у часто болеющего ребенка дошкольного возраста
Изучение детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии. Возрастные особенности проявления тревожности. Исследование влияния типа родительского отношения на уровень тревожности у часто болеющих детей дошкольного возраста.
дипломная работа [527,1 K], добавлена 23.11.2010


Другие работы, подобные Взаимосвязь стиля родительского воспитания, личностных особенностей и социометрического статуса детей старшего дошкольного возраста

Страница:  1   2 


Четвертым этапом стало непосредственное проведение психодиагностического исследования на воспитанниках с применением выбранных методик.

Заключительный этап исследования - анализ и интерпретация полученных результатов.

2.2 Методики психологического исследования

Данное психологическое исследование проводилось с использованием известных в настоящее время психологических методик:

· Опросник для родителей "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) (Эйдемиллер Э.Г.) [33]

· Методика "Социометрия" вариант «выбор действия» [22]

· Анкета «Критерии агрессивности ребёнка», (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.) [23]

· Опросник «Признаки тревожности» (Лаврентьва Г. П., ТитаренкоТ. М.) [24]

2.3 Опросник для родителей "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ)

Анализируя процесс воспитания в семье, врач или психолог, должны ответить на три вопроса. Во-первых, как, т.е. какими способами родители воспитывают ребенка (тип воспитания). В случае если этот тип способствует возникновению и развитию патологических изменений личности ребенка, приходится ответить и на второй вопрос: почему родители воспитывают именно таким образом, т.е. каковы причины, вызывающие данный тип воспитания. Установив эту причину, необходимо ответить и на третий вопрос - о месте этой причины в совокупности отношений в семье. Предлагаемый опросник АСВ поможет найти ответ на первые два вопроса.

Нарушение процесса воспитания в семье.

Рассмотрим особенности воспитания, учет которых наиболее важен при изучении этиологии непсихотических патологических нарушений поведения и отклонения личности детей и подростков. Одновременно дадим описание тех шкал опросника АСВ, которые предназначены для диагностики типов негармоничного воспитания.

1. Уровень протекции в процессе воспитания

Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы.

Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, 1.0 него "не доходят руки", родителю не "до него". Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

2. Степень удовлетворения потребностей ребенка

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных - прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое "спартанское воспитание" является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения:

Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они "балуют" его. Любое его желание для них - закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией - "слабость ребенка", его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д. Типичные высказывания приведены в шкале У+. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий.

Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.

3. Количество и качество требований к ребенку в семье

Требования к ребенку - неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях, которые он выполняет - учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение требований ребенком, может повлечь применение санкций со стороны родителей от мягкого осуждения до суровых наказаний.

Формы нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; 3+, 3-; С+,С-.

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания "повышенная моральная ответственность". Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации.

Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.

Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют прежде всего степень самостоятельности его, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов.

Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания "доминирующая гиперпротекция". В этой ситуации ребенку "все нельзя". Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание форсирует возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.

Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З-). В этом случае ребенку "все можно". Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и, особенно, неустойчивого типа.

Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С-). Чрезмерность санкций (тип воспитания "жестокое обращение"). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости (см. шкалу С+).

Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).

Под таким воспитанием мы понимаем резкую смену стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями.

Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями характера.

Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

Сочетание различных отклонений в воспитании. Возможно достаточно большое количество сочетаний перечисленных черт семейного воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения анализа причин отклонения характера, а также возникновения непсихотических психогенных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний имеют следующие устойчивые сочетания.

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип негармоничного воспитания. Классификация типов негармоничного воспитания также дана в таблице 1.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации личности.

Психологические причины отклонений в семейном воспитании

Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания - повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: супруга нет - смерть, развод, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов - потребность во взаимной исключительной привязанности, частично - эротические потребности. Мать нередко отказывается от вполне реальной возможности повторного замужества. Появляется стремление отдать ребенку (подростку) - чаще противоположного пола - "все чувства", "всю любовь". В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям - ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей в отношениях матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в частности, в высказываниях, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных ею собственных отношений с сыном неудовлетворяющим ее отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они предъявляют ее в виде многочисленных придирок к ним.

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все еще "маленький". Нередко они открыто признают, что маленькие дети вообще им нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он не имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье).

Рассматривая подростка, как "еще маленького", родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать "слабым местом" личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет "на поводу" у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его "слабое место" и добивается для себя в этой ситуации "минимум требований - максимум прав". Типичная комбинация в такой семье - бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель. В одних случаях "слабое место" обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других - определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство "неоплатного должника", что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей - признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая или доминирующая гиперпротекция. "Слабое место" - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о "хрупкости" ребенка, его болезненности и т.д. Другой источник - перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были длительными. Отношение родителей к ребенку или подростку формировалось под воздействием страха утраты его. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в других случаях - мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания - гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность "реализовать себя" в детях, "продолжить себя".

Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего, отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителя сквозит неверие в ребенка, нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить "истинную", т.е. плохую причину. В качестве таковой чаще всего выступают качества, с которыми родитель неосознаваемо борется.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания - противоречивый тип воспитания - соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами - нередкое явление, даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в "поле битвы" конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь "заботой о благе ребенка". При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен "жалеть" ребенка, идти у него на поводу.

Шкала предпочтения мужских качеств - ПМК и шкала предпочтения женских качеств - ПЖК. Обусловливаемые нарушения воспитания - потворствующая гипепротекция, эмоциональное отвержение. Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, т.е. "вообще мужчинам" или "вообще женщинам". Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола. В таком случае приходится сталкиваться со стереотипными суждениями о мужчинах вообще:

Правила пользования опросником АСВ

Перед тем, как родитель начинает заполнять опросник, необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящим исследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Проводящий исследования зачитывает находящуюся в начале опросника инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли. В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются. [33]

2.4 Методика "социометрия" вариант «выбор действия»

Цель методики - изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. Предлагаемые детские варианты методик являются модификацией стандартной общепринятой социометрической методики. Обследование проводится в игровой форме. В данной методике каждому ребенку в группе дается 3 привлекательных, желаемых предмета (игрушки, картинки, конфеты и т.п.). Ребенок получает инструкцию следующего содержания:

"Оцени эти предметы по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы иметь их у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе - чуть менее желательный, а на третье - оставшийся. Теперь выбери из своей группы трех детей, которым ты хотел бы подарить ли предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный - тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний - тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место".

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил.

В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребенка в группе при помощи формулы:

С= (К/n-1)*100%

где: С - социометрический статус ребенка в группе:

К - количество привлекательных предметов, полученных ребенком от товарищей по группе:

п - количество детей в тестируемой группе.

Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребенком, позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых находится ребенок со сверстниками. Чем больше привлекательных предметов он получил, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками.

Основанием для выводов о статус; ребенка служит показатель С (социометрический статус). Для анализа межгрупповых связей данные обследования можно свести в таблицу межличностных отношении.

Оценка результатов:

10 баллов -- показатель С ребенка равен 100%.

8-9 баллов -- показатель С ребенка находится в пределах от 80% до 99%. 6-7 баллов -- показатель С ребенка находится в пределах oт 60% до 79%. 4-5 баллов --- показатель Г ребенка находится в пределах от 40% до 59%. 2-3 балла -- показатель С ребенка находится в пределах от 20% до 39%. 0-1 балл -- показатель С ребенка находится в пределах от 0% до 19%.

Выводы о статусе:

10 баллов -- очень высокий (лидер).

8--9 баллов -- высокий (предпочитаемый).

4--7 баллов -- средний (принятый).

2--3 балла -- низкий (отвергаемый).

0--1 балл -- очень низкий (изолированный).[22]

Анкета «Критерии агрессивности ребёнка», схема наблюдения «Критерии агрессивности»

Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить “точный” диагноз и тем более “приклеить ярлык”, а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку. Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, которые разработаны американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер.

Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком)

Ребенок:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков. Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача. Кроме того, с целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей. Данная схема наблюдения в исследовании не использовалась.

Критерии агрессивности у ребенка (анкета)

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая агрессивность -- 15--20 баллов.

Средняя агрессивность --7--14 баллов.

Низкая агрессивность --1--6 баллов.[23]

Опросник «Признаки тревожности»

Критерии определения тревожности у ребенка

1. Постоянное беспокойство.

2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.

3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).

4. Раздражительность.

5. Нарушения сна.

Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении. С целью выявления тревожного ребенка использовался также следующий опросник (Лаврентьва Г. П., Титаренко Т. М.).

Признаки тревожности

Тревожный ребенок

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируется количество “плюсов”, чтобы получить общий балл тревожности.

Высокая тревожность -- 15--20 баллов

Средняя -- 7--14 баллов

Низкая -- 1--6 баллов.

В детском саду дети часто испытывают страх разлуки с родителями. Необходимо помнить, что в возрасте двух-трех лет наличие этой черты допустимо и объяснимо. Но если ребенок и в подготовительной группе постоянно плачет при расставании, не сводит глаз с окна, ожидая каждую секунду появления родителей, на это следует обратить особое внимание.[24]

Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля родительского воспитания, личностных особенностей и социометрического статуса

3.1 Исследование стиля родительского воспитания

По результатам психологического исследования была составлена сводная таблица полученных данных. (Приложение № 4)

По результатам изучения стиля родительского воспитания была составлена диаграмма, представленная на рисунке 1.

Рисунок № 1

Распределение средних значений стиля родительского воспитания

Условные обозначения:

1 -Гипперпротекция

2 -Гипопротекция

3 -Потворствование

4- Игнорирование потребностей ребенка

5- Чрезмерность требований-обязанностей

6- Недостаточность требований-обязанностей ребенка

7- Чрезмерность требований-запретов

8- Недостаточность требований-запретов к ребенку

9- Чрезмерность санкций (наказаний)

10- Минимальность санкций

11- Неустойчивость стиля воспитания

12- Расширение сферы родительских чувств

13- Предпочтение в подростке детских качеств

14-Воспитательная неуверенность родителя

15- Фобия утраты ребенка

16- Неразвитость родительских чувств

17- Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств

18- Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания

19- Шкала предпочтения женских качеств

20- Шкала предпочтения мужских качеств

В ходе проведения исследования было выявлено, что чаще всего родители в своём воспитании пользуются таким стилем родительского воспитания как «гипперпротекция», это ситуация, при которой ребенок родители ребёнку уделяют очень много времени и сил. Ребенок у таких родителей всегда на виду. За него берутся даже тогда, когда случается что-то очень несерьёзной, даже какая-нибудь казалось бы мелочь. Следующий наиболее часто встречающийся стиль родительского воспитания - это «потворствование», о потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они "балуют" его. Любое его желание для них - закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией - "слабость ребенка", его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий.

Следующий наиболее часто встречающийся стиль родительского воспитания - это «воспитательная неуверенность родителя» (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать "слабым местом" личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет "на поводу" у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что ребёнок сумел найти к своему родителю подход, нащупал его "слабое место" и добивается для себя в этой ситуации "минимум требований - максимум прав". Типичная комбинация в такой семье - бойкий, уверенный в себе ребенок, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель. В одних случаях "слабое место" обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других - определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство "неоплатного должника", что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей - признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

3.2 Исследование тревожности

По результатам психологического исследования была составлена сводная таблица полученных данных. (Приложение № 4)

Рисунок 2. Распределение средних значений по показателям тревожности

Условные обозначения: 1-девочки, 2-мальчики

Таблица 1 Гендерные различия тревожности

девочки

счёт

12

 

станд.откл.

1.775250729

 

ср.знач.

3.666666667

 

ср.ош.

0.512470743

мальчики

счёт

8

 

станд.откл.

2.251983253

 

ср.знач.

3.25

 

ср.ош.

0.796196315

 

t-критерий Стьюдента

0.364228708

В ходе сравнительного анализа такой характеристики как тревожность не было выявлено, что девочки более тревожны, чем мальчики. Это может быть связано с тем, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п.. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Возможно, что в данном возрасте, в данной группе воспитатель требует от девочек больше чем от мальчиков. В будущем, когда дети идут в школу, обычно более тревожны девочки.

3.3 Исследование агрессивности

По результатам психологического исследования была составлена сводная таблица полученных данных. (Приложение 4)

Рисунок 2 Распределение средних значений по показателям агрессивности

Условные обозначения: 1-девочки, 2-мальчики

Таблица 2 Гендерные различия агрессивности

девочки

счёт

12

 

станд.откл.

2.678477632

 

ср.знач.

4.083333333

 

ср.ош.

0.773209891

мальчики

счёт

8

 

станд.откл.

1.846811925

 

ср.знач.

3.375

 

ср.ош.

0.652946618

 

t-критерий Стьюдента

0.593135729

В ходе сравнительного анализа такой характеристики как агрессивность не было выявлено существенных различий между показателями мальчиков и девочек данной выборки. Исходя из методики, с помощью которой изучалась агрессивность, детей с повышенным уровнем агрессивности выявлено не было.

3.4 Исследование социометрического статуса

Рисунок 3 Показатели социометрического статуса

Условные обозначения: ось х - испытуемые, ось у - баллы

В ходе проведения исследования было выявлено, что в группе

Нет лидеров, 1 предпочитаемый; 8 принятых; 1 отвергаемых; 10 изолированных.

3.5 Анализ взаимосвязи стиля родительского воспитания, личностных особенностей и социометрического статуса

В результате корреляционного анализа были обнаружены связи на уровне значимости р=0,05 и р=0,01.

 

Агрессивность

Г+

У+

З+

С+

Н

ПДК

ФУ

НРЧ

ВК

У+

-0.167

0.545

 

 

 

 

 

 

 

Т+

0.451

-0.426

-0.375

 

 

 

 

 

 

 

Т-

-0.356

0.251

0.578

 

 

 

 

 

 

 

ПДК

0.184

0.167

0.054

0.531

0.306

0.346

 

 

 

ВН

-0.016

0.297

0.194

0.538

0.242

0.206

0.535

 

 

 

ПНК

0.062

0.106

0.093

0.433

0.672

0.648

0.448

0.327

0.513

 

ВК

-0.188

0.007

-0.065

-0.133

-0.018

0.403

-0.012

0.332

0.469

ПЖК

0.28

0.55

0.443

0.204

-0.014

-0.047

0.271

0.29

0.415

-0.091

ПМК

-0.047

-0.034

0.141

-0.174

0.029

0.131

-0.02

0.635

0.515

0.723

р=0,05

р=0,01

Выявлены сильные корреляционные связи на уровне значимости p=0,01:

· Между шкалами методики АСВ, такими как «недостаточность требований-обязанностей ребенка» и шкалой « потворствование» (r = 0.578). Соответственно можно предположить, что чем больше родители не требуют от своих детей выполнять обязанности по дому, мало требуют от ребёнка, тем больше стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, много они «балуют его» и любое желание ребёнка для родителей закон.

· Между шкалами «чрезмерность санкций» и «проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств» (r =0.672). Следовательно, чем больше у родителей приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения, тем выше обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего, отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют.

· Между шкалами «проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств» и «неустойчивость стиля воспитания» (r =0.648). Следовательно, чем выше проекция на ребёнка родительских нежелаемых качеств, тем выше неустойчивость родительского воспитания. Можно предположить, что родитель не хочет признавать в ребёнке свои нежелаемые черты, пытается сделать так, чтобы у ребёнка их не было, но не знают как это сделать и начинают колебаться и задаваться вопросом « А правильно ли я воспитываю своего ребёнка?» это содействует, по мнению К. Леонгарда, формированию таких черт как упрямство, склонность противостоять авторитету. Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

· Между шкалами «предпочтение мужских качеств» и «фобия утраты ребёнка» (r=0.635). Следовательно, чем больше родитель неуверен, боится ошибиться, боится, что его ребёнок заболеет, тем больше он хочет, чтобы в его ребёнке доминировали мужские качества. Можно предположить, что в исследовании участвовали мама, нежели папы, и они хотят, чтобы их дети сыновья сильными, и у них преобладали черты сильного мужчины.

· Между шкалами «предпочтение мужских качеств» и «вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания» (r = 0.723). Следовательно, чем больше родитель хочет видеть в своем ребёнке преобладание мужских качеств, тем больше он выносит конфликт с супругом в сферу воспитания. Можно предположить, что родители противоречат друг другу, мать хочет воспитывать ребёнка так, а отец совсем иначе, один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен "жалеть" ребенка, идти у него на поводу.

Также были выявлены корреляционные связи на уровне значимости p=0,05:

· Между шкалой методики АСВ «чрезмерность требований-обязанностей» и агрессивностью (r = 0.451) . Следовательно, можно предположить, что чем больше от ребёнка требуют, заставляют что либо делать, тем более он агрессивен.

· Между шкалой «потворствование» и «гиперпротекция» (r = 0.545). Следовательно, чем больше родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка, тем больше уделяют ребенку много времени, сил и внимания, и воспитание его становится центральным делом их жизни.

· Между шкалой «преобладание женских качеств» и «гиперпротекцией». (r =0.55)Можно предположить, что родители, которые стремятся воспитать своих детей с доминированием женских качеств, тем больше они уделяют своему ребёнку мил, внимания и времени. Скорее всего, данный феномен можно объяснить тем, что в исследовании участвовали мамы, у которых только дочь, и хотят, чтобы их дочери росли женственными.

· Между шкалами «преобладание женских качеств» и «потворствование» (r=0,443). Можно предположить, что чем выше родитель приписывает своему ребёнку доминирование женских качеств, тем больше он некритически и в любой ситуации исполняет желание ребёнка. Возможно, это относится к матерям у которых есть одна дочь.

· Между шкалами «преобладание детских качеств» и «чрезмерность требований-запретов» (r=0,531). Можно предположить, что чем больше родитель игнорирует взросление своего ребёнка, стимулирует сохранение у него таких детских качеств как наивность, игривость, тем больше они ему много запрещают, предъявляют большое количество требований, ограничивают свободу своего ребёнка. Следовательно, это связано с тем, что когда ребёнок начинает взрослеть, начинает многие вещи делать самостоятельно, родитель, руководствуется тем, что его ребёнок всё ещё маленький и запрещает ему осваивать что-то новое, незнакомое для него.

Целью данного исследования являлось установление взаимосвязи между стилем родительского воспитания, личностными особенностями и социнметрическим статусом.

В процессе достижения цели и решения задач, были получены результаты, которые позволили сделать следующие выводы:

1. В результате исследования стиля родительского воспитания, наиболее часто родители используют гипперпротекцию. Это ситуация, при которой родители ребёнку уделяют очень много времени и сил. Ребенок у таких родителей всегда на виду. За него берутся даже тогда, когда случается что-то очень несерьёзной, даже какая-нибудь казалось бы мелочь.

2. В ходе сравнительного анализа такой характеристики как тревожность не было выявлено, что девочки более тревожны, чем мальчики. Показатель по группе показал, что высокого уровня тревожности нет ни у одного из воспитанников.

3. В ходе сравнительного анализа такой характеристики как агрессивность не было выявлено существенных различий между показателями мальчиков и девочек данной выборки. Показатель по группе показал, что высокого уровня агрессивности нет ни у одного из воспитанников.

4. В ходе проведения социометрии было выявлено, что в группе один предпочитаемый, восемь принятых, один отвергаемый, десять изолированных.

5. В ходе проведения корреляционного анализа выявились следующие положительные связи: между шкалами методики АСВ, такими как «недостаточность требований-обязанностей ребенка» и шкалой «потворствование»; между шкалами «чрезмерность санкций» и «проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств»; между шкалами «проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств» и «неустойчивость стиля воспитания»; между шкалами «предпочтение мужских качеств» и «фобия утраты ребёнка»; между шкалами «предпочтение мужских качеств» и «вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания»; между шкалой методики АСВ «чрезмерность требований-обязанностей» и агрессивностью; между шкалой «потворствование» и «гиперпротекция»; между шкалой «преобладание женских качеств» и «гиперпротекцией»; между шкалами «преобладание женских качеств» и «потворствование»; между шкалами «преобладание детских качеств» и «чрезмерность требований-запретов».

Таким образом, гипотеза о том, что существует взаимосвязь между стилем родительского воспитания, личностными особенностями и социометрическим статусом частично подтвердилась. Действительно, существует взаимосвязь между таким стилем воспитания как «чрезмерность требований-обязанностей» и агрессивностью, то есть, чем больше родитель требует от своего ребёнка, чем больше он заставляет его что-либо делать, тем больше ребёнок агрессивен.

Заключение

В данном исследовании доказано, что существует взаимосвязь между стилем родительского воспитания и такой личностной характеристикой как агрессивность. Следовательно, когда родитель строго относится к своему ребёнку, постоянно требует от него многого, считает, что у ребёнка должно быть много обязанностей, он должен постоянно выполнять большое количество работы по дому, тем более ребёнок становится агрессивным. Можно предположить, что эта агрессивность связана с нежеланием выполнять какие-либо приказы или просьбы родителей.

Кроме того, в данном исследовании были обнаружены интересные результаты не связанные с основной целью и гипотезой исследования. Однако, эти результаты могут представлять интерес для дальнейших исследований. Например, обнаружено, что чем больше родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка, тем больше уделяют ребенку много времени, сил и внимания, и воспитание его становится центральным делом их жизни, чем больше у родителей приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения, тем выше обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое обращение.

Возможно в данном исследование получились именно такие результаты из-за недостаточно большой выборки, в данном исследовании бралась подготовительной группы детского сада. Данные выводы, сделанные в ходе работы, могут представлять интерес для дальнейших исследований.

Список литературы

1. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6.

2. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М., 2001.

3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 2000.

4. Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. - 1993. - №3.

5. Габрунер М., Соколовская В. Эмоционально-личностный тест «Сказка» // Обруч. - 2003. №2. - с. 14-19.

6. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб., 1996.

7. Кукса В. Агрессивный ребенок. http://baby.com.ua

8. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М., 1991.

9. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов ВУЗов и практических работников. - М., 2001.

10. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Сещерякова. - М., 1997.

11. Психология человеческой агрессивности / К.В. Сельченок. - Мн., 1999.

12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. псообие: В 2 кн. - М., 2003. - Кн.1.

13. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2002. - №1.

14. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989.

15. Фромм Э. Детская агрессивность. - Минск, 1996.

16. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

17. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1997

18. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.- М.:Просвещение,1997

19. Грэйс Крайг Психология развития 7-е международное издание, СПб Питер 2000

20. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Союз, 1997

21. Изард К.Е.Эмоции человека. М.: Издательство Московского ун.-та, 1980

22. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Изд-во Петрозаводск

23. Лютова Е. К. Монина Г. Б Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Изд-во Речь, СПб 2003

24. Лютова Е. К. Монина Г. Б. Тренинг общения с ребёнком. Период раннего детства Речь СПБ 2003

25. Методы психологической диагностики. -- М., 1993 
Методики социально-психологической диагностики личности и группы. -- М., 1990 

26. Мухина В. С. Детская психология, второе издание, переработанное и дополненное под редакцией Венгера Л. А. Москва «Просвещение» 1985

27. Психологическая диагностика в психолого-педагогической практике (Учебно-методическое пособие)/Составители: Константинов В.В., Ситников В.Л., Шилов И.Ю.; СПб: 2002.

28. Психология человека от рождения до смерти под редакцией А. А. Реана Москва «прайм-ЕВРОЗНАК» 2003

29. Психология. Словарь/Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990.

30. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

31. Спиваковская А.С.Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. - ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО - Пресс, 1999.

32. Хорни К.Невротическая личность нашего времени. М.: «Прогресс-Универс», 1993.

33. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Серия: "Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу (Вып. 1). Под общей редакцией д.м.н; проф. Л.И. Вассермана. - М.: "Фолиум", 1996. - 48 с.

34. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.


Страница:  1   2 

Скачать работу можно здесь Скачать работу "Взаимосвязь стиля родительского воспитания, личностных особенностей и социометрического статуса детей старшего дошкольного возраста" можно здесь
Сколько стоит?

Рекомендуем!

база знанийглобальная сеть рефератов