Эти методы имеют внешний план - влияние педагога и внутренний - развитие у школьников положительных мотивов учения, т.е. самостимулирование. Эту группу можно условно подразделить на две большие подгруппы. В первую из них отнести методы формирования познавательных интересов учащихся, во вторую - методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении. (Л.И. Божович) Одним из методов эмоционального стимулирования учения можно назвать создание в учебном процессе ситуаций занимательности - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Методами, стимулирующими интерес к учению, являются и занимательные аналогии.

Таким образом, очевидно, что эффекты художественности, образности, яркости, занимательности, удивления, нравственного переживания вызывают эмоциональную приподнятость личности, что, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих интерес, следует подчеркнуть не простое возбуждение эмоциональности, но собственно познавательной стороны, которая проявляется в радости познания. Это обстоятельство чрезвычайно важно для нахождения в каждом конкретном случае оптимальной меры применения элементов занимательности, удивления, необычности, так как занимательность необходима на уроке не для того, чтобы вызвать смех или расслабленность, она должна способствовать активизации познавательной деятельности, а не отвлекать от нее. В этом отличие подлинно познавательных эмоций от развлекательных. Познавательный интерес характеризуется наличием непосредственного мотива, связанного с самой учебной деятельностью. Для формирования таких мотивов большое значение имеет использование ситуаций познавательной новизны, познавательных игр, учебных дискуссий, познавательных споров, применения разнообразных аналогий, создание ситуаций успеха в учении и др.

Основным источником интереса к учебной деятельности является ее содержание. Чтобы содержание оказало стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения. Однако есть и некоторые специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания обучения. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуаций новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы, к сегодняшним событиям общественно-политической внутренней и международной жизни. С этой целью учителя подбирают, примеры, представляющие особый общественный интерес. Все это актуализирует содержание и возбуждает интерес к учению благодаря психологическому эффекту новизны.

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра используется в обучении как средство возбуждения интереса к учению. В зарубежной практике весьма широко применяются разнообразные ролевые игры, в которых ученикам надо принимать определенные решения в соответствующих ситуациях, опираясь на накопленные знания. В данном случае игра является стимулятором, активизируя собственно учебную деятельность школьников, направленную на решение тех или иных учебно-образовательных задач. В применении ролевых игр важно знать чувство меры.

Существуют также деловые игры. Педагогическая суть деловых игр - активизировав мышление, повысить самостоятельность, внести дух творчества в обучение. В проблемном обучении главным вопросом является «почему», а в деловых играх - «что было бы, если бы ...». Деловые игры необходимо готовить, имея в виду не только сам материал, но и особенности учеников. Начинать следует с имитационных упражнений. Их цель - предоставить ученикам возможность в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание на каком-либо важном понятии, законе. В имитационном упражнении уже есть элемент проблемности. После выполнения этих упражнений можно переходить к ролевым или деловым играм. Здесь можно использовать, как и в проблемном обучении, все дидактические методы.

К методам стимулирования и мотивации учения можно отнести также метод создания ситуаций познавательного спора, метод организации учебных дискуссий. Включение учеников в ситуации научных споров не только углубляет их знания по соответствующим вопросам, но и непроизвольно приковывает их внимание к теме, вызывает новый интерес к учению. Ситуации спора, учебные дискуссии создаются преподавателем и во время изучения обычных учебных вопросов на любом уроке. Тогда учебный спор становится методом стимулирования интереса к учению. В качестве метода стимулирования учения в ряде московских школ используется анализ жизненных ситуаций. Этот метод обучения непосредственно стимулирует учение за счёт максимально возможной конкретизации знаний, тесной связи их с личностью школьников и их окружения. Действенным методом стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих затруднения в учёбе. Без переживания удовлетворения от достижения успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на продвижение в учебе и преодоление учебных затруднений. Вот почему опытные учителя так подбирают задания для школьников, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных. С этой целью используют, например, специальные сдвоенные задания, одно из которых вполне доступно ученику и решение которого создает возможность для последующих его усилий по решению более сложной задачи.

Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении учебного задания одной и той же сложности. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется уверенностью в себе, без чего невозможны дальнейшие учебные успехи.

Пропускание «через себя» выполняет главную роль в отноше-нии к предмету учения. А. Н. Леонтьев считал, что «...решающе важно то, какое место в жизни человека занимает познание, является ли оно для него частью действительной жизни или только внешним, навязанным извне условием ее». И дальше: «...чтобы не формально усвоить материал, нужно не «отбыть» обучение, а прожить его, нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося» Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избранные психологические произведения. -- М., 1983.--Т. 1.-- С. 379.. Многие учителя имели возможность убе-диться в том, как «оживает» урок, когда его содержанием стано-вятся факты и события, касающиеся самих учащихся.

Дидакты и педагогические психологи в настоящее время все боль-ше внимания уделяют методике обучения учащихся. Известно, что педагоги-ческий эффект может быть достигнут в большей мере в результате собственной активности учащихся. В форме нейтрально-пассивного восприятия его получить нельзя. Отсюда лозунг: «Учить учиться»,т.е «....включить ученика в самостоятельную учебную деятельность, поставить его в позицию субъекта этой деятельности, направить и организовать эту деятельность таким образом, чтобы ученик прихо-дил к открытию тех или иных фактов и законов, вырабатывал убеждения, овладевал методами решения задач, которые ему предлагают-ся при изучении того или иного учебного материала» Безукладников К. Е. Залог успешности овладения иностранным языком в начальной школе // Начальная школа. - 2004. - №5. - С. 17-21.. В нашем случае это означает, что необходимо вооружить учащихся опреде-ленными приемами овладения знаниями, умениями и навыками по тому или другому предмету, в том числе иностранным языком, рациональный смысл которых был бы очевиден и импонировал им. Учащихся сле-дует в большей мере ставить перед необходимостью самостоятельно-го знакомства с новым языковым материалом, показав им опти-мальный путь к этому.

В результате такого подхода учащиеся будут вооружены методи-ческим инструментарием для дальнейшего усовершенствования на-выков и умений по иностранному языку, что, как отмечает дидакт П. И. Пидкасистый, побуждает их «... по мере овладения зна-ниями и способами деятельности, систематически проявлять актив-ное отношение к приобретенному знанию и к самому процессу познания» Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьни-ков в обучении. -- М., 1980. -- С. 230..

Таким образом, мы кратко охарактеризовали большую группу методов стимулирования интереса к учению: методы создания ситуаций эмоционально-нравственных переживаний, ситуации занимательности, познавательной новизны, познавательного спора; методы анализа жизненных ситуаций, познавательных игр, учебных дискуссий, создания ситуаций успеха. Эти методы применяются одновременно с другими методами организации учебно-познавательной деятельностью (словесными, наглядными, практическими и др.), придавая им качественно новое стимулирующее влияние. Знание всего богатства методов стимулирования учебной деятельности школьников, позволяет учителям в каждом конкретном случае избирать те из них, которые наилучшим образом соответствуют решаемым учебно-воспитательным задачам, особенностям учеников, степени развитости у них познавательного интереса, с тем, чтобы перевести его на новый, более высокий уровень.

Однако процесс обучения опирается не только на мотив познавательного интереса, но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми являются мотивы долга и ответственности школьников в учении. Эти мотивы позволяют ученикам преодолевать неизбежные затруднения в учении, испытывать радость от их преодоления. В этом случае чувства долга и ответственности заставляют учеников прилагать усилия к овладению соответствующими знаниями, умениями и навыками, чтобы, несмотря на отсутствие интереса к данному заданию, все же достичь необходимых результатов. Наличие мотивов долга и ответственности создает благоприятную основу для последующего возникновения интересов более высокого уровня, связанных с радостью преодоления учебных затруднений. В этом состоит органическая связь мотивов долга и интереса, которую важно видеть и учитывать, не противопоставляя их друг другу. Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы методов: разъяснения школьникам общественной и личностной значимости учения; предъявления требований, соблюдение которых означает выполнение школьниками своего долга, упражнения, приучение их к выполнению требований формирования хороших привычек, поощрения за успешное, добросовестное выполнение своих обязанностей; оперативного контроля за выполнением требований и в необходимых случаях указания на недостатки, порицания, с тем чтобы вызвать более ответственное отношение к учению. Очень важно подчеркнуть, что методы формирования мотивов долга и ответственности в учении практически совпадают с методами воспитания школьников. Существуют также метод стимулирования долга в учении, метод предъявления требований к учащимся, метод поощрения, метод тактичного указания на недостатки, порицания. Введение в дидактику категории методов стимулирования учения наряду с методами организации и контроля за эффективностью учебной деятельности позволит учителям более целостно подходить к проектированию обучения на уроках.

Младшие школьники уже могут в какой-то мере управлять своим поведением на основе сознательно принятого намерения. Роль таких намерений осо-бенно ярко проявляется в том случае, когда нет интереса, а материал трудный.

Намерение выступает как мотив, побуждающий ребенка действовать. Было бы, однако, неверным думать, что намере-ние складывается само собой. Для того чтобы возникло на-мерение, необходима мотивированная постановка цели учите-лем и принятие этой цели учеником. В практике мы сталки-ваемся с тем, что постановка цели учителем еще не обеспечи-вает принятие цели учеником, а значит, и создание намерения.

В. В. Андриевская утверждает что, чтобы цель стала намерением, необходимо участие уча-щихся не только в постановке цели, но и в анализе, обсужде-нии условий ее достижения (повторить задание, вдуматься в содержание, наметить план выполнения) Андриевская В. В. О психологических основах преподавателя иностранного языка // ИЯШ. - 1981. - №4. - С. 34-41.

. Важнейший вопрос учебной деятельности - управление целями учебной деятельности. Цель должна быть ясной и четкой, что усиливает мотивацию. Цель должна быть строго очерченной по объему.

Кроме того, цель имеет разную побу-дительную силу в зависимости от того, насколько велик объем намеченной работы. Если он слишком велик, то деятельность снова начинает развертываться так, как если бы цели не бы-ло, т. е. для младших школьников побудительная сила цели обратно пропорциональна объему неинтересной работы.

Боль-шое место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети первого и второго классов хорошо понимают объективную роль отметки. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев дети гово-рят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родите-лей. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство детей хотят работать на отметку. В ситуации столкновения мотивов, когда дети могли сделать выбор: решать задачу на отметку или решать задачу, требующую мыслительной актив-ности, рассуждении, большинство детей выбирают задачу на отметку.

Г. Б. Гликман подчеркивает, что отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нем, поэтому дети стремятся к ней не собст-венно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа Гликман Г. Б. Как стимулировать желание учиться // Народное образование. - 2003. - №2. - С.137-144..

В связи с этим младший школьник может исполь-зовать и неприемлемые пути для получения желаемых отме-ток, склонен к переоценке своих результатов. По данным Ш. А. Амонашвили Амонашвили А. Ш. Сердце отдаю детям. - М., 1994. - С.35., 78% детей начальных классов, получив-ших разные отметки (кроме «5»), уходят домой из школы не-довольные, считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их. Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличными к получаемым отметкам.

В связи с тем, что младшие школьники придают такое боль-шое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела дру-гой смысл, чтобы маленький школьник рассматривал ее как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, так как она таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности.

Таким образом, стимулирование положительного отношения к учению стало предметом углубленного внимания, так как оно вызывает у школьников определенные мотивы и любая деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты.

3. Диагностика мотивов учения младших школьников

3.1. Изучение уровней мотивации, доминирования мотивов

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных моти-вов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера - ядро формирования и развития личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию, ребенок хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива «получить образование в вузе» непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

Нами были последовательно рас-смотрены следующие вопросы: подходы к изучению мотивов учения в зарубежной и отечественной психологии; виды мотивации и классификация мотивов учения; специфика мотивов учения учащихся 1 - 4 классов; роль стимулирования и мотивации в обучении младшего школьника.

В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальных классов школы №27 города Набережные Челны, особенности их динамики. Было выявлено изменение доминирующих мотивов от внешних к внутренним на протяжении всего периода обучения с 1 по 4 классы. В первом классе доминирующими мотивами являются внешние и социальные мотивы, та же ситуация и во втором классе, в третьем классе доминирующую роль приобретает внутренняя и познавательная мотивация. В общей массе у учащихся к концу начальной школы преобладают внутренние мотивы. Это свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе.

Для более полного изучения мотивации учащихся начальной школы стоит провести исследование у детей с разной успеваемостью в первом, втором и третьем классах, изучить отношение к школе учащихся разных классов.

В заключение хочется отметить, что искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовре-мя придать более высокое значение успешному результату дея-тельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности. Будут ли «разбужены» эти силы, тонизирующие учение, превратятся ли они в реальную движущую силу процесса учения на всем его протяжении, зависит от учителя. В его функцию, следовательно, входит воспитание мотивов уче-ния, т. е. создание средствами данного предмета оснований для вызо-ва соответствующих мотивов. У учителя это тем лучше получится, чем в большей мере ему уда-стся встать на место ученика, перевоплотиться в него. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ученика, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее зна-ние своих учащихся. Учитель должен также представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учеб-ного процесса на всем его протяжении с соответствующими типами мотивации, т. е. создать стойкую сопутствующую мотивацию, гарантирующую прогресс в овладении знаниями, умениями и навыками по тому или иному предмету.

Список использованной литературы

Андриевская, В. В. О психологических основах преподавателя иностранного языка / В. В. Андриевская // ИЯШ. - 1981. - №4. - С. 34-41.

Безукладников, К. Е. Залог успешности овладения иностранным языком в начальной школе / К. Е. Безукладников // Начальная школа. - 2004. - №5. - С. 17-21.

Бернтано, Л. Опыт теории потребностей / Л. Бернтано. - Казань, 1921. - 86 с.

Богородицкая, В. Н. Обучение английскому языку в VI классе общеобразовательных учреждений / В. Н. Богородицкая // ИЯШ. - 2005. - №4. - С. 23-32.

Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович, Л. В. Блогонадежина. - М.: Педагогика, 1972. - С.22-29.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учеб. пособие / Л. И. Божович. - М.: Педагогика, 1968. - 544 с.

Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Просвещение, 1995. - 642 с.

Бутко, Г. В. Языковые игры на уроках английского языка / Г.В. Бутко // ИЯШ. - 1988. - №4. - С. 23-36.

Валеев, Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов / Г. Х. Валеев . - Стерлитамак: Гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

Веденов, А. В. Вопросы коммунистического воспитания и психологическая наука / А. В. Веденов // Вопросы психологии. - 1963. - №4. - С.15.

Вилюс, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюс. - М.: Просвещение, 1990. - 95 с.

Герасимов, С. В. Когда учение становится привлекательным / С. В. Герасимов // Слово учителю-исследователю. - 2001. - №3. - С. 13-17.

Гликман, Г. Б. Как стимулировать желание учиться / Г. Б. Гликман // Народное образование. - 2003. - №2. - С.137-144.

Дереклеева, Н. И. Новые родительские собрания: 1-4 классы / Н. И. Дереклеева. - М.: ВАКО, 2006. - 336 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

Дмитриев, Б. Д. Психологические особенности постановки учебных задач младшим школьникам / Б. Д. Дмитриев // Вопросы психологии. - 1985. - №2. - С. 5-9.

Елфимова, Н. В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников: учеб. пособие / Н. В. Елфимова. - М.: Просвещение, 1991.- 276 с.

Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

Зимняя, И. А. Психология обучения иностранного языка в школе: учебник / И. А. Зимняя. - М., Просвещение, 1991. - 342 с.

Истомина, З. М. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / З. М. Истомина // Известия АПН РСФСР. - 1948. - №14. - С.39-42.

Каменева, В. Г. Об использовании активных методов обучения иностранному языку: учеб. пособие / В. Г. Каменева. - Иркутск, 1994.- 432 с.

Ковалев, В. И. Мотивы поведения деятельности: учеб. пособие / В. И. Ковалев. - М.: Просвещение, 1988. - 232 с.

Крутецкий, В. А. Психология: учебник для учащихся пед. уч-щ / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 341 с.

Кулюткин, Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности: учеб. пособие / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская . - М.: Просвещение, 1972. - 512 с.

Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - С. 173-182.

Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1983. - Т.1,2

Лозоцева, В. Н. Формирование учебной мотивации школьников / В. Н. Лозоцева // Школа и производство. - 2004. - №4. - С. 23-36.

Мануйленко, З. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / З. В. Мануйленко // Известия АПН РСФСР. - 1948. - №14. - С.39-42.

Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / Н.Г. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990.- 192 с. - (Психологическая наука в школе).

Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова // Психология и педагогика. - 1979. - №2.- С. 6-14.

Мотивация учения: учеб. пособие / под ред. М. В. Матюхиной. - Волгоград, 1975. - 341 с.

Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2кн. / И. П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

Поляков, С. А. Ученик в зеркалах разновозрастной школы / С. А. Поляков // Первое сентября. - 2001. - №54. - С. 8-28.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. - СПб.: Изд. Питер, 2000. - 675с.

Славина, Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитать / Л. С. Славина. - М., 1972. - 279с.

Столяренко, А. Д. Основы психологии: учеб. пособие / А. Д. Столяренко. - 3-е изд. - исправленное и дополненное. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 672 с.

Столяренко, А. М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

Стронин, М. Ф. Игра как средство обучения иностранному языку / М. Ф. Стронин // ИЯШ. - 1979. - №1. - С.5-11.

Стромская, В. Н. О привитии интереса к иностранному языку / В. Н. Стомская // ИЯШ. - 1984. - №2. - С. 40-41.

Талызина Н. Ф. Практикум по педагогической психологии: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Н. Ф. Талызина. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

Тешева, М. М. Роль стимулирования и мотивации в обучении / М. М. Тешева // Ежеквартальный научный журнал: Вестник АГУ. - 2005. - №1. - С. 141-144.

Формирование стремлений к знаниям, мотивация учения школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. С. Ильина. - Ростов н/Д, 1975. - 351 с.

Щукина, Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 398 с.

Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1971. - 275 с.

Эльконин, Д. Б. Психология обучения младших школьников: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 321с.

Эльконин, Д. Б. Психология игры: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 369с.

Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон. - М.: Педагогика и психология, 1956. - 268 с.