Психическое развитие ребёнка 1-3 лет

3. Симптом обесценивания. Дети начинают любимых мам, пап, бабушек называть ругательными слова: «злая», «противная», «бабка» и т.п.

Все симптомы кризиса говорят о том, что сложившиеся формы общения и деятельности ребенка его больше не удовлетворяют. Но это заметно проявляется только тогда, когда взрослые, не замечая новых тенденций в развитии ребенка, ограничивают его свободу и активность.

Кризис - достаточно сложный период для самого ребенка. Негативные формы поведения могут закрепиться, став устойчивыми к концу дошкольного возраста, поэтому многое зависит от взрослого. Ребенку самому не справиться. Ведь даже «Я сам!» - не так просто, как ему иногда кажется. В опытах одного американского психолога две девочки играли со своими родителями. Сначала поодиночке, а потом вместе родители выходили из игры. Девочки понемногу привыкали оставаться одни. Они спокойно продолжали играть друг с другом. Затем в игру включался незнакомый взрослый. По замыслу исследователя это должно было заставить девочек острее почувствовать самостоятельность. Итогом был душераздирающий крик и потоки слез, пока незнакомец не исчезал. Оказалось, самостоятельность - это страшно. Страшно потеряться. Страшно оказаться в темноте.

Итак, в период кризиса трех лет возникает личностное новообразование, проявляющее себя в форме гордости за достижения. Оно интегрирует сложившиеся у детей на протяжении раннего детства предметное отношение к действительности, отношение ко взрослому как к образцу и отношение к себе, опосредованное своим достижением. У ребенка появляется новое видение мира и себя в нем.

Новое видение себя состоит в том, что ребенок впервые открывает материальную проекцию своего Я, которое теперь может быть воплощено вовне, а его мерой могут служить собственные конкретные возможности и достижения. Предметный мир становится для ребенка не только миром практического действия и познания, но и сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя. Поэтому каждый результат деятельности становится и утверждением своего Я, которое должно быть оценено не вообще, а через его конкретное, материальное воплощение, т.е. через его достижения в предметной деятельности. Главным источником такой оценки является взрослый. Малыш начинает с пристрастием воспринимать отношение взрослого, искать и требовать признания своих достижений и тем самым утверждать себя. Одобрение и похвала взрослого рождают чувство гордости и собственного достоинства. Признание окружающих перестраивает чувства ребенка, испытываемые при достижении результата: из радости или огорчения оттого, что что-то получилось или не получилось, эти чувства превращаются в переживания успеха или неуспеха. Он сам начинает смотреть на себя глазами другого - взрослого. Ведь успех или неуспех - это всегда результат, замеченный и оцененный кем-то, это всегда признание или непризнание в чьих-то глазах, перед лицом кого-то другого. Когда ребенок переживает успех, он представляет, как его достижения будут оценены другими. Переживание таких чувств, как гордость, стыд, уверенность или неуверенность в себе, свидетельствует о том, что ребенок практически, в действии, присвоил (интериоризировал) отношение других людей к себе. Это «чужое» отношение стало его собственным достоянием и собственным отношением к себе.

Каковы же основные педагогические принципы поведения взрослых в кризисный период?

Терпение. Выдержка. Включение ребенка в игру. Помощь ребенку или включение его в действия взрослого («Помоги мне!»). Соревнование («Кто быстрее - ты или я?»). Предоставление большей самостоятельности растущему человеку.

Итак, к трем годам резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, что находит свое выражение в кризисе трех лет.

Этот кризис внешне обычно проявляется в негативизме, упрямстве, строптивости, своеволии ребенка в общении с близкими взрослыми.

В 3 года возникает особый поведенческий комплекс, «гордость за достижения», который охватывает все главные сферы отношений ребенка: к предметному миру, к другим людям и к самому себе.

Новое видение Я через призму своих достижений кладет начало бурному развитию детского самосознания. Я ребенка, опредмечиваясь в результате деятельности, предстает перед ним как объект, не совпадающий с ним. А это значит, что ребенок уже способен осуществить элементарную рефлексию, которая разворачивается не во внутреннем, идеальном плане, как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими людьми.

Становление такой системы Я, где точкой отсчета является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному детству.

Заключение

Особенности психического развития ребёнка от 1 до 3 лет проявляются по следующим параметрам.

Это развитие предметной деятельности и делового общения со взрослым; развитие активной речи ребенка; развитие произвольного поведения; появление игровых замещений; формирование потребности в общении со сверстником; развитие самосознания и самостоятельности ребенка; овладение прямой походкой.

Используемая литература

1. E.О. Смирнова. Психология ребенка от рождения до семи лет. Учебник для педагогических вузов и училищ. Москва. ШКОЛА-ПРЕСС, 1997 г.

2. И.С. Мухина. Психология дошкольника. Под редакцией Л.А. Венгера, Москва Просвещение, 1975 г.

3. Дошкольный возраст (от трех до семи). В.Н. Белкина. Психология раннего и дошкольного детства, Ярославль, 1998