Взаимосвязь стиля родительского воспитания, личностных особенностей и социометрического статуса детей старшего дошкольного возраста

Анализ проблем дошкольного возраста, детской агрессии и тревожности у детей. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля родительского воспитания, личностных особенностей и социометрического статуса. Развитие когнитивных процессов у старших дошкольников.

<a href=http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00021419_0.html>Взаимосвязь стиля родительского воспитания, личностных особенностей и социометрического статуса детей старшего дошкольного возраста</a>
Используйте данную ссылку, чтобы на вашей странице в социальной сети сообщить о найденной полезной информации или поделиться с посетителями вашего сайта (блога). Или кликните по кнопке

Рубрика: Психология Вид: курсовая работа Язык: русский Дата добавления: 07.06.2009 Размер файла: 401,3 K Полная информация о работе Скачать работу можно здесь

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже.

Четвертым этапом стало непосредственное проведение психодиагностического исследования на воспитанниках с применением выбранных методик.

Заключительный этап исследования - анализ и интерпретация полученных результатов.

2.2 Методики психологического исследования

· Опросник для родителей "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) (Эйдемиллер Э.Г.) [33]

· Методика "Социометрия" вариант «выбор действия» [22]

· Анкета «Критерии агрессивности ребёнка», (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.) [23]

· Опросник «Признаки тревожности» (Лаврентьва Г. П., ТитаренкоТ. М.) [24]

2.3 Опросник для родителей "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ)

1. Уровень протекции в процессе воспитания

Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы.

Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, 1.0 него "не доходят руки", родителю не "до него". Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

2. Степень удовлетворения потребностей ребенка

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных - прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое "спартанское воспитание" является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения:

Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они "балуют" его. Любое его желание для них - закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией - "слабость ребенка", его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д. Типичные высказывания приведены в шкале У+. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий.

Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.

3. Количество и качество требований к ребенку в семье

Требования к ребенку - неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях, которые он выполняет - учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение требований ребенком, может повлечь применение санкций со стороны родителей от мягкого осуждения до суровых наказаний.

Формы нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; 3+, 3-; С+,С-.

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания "повышенная моральная ответственность". Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации.

Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.

Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют прежде всего степень самостоятельности его, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов.

Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания "доминирующая гиперпротекция". В этой ситуации ребенку "все нельзя". Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание форсирует возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.

Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З-). В этом случае ребенку "все можно". Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и, особенно, неустойчивого типа.

Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С-). Чрезмерность санкций (тип воспитания "жестокое обращение"). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости (см. шкалу С+).

Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).

Под таким воспитанием мы понимаем резкую смену стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями.

Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями характера.

Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

Сочетание различных отклонений в воспитании. Возможно достаточно большое количество сочетаний перечисленных черт семейного воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения анализа причин отклонения характера, а также возникновения непсихотических психогенных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний имеют следующие устойчивые сочетания.

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип негармоничного воспитания. Классификация типов негармоничного воспитания также дана в таблице 1.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации личности.

Психологические причины отклонений в семейном воспитании

Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания - повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: супруга нет - смерть, развод, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов - потребность во взаимной исключительной привязанности, частично - эротические потребности. Мать нередко отказывается от вполне реальной возможности повторного замужества. Появляется стремление отдать ребенку (подростку) - чаще противоположного пола - "все чувства", "всю любовь". В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям - ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей в отношениях матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в частности, в высказываниях, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных ею собственных отношений с сыном неудовлетворяющим ее отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они предъявляют ее в виде многочисленных придирок к ним.

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все еще "маленький". Нередко они открыто признают, что маленькие дети вообще им нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он не имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье).

Рассматривая подростка, как "еще маленького", родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать "слабым местом" личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет "на поводу" у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его "слабое место" и добивается для себя в этой ситуации "минимум требований - максимум прав". Типичная комбинация в такой семье - бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель. В одних случаях "слабое место" обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других - определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство "неоплатного должника", что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей - признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая или доминирующая гиперпротекция. "Слабое место" - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о "хрупкости" ребенка, его болезненности и т.д. Другой источник - перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были длительными. Отношение родителей к ребенку или подростку формировалось под воздействием страха утраты его. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в других случаях - мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания - гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность "реализовать себя" в детях, "продолжить себя".

Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего, отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителя сквозит неверие в ребенка, нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить "истинную", т.е. плохую причину. В качестве таковой чаще всего выступают качества, с которыми родитель неосознаваемо борется.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания - противоречивый тип воспитания - соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами - нередкое явление, даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в "поле битвы" конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь "заботой о благе ребенка". При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен "жалеть" ребенка, идти у него на поводу.

Шкала предпочтения мужских качеств - ПМК и шкала предпочтения женских качеств - ПЖК. Обусловливаемые нарушения воспитания - потворствующая гипепротекция, эмоциональное отвержение. Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, т.е. "вообще мужчинам" или "вообще женщинам". Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола. В таком случае приходится сталкиваться со стереотипными суждениями о мужчинах вообще:

Правила пользования опросником АСВ

Перед тем, как родитель начинает заполнять опросник, необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящим исследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Проводящий исследования зачитывает находящуюся в начале опросника инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли. В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются. [33]

2.4 Методика "социометрия" вариант «выбор действия»

Цель методики - изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. Предлагаемые детские варианты методик являются модификацией стандартной общепринятой социометрической методики. Обследование проводится в игровой форме. В данной методике каждому ребенку в группе дается 3 привлекательных, желаемых предмета (игрушки, картинки, конфеты и т.п.). Ребенок получает инструкцию следующего содержания:

"Оцени эти предметы по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы иметь их у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе - чуть менее желательный, а на третье - оставшийся. Теперь выбери из своей группы трех детей, которым ты хотел бы подарить ли предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный - тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний - тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место".

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил.

В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребенка в группе при помощи формулы:

С= (К/n-1)*100%

где: С - социометрический статус ребенка в группе:

К - количество привлекательных предметов, полученных ребенком от товарищей по группе:

п - количество детей в тестируемой группе.

Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребенком, позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых находится ребенок со сверстниками. Чем больше привлекательных предметов он получил, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками.

Основанием для выводов о статус; ребенка служит показатель С (социометрический статус). Для анализа межгрупповых связей данные обследования можно свести в таблицу межличностных отношении.

Оценка результатов:

10 баллов -- показатель С ребенка равен 100%.

8-9 баллов -- показатель С ребенка находится в пределах от 80% до 99%. 6-7 баллов -- показатель С ребенка находится в пределах oт 60% до 79%. 4-5 баллов --- показатель Г ребенка находится в пределах от 40% до 59%. 2-3 балла -- показатель С ребенка находится в пределах от 20% до 39%. 0-1 балл -- показатель С ребенка находится в пределах от 0% до 19%.

Выводы о статусе:

10 баллов -- очень высокий (лидер).

8--9 баллов -- высокий (предпочитаемый).

4--7 баллов -- средний (принятый).

2--3 балла -- низкий (отвергаемый).

0--1 балл -- очень низкий (изолированный).[22]

Анкета «Критерии агрессивности ребёнка», схема наблюдения «Критерии агрессивности»

Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком)

Критерии агрессивности у ребенка (анкета)

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая агрессивность -- 15--20 баллов.

Средняя агрессивность --7--14 баллов.

Низкая агрессивность --1--6 баллов.[23]

Опросник «Признаки тревожности»

Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении. С целью выявления тревожного ребенка использовался также следующий опросник (Лаврентьва Г. П., Титаренко Т. М.).

Признаки тревожности

Суммируется количество “плюсов”, чтобы получить общий балл тревожности.

Высокая тревожность -- 15--20 баллов

Средняя -- 7--14 баллов

Низкая -- 1--6 баллов.

В детском саду дети часто испытывают страх разлуки с родителями. Необходимо помнить, что в возрасте двух-трех лет наличие этой черты допустимо и объяснимо. Но если ребенок и в подготовительной группе постоянно плачет при расставании, не сводит глаз с окна, ожидая каждую секунду появления родителей, на это следует обратить особое внимание.[24]

Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля родительского воспитания, личностных особенностей и социометрического статуса

3.1 Исследование стиля родительского воспитания

По результатам психологического исследования была составлена сводная таблица полученных данных. (Приложение № 4)

По результатам изучения стиля родительского воспитания была составлена диаграмма, представленная на рисунке 1.

Рисунок № 1

Распределение средних значений стиля родительского воспитания

Условные обозначения:

В ходе проведения исследования было выявлено, что чаще всего родители в своём воспитании пользуются таким стилем родительского воспитания как «гипперпротекция», это ситуация, при которой ребенок родители ребёнку уделяют очень много времени и сил. Ребенок у таких родителей всегда на виду. За него берутся даже тогда, когда случается что-то очень несерьёзной, даже какая-нибудь казалось бы мелочь. Следующий наиболее часто встречающийся стиль родительского воспитания - это «потворствование», о потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они "балуют" его. Любое его желание для них - закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией - "слабость ребенка", его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий.

Следующий наиболее часто встречающийся стиль родительского воспитания - это «воспитательная неуверенность родителя» (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать "слабым местом" личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет "на поводу" у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что ребёнок сумел найти к своему родителю подход, нащупал его "слабое место" и добивается для себя в этой ситуации "минимум требований - максимум прав". Типичная комбинация в такой семье - бойкий, уверенный в себе ребенок, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель. В одних случаях "слабое место" обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других - определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство "неоплатного должника", что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей - признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

3.2 Исследование тревожности

По результатам психологического исследования была составлена сводная таблица полученных данных. (Приложение № 4)

Рисунок 2. Распределение средних значений по показателям тревожности

Условные обозначения: 1-девочки, 2-мальчики

Таблица 1 Гендерные различия тревожности

В ходе сравнительного анализа такой характеристики как тревожность не было выявлено, что девочки более тревожны, чем мальчики. Это может быть связано с тем, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п.. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Возможно, что в данном возрасте, в данной группе воспитатель требует от девочек больше чем от мальчиков. В будущем, когда дети идут в школу, обычно более тревожны девочки.

3.3 Исследование агрессивности

По результатам психологического исследования была составлена сводная таблица полученных данных. (Приложение № 4)

Рисунок 2 Распределение средних значений по показателям агрессивности

Условные обозначения: 1-девочки, 2-мальчики

Таблица 2 Гендерные различия агрессивности

Рисунок 3 Показатели социометрического статуса

Условные обозначения: ось х - испытуемые, ось у - баллы

3.5 Анализ взаимосвязи стиля родительского воспитания, личностных особенностей и социометрического статуса

В результате корреляционного анализа были обнаружены связи на уровне значимости р=0,05 и р=0,01.

р=0,05

р=0,01

Выявлены сильные корреляционные связи на уровне значимости p=0,01:

· Между шкалами методики АСВ, такими как «недостаточность требований-обязанностей ребенка» и шкалой « потворствование» (r = 0.578). Соответственно можно предположить, что чем больше родители не требуют от своих детей выполнять обязанности по дому, мало требуют от ребёнка, тем больше стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, много они «балуют его» и любое желание ребёнка для родителей закон.

· Между шкалами «чрезмерность санкций» и «проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств» (r =0.672). Следовательно, чем больше у родителей приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения, тем выше обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего, отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют.

· Между шкалами «проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств» и «неустойчивость стиля воспитания» (r =0.648). Следовательно, чем выше проекция на ребёнка родительских нежелаемых качеств, тем выше неустойчивость родительского воспитания. Можно предположить, что родитель не хочет признавать в ребёнке свои нежелаемые черты, пытается сделать так, чтобы у ребёнка их не было, но не знают как это сделать и начинают колебаться и задаваться вопросом « А правильно ли я воспитываю своего ребёнка?» это содействует, по мнению К. Леонгарда, формированию таких черт как упрямство, склонность противостоять авторитету. Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

· Между шкалами «предпочтение мужских качеств» и «фобия утраты ребёнка» (r=0.635). Следовательно, чем больше родитель неуверен, боится ошибиться, боится, что его ребёнок заболеет, тем больше он хочет, чтобы в его ребёнке доминировали мужские качества. Можно предположить, что в исследовании участвовали мама, нежели папы, и они хотят, чтобы их дети сыновья сильными, и у них преобладали черты сильного мужчины.

· Между шкалами «предпочтение мужских качеств» и «вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания» (r = 0.723). Следовательно, чем больше родитель хочет видеть в своем ребёнке преобладание мужских качеств, тем больше он выносит конфликт с супругом в сферу воспитания. Можно предположить, что родители противоречат друг другу, мать хочет воспитывать ребёнка так, а отец совсем иначе, один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен "жалеть" ребенка, идти у него на поводу.

Также были выявлены корреляционные связи на уровне значимости p=0,05:

· Между шкалой методики АСВ «чрезмерность требований-обязанностей» и агрессивностью (r = 0.451) . Следовательно, можно предположить, что чем больше от ребёнка требуют, заставляют что либо делать, тем более он агрессивен.

· Между шкалой «потворствование» и «гиперпротекция» (r = 0.545). Следовательно, чем больше родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка, тем больше уделяют ребенку много времени, сил и внимания, и воспитание его становится центральным делом их жизни.

· Между шкалой «преобладание женских качеств» и «гиперпротекцией». (r =0.55)Можно предположить, что родители, которые стремятся воспитать своих детей с доминированием женских качеств, тем больше они уделяют своему ребёнку мил, внимания и времени. Скорее всего, данный феномен можно объяснить тем, что в исследовании участвовали мамы, у которых только дочь, и хотят, чтобы их дочери росли женственными.

· Между шкалами «преобладание женских качеств» и «потворствование» (r=0,443). Можно предположить, что чем выше родитель приписывает своему ребёнку доминирование женских качеств, тем больше он некритически и в любой ситуации исполняет желание ребёнка. Возможно, это относится к матерям у которых есть одна дочь.

· Между шкалами «преобладание детских качеств» и «чрезмерность требований-запретов» (r=0,531). Можно предположить, что чем больше родитель игнорирует взросление своего ребёнка, стимулирует сохранение у него таких детских качеств как наивность, игривость, тем больше они ему много запрещают, предъявляют большое количество требований, ограничивают свободу своего ребёнка. Следовательно, это связано с тем, что когда ребёнок начинает взрослеть, начинает многие вещи делать самостоятельно, родитель, руководствуется тем, что его ребёнок всё ещё маленький и запрещает ему осваивать что-то новое, незнакомое для него.

Целью данного исследования являлось установление взаимосвязи между стилем родительского воспитания, личностными особенностями и социнметрическим статусом.

В процессе достижения цели и решения задач, были получены результаты, которые позволили сделать следующие выводы:

1. В результате исследования стиля родительского воспитания, наиболее часто родители используют гипперпротекцию. Это ситуация, при которой родители ребёнку уделяют очень много времени и сил. Ребенок у таких родителей всегда на виду. За него берутся даже тогда, когда случается что-то очень несерьёзной, даже какая-нибудь казалось бы мелочь.

2. В ходе сравнительного анализа такой характеристики как тревожность не было выявлено, что девочки более тревожны, чем мальчики. Показатель по группе показал, что высокого уровня тревожности нет ни у одного из воспитанников.

3. В ходе сравнительного анализа такой характеристики как агрессивность не было выявлено существенных различий между показателями мальчиков и девочек данной выборки. Показатель по группе показал, что высокого уровня агрессивности нет ни у одного из воспитанников.

4. В ходе проведения социометрии было выявлено, что в группе один предпочитаемый, восемь принятых, один отвергаемый, десять изолированных.

5. В ходе проведения корреляционного анализа выявились следующие положительные связи: между шкалами методики АСВ, такими как «недостаточность требований-обязанностей ребенка» и шкалой «потворствование»; между шкалами «чрезмерность санкций» и «проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств»; между шкалами «проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств» и «неустойчивость стиля воспитания»; между шкалами «предпочтение мужских качеств» и «фобия утраты ребёнка»; между шкалами «предпочтение мужских качеств» и «вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания»; между шкалой методики АСВ «чрезмерность требований-обязанностей» и агрессивностью; между шкалой «потворствование» и «гиперпротекция»; между шкалой «преобладание женских качеств» и «гиперпротекцией»; между шкалами «преобладание женских качеств» и «потворствование»; между шкалами «преобладание детских качеств» и «чрезмерность требований-запретов».

Таким образом, гипотеза о том, что существует взаимосвязь между стилем родительского воспитания, личностными особенностями и социометрическим статусом частично подтвердилась. Действительно, существует взаимосвязь между таким стилем воспитания как «чрезмерность требований-обязанностей» и агрессивностью, то есть, чем больше родитель требует от своего ребёнка, чем больше он заставляет его что-либо делать, тем больше ребёнок агрессивен.

Заключение

В данном исследовании доказано, что существует взаимосвязь между стилем родительского воспитания и такой личностной характеристикой как агрессивность. Следовательно, когда родитель строго относится к своему ребёнку, постоянно требует от него многого, считает, что у ребёнка должно быть много обязанностей, он должен постоянно выполнять большое количество работы по дому, тем более ребёнок становится агрессивным. Можно предположить, что эта агрессивность связана с нежеланием выполнять какие-либо приказы или просьбы родителей.

Кроме того, в данном исследовании были обнаружены интересные результаты не связанные с основной целью и гипотезой исследования. Однако, эти результаты могут представлять интерес для дальнейших исследований. Например, обнаружено, что чем больше родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка, тем больше уделяют ребенку много времени, сил и внимания, и воспитание его становится центральным делом их жизни, чем больше у родителей приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения, тем выше обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое обращение.

Возможно в данном исследование получились именно такие результаты из-за недостаточно большой выборки, в данном исследовании бралась подготовительной группы детского сада. Данные выводы, сделанные в ходе работы, могут представлять интерес для дальнейших исследований.

Список литературы

1. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6.

2. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М., 2001.

3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 2000.

4. Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. - 1993. - №3.

5. Габрунер М., Соколовская В. Эмоционально-личностный тест «Сказка» // Обруч. - 2003. №2. - с. 14-19.

6. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб., 1996.

7. Кукса В. Агрессивный ребенок. http://baby.com.ua

8. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М., 1991.

9. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов ВУЗов и практических работников. - М., 2001.

10. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Сещерякова. - М., 1997.

11. Психология человеческой агрессивности / К.В. Сельченок. - Мн., 1999.

12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. псообие: В 2 кн. - М., 2003. - Кн.1.

13. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2002. - №1.

14. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989.

15. Фромм Э. Детская агрессивность. - Минск, 1996.

16. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

17. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1997

18. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.- М.:Просвещение,1997

19. Грэйс Крайг Психология развития 7-е международное издание, СПб Питер 2000

20. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Союз, 1997

21. Изард К.Е.Эмоции человека. М.: Издательство Московского ун.-та, 1980

22. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Изд-во Петрозаводск

23. Лютова Е. К. Монина Г. Б Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Изд-во Речь, СПб 2003

24. Лютова Е. К. Монина Г. Б. Тренинг общения с ребёнком. Период раннего детства Речь СПБ 2003

25. Методы психологической диагностики. -- М., 1993 
Методики социально-психологической диагностики личности и группы. -- М., 1990 

26. Мухина В. С. Детская психология, второе издание, переработанное и дополненное под редакцией Венгера Л. А. Москва «Просвещение» 1985

27. Психологическая диагностика в психолого-педагогической практике (Учебно-методическое пособие)/Составители: Константинов В.В., Ситников В.Л., Шилов И.Ю.; СПб: 2002.

28. Психология человека от рождения до смерти под редакцией А. А. Реана Москва «прайм-ЕВРОЗНАК» 2003

29. Психология. Словарь/Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990.

30. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

31. Спиваковская А.С.Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. - ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО - Пресс, 1999.

32. Хорни К.Невротическая личность нашего времени. М.: «Прогресс-Универс», 1993.

33. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Серия: "Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу (Вып. 1). Под общей редакцией д.м.н; проф. Л.И. Вассермана. - М.: "Фолиум", 1996. - 48 с.

34. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.

	Скачать работу "Взаимосвязь стиля родительского воспитания, личностных особенностей и социометрического статуса детей старшего дошкольного возраста" можно здесь

Рекомендуем!