Электронный учебный комплекс по юридическим дисциплинам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Электронный учебник - современное средство обучения

1.1 Общие сведения об электронных учебниках

1.2 Архитектура электронного учебника

1.3 Отличительные признаки электронных учебников

1.4 Структура мультимедиа курса

1.5 Структурная организация электронного учебника

1.6 Методические основы проектирования электронных учебников

1.7 Электронный учебник как средство дистанционного обучения

2. Создание электронного учебного комплекса по дисциплине «История государства и права Республики Казахстан»

2.1 Классификация электронных средств учебного назначения

2.1.1 Принципы классификации электронных средств учебного назначения

2.2 Технология создания электронного учебного комплекса по дисциплине «История государства и права Республики Казахстан»

2.2.1 Цели и задачи электронного учебника

2.2.2 Структура электронного учебного комплекса

2.2.3 Разработка содержания по разделам и темам электронного учебного комплекса

2.2.4 Выбор среды программирования

2.2.5 Разработка сценариев отдельных структур электронного учебного комплекса

2.2.6 Подготовка методического пособия для пользователя

2.3 Создание программного продукта

2.3.1 Создание главной страницы электронного учебного комплекса

2.3.2 Создание тестов для самопроверки

3. Охрана труда

3.1 Безопасность проекта

3.1.1 Электробезопасность

3.1.2 Пожарная безопасность

3.1.3 Требования к уровням шума и вибрации

3.1.4 Пыль и вредные химические вещества

3.1.5 Микроклимат

3.1.6 Вентиляция

3.2 Эргономичность проекта

3.3 Экологичность проекта

Заключение

Список использованных источников

Введение

Темой дипломного проекта является «Электронный учебный комплекс по юридическим дисциплинам».

Актуальность дипломного проекта заключается в том, что в последнее время тема создания электронных учебных комплексов становится обсуждаемой и востребованной на государственном уровне. Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации. Особенно динамично развивается система дистанционного образования. Электронные учебники могут использоваться как в целях самообразования, так и в качестве составной части дистанционного образования.

Лекционно-семинарная форма обучения давно потеряла свою эффективность - практика доказала, что почти 50% учебного времени тратится впустую. Изучая зарубежный опыт, можно выделить следующий важный аспект: преподаватель выступает не в роли распространителя информации (как это традиционно принято), а в роли консультанта, советчика, иногда даже коллеги обучаемого. Это дает некоторые положительные моменты: студенты активно участвуют в процессе обучения, приучаются мыслить самостоятельно, выдвигать свои точки зрения, моделировать реальные ситуации.

Как правило, в дистанционной форме обучения применяются электронные учебники. Достоинствами этих учебников являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебных комплексов осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

В первой главе дипломного проекта описывается общие сведения электронного учебника, его понятия, архитектура, отличительные признаки, технология создания и методические основы проектирования электронного учебника.

Вторая глава посвящена технологии разработки электронного учебного комплекса в среде Delphi7. Подробно рассматриваются процессы разработки структуры, создания и отладки электронного учебного комплекса по дисциплине «История государства и права Республики Казахстан».

В третьей главе описывается инструкция по охране труда.

1. Электронный учебник - современное средство обучения

1.1 Общие сведения об электронных учебниках

Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Информационно-образовательная система дистанционного обучения представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Дистанционное обучение является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации[1].

Поскольку современные компьютеры позволяют с большой эффективностью воспроизводить практически все известные до настоящего времени виды передачи информации, и, что представляется наиболее важным, только они могут реализовать адаптивные алгоритмы в обучении и обеспечить преподавателя объективной и оперативной обратной связью о процессе усвоения учебного материала, то становится совершенно очевидным, что принципиальное отличие дистанционного обучения в сегодняшнем его понимании от традиционного заочного заключается не только в том, что "перо и бумагу" заменяет компьютер, а "голубиную почту" - Интернет. Мультимедийный компьютер - это не только новый интегрированный носитель информации, это - устройство наиболее полно и адекватно отображающее модель "face to face". Кроме этого, только в компьютерах могут быть реализованы информационно-справочные системы на основе гипермедийных ссылок, что также является одной из важнейших составляющих индивидуализации обучения.

Электронный учебник - программно-методический обучающий комплекс, соответствующий типовой учебной программе и обеспечивающий возможность студенту самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебной курс или его раздел. Данный продукт создается со встроенной структурой, словарями, возможностью поиска и т.п.

Электронный учебник может быть предназначен для самостоятельного изучения учебного материала по определенной дисциплине или для поддержки лекционного курса с целью его углубленного изучения.

Электронный учебник имеет ряд принципиальных отличий от учебника, изготовленного типографским способом:

ѕ возможность мультимедиа;

ѕ обеспечение виртуальной реальности;

ѕ высокая степень интерактивности;

ѕ возможность индивидуального подхода к обучающемуся.

Электронный учебник представляет собой комплекс обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках), в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. Электронный учебник часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он:

ѕ обеспечивает практически мгновенную обратную связь;

ѕ помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен;

ѕ существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;

ѕ наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.

К недостаткам электронного учебника можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой[2].

1.2 Архитектура электронного учебника

Термин архитектура часто применяется к современным средствам обработки информации и к информационным технологиям. Обычно под архитектурой в указанном контексте понимают общие принципы построения, программирования и применения. Само появление термина говорит о том, что пора подняться над частностями, что объект, архитектуру которого рассматривают, из-за его сложности и масштаба не может быть охвачен как целое с других точек зрения. Только исследуя архитектуру, можно понять истинное значение и перспективы развития и роста сложной системы.

Под электронным учебником понимается образовательный информационный ресурс, создание, распространение и использование которого возможно только с использованием современных информационных технологий.

На архитектуру электронных учебников огромное влияние оказывают докомпьютерные информационные технологии. До сих пор приходится сталкиваться с электронными копиями полиграфических изданий, записанных на CD ROM или помещенных в Интернет. Это напоминает начальную эпоху самодвижущихся экипажей, которые были похожи на кареты без лошадиной упряжки.

По мере того, как компьютеры осваивали все новые формы представления информации, это находило отражение в содержании электронных учебников. Электронные учебники начали включать, кроме текста и иллюстраций еще и фрагменты телевизионных передач или кинофильмов. Применение мультимедиа заставило продумывать дизайн экрана, с которым работает учащийся или преподаватель. Бесспорно, что разнообразие форм представления информации дает новые возможности для образовательного ресурса. Одновременно это разнообразие порождает проблемы, связанные, например, с ограничениями человеческого восприятия и с необходимостью приобретения специальных навыков манипулирования мультимедийными ресурсами. Именно решение этих проблем обуславливает неповторимый облик лучших современных электронных учебников.

Стратегия развития современных информационных технологий определяется направлением от информации к знаниям. Компьютерные программы являются носителями знаний в том смысле, что они включат не только информацию в той или иной форме, но и алгоритмы преобразования информации, обеспечивающие достижение определенных целей. Уже в первых электронных учебниках были реализованы алгоритмы, обеспечивающие достижение сформулированных автором целей обучения. Это направление эволюции электронных учебников не так заметно, как развитие мультимедиа. Однако именно оно определяет будущее образовательных информационных ресурсов. Лучшие электронные учебники отличает глубокая продуманность включенной информации, а также методически и дидактически обоснованная стратегия и алгоритмы обучения.

Электронный учебник является элементом образовательной среды. Одни включает традиционные образовательные ресурсы, другие электронные учебники, человеческий фактор, государство, издателей и распространителей[3].

Одним из элемента образовательной среды является государство в лице государственных образовательных учреждений и органов управления образованием. Основная роль государства, должна состоять в подготовке педагогических кадров, владеющих методами использования электронных учебников в учебном процессе, а также в реализации пилотных проектов.

В условиях пассивности государства наибольшую известность и распространение сегодня имеют электронные учебники, имеющие мощную коммерческую поддержку. Диспропорции рассмотренных элементов образовательной среды обуславливают примитивность большинства архитектурных решений и программной реализации электронных учебников. Даже по самым востребованным дисциплинам существуют считанные единицы электронных учебников. По некоторым дисциплинам их вообще нет. И это в то время как соответствующие полиграфические издания исчисляются десятками, если не сотнями. А суммарные тиражи книг и брошюр составляют десятки и сотни тысяч. Фактор цены, на который часто ссылаются как на важное ограничение распространенности электронных учебников, на самом деле является вторичным. Ведь у "пиратов" есть дешевые копии всех разрекламированных электронных учебников, но это не означает, что эти учебники активно используются преподавателями и студентами[4].

Как и в создании любых сложных систем, при подготовке электронного учебника решающим для успеха является талант и мастерство авторов. Тем не менее, существуют устоявшиеся формы электронных учебников, точнее, конструктивных элементов, из которых может быть построен учебник.

Тест. Внешне, это простейшая форма электронного учебника. Основную сложность составляет подбор и формулировка вопросов, а также интерпретация ответов на вопросы. Хороший тест позволяет получить объективную картину знаний, умений и навыков, которыми владеет учащийся в определенной предметной области. Как правильно поставленный диагноз является первым шагом к выздоровлению, так и результаты объективного тестирования позволяют выбрать оптимальный путь к вершинам знаний.

Энциклопедия. Это базовая форма электронного учебника. На содержательном уровне термин энциклопедия означает, что информация, сконцентрированная в электронном учебнике, должна быть полной и даже избыточной по отношению к стандартам образования. Ведь она должна удовлетворить каждого из тех, кто к ней обратится. Естественно, что информация должна быть представлена в адекватной форме. Для электронных энциклопедий характерен соответствующий сервис: ссылки, закладки, возможность повтора анимации и звуковых записей, поиск по ключевым словам и т.д.

Задачник. Важнейшая форма электронного учебника. Задачник в электронном учебнике наиболее естественно осуществляет функцию обучения. Термин задачник не должен вводить в заблуждение. Задачник может быть и по гуманитарным дисциплинам. Главное в электронном задачнике - дозированная помощь. Учащийся получает именно ту и только ту учебную информацию, которая необходима для решения конкретной задачи. Главная проблема - подбор задач, перекрывающих весь теоретический материал. При подборе задач приходится решать противоречивую оптимизационную проблему. С одной стороны, каждая задача должна раскрывать или гарантировать через дозированную помощь усвоение определенного теоретического материала и быть по силам каждому из тех учащихся, на которых рассчитан электронный учебник. С другой стороны, количество задач не должно пугать школьника и не лишать его столь важной уверенности в своих силах. Формирование хорошего электронного задачника по силам только методистам самой высокой квалификации.

Креативная среда. Современные электронные учебники должны обеспечивать творческую работу учащегося с объектами изучения и с моделями систем взаимодействующих объектов. Именно творческая работа, лучше в рамках проекта, сформулированного преподавателем, способствует формированию и закреплению комплекса навыков и умений у учащегося. С точки зрения программиста, креативная среда является одной из наиболее трудоемких составных частей электронного учебника. Очень сложно решить проблему интерфейса креативной среды. Здесь нужны и талант, и знания, и мастерство. Ведь изучение интерфейса креативной среды не должно быть дополнительным барьером, неожиданно возникающим перед учителем и учеником. Креативная среда позволяет организовать коллективную работу учащихся над проектом.

Авторская среда. Электронный учебник должен быть адаптируем к учебному процессу. То есть позволять учитывать особенности конкретного вуза, конкретной аудитории, конкретного студента. Пассивно это обеспечивается избыточностью учебных материалов, которая позволяет преподавателю проложить необходимую траекторию, определяемую выбранной стратегией обучения. Однако опыт показывает, что творчески активные преподаватели хотят сами формировать учебные материалы электронного учебника. Для этого необходима соответствующая авторская среда. Такая среда, например, обеспечивает включение дополнительных материалов в электронную энциклопедию, позволяет пополнять задачник, готовить раздаточные материалы и методические пособия по предмету. Фактически, это подобие инструмента, с помощью которого создается сам электронный учебник. Но такой инструмент должен, в принципе, быть доступен методисту и преподавателю.

Невербальная среда. Традиционно электронные учебники вербально по своей природе. Они излагают теорию в текстовой или графической форме. Это является наследием полиграфических изданий, вербальных по своей природе. По моему мнению, вербальные методы изложения информации после определенного порога приводят к перегрузке студента. Ведь он должен сначала усвоить систему словесной кодировки знаний, запомнить информацию, описывающую знание в закодированной форме, раскодировать знание и научиться применять его для решения проблем, сначала учебных, а затем и реальных. При этом очень много сил и времени тратится на усвоение словесных описаний знаний и навыков. Современные компьютерные технологии позволяют существенно упростить эту работу для учащегося. Так в электронном учебнике, возможно, реализовать методический прием "делай как я". При этом многословные инструкции заменяются конкретными действиями над объектом изучения. Речь идет не об иллюстрациях в форме видео или кино фрагментов, а именно о совместной деятельности преподавателя и студента. Подобного рода невербальные среды только появляются, но за ними большое будущее. Такая среда наделяет электронный учебник чертами живого преподавателя.

Перечисленные архитектурные формы могут быть реализованы в виде отдельных электронных учебников либо сгруппированы в рамках единого архитектурного ансамбля. Все зависит от замысла "архитектора" электронного учебника. Архитектор должен владеть знаниями об истории и возможностях электронных учебников. Успех электронного учебника будет зависеть от того, как он "впишется" в окружающий его ландшафт.

1.3 Отличительные признаки электронных учебников

Стремительный процесс информатизации университетов на основе современных компьютеров, поступающих в учебные заведения страны, открывает в образовании путь электронным учебникам. Этот термин в настоящее время наиболее устойчив, и к этому типу разработок относятся все в большей или меньшей степени целостные компьютерные курсы учебного назначения.

Учебник, в классическом понимании, это книга для учащихся или студентов, в которой систематически излагается материал в определенной области знаний на современном уровне достижений науки и культуры[5]. Следовательно, учебник как электронный, так и печатный, имеют общие признаки, а именно:

ѕ учебный материал излагается из определенной области знаний;

ѕ этот материал освещен на современном уровне достижений науки и культуры;

ѕ материал в учебниках излагается систематически, т.е. представляет собой целое завершенное произведение, состоящее из многих элементов, имеющих смысловые отношения и связи между собой, которые обеспечивают целостность учебника.

Имеется мнение о том, что некоторым преподавателям не нравится термин "электронный" учебник, т.к. имеется и печатный учебник[6]. Эти авторы предлагают термин "электронное издание". Но слово "издание" также предполагает печатную продукцию. Меняется жизнь, меняются технологии. И ко всем изменениям надо относиться с пониманием.

Необходимо четко определить отличительные признаки электронного учебника от печатного:

1. Каждый печатный учебник (на бумажном носителе) рассчитан на определенный исходный уровень подготовки учащихся и предполагает конечный уровень обучения. По многим общеобразовательным предметам имеются учебники обычные (базовые), повышенной сложности, факультативные и др. Электронный учебник по конкретному учебному предмету может содержать материал нескольких уровней сложности. При этом все они будут размещены на одном лазерном компакт-диске, содержать иллюстрации и анимацию к тексту, многовариантные задания для проверки знаний в интерактивном режиме для каждого уровня.

2. Наглядность в электронном учебнике значительно выше, чем в печатном. Так в учебнике по истории Казахстана на бумажном носителе обычно представлено около 50 иллюстраций. В новом мультимедийном учебнике по этому же курсу имеется около 800 слайдов[7]. Наглядность обеспечивается также использованием при создании электронных учебников мультимедийных технологий: анимации, звукового сопровождения, гиперссылок, видеосюжетов и т.п.

3. Электронный учебник обеспечивает многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий, тестов. Электронный учебник позволяет все задания и тесты давать в интерактивном и обучающем режиме. При неверном ответе можно давать верный ответ с разъяснениями и комментариями.

4. Электронный учебник является мобильным: при его создании и распространении выпадают стадии типографской работы. Электронные учебники являются по своей структуре открытыми системами. Их можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации

5. Доступность электронного учебника выше, чем у печатных. При спросе на электронный учебник легко можно увеличить его тираж, можно переслать по сети.

6. Для обеспечения многофункциональности при использовании и в зависимости от целей разработки электронные учебники могут иметь различную структуру. Например, для использования на лекциях можно создавать электронный учебник, поддерживающий учебную программу по конкретному предмету и учебный материал подавать согласно имеющемуся тематическому планированию. Можно разрабатывать электронные учебники без привязки к тематическому планированию, а просто следуя учебному плану по конкретной дисциплине. Можно создавать электронные учебники по принципу вертикального изучения учебного материала.

1.4 Структура мультимедиа курса

В ряду электронных средств учебного назначения особое значение имеют учебно-методические комплекты. Каждый учебно-методический комплект предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации теоретических знаний, формирования практических навыков работы, как в предметной области, так и в системе дистанционного образования или в традиционной образовательной системе с использованием информационных технологий. Учебно-методический комплект содержит не только теоретический материал, но и практические задания, тесты, дающие возможность осуществления самоконтроля, и т.п. Создание учебно-методического комплекта имеет особое значение, так как позволяет комплексно подходить к решению основных дидактических задач[8].

Учебно-методические комплекты могут быть представлены как мультимедиа курсы, каждый из которых представляет собой комплекс логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного процесса.

Современный учебный мультимедиа курс - это не просто интерактивный текстовый (или даже гипертекстовый) материал, дополненный видео- и аудиоматериалами и представленный в электронном виде. Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо, чтобы учебная информация была представлена в различных формах и на различных носителях. В комплект курса рекомендуется включать видео- и аудиокассеты, а также печатные материалы. Это обусловлено не только техническими и экономическими соображениями (оцифрованное "живое" видео требует весьма больших объемов памяти, видеомагнитофон существенно доступнее по цене, чем мультимедиа-компьютер, работа с печатным материалом более привычна для учащихся), но и соображениями психологического характера. Наличие у учащегося ведущей сенсорной модальности (основного канала восприятия информации) приводит к тому, что одни легче усваивают видеоинформацию (визуалы), для других важную роль играет звук (аудиалы), третьим для закрепления информации необходима мышечная активность (кинестетики).[9]

Мультимедиа курс является средством комплексного воздействия на обучающегося путем сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей частей. Структура и пользовательский интерфейс этих частей курса должны обеспечить эффективную помощь при изучении материала.

Определяя, таким образом, мультимедиа курс, определяется и структуру учебно-методических комплектов, подготовка которых является наиболее важной для преподавателя задачей в системе открытого и дистанционного образования.

Основой учебно-методического комплекта (мультимедиа курса) является его интерактивная часть, которая может быть реализована только на компьютере. В нее входят:

ѕ электронный учебник;

ѕ электронный справочник;

ѕ тренажерный комплекс (компьютерные модели, конструкторы и тренажеры);

ѕ задачник;

ѕ электронный лабораторный практикум;

ѕ компьютерная тестирующая система.

Данная структура может быть скорректирована с учетом специфики гуманитарных, естественнонаучных и физико-математических дисциплин.

Рассмотрим кратко назначение, состав и технологию создания интерактивных компонент, описанных в методическом пособии "Дистанционное образование и его технологии".

Электронный учебник предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала курса и построен на гипертекстовой основе, позволяющей работать по индивидуальной образовательной траектории.

Компьютерный учебник содержит тщательно структурированный учебный материал, предоставляемый обучаемому в виде последовательности интерактивных кадров, содержащих не только текст, но и мультимедийные приложения. Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся определить не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы, и способ изложения материала, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. В электронном учебнике может быть предусмотрена возможность протоколирования действий обучаемого для их дальнейшего анализа преподавателем.

Нелинейная организация учебного материала, многослойность и интерактивность каждого кадра, а также возможность протоколирования информации о выборе учащимся траектории обучения определяют специфику электронного учебника.

Электронный справочник позволяет обучаемому в любое время оперативно получить необходимую справочную информацию в компактной форме.

В электронный справочник включается информация как дублирующая, так и дополняющая материал учебника.

Обычно электронный справочник представляет собой электронный список терминов, или используемых в курсе слов изучаемого иностранного языка, или имен цитируемых авторов и т.д. Каждая единица списка гиперактивна - ее активизация позволяет обратиться к гиперссылке, содержащей толкование термина, перевод и грамматические характеристики иностранного слова, энциклопедическое описание и т.д.

В электронный справочник обычно можно войти из любого раздела курса с помощью специальной кнопки в главном меню. Собственное меню справочника, как правило, представляет собой алфавит, оформленный в разных дизайнерских решениях. Активизация кнопки-буквы обеспечивает доступ к соответствующему фрагменту справочника.

В настоящее время наличие справочной системы является обязательным для любого учебно-методического комплекта. При этом электронный справочник может быть представлен как самостоятельный элемент учебно-методического комплекта или встроен в электронный учебник.

Компьютерные модели, конструкторы и тренажеры позволяют закрепить знания и получить навыки их практического применения в ситуациях, моделирующих реальные.

В отличие от вышеописанных компонент, компьютерные модели, как правило, не являются универсальными. Каждая из них рассчитана на моделирование достаточно узкого круга явлений. Основанные на математических моделях (которые содержат в себе управляющие параметры), компьютерные модели могут быть использованы не только для демонстрации трудно воспроизводимых в учебной обстановке явлений, но и для выяснения (в диалоговом режиме) влияния тех или иных параметров на изучаемые процессы и явления. Это позволяет использовать их в качестве имитаторов лабораторных установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми процессами.

Компьютерные технологии позволяют не только работать с готовыми моделями объектов, но и производить их конструирование из отдельных элементов.

К тренажерам могут быть отнесены также и компьютерные задачники. Компьютерный задачник позволяет отработать приемы решения типовых задач, позволяющих наглядно связать теоретические знания с конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

Электронный лабораторный практикум позволяет имитировать процессы, протекающие в изучаемых реальных объектах, или смоделировать эксперимент, не осуществимый в реальных условиях. При этом тренажер имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и условия проведения эксперимента. Лабораторные тренажеры позволяют подобрать оптимальные для проведения эксперимента параметры, приобрести первоначальный опыт и навыки на подготовительном этапе, облегчить и ускорить работу с реальными экспериментальными установками и объектами.

В качестве тренажера может использоваться и компьютерная тестирующая система, которая обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимает на себя рутинную часть текущего или итогового контроля.

Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя. В последнем случае в нее включается система подготовки тестов, облегчающая процесс их создания и модификацию (в простейшем случае это может быть текстовый редактор). Эффективность использования тестирующей системы существенно выше, если она позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования. Тестирующая система может быть встроена в оболочку электронного учебника, но может существовать и как самостоятельный элемент учебно-методического комплекта. В этом случае тестирующие программы по различным дисциплинам целесообразно объединять в единой базе данных.[10]

Представленные компоненты мультимедиа курса сами по себе не решают педагогических задач. Обучающая функция реализуется в мультимедиа курсе через педагогический сценарий, с помощью которого преподаватель выстраивает образовательные траектории.

1.5 Структурная организация электронного учебника

Внедрение в структуру электронного учебника элементов мультимедиа позволяет осуществить одновременную передачу различных видов информации. Обычно это означает сочетание текста, звука, графики, анимации и видео.

Многие процессы и объекты в электронном учебнике могут быть представлены в динамике их развития, а также в виде 2-х или 3-х мерных моделей, что вызывает у пользователя иллюзию реальности изображаемых объектов.

Интерактивность позволяет установить обратную связь от пользователя информации (студента) к ее источнику (преподавателю)[11].

Для интерактивного взаимодействия характерна немедленная ответная и визуально подтвержденная реакция на действие, сообщение.

Индивидуальный подход к личности обучающегося формируется после проведения психологического тестирования. Результат такого тестирования позволяет разбить обучающихся на определенные группы и предложить наиболее адекватные модели изучения учебного материала.

Психологическое тестирование выполняется автоматически, если элементы тестов будут встроены в меню на 1 странице электронного учебника, или отдельно перед началом изучения материала. По результатам теста пользователю может быть предложен наиболее удобный вариант изучения соответствующих разделов учебника.

Электронный учебник имеет определенные преимущества перед традиционными видами учебников:

1. Изучение материала может быть не связано с временными рамками (расписанием аудиторных занятий).

2. Позволяет развить навыки самостоятельной работы у студентов.

3. Структура учебника помогает устанавливать контроль над изучением определенных блоков тем.

4. Электронные учебники, могут иметь дополнительные возможности по сравнению с бумажным вариантом. Одной из таких возможностей является использование гиперссылок, с помощью которых возможен быстрый переход от одного участка учебника, к другому.

Несмотря на то, что создание электронного учебника представляет собою свободный творческий процесс преподавателя и программиста, необходимо все же придерживаться определенных методических требований.

Основные требования к методике составления электронного учебника следующие:

1. Учебный материал должен быть разбит на блоки.

2. Каждый блок должен быть снабжен подробными иллюстрациями.

3. Иллюстрации должны подбираться таким образом, чтобы более подробно и просто разъяснить трудновоспринимаемый студентами материал.

4. Основной материал блока должен быть объединен в одно целое с помощью гиперссылок. Гиперссылки могут связывать собой и отдельные блоки электронного учебника.

5. Целесообразно, дополнить материал электронного учебника всплывающими подсказками.

С точки зрения функциональной значимости материал электронного учебника должен состоять из презентационной части, основного материала с упражнениями, задачами, контрольными вопросами; промежуточными тестами, позволяющими оценить полученные знания и открыть доступ к следующей ступени обучения (другим более сложным блокам учебного материала).[12]

При составлении промежуточных и итоговых тестов, проводимых в рамках конкретного электронного учебника рекомендуется за основу брать аттестационные педагогические измерительные материалы, которые уже составлены преподавателями университета.

Презентационная часть электронного учебника - есть аналог введения печатного учебника. В этом разделе дается краткая характеристика содержания электронного учебника, перечисляют рекомендации по использованию данного программного продукта, наименование образовательного учреждения, название дисциплины, информация об авторах и т. д., в соответствии с рисунком 1.



Рисунок 1. Первая страница электронного учебника.

Основное содержание электронного учебника разбивается на отдельные блоки или модули. Блок аналогичен главе в обычном учебнике. Он должен состоять из одного или нескольких файлов (объем каждого не более 100Кб).

Переход из одного блока или модуля возможен двумя путями. При прохождении промежуточного тестирования по окончании изучения материала предыдущего блока или через меню.

Если блок состоит из большого количества файлов, то целесообразно разработать его внутреннее меню.

Очень важно обеспечить доступ к справочникам, словарям терминов с каждой страницы учебника. Для этого необходима навигационная система. Навигационная система отображается на так называемых навигационных панелях в соответствии с рисунком 2. Для удобной навигации по электронному учебнику в текст вставляются гиперссылки. Гиперссылка - это слово или фраза, подчеркнутые или выделенные ярким цветом, при нажатии на которые осуществляется быстрый переход к нужным фрагментам текста.[13] Например: в каком-то абзаце текста введено определение какого-то понятия. Тогда в дальнейшем, при упоминании этого понятия, его можно указать как гиперссылку, т.е. при нажатии на слово, будет осуществляться быстрый переход на тот абзац, где дано его определение. Все гиперссылки расставляются по указанию автора учебника.

Рисунок 2. Навигационная система электронного учебника.

В целях унификации и упорядочивания работ по созданию электронных учебников, электронных лекций и других учебных электронных изданий распоряжением проректора определен порядок представления преподавателями учебных материалов разработчикам и составлены единые требования к оформлению электронных учебных изданий.

Непосредственной разработкой электронного учебника занимается сектор ЭР, Web-дизайна и компьютерной графики. Разработчику передается оригинал на бумажном носителе и его электронная версия, набранная в текстовых редакторах Word с расширением .rtf в виде одного или нескольких файлов, разбитых по главам. Кроме основного материала в учебник могут быть включены обучающие тесты, контрольные вопросы, для чего автор должен предоставить соответствующие материалы.[14]

1.6 Методические основы проектирования электронных учебников

Электронный учебник -- это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс или его большой раздел с помощью компьютера. Электронный учебник или курс обычно содержит три составляющих: презентационная часть, в которой излагается основная информационная часть курса: упражнения, с помощью которых закрепляются полученные знания; тесты, позволяющие проводить объективную оценку знаний студента.

Разработано достаточно большое число программных тестирующих средств, а также тех, в которых используются различные упражнения. В то же время многие считают, что электронный учебник всего лишь текст, подготовленный помощью компьютера. Создание на современном технологическом уровне собственно информационной части представляет значительные трудности, и только в последнее время появился ряд продуктов, которые с определенными оговорками можно назвать электронным учебником. Назрела необходимость разработки (на базе сравнения с традиционными учебниками) методических рекомендаций по созданию электронного учебника[15].

Обычный учебник был и еще долго останется основным "орудием" студента. Любой текст значительно удобнее изучать в обычной книге, а не на экране компьютера. Электронный учебник особенно эффективен в тех случаях, когда он:

ѕ обеспечивает практически мгновенную обратную связь;

ѕ помогает быстро найти необходимую информацию, поиск которой в обычном учебнике затруднен;

ѕ существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;

ѕ наряду с кратким текстом - рассказывает, показывает, моделирует и т.д. (Именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий);

ѕ позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу;

ѕ может актуализировать необходимую учебную информацию с помощью, например, Интернет.

Даже в тех случаях, когда используются электронные учебники или учебные энциклопедии, целесообразно использовать твердую копию текстовых разделов, которые выбраны в этих пособиях для использования их учениками (то есть распечатывать с помощью принтера необходимый текст, а не читать его на экране).[16]

Следует подчеркнуть, что ни в коем случае электронный учебник не является аналогом печатного издания. Как правило, электронный учебник не должен повторять в виде текстов и иллюстраций на экране традиционный учебник, поскольку, безусловно, всегда удобнее читать традиционный учебник, нежели текст на экране монитора. Тем не менее, в некоторых случаях и это оправданно. Например, это относится к специальным дисциплинам с быстро меняющимся предметом изучения (те же электронные компоненты, например микропроцессоры, устаревают за год-два), или когда предполагаемый тираж учебника заведомо нецелесообразен (десятки экземпляров). В этом случае преподавателю удобнее поддерживать и актуализировать электронную версию учебника, хоть и похожую на обычные печатные издания, но всегда адаптированную к требованиям сегодняшнего дня. Даже просто текст может быть оправдан и при большом количестве гипертекстовых ссылок.[17] Эффективно использование иллюстраций вместе с всплывающей (баллонной) помощью в случае детализированных чертежей, фотографий сложных объектов или географических карт. Более сложный элемент -- подключение лупы или выделение части иллюстраций в зависимости от читаемого текста или просматриваемой части изображения.

Например, если в обычной книге стоит числовая ссылка, которую нужно найти ниже или даже на другой странице, то в электронном учебнике поясняющая надпись появляется непосредственно рядом с элементом, на который указывает курсор.

В качестве примера можно привести энциклопедию The World Book, в которую введен толковый английский словарь на 250 тыс. слов и где можно получить толкование любого используемого слова. С другой стороны, если электронный учебник содержит текст, то необходимо иметь возможность устанавливать желаемый шрифт и его размер в зависимости от пожеланий и особенностей физиологического восприятия обучаемого.[18]

1.7 Электронный учебник как средство дистанционного обучения

Основные принципы дистанционного обучения: установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.

Дистанционное обучение и традиционное существенно различаются. Это:

ѕ пространственная разделённость обучающего и обучаемого;

ѕ усиление активной роли учащегося в образовательном процессе в постановке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения;

ѕ подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Главной проблемой развития дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения.[19]

На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения --

учащийся; суть технологии -- развитие способности к самообучению; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности --сотрудничество.

В связи с этим требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Считается ошибочным, мнение многих российских педагогов-практиков, развивающих технологии дистанционного образования, что дистанционный учебный курс можно получить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традиционного очного обучения.

Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев облученности[20].

Дидактические особенности курса дистанционного обучения обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

ѕ стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;

ѕ усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

ѕ развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологии и приемов.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести:

ѕ принцип активности;

ѕ принцип самостоятельности;

ѕ принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы;

ѕ принцип мотивации;

ѕ принцип связи теорий с практикой;

ѕ принцип эффективности.

В связи с этими принципами средства учебного назначения, которые используются в образовательном процессе дистанционного обучения, должны обеспечивать возможность:

ѕ индивидуализировать подход к студенту и дифференцировать процесс обучения;

ѕ контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

ѕ обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности учащегося;

ѕ демонстрировать визуальную учебную информацию;

ѕ моделировать и имитировать процессы и явления;

ѕ проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;

ѕ прививать умение в принятии оптимальных решений;

ѕ повысить интерес к процессу обучения;

ѕ передать культуру познания и др.

Для построения четкого плана курса необходимо:

ѕ определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить;

ѕ конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь делать;

ѕ спроектировать деятельность учащегося, которая позволит достичь целей.

Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали

определить, что ожидается от учащихся после изучения этого курса.

Конкретизация целей позволяет дать представление о том, что учащийся в

состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактически необходима

постановка целей для каждого урока курса.

Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной

деятельности учащихся и определить, на какой стадии он находится.

Правильно сформулированные цели позволят учащимся:

ѕ настроить мышление на тему обучения;

ѕ сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;

ѕ тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.

Деятельность должна быть спроектирована в соответствии сформулированными целями.

Изучение, таким образом, предмета курса может быть использовано учащимися, имеющими сложности при традиционном обучении, в качестве своеобразного репетитора по конкретным предметам и темам.

Содержание предлагаемого к освоению курса дистанционного обучения педагогически отработано и систематизировано и состоит из комплекса психологических тестов, программы обучения и электронного учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принципам.

Первоначально обучающемуся высылаются комплекс психологических тестов и пробный урок. Полученные результаты психологического тестирования обрабатываются и на основе этого строится психологический портрет учащегося, с помощью которого выбираются методы и индивидуальная стратегия обучения.

Программа обучения -- один из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:

ѕ информацию о системе дистанционного обучения и методах;

ѕ биографическую информацию о преподавателе;

ѕ технологию построения учебного курса;

ѕ цели курса;

ѕ критерии окончания обучения;

ѕ часы телефонных консультаций;

ѕ описание экзаменов, проектов, письменных работ;

ѕ другие инструкции.

Электронный учебник, содержащий собственно учебные материалы для дистанционного обучения, разделен на независимые темы-модули, каждая из которых дает целостное представление об определенной тематической области, что способствует индивидуализации процесса обучения, т. е. обучающийся может выбрать из вариантов обучения: изучение полного курса по предмету или изучение только конкретных тем. При выборе первого варианта учащемуся по мере освоения материала высылается следующий модуль, и, таким образом, по завершении курса учащийся имеет целостный электронный учебник по данному предмету.

Каждый модуль содержит:

ѕ наименование темы;

ѕ учебные вопросы и их нормативную трудоемкость;

ѕ цели уроков;

ѕ методические указания о порядке и последовательности изучения темы модуля;

ѕ используемые учебные материалы;

ѕ упражнения и тесты для самопроверки, а также ссылки на правильные ответы, чтобы обучающиеся могли проверить свое понимание учебного материала и управлять своим обучением;

ѕ упражнения и тесты для итогового контроля.

Курс рассчитан на определенный срок изучения, в зависимости от его

трудоемкости. Руководствуясь учебной программой и методическими указаниями, обучающийся составляет персональный план обучения, т. е. расписание своих собственных учебных занятий. Таким образом, обучающийся определит, в какой конкретно день какой учебный вопрос модуля учебной программы он будет изучать, и сможет регулярно отмечать в этом персональном плане результаты своей учебы.

2. Создание электронного учебного комплекса по дисциплине «История государства и права Республики Казахстан»

2.1 Классификация электронных средств учебного назначения

Содержание всех учебных изданий в комплексе отражает необходимый и достаточный уровень знаний и навыков, которыми должен овладеть выпускник вуза, получивший высшее профессиональное образование по данному направлению или специальности.

Содержание электронных средств учебного назначения должно быть адекватно ГОСам ВПО и современным технологиям обучения, учитывать необходимость активного использования компьютерной техники в учебном процессе. Учебный материал должен быть структурирован таким образом, чтобы сформировать у обучаемого личный тезаурус научно-предметных знаний, развить навыки владения профессиональными приемами, методами и способами их применения.

2.1.1 Принципы классификации электронных средств учебного назначения

Электронные средства учебного назначения имеют многослойный характер. С одной стороны, по выполняемым функциям, их можно отнести к учебным изданиям и соответственно, использовать принципы классификации, используемые для учебной книги. С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть применены принципы классификации электронных изданий. С третьей стороны, по технологии создания, они являются программным продуктом.

Поэтому в основу классификации электронных средств учебного назначения положены общепринятые способы классификации как учебных, так и электронных изданий, и программных средств[21].

Исходя из описанных в современной литературе критериев, электронные средства учебного назначения следует различать:

1. по функциональному признаку, определяющему значение и место в учебном процессе;

2. по структуре;

3. по организации текста;

4. по характеру представляемой информации;

5. по форме изложения;

6. по целевому назначению;

7. по наличию печатного эквивалента;

8. по природе основной информации;

9. по технологии распространения;

10. по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания.

В настоящее время утвердилась определенная типологическая модель системы учебных изданий для вузов, которая включает четыре группы изданий, дифференцированных по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе:

ѕ программно-методические (учебные планы и учебные программы);

ѕ учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ);

ѕ обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);

ѕ вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения).

Информационные технологии позволяют выделить по этому критерию пятую группу: контролирующие (тестирующие программы, базы данных).

Электронные издания по структуре подразделяются на:

ѕ однотомное электронное издание - электронное издание, выпущенное на одном машиночитаемом носителе;